أنماط القيادة التربوية - الفصل الثاني PDF

 ‫الفصل األول‬ ‫أنماط القٌادة التربوٌة ونظرٌاتها‪.‬‬ ‫عناصر الفصل‬ ‫أولا‪ :‬أنماط القٌادة التربوٌة‪.‬‬ ‫ثان اٌا ‪ :‬العتبارات التً تحدد أسلوب القٌادة‪.‬‬ ‫ثال اثا ‪ :‬القوى المؤثرة...

 ‫الفصل األول‬ ‫أنماط القٌادة التربوٌة ونظرٌاتها‪.‬‬ ‫عناصر الفصل‬ ‫أولا‪ :‬أنماط القٌادة التربوٌة‪.‬‬ ‫ثان اٌا ‪ :‬العتبارات التً تحدد أسلوب القٌادة‪.‬‬ ‫ثال اثا ‪ :‬القوى المؤثرة فً إتباع مدٌر المدرسة لنموذج قٌادي‬ ‫معٌن‪.‬‬ ‫راب اعا ‪ :‬نظرٌات القٌادة التربوٌة‪.‬‬ ‫سا ‪ :‬مداخل القٌادة التربوٌة‪.‬‬‫خام ا‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫ما أنماط القٌادة التربوٌة‬  ‫أول‪ :‬أنماط القٌادة التربوٌة‬‫ا‬ ‫ تتعذد أنماط القيادة وتختلف في الطابع المميز لها فلكل نمط قيادي طابعو الذي يميزه عن‬ ‫غيره‬ ‫ تعددت أنماط القٌادة تبعا ا ألسلوب القائد الذي ٌؤثر به فً سلوك العاملٌن معه‪.‬‬ ‫ ل توجد حدود فاصلة بٌن األنماط‪ ،‬فقد تتداخل وقد ٌجمع القائد بٌن أكثر من نمط تفرضها‬ ‫المواقف‪.‬‬ ‫ قد ٌجمع القائد بٌن أكثر من نمط ولكن مع هذا ٌغلب علٌه نمط معٌن ٌصنف على أساسه‪.‬‬ ‫ تتعدد أنماط القٌادة من حٌث‬ ‫ التأثٌر‬ ‫ تفوٌض السلطة واتخاذ القرار‬ ‫ الهٌكل التنظٌمً‪.‬‬ ‫ النوع‪.‬‬ ‫ طبٌعة الموقف ‪.‬‬ ‫ األسلوب‪.‬‬  ‫‪ -1‬تقسٌم القٌادة من حٌث التأثٌر‬ ‫‪ -2‬تقسددٌم مددن حٌددث تفددوٌض السددلطة واتخدداذ‬ ‫‪ ‬القائدددد التقلٌددددي‪ :‬اكتسددداب وضدددع معدددٌن نتٌجدددة التورٌدددث‬ ‫القرار‬ ‫(الملكٌات أو قادة القبائل)‬ ‫‪ ‬مركزٌددة‪ :‬تسددم بقدددر ضددئٌل أو ل تسددم‬ ‫‪ ‬قائددد الموقددف‪ :‬تعتمددد علددى المهددارة التددً ٌظهرهددا القائددد‬ ‫بتفوٌض السلطة وٌنتهً اتخداذ القدرار فدً‬ ‫ووجوده فً المكان المناسب والوقت المناسب‪.‬‬ ‫المستوٌات اإلدارٌة العلٌا أو الرئاسٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬المعٌن‪ٌ :‬نبع تأثٌرهم القٌادي من تعٌنهم فً مناصبهم‪.‬‬ ‫‪ ‬ال مركزٌدددة‪ :‬تفدددوض السدددلطة المسدددتوٌات‬ ‫‪ ‬الددوظٌفً‪ٌ :‬كددون التددأثٌرمن خدد ل العمددل والمنصددب الددذي‬ ‫اإلدارٌدددة األدندددى واألقدددالٌم واتخددداذ القدددرار‬ ‫ٌوجد فٌه‬ ‫لٌس قاصراا على القٌادة العلٌا‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬ذو الشخصددٌة المددؤثرة‪ :‬العامددل األساسددً فددً نجددا هددذا‬ ‫شخصٌة القائد‬ ‫‪ -3‬تقسٌم على أساس الهٌكل التنظٌمً‪:‬‬ ‫‪ ‬قٌادة رسمٌة‪ :‬وهم المعٌنون رسمٌا ا بالمؤسسة‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌادة غٌر رسمٌة‪ٌ :‬عملون داخل الجماعدات فدً مسدتوٌات‬ ‫مختلفة دون أن ٌكون لهم منصب مباشر فهو الذي تختاره‬ ‫الجماعة من بٌنها‬  ‫‪ -5‬تقسٌم من حٌث طبٌعة الموقف‬ ‫‪ -4‬تقسٌم القٌادة من حٌث النوع‬ ‫‪ ‬قددددادة تقلٌدددددٌون‪ :‬هددددذا النددددوع ٌوجددددد فددددً‬ ‫‪ ‬قٌدددادات طبٌعٌدددة ( شدددعبٌة )‪ :‬فالقائدددد الطبٌعدددً هدددو ممثدددل‬ ‫المجتمعددددات التددددً ٌتددددوارث فٌهددددا األبنددددا‬ ‫جماعة من جماعات المجتمع حٌث ٌنوب عنها وٌدافع عدن‬ ‫أبا هم والتً قد تعطً عادة للرجدال مكدان‬ ‫مصالحها وحقوقها وٌعبر عن رأٌها وأمالها ‪.‬‬ ‫الصدارة من القٌادة‪.‬‬ ‫‪ ‬القٌدددادة المهنٌدددة (مسدددئولة)‪ :‬فهدددً قٌدددادة وظٌفٌدددة تسدددعى‬ ‫‪ ‬قادة الرأي‪ :‬هم الدذٌن ٌسدتطٌعون الدثتأثٌر‬ ‫لمسددداعدة األفدددراد علدددى حدددل مشدددك تهم وإجابدددة مطدددالبهم‬ ‫فدددٌمن حدددولهم بصدددورة مسدددتمرة بالنسدددبة‬ ‫ومقابلددة احتدداجتهم علددى أسددس سددلٌمة وتعمددل علددى تهٌئددة‬ ‫لموضوع معٌن‬ ‫الفرص للنمو والتقدم‬ ‫‪ ‬قددادة الموقددف‪ :‬أولئددك الددذٌن ٌظهددرون دون‬ ‫وجود منصب محدد لهم وٌتصرفون حسب‬ ‫الموقف دون تحدٌد سابق لهذا التصرف‬  ‫‪ -6‬تصنٌف من حٌث األسلوب‪:‬‬ ‫‪ ‬قٌادة مستمرة (تستمر فترة قٌادتها لفترة طوٌلة)‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌادة مؤقتة (تتحدد مسؤولٌاته فً عمل معٌن وٌنتهً بانتهائه)‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌادة (واقعٌة) (المتجاوبة مع األهداف والظروف وآمال المواطنٌن)‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌادة متحفظة (الحرٌصة أكثر من ال زم والتً تمٌل إلى الماضً)‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌادة متطلعة (التً تصل أحٌانا إلى خطورة التهور والندفاع)‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌدددادة تكنوقراطٌدددة (كقٌدددادة العلمدددا والمختدددرعٌن واإلدارٌدددٌن فدددً شدددتى‬ ‫الفروع‬ ‫‪ ‬قٌادة كارٌزمٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌادة بٌروقراطٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌادة دبلوماسٌة‪.‬‬  ‫النمط الدٌكتاتوري (األوتوقراطً ‪ -‬التسلطً – الستبدادي)‬ ‫ٌتمٌز هذا النمط باتخاذ السلطة الرسمٌة أداة تحكم وضغط‬ ‫علً المرؤوسٌن إلجبارهم علً إنجاز األعمال‪ ،‬والشخص‬ ‫األوتوقراطً ٌركز السلطة فً ٌده وٌنفرد بها دون أن ٌشرك‬ ‫معه أحد أو ٌستشٌر أحد ‪ ،‬كما ٌفر من األوامر وٌصر علً‬ ‫الطاعة وٌتمٌز الشخص األوتوقراطً بما ٌلً‪:‬‬ ‫الحزم والنضباط وعدم تقبله النقد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ل ٌفوض سلطاته ألحد غٌره إط قا ا‬ ‫ ‬ ‫ل ٌستمع آلرا المرؤوسٌن فً حل المشك ت‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ٌعتمد فً قٌاداته علً إصدار التعلٌمات واألوامر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الهتمام برفع اإلنتاجٌة دون مراعاة للعوامل اإلنسانٌة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التطبٌق الحرفً للوائ والقوانٌن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الفصل بٌن التخطٌط والتنفٌذ‪.‬‬ ‫ ‬  ‫النتائج المترتبة على النمط التسلطً‬ ‫‪ ‬هدم شخصٌة المرؤوسٌن ‪.‬‬ ‫السمات الشخصٌة للنمط األوتوقراطً‬ ‫‪ ‬ضعف الول ‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم الثقة بٌن أفراد العمل ‪.‬‬ ‫‪ -1‬قوة الشخصٌة‬ ‫‪ ‬ضعف الع قات النسانٌة ‪.‬‬ ‫‪ ‬انخفاض الرو المعنوٌة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬حب التحكم والسٌطرة‬ ‫‪ ‬تفشً الكراهٌة سوا من األعضا‬ ‫‪ -3‬عدم تقبله للنقد ‪.‬‬ ‫للمدٌر أو بٌن األعضا فٌما بٌنهم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬حب الذات‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف البحث والبتكار ‪.‬‬ ‫‪ -5‬عدم التراجع فً قراراته ‪.‬‬ ‫‪ ‬فقد الشعور بالرضا‬ ‫‪ -6‬التفرقة فً المعاملة بٌن العاملٌن فً المدرسة‬  ‫‪ -2‬النمط الفوضوي ( غٌر موجه – المطلق – التراسلً – الحر – التسٌبى )‬ ‫نموذج مفرط للقٌادة الدٌمقراطٌة ٌقوم علً أساس التحرر من السلطة ‪ ،‬وقد‬ ‫تكون فوضوٌة لكونها تقوم علً ترك األفراد ٌعملوا ما ٌشاؤوا حٌث تبدو‬ ‫وكأنها غٌر موجودة ‪ ،‬وفٌها تترك المسئولٌات كاملة للمرؤوسٌن ‪ ،‬وٌعتمد‬ ‫علٌهم اعتماداا كلٌا ا فً تحقٌقها ‪ ،‬وٌقوم الشخص التراسلً عادة بتوصٌل‬ ‫المعلومات إلً األفراد وٌترك لهم مطلق الحرٌة فً التصرف دون تدخل منه ‪،‬‬ ‫وتتمٌز اإلدارة التراسلٌة بما ٌلً‪:‬‬ ‫انعدام السٌطرة علً المرؤوسٌن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ال مبالة فً العمل من قبل المرؤوسٌن فتقل إنتاجٌاتهم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ٌترتب علٌها رو معنوٌة عالٌة وإنتاج منخفض‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قصور الهتمام بعقد الجتماعات المدرسٌة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التسٌب الشدٌد داخل المدرسة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تجنب إعطا وجهة نظره فً األمور التعلٌمٌة و التربوٌة‪.‬‬ ‫ ‬  ‫السمات الشخصٌة للنمط التراسلً‬ ‫النتائج المترتبة على النمط‬ ‫التراسلً ‪:‬‬ ‫ عدم تحمل المسئولٌة ‪.‬‬ ‫ضعف الشخصٌة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ عدم وضو األهداف ‪.‬‬ ‫التذبذب الدائم فً اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ضعف رو الفرٌق ‪.‬‬ ‫قلة التوجٌه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ عدم القدرة على تنفٌذ‬ ‫التهرب من محاولة إبدا اآلرا و‬ ‫ ‬ ‫القرارات ‪.‬‬ ‫الم حظات ‪.‬‬ ‫ ضعف النتاجٌة ‪.‬‬ ‫ انتشار ال مبالة ‪.‬‬ ‫عدم الهتمام بحل المشك ت‬ ‫ ‬ ‫ تداخل الختصاصات ‪.‬‬ ‫الشخصٌة للعاملٌن‬ ‫ انتشار الفوضى ‪.‬‬  ‫‪ -3‬النمط الدٌمقراطً‬ ‫وهً تقوم علً أساس احترام شخصٌة الفرد ‪ ،‬كما تقوم علً حرٌة الختٌار واإلقناع‬ ‫والقتناع‪ ،‬وأن القرار النهائً ٌكون دائما ا لؤلغلبٌة دون تسلط أوخوف‪ ،‬وتركٌز اإلدارة‬ ‫الدٌمقراطٌة فً آرا مهام العمل علً ما ٌلً‪:‬‬ ‫ توسٌع قاعدة المشاركة فً اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫ تفوٌض السلطة للمرؤوسٌن‪.‬‬ ‫ إقامة ع قات إنسانٌة طٌبة مع المرؤوسٌن‪.‬‬ ‫ تأكٌد المصلحة العامة على المصال الشخصٌة‬ ‫ العمل على تحقٌق العدالة الجتماعٌة بٌن العاملٌن‬ ‫ تشجٌع األفراد على المشاركة اإلٌجابٌة طبقا ا لمبدأ اإلدارة الجماعٌة‬ ‫ الهتمام بالتصالت الجٌدة داخل المدرسة‬ ‫ توثٌق الصلة القوٌة بٌن المدرسة والبٌئة المحٌطة‬ ‫ العمل على تطور العملٌة التعلٌمٌة من أجل تعلٌم أفضل‬ ‫النتائج المترتبة على النمط الدٌمقراطً‬ ‫‪ ‬تحدٌد األهداف بدقة ‪ ،‬وزٌادة‬ ‫النتاجٌة ‪.‬‬ ‫‪ ‬المسئولٌة المشتركة ‪.‬‬ ‫السمات الشخصٌة للنمط الدٌموقراطً‬ ‫‪ ‬احترام الرئٌس لآلخرٌن ‪.‬‬ ‫‪ -1‬قوة الشخصٌة مع التواضع‬ ‫‪ ‬الع قات النسانٌة ‪ ،‬وتزاٌد الول‬ ‫‪ -2‬تقبل النقد البنا‬ ‫للمؤسسة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬العتراف بالفروق الفردٌة ومراعاتها‬ ‫‪ ‬الهتمام بتنمٌة األفراد ‪.‬‬ ‫‪ ‬التنسٌق بٌن الختصاصات ‪ ،‬وعدم‬ ‫عند توزٌع الواجبات والمسئولٌات‪.‬‬ ‫التداخل بٌنها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬محاولة إٌجاد الحلول الم ئمة‪.‬‬ ‫‪ ‬المساواة فً الفرص وعدم التحٌز‬ ‫‪ -5‬الهتمام بالوقت و احترام المواعٌد‬ ‫الظالم ‪.‬‬ ‫‪ ‬األسلوب العلمً فً التفكٌر ‪.‬‬ ‫‪ ‬المشاركة فً صنع القرار ‪.‬‬ ‫‪ ‬الشعور بالرضا وارتفاع الرو‬ ‫المعنوٌة‬  ‫التراسلً غٌر الموجه‬ ‫الوتوقراطً‬ ‫الدٌمقراطً‬ ‫جوانب المقارنة‬ ‫ٌتمتع افراد الجماعة بحرٌة مطلقة‬ ‫سٌادة الدكتاتورٌة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬المناخ الجتماعً‬ ‫الحترام المتبادل بٌن الفراد والقائد‪.‬تستند الع قة على الرغام‪.‬‬ ‫تحدٌد السٌاسات من خ ل‬ ‫الجتماعات والمناقشات‪.‬‬ ‫محاٌد ل ٌشارك احد‪.‬‬ ‫ٌتفرد فً تحدٌد السٌاسة العامة‪.‬‬ ‫مناقشات الجماعة‪.‬‬ ‫‪ -2‬القائد‬ ‫ٌحدد خطوات ونوع العمل ونشاط كل ل ٌسعى لتحسٌن العمل ‪.‬‬ ‫ٌتقبل النقد الذاتً‪.‬‬ ‫ل ٌمد ول ٌذم‪.‬‬ ‫فرد‪.‬‬ ‫ٌترك للجماعة حرٌة توزٌع األعمال‬ ‫ٌعطً أوامر كثٌرة‪.‬‬ ‫مع المتابعة‪.‬‬ ‫ٌرغب فً أن ٌكون محور النتباه‪.‬‬ ‫ٌترك لؤلفراد الحرٌة الكاملة فً‬ ‫ل ٌترك الحرٌة لؤلفراد بإختٌار‬ ‫ٌشعر كل فرد بأهمٌته‪.‬‬ ‫‪ -3‬األفراد‬ ‫تحدٌد العمل ‪.‬‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫ٌترك أمامهم حرٌة الختٌار‪.‬‬ ‫ٌنعدم الترابط و اللفة بٌن افراد‬ ‫ٌعب على الفراد معرفة الخطوات‬ ‫ٌستفٌد من قدرات الفراد‪.‬‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫كاملة‪.‬‬ ‫ٌتجاهل معالجة األخطا ‪.‬‬ ‫ٌتأثر مستوى اإلنتاج فً غٌابه‬ ‫ٌتساوى مستوى اإلنتاج فً حضوره تحدث ازمة كبٌرة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تأثٌر غٌاب القائد‬ ‫بظروف التفاعل الجتماعً‪.‬‬ ‫وغٌابه‬ ‫تسود درجة متوسطة من الثقة‪.‬‬ ‫تسود رو العدوان وكثرة الجدل‬ ‫الثقة المتبادلة والود بٌنه وبٌن‬ ‫‪ -5‬السلوك الجتماعً‬ ‫تظهر درجة متوسطة من القلق‪.‬‬ ‫والسلبٌة وال مبالة‪.‬‬ ‫الفراد‪.‬‬ ‫ٌشعر الفراد بالقصور ‪.‬‬ ‫الستقرار والراحة النفسٌة‬ ‫انخفاض الرو المعنوٌة‪.‬‬  ‫أوجه الستفادة من النمط الدٌمقراطً فً المجال التعلٌمً‪:‬‬ ‫‪ ‬أقدر القٌادات التً تحقق أهداف المؤسسدة لقربهدا مدن نفدوس العداملٌن فدً هدذه المؤسسدة‬ ‫وارتباطهم بهم‪.‬‬ ‫‪ ‬القائددد الدددٌمقراطً المؤهددل والمدددرب هددو أكفدا ا مددن غٌددره فددً توجٌدده الجماعددة التددً ٌقودهددا‬ ‫توجٌهها تعاونٌا ا ‪.‬‬ ‫‪ ‬قٌام (القائد) أو أحد أفراد المجموعة بالشتراك فً توجٌه اآلخرٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬القٌادة الدٌمقراطٌة سلوك مكتسب عن طرٌق التعلم والممارسة الم ئمة‪.‬‬ ‫‪ ‬القائددد الدددٌمقراطً متزن دا ا معتددداا بنفسدده مهتمددا بمظهددره متحلٌ دا ا بددالقٌم الفاضددلة واألخ د ق‬ ‫الكرٌمة لٌنا ا‪.‬‬ ‫‪ ‬القائد الدٌمقراطً اللبق ٌتجنب صٌاغة األمر مهما كانت أهمٌة الموضوع المتصدل بدأوامره‬ ‫وٌستخدم األلفاظ والكلمات التً تشعر الجماعة بزمالته‪.‬‬  ‫ثان اٌا‪ :‬العتبارات التً تحدد نمط القٌادة‬ ‫هناك بعض العتبارات ٌراعٌها القائد مع مرؤوسٌه من هذه العتبارات‪:‬‬ ‫‪ ‬عامل السن‪ :‬فقد ٌكدون مدن األفضدل اتبداع األسدلوب التراسدلى مدع الشدخص البدالب بٌنمدا ٌكدون األسدلوب‬ ‫األوتوقراطً أنسب لصغار السن‪.‬‬ ‫‪ ‬عامل النوع‪ٌ :‬مٌل الجنس اللطٌف عادة باستثنا بعض الحالت إلى األسدلوب األوتدوقراطً‪ ،‬بٌنمدا ٌكدون‬ ‫األسلوب الدٌمقراطً أو التراسلى أجدى مع الرجال‪.‬‬ ‫‪ ‬عامل الخبرة‪ٌ :‬تبع القائد أسلوب القٌادة الدٌمقراطٌة أو التراسلٌة مع المرؤوسٌن ٌتمتعون بخبرة كبٌدرة‬ ‫عن العمل فً حٌن أن األسلوب األوتوقراطً قد ٌكون أفضل مع األفراد حدٌثً العهد بالعمل‪.‬‬ ‫‪ ‬عامددل الشخصددٌة‪ٌ :‬تفدداوت الندداس فددً شخصددٌاتهم فمددن الندداس مددن ٌجدددى معدده األسددلوب الدددٌمقراطً‬ ‫كالشخص المتعاون وذي التفكٌر الجمداعً وآخدر ل ٌصدلحه إل األسدلوب األوتدوقراطً‪ ،‬ومدن أمثلدة ذلدك‬ ‫الشخص العدوانً والشخص اإلمعة التابع وك هما ٌحتاج إلى توجٌه حازم‬ ‫‪ ‬عدم التعود على األسلوب الدٌمقراطً‪ :‬ولكن ٌمكن للرئٌس أن ٌبدأ باألسلوب األوتوقراطً مع مجموعدة‬ ‫لددم تتعددود علددى األسددلوب الدددٌمقراطً وٌعمددل فددً نفددس الوقددت علددى تعوٌدددهم علددى العمددل باألسددلوب‬ ‫الدٌمقراطً بالتدرٌج‪ ،‬وهو بهذا ٌعمل على تنمٌة وتدرٌب مرؤوسٌه‪.‬‬  ‫ثال اثا ‪ :‬القوى المؤثرة فً إتباع مدٌر المدرسة لنموذج قٌادي معٌن‬ ‫ٌرجع اتباع مدٌر المدرسة لنموذج قٌادي معٌن إلى قوى ث ثة هً‪:‬‬ ‫‪.1‬قوى المدٌر ‪ :Forces in the manager‬حٌث ٌتأثر سلوك المددٌر بدالقوى العدٌددة المتفاعلدة فدً‬ ‫شخصٌته خبراته اإلدارٌة‪ ،‬تقٌٌمه الشخصً‪ ،‬وثقته فً معاونٌه‪ ،‬واتجاهاته القٌادٌة‪.‬‬ ‫‪.2‬قوى المرؤوسدٌن ‪ :Forces the Subordinates‬وهدً القدوى التدً تدؤثر فدً سدلوكهم كالعوامدل‬ ‫الشخصٌة وتوقعهم لكٌفٌة تصرف المدٌر فً المواقف‪ ،‬واحتٌاجاتهم‪ ،‬وقٌمهم وشعورهم‪ ،‬والددوافع‬ ‫التً ٌستخدمها القائد حتى ٌستجٌب له مرؤوسٌه‪.‬‬ ‫‪.3‬قوى الموقف ‪ :Forces in the Situation‬وأهمها القدوى النابعدة مدن التنظدٌم إلدى جاندب عوامدل‬ ‫أخددرى مثددل حجددم المؤسسددة وموقعهددا الجغرافدددً وطبٌعددة المجموعددة التددً ٌددتم قٌادتهددا وطبٌعدددة‬ ‫المشك ت الموجودة‪ ،‬باإلضافة إلى القوة المتعلقة بالوقت‪.‬‬  ‫راب اعا ‪ :‬نظرٌات القٌادة التربوٌة‬ ‫‪.1‬نظرٌة السمات‬ ‫شخص تتوافر فٌه صفات معٌنة ترتبط مع‬ ‫‪.2‬نظرٌة الرجل العظٌم‬ ‫الصفات الواجب توافرها فً المدٌر ولكن‬ ‫ القائد موهوب ذو قدرات معٌنة منحها‬ ‫ٌغلب علٌها الجز السلوكً‬ ‫له الخالق ول ٌمكن اكتسابها‬ ‫ صفات فسٌولوجٌة الطول‪ ،‬العرض‪،‬‬ ‫ القادة ٌولدون ول ٌصنعون‬ ‫الجاذبٌة‬ ‫ٌؤخذ على هذه النظرٌة‬ ‫ صفات اجتماعٌة‪ :‬التعاون‪ ،‬الصبر‪.‬‬ ‫ تتعامل مع الستثنا ات ولٌس األسس‪.‬‬ ‫ صفات شخصٌة وذاتٌة‪ :‬الثقة‪ ،‬الحماس‪.‬‬ ‫ تتعامل مع القٌادة من منظور سٌاسً‪.‬‬ ‫ الهتمام بالع قات اإلنسانٌة‪.‬‬ ‫ صددعوبة أن ٌتحلددى فددرد واحددد بمسددتوى‬ ‫ٌؤخذ على هذه النظرٌة‬ ‫مرتفع من كل الخصال فً آن واحد‬ ‫اخت ف الصفات‬ ‫وصفٌة للسلوك ولٌست تحلٌلٌة له‪.‬‬  ‫‪ -4‬النظرٌة التكاملٌة‬ ‫راب اعا ‪ :‬نظرٌات القٌادة التربوٌة‬ ‫تقوم هذه النظرٌة على أساس التكامل بٌن‬ ‫كل المتغٌرات الرئٌسٌة فً القٌادة وهً‬ ‫شخصٌة القائد‪ ،‬وطبٌعة الع قات بٌن‬ ‫‪.3‬نظرٌة المواقف‬ ‫القائد والمرؤوسٌن‪ ،‬والمواقف كما تحددها‬ ‫ تبنى هذه النظرٌة على أن طبٌعة‬ ‫العوامل الفٌزٌقٌة وطبٌعة العمل‪.‬‬ ‫المواقف هً التً تحدد نوعٌة‬ ‫عوامل تؤثر فً فعالٌة القٌادة هً‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫ السلطة المستجدة من المنصب‪.‬‬ ‫ الشخص الذي ٌمتلك أكبر كمٌة من‬ ‫ التركٌبة الوظٌفٌة‪.‬‬ ‫المعلومات عن موقف معٌن ٌصب‬ ‫ ع قات القائد بالمجموعة‪.‬‬ ‫قائداا فً هذا الموقف بالذات ‪.‬‬ ‫ٌؤخذ على هذه النظرٌة لم تستطع م حقة‬ ‫ٌؤخذ على هذه النظرٌة أنها تنسب إلى‬ ‫التطورات الحدٌثة فً الفكر اإلداري‬ ‫المجال البٌئً وحده ظهور القٌادة‬ ‫المعاصر والتً تشترط فً القادة مجموعة‬ ‫من القدرات‬  ‫‪ -4‬النظرٌة التكاملٌة‬ ‫راب اعا ‪ :‬نظرٌات القٌادة التربوٌة‬ ‫تقوم هذه النظرٌة على أساس التكامل بٌن‬ ‫كل المتغٌرات الرئٌسٌة فً القٌادة وهً‬ ‫شخصٌة القائد‪ ،‬وطبٌعة الع قات بٌن‬ ‫‪.3‬نظرٌة المواقف‬ ‫القائد والمرؤوسٌن‪ ،‬والمواقف كما تحددها‬ ‫ تبنى هذه النظرٌة على أن طبٌعة‬ ‫العوامل الفٌزٌقٌة وطبٌعة العمل‪.‬‬ ‫المواقف هً التً تحدد نوعٌة‬ ‫عوامل تؤثر فً فعالٌة القٌادة هً‪:‬‬ ‫القائد‬ ‫ السلطة المستجدة من المنصب‪.‬‬ ‫ الشخص الذي ٌمتلك أكبر كمٌة من‬ ‫ التركٌبة الوظٌفٌة‪.‬‬ ‫المعلومات عن موقف معٌن ٌصب‬ ‫ ع قات القائد بالمجموعة‪.‬‬ ‫قائداا فً هذا الموقف بالذات ‪.‬‬ ‫ٌؤخذ على هذه النظرٌة لم تستطع م حقة‬ ‫ٌؤخذ على هذه النظرٌة أنها تنسب إلى‬ ‫التطورات الحدٌثة فً الفكر اإلداري‬ ‫المجال البٌئً وحده ظهور القٌادة‬ ‫المعاصر والتً تشترط فً القادة مجموعة‬ ‫من القدرات‬  ‫راب اعا ‪ :‬نظرٌات القٌادة التربوٌة‬ ‫‪.5‬النظرٌة الوظٌفٌة‬ ‫تؤكد هذه النظرٌة على أن وظائف‬ ‫ ‬ ‫‪ -6‬نظرٌة الحاجات أو الدوافع الكامنة‬ ‫القائد اإلداري تختلف عن وظائف‬ ‫سلوك القٌادة هو حاجة أو رغبة أو دافع‬ ‫المرؤوسٌن‪ ،‬مثل‬ ‫داخلً لدى القائد ألن ٌكون مسٌطراا وله‬ ‫تخطدددٌط سٌاسدددة الجماعدددة وتوزٌدددع‬ ‫‪‬‬ ‫الحاجة أو الرغبة المقابلة‪ ،‬وهً رغبة التابع‬ ‫األدوار‪.‬‬ ‫فً التبعٌة والخضوع بصرف النظر عن توافر‬ ‫المحافظدددددة علدددددى القدددددٌم السدددددائدة‬ ‫‪‬‬ ‫صفات القٌادة أو عدم توافرها‬ ‫والتجاهات والمعتقدات‪.‬‬ ‫وهذه النظرٌة أهملت الموقف والظروف التً‬ ‫إثدددددرا ثقافدددددة الجماعدددددة وتوجٌددددده‬ ‫‪‬‬ ‫تظهر القائد وكذلك التأكٌد على حاجة التابعٌن‬ ‫أفكارهدددا مدددع نقدددل الخبدددرة وزٌدددادة‬ ‫الضرورٌة‪،‬‬ ‫معرفتها‪.‬‬ ‫المحافظدددة علدددى النظدددام مدددن خددد ل‬ ‫‪‬‬ ‫سٌاسة الثواب والعقاب‪.‬‬  ‫راب اعا ‪ :‬نظرٌات القٌادة التربوٌة‬ ‫ل توجد وصفة سحرٌة للقٌادة‪ ،‬ولكنها‬ ‫‪ -7‬نظرٌة فاعلٌة األدا فً اتخاذ القرارات‬ ‫فن وصنعة وبراعة وموهبة‪ ،‬فبعض‬ ‫ٌتوقف نجا القٌادة على مدى فاعلٌتهدا فدً‬ ‫الناس ٌولدون قادة وبعضهم اآلخر‬ ‫اتخاذ قرارات فعالدة ورشدٌدة إلحدداث التغٌدر‬ ‫ٌتعلمون القٌادة وهناك فئة من الناس ل‬ ‫ٌمكن أن ٌملكوا زمامها‪ ،‬وهناك أناس ل‬ ‫داخددددل المؤسسددددة فددددً أدائهددددا لوظائفهدددددا‪،‬‬ ‫ٌستطٌعون حتى مجرد التفكٌر بأن‬ ‫والفاعلٌددة لٌسددت قدددرة فطرٌددة ولكددن ٌمكددن‬ ‫ٌكونوا قادة‪.‬‬ ‫اكتسابها وتنمٌتها‪،‬‬  ‫سا ‪ :‬مداخل القٌادة التربوٌة‬ ‫خام ا‬ ‫تتعدد مداخل القٌادة التربوٌة وتتنوع تبعا لطبٌعة المدخل القٌادي والممارسات القٌادٌة األكثر أولوٌة‬ ‫لدى القائد ورؤٌته لطبٌعة الممارسة القٌادٌة‬ ‫(‪ )1‬القٌادة التحوٌلٌة‬ ‫‪ ‬نمط من القٌادة ٌركز على إلهام وتحفٌز األفراد لتحقٌق إمكاناتهم الكاملة‪ ،‬وتحقٌدق تغٌٌدرات إٌجابٌدة فدً‬ ‫المنظمة‪ٌ.‬قوم القادة بإٌجاد بٌئة تشجع البتكار والنمو الشخصً‪ ،‬وٌسعون إلى تغٌٌر ثقافة المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ ‬أساسٌة فً بٌئات العمل الحدٌثة‪ ،‬حٌث تسهم فً إٌجاد ثقافة ابتكارٌدة وتحفٌدز األفدراد لتحقٌدق إمكانداتهم‬ ‫دعورا قو اٌددا بدداللتزام‬ ‫الكاملددة‪ ،‬ألنهددا تسدداعد فددً زٌددادة إنتاجٌددة الفرٌددق وتحقٌددق نتددائج إٌجابٌددة‪ ،‬وتبنددً شد ا‬ ‫والنتما بٌن األفراد‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد القٌادة التحوٌلٌة القادة على القٌام بدورهم فً البٌئة الدٌنامٌكٌة شدٌدة التغٌٌر‪ ،‬من خ ل التفكٌدر‬ ‫اإلبددداعً‪ ،‬وذلددك ألن القٌددادة التحوٌلٌددة تركددز علددى األهددداف بعٌدددة المدددي مددع التأكٌددد علددى بنددا رؤٌددة‬ ‫واضحة‪.‬‬  ‫خصائص القٌادة التحوٌلٌة‪:‬‬ ‫الرؤٌة الملهمة‪ٌ :‬متلكون رؤٌة واضحة ومثٌرة للمستقبل‪ ،‬تشجع اآلخرٌن على اللتزام‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫تحفٌز األفراد‪ٌ :‬شجعون الفرق على تحقٌق أهداف عالٌة من خ ل تقدٌم الدعم‬ ‫‪.2‬‬ ‫والتوجٌه‪.‬‬ ‫التواصل الف ّعال‪ٌ :‬تمتعون بمهارات تواصل قوٌة‪ ،‬مما ٌساعدهم فً نقل الرؤٌة بوضو‬ ‫‪.3‬‬ ‫وتحفٌز الفرٌق‪.‬‬ ‫دعم البتكار‪ٌ :‬شجعون التفكٌر اإلبداعً وٌسعون إلى تحسٌن العملٌات واألفكار‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫تطوٌر األفراد‪ٌ :‬ركزون على تطوٌر مهارات األفراد وتعزٌز نموهم الشخصً والمهنً‪.‬‬ ‫‪.5‬‬  ‫(‪ )2‬القٌادة األخ قٌة‬ ‫‪ ‬تنطلددق مددن الممارسددات األخ قٌددة وتعددزز السددلوك األخ قددً‪ ،‬وتعبددر عددن مدددى قدددرة القائددد علددى توجٌدده‬ ‫السلوك وعلى توفٌر المناخ الذي ٌضع المبادئ والمعاٌٌر األخ قٌة أمام المرؤوسٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬إظهار القائد لسلوكه اإلداري من خ ل التزامه بالمعاٌٌر المقبولة والمعتمدة فً الع قات بدٌن األشدخاص‬ ‫والتصرفات الشخصٌة ونشر ذلك السلوك بٌن العاملٌن والموظفٌن لدٌه‪.‬‬ ‫‪ ‬تفاعل بٌن سلوك العاملٌن والقائد من خ ل التأثٌر اإلٌجدابً بهدم لتحقٌدق األهدداف بكفدا ة‪ ،‬والعمدل علدى‬ ‫إٌجددداد بٌئدددة عمدددل مناسدددبة ٌسدددودها ع قدددات انسدددانٌة ضدددمن إطدددار أخ قدددً تحكمددده القدددوانٌن والنظمدددة‬ ‫والتشرٌعات‪.‬‬ ‫‪ ‬ممارسة القٌادة من خ ل قٌم ومبادئ أخ قٌة‪ ،‬حٌدث ٌركدز القدادة األخ قٌدون علدى النزاهدة‪ ،‬والشدفافٌة‪،‬‬ ‫وتقدٌرا للقٌم اإلنسانٌة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫والعدالة فً اتخاذ القرارات‪.‬تتضمن هذه القٌادة مسؤولٌة تجاه اآلخرٌن‬  ‫خصائص القٌادة األخ قٌة‬ ‫النزاهة ‪:‬اللتزام بالمبادئ األخ قٌة والصدق فً جمٌع األفعال‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫الشفافٌة ‪:‬القدرة على التواصل بصراحة ومشاركة المعلومات بوضو ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫المسؤولٌة ‪:‬تحمل المسؤولٌة عن القرارات واألفعال وتأثٌرها على‬ ‫‪.3‬‬ ‫األفراد والمجتمع‪.‬‬ ‫الحترام ‪:‬تقدٌر حقوق اآلخرٌن واحتٌاجاتهم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫التعاطف ‪:‬القدرة على فهم مشاعر اآلخرٌن ووجهات نظرهم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫اللتزام‪ :‬بالقٌم األخ قٌة من أجل تحسٌن األدا واإلنتاجٌة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬  ‫(‪ )3‬القٌادة الستراتٌجٌة‬ ‫‪ ‬القدددرة علددى تحلٌددل البٌئددة الداخلٌددة للمؤسسددة وتوجٌدده جهددود األفددراد وفددرق العمددل نحددو رؤٌددة‬ ‫استراتٌجٌة واضحة ومحددة‪ ،‬والعمل على إحداث تغٌٌر استراتٌجً ٌمكدن مدن خ لده تحقٌدق مٌدزة‬ ‫تنافسٌة مستدامة«‬ ‫‪ ‬عملٌة توجٌه وتنسٌق الجهود نحو تحقٌق أهداف طوٌلة المددى باسدتخدام رؤى وخطدط مدروسدة‪.‬‬ ‫تركز هذه القٌادة على وضع استراتٌجٌات واضحة تأخذ فدً العتبدار التحددٌات والفدرص فدً بٌئدة‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬قدرة القائد وتمتعده بالحكمدة والرؤٌدة علدى انتقداد الخطدط وتنفٌدذها‪ ،‬واتخداذ القدرارات المهمدة فدً‬ ‫بٌئة استراتٌجٌة متقلبة وغٌر مؤكدة‪.‬‬  ‫خصائص القٌادة الستراتٌجٌة‪:‬‬ ‫الرؤٌة الواضحة ‪:‬وضع رؤٌة استراتٌجٌة تحدد التجاه المستقبلً للمؤسسة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫التفكٌددر التحلٌلددً ‪:‬القدددرة علددى تحلٌددل البٌانددات والمعلومددات لفهددم التجاهددات وتوقددع‬ ‫‪.2‬‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫القدرة على اتخاذ القرارات ‪:‬اتخاذ قرارات مدروسة بنا ا على تحلٌل شامل لؤلوضاع‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫المرونة ‪:‬التكٌف مع التغٌرات فً البٌئة الداخلٌة والخارجٌة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫التواصددل الفعددال ‪:‬القدددرة علددى توصددٌل الرؤٌددة والخطددط بوضددو لجمٌددع األفددراد فددً‬ ‫‪.5‬‬ ‫المنظمة‪.‬‬ ‫تعزٌددز مندداخ مؤسسددً‪ :‬تفعٌددل الشددراكات الفردٌددة‪ ،‬والجماعٌددة‪ ،‬والمؤسسددة‪ ،‬وتهٌئددة‬ ‫‪.6‬‬ ‫السبل لتشاطر وإبداع المعرفة‪.‬‬  ‫(‪ )4‬القٌادة المستدامة‬ ‫‪ ‬النهج الذي ٌركز على تحقٌق التوازن بٌن األهداف اإلدارٌة والجتماعٌة والبٌئٌة‪.‬تتضمن هذه القٌادة اتخداذ‬ ‫قرارات تأخذ بعٌن العتبار تأثٌرها على المجتمع والبٌئة على المدى الطوٌل‪.‬‬ ‫‪ ‬القٌادة المستدامة إلى تحقٌق توازن بٌن األهداف اإلدارٌة والتعلٌمٌة والبٌئٌة‪ ،‬وتعزٌدز سدمعة المدرسدة‪ ،‬ممدا‬ ‫ٌؤدي إلى زٌادة الثقة والول ‪ ،‬وتشجع على البتكار مما ٌؤدي إلى فرص نمو جدٌدة‪.‬‬ ‫‪ ‬نمط القٌادة المستدامة الذي ٌعمل على بنا صف قٌادي داخل المؤسسة ومستعد لتقدٌم الخدمات للمسدتفٌدٌن‬ ‫دون تمٌٌز أو تفرقة‪.‬‬ ‫‪ ‬القٌادة المستدامة عملٌة تعاونٌه تتم من خ ل توزٌع المهدام علدى الجمٌدع وتدتم حماٌدة وتطدوٌر الحاضدر مدن‬ ‫خ لها والستعداد للمستقبل بأهداف طوٌلة المدى ومراعاة الموارد المادٌة‪.‬‬  ‫خصائص القٌادة المستدامة‬ ‫الرؤٌة الشاملة ‪:‬وضع أهداف بعٌدة المدى تسهم فً تحسٌن البٌئة والمجتمع‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫المسؤولٌة الجتماعٌة ‪:‬التزام القادة بتعزٌز رفاهٌدة المجتمدع ودعدم مبدادرات التنمٌدة‬ ‫‪.2‬‬ ‫المستدامة‪.‬‬ ‫البتكار ‪:‬استخدام تقنٌات وأسالٌب جدٌدة لتحسٌن األدا وتقلٌل األثر البٌئً‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫الشفافٌة ‪:‬توفٌر معلومات واضحة وصادقة حول السٌاسات والقرارات وتأثٌرها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫المشداركة المجتمعٌدة ‪:‬إشدراك أصدحاب المصدلحة فدً اتخداذ القدرار والتخطدٌط لضدمان‬ ‫‪.5‬‬ ‫تحقٌق األهداف المشتركة‪.‬‬  ‫(‪ )5‬القٌادة الكارٌزمٌة‬ ‫‪ ‬قدرة القادة على التأثٌر واإللهام من خ ل شخصٌتهم الجذابة وسماتهم الفرٌدة‪ٌ.‬تمتع هؤل القدادة بقددرة‬ ‫على جذب الناس وتحفٌزهم على تحقٌق األهداف المشتركة‪.‬‬ ‫‪ ‬قدرة القائد على التشبع القوي برسالة المؤسسة‪ ،‬ورؤٌتها‪ ،‬وقدرته على تولٌد الشعور بالفخر‪ ،‬والعتزاز‬ ‫فً نفوس مرؤوسٌه‪ ،‬األمر الذي ٌمكدن القائدد مدن كسدب ثقدتهم‪ ،‬واحتدرامهم‪ ،‬وتقددٌم حاجدات أفدراده علدى‬ ‫حاجاته الشخص ٌّة ‪.‬‬ ‫‪ ‬القٌادة الكارٌزمٌة إلى التركٌز على النتدائج علدى المسدتوي الفدردي‪ ،‬والتدً تتمثدل فدً‪ (:‬التدأثٌر‪ ،‬والدول ‪،‬‬ ‫والهوٌة‪ ،‬واللتزام‪ ،‬والتحفٌز‪ ،‬واألدا )‬  ‫خصائص القٌادة الكارٌزمٌة‬ ‫القدرة على اإللهام ‪:‬لدٌهم القدرة على تحفٌز اآلخرٌن من خ ل رؤٌة ملهمة وكلمات‬ ‫‪.1‬‬ ‫مشجعة‪.‬‬ ‫الثقة بالنفس ‪ٌ:‬ظهرون ثقة قوٌة فً أنفسهم وفً القرارات التً ٌتخذونها‪ ،‬مما ٌعزز‬ ‫‪.2‬‬ ‫الثقة لدى اآلخرٌن‪.‬‬ ‫التواصل الفعال ‪ٌ:‬تمتعون بمهارات تواصل ممتازة‪ ،‬مما ٌساعدهم فً نقل أفكارهم‬ ‫‪.3‬‬ ‫ورؤاهم بوضو ‪.‬‬ ‫القدرة على بنا الع قات ‪ٌ:‬قٌمون ع قات قوٌة مع األفراد‪ ،‬مما ٌجعلهم أكثر قر ابا‬ ‫‪.4‬‬ ‫وتأثٌرا‪.‬‬ ‫ا‬ ‫سا وعاطفة قوٌة تجاه أهدافهم‪ ،‬مما ٌؤثر إٌجاب اٌا على من حولهم‪.‬‬‫العاطفة ‪ٌ:‬ظهرون حما ا‬ ‫‪.5‬‬  ‫‪ -6‬القٌادة ذات الرؤٌة( البصٌرة)‬ ‫‪ ‬قدددرة القددادة علددى تطددوٌر رؤٌددة واضددحة لمسددتقبل المنظمددة وتوجٌدده الفددرق نحددو تحقٌددق تلددك الرؤٌددة‪.‬‬ ‫تتجاوز هذه القٌادة األهداف الٌومٌة‪ ،‬حٌث تركز على التوجهات طوٌلة األمد ‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه الفرق نحو مستقبل أفضل وتحقٌق األهداف بشكل ف ّعال‪ ،‬ألنده تشدجع الفدرق علدى التفكٌدر خدارج‬ ‫الصددندوق وتقدددٌم أفكددار جدٌدددة‪ ،‬وتسددهم فددً تركٌددز الجهددود والمددوارد نحددو تحقٌددق األهددداف المحددددة‪،‬‬ ‫وإٌجاد بٌئة عمل إٌجابٌة قائمة على المشاركة والتعاون‪.‬‬ ‫‪ ‬القائد البارع والمحنك‪ ،‬لدٌه قدرة على إنشا رؤٌة موضوعٌة عمٌقة ومرنة لمستقبل المؤسسة؛ حتدً‬ ‫ٌتم ترجمتها إلى عمل‪ ،‬وتطوٌر قدرات فرٌق العمل المؤسسً‪.‬‬  ‫خصائص القٌادة ذات الرؤٌة‪:‬‬ ‫وضو الرؤٌة‪ :‬تحدٌد رؤٌة ملهمة وجذابة تمثل أهداف المنظمة المستقبلٌة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫اإللهام والتحفٌز‪ :‬القدرة على إلهام األفراد وتحفٌزهم لتحقٌق األهداف‬ ‫‪.2‬‬ ‫المشتركة‪.‬‬ ‫التفكٌر الستراتٌجً‪ :‬القدرة على فهم التجاهات والتغٌرات فً البٌئة الداخلٌة‬ ‫‪.3‬‬ ‫والخارجٌة‪.‬‬ ‫التواصل الف ّعال‪ :‬نقل الرؤٌة بوضو وبطرٌقة تشجع اآلخرٌن على اللتزام‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫المرونة‪ :‬القدرة على التكٌف مع التغٌرات وإعادة تقٌٌم الرؤٌة بنا ا على‬ ‫‪.5‬‬ ‫الظروف الجدٌدة‪.‬‬  ‫تطبٌق‬ ‫قارن بٌن مداخل القٌادة التربوٌة‬