الدرس الأول - الذكاء مفهومه- أسسه- خصائصه PDF

‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫الدرس االول‬ ‫الذكاء‪ :‬مفهومه ‪ -‬أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬...

‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫الدرس االول‬ ‫الذكاء‪ :‬مفهومه ‪ -‬أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫الفهرس‬ ‫أهداف الدرس ‪3..................................................................................................................‬‬ ‫المقدمة ‪4..........................................................................................................................‬‬ ‫مفهوم الذكاء ‪5...................................................................................................................‬‬ ‫تعريفات الذكاء عند علماء النفس ‪7.......................................................................................‬‬ ‫التعريف العضوي للذكاء ‪7..................................................................................................................................................................‬‬ ‫التعريف السيسيولوجي للذكاء ‪7..................................................................................................................................................‬‬ ‫التعريفات السيكولوجية للذكاء ‪7...................................................................................................................................................‬‬ ‫أنواع الذكاء عند علماء النفس ‪8............................................................................................‬‬ ‫الفرق بين وظائف الدماغ والذكاء ‪9.......................................................................................‬‬ ‫أهمية الذكاء العاطفي ‪9......................................................................................................‬‬ ‫محددات الذكاء ‪10................................................................................................................‬‬ ‫الذكاء والوراثة ‪10.......................................................................................................................................................................................‬‬ ‫الذكاء والبيئة ‪11.........................................................................................................................................................................................‬‬ ‫العوامل المؤثرة على ذكاء الفرد ‪11......................................................................................‬‬ ‫العوامل البيئية المؤثرة في الذكاء ‪12....................................................................................‬‬ ‫المراجع ‪15..........................................................................................................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫أهداف الدرس‬ ‫يتوقع من الطالبة بعد انتهاء الدرس أن تكون قادرة على أن‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫تعرف الذكاء‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫تعدد أنواع الذكاء عند علماء النفس‬ ‫‪.2‬‬ ‫تفرق بين وظائف الدماغ والذكاء‬ ‫‪.3‬‬ ‫ّ‬ ‫توضح أهمية الذكاء العاطفي‬ ‫‪.4‬‬ ‫تعدّ د محددات الذكاء‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ّ‬ ‫المؤثرة على الذكاء‪.‬‬ ‫تذكر العوامل‬ ‫‪.6‬‬ ‫تذكر العوامل البيئية المؤثرة في الذكاء‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫المقدمة‬ ‫يعتبر لفظ الذكاء من أكثر األلفاظ شيوعاً و تداو ً‬ ‫ال بين الناس‪ ،‬و هو المرادف لما يدور في‬ ‫أذهان الناس للنباهة و الفطنة و الفراسة‪ ،‬كما أنه مرادف للمهارة في معاملة الناس‪ ،‬فالذكاء‬ ‫من أقدم الموضوعات التي حظيت باالهتمام و الدراسة من جانب الفالسفة القدامى‪ ،‬فقد عرّف‬ ‫ّ‬ ‫والتعلم‪ ،‬أمّ ا أرسطو فقال بأ ّنه مجموعة‬ ‫أفالطون الذكاء على أ ّنه النشاط الذي يكسب صاحبه العلم‬ ‫ّ‬ ‫تشكل العقل والمنطق‪ ،‬وعند الفالسفة العرب ذاع حديث اإلمام‬ ‫من األحاسيس والمشاعر التي‬ ‫فخر الدين الرازي من خالل كتابه المشهور (الفراسة) الذي يحلل فيه العالقة بين التقييم العضوي‬ ‫يقسم األفعال إلى‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫و الشخصية كمسببات للسلوك اإلنساني‪ ،‬و‬ ‫أفعال نفسية داخلية‪ :‬كالفراسة والذاكرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أفعال حيوية‪ :‬كالشجاعة‪ ،‬والجبن‪ ،‬والتريث‪ ،‬والتهور‪.‬‬ ‫ ‬ ‫لذا يعد الذكاء من الموضوعات المهمة التي اهتم بها المشتغلون بالتربية وعلم النفس في مجال‬ ‫الدراسات الخاصة بالفروق الفردية‪ ،‬باعتباره أحد مظاهر الحياة العقلية السلوكية التي يمكن‬ ‫مالحظتها وقياسها علمياً موضوعياً‪ ،‬ويعود السبب في انتشار مفهوم الذكاء العاطفي إلى "دانيال‬ ‫غولمان" في كتابه المعنون بـ‪Emotional Intelligence: why it can matter more than ( :‬‬ ‫‪ )?IQ‬والذي كان إصداره في عام ‪ 1995‬وثم تبعته بعد ذلك الكثير من المقاالت والتي توضح فكرة‬ ‫أن النجاح في الحياة االجتماعية أو المهنية ال يعتمد على قدرات الفرد الذهنية (الذكاء العقلي)‪،‬‬ ‫ولكن على ما يملكه هذا الفرد من قدرات اصطلح على تسميتها بالذكاء العاطفي‪.‬ويرجع االنتشار‬ ‫الواسع للدراسات المتعلقة بالذكاء العاطفي خالل فترة وجيزة إلى أنه يساعد القائد علي اكتساب‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫مصادر متعددة للقوة والتأثير في سلوكيات ومخرجات المرؤوسين بما يمكنه من أداء أدواره‬ ‫القيادية‪.‬وهذا ما تبحث عنه المنظمات اليوم‪.‬وتشير الدراسات النفسية واالجتماعية إلى أن تركيبة‬ ‫القدرات المتعلقة بالذكاء العاطفي هي التي تشكل اإلدراك وترشد سلوك وقرارات القائد وتحدد‬ ‫أولوياته وأنماط تعامالته مع البيئة‪.‬‬ ‫مفهوم الذكاء‬ ‫تعددت تعريفات الذكاء منذ البدايات األولى لظهور ميدان علم النفس‪ ،‬حيث ظهرت العديد من‬ ‫محصلة لمجموعة من القدرات‬ ‫ّ‬ ‫تفسر ذلك النمو العقلي‪.‬ويعرف الذكاء بأنه‬ ‫ّ‬ ‫النظريات التي‬ ‫ّ‬ ‫لتصور والتخيّل‪.‬ويعرّف ويكسلر الذكاء‬ ‫ّ‬ ‫والتذكر وا‬ ‫النفسية‪ ،‬كاإلحساس واإلدراك واإلرادة واإلنفعال‬ ‫ّ‬ ‫يفكر تفكيراً جيّداً‪،‬‬ ‫بأنه‪ :‬القدرة العامة الشاملة التي تمكن الفرد من أن يتصرّف تصرّفاً حسناً‪ ،‬وأن‬ ‫وأن يتكيّف مع بيئته بكفاءة وجدارة‪ ،‬وعرّف ديروبيوم الذكاء بأنه القدرة على اكتساب الخبرة‬ ‫واإلفادة منها‪ ،‬أما بنتر عرّف الذكاء بأنه قدرة الفرد على التوافق بإنجاح العالقات الجديدة في الحياة‪.‬‬ ‫ويعرّف تاتل ‪ 1971‬الذكاء بأنه مزيج من السمات اإلنسانية التي تشتمل القدرة على استبعاد‬ ‫العالقات المعقدة‪ ،‬والقيام بالوظائف الذهنية التي يتطلبها التفكير المجرد والقدرة على التكيّف‬ ‫الخاصة‬ ‫ّ‬ ‫وحل المشكالت واكتساب خبرة جديدة‪.‬ويرى ثورنديك أن الذكاء هو مجموعة القدرات‬ ‫المستقلة‪ ،‬كما يعرف الذكاء أيضاً في معناه العام بأنه تكوين فرضي يمكن مالحظته وقياسه‬ ‫من خالل اختبارات الذكاء المق ّننة‪ ،‬والذكاء ال يمكن مالحظته بصورة مباشرة إنما نراه في السلوك‬ ‫والتصرفات في المواقف الحياتية المتنوعة‪ ،‬وهو افتراضي‪ ،‬بمعنى أننا نفترض وجوده‪ ،‬على الرغم‬ ‫من صعوبة مالحظته بشكل مباشر‪ ،‬فهو مفهوم مجرّد وليس شيئاً محسوساً أو ملموساً‪.‬ويسبب‬ ‫‪5‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫ّ‬ ‫تنوع المظاهر التي تدل على الذكاء‪ ،‬فقد تعددت تعريفات الذكاء‪ ،‬فالبعض يرى أنه القدرة على‬ ‫التفكير المجرد‪ ،‬ويراه آخرون أنه القدرة على فهم الظروف المحيطة باإلنسان‪ ،‬فهما سريعاً وصحيحاً‪،‬‬ ‫أو القدرة على تحقيق األهداف المرجوة‪ ،‬في حين يرى البعض الذكاء على أنه القدرة على‬ ‫ّ‬ ‫الدقة في تحديده إلى‬ ‫التحصيل أو حل المشكالت‪.‬ويع ّزز ساتلر غموض مفهوم الذكاء وصعوبة‬ ‫كون الذكاء ال وجود له في حد ذاته وإنما هو نوع من الوصف ننعت به فرداً معيناً عندما يسلك‬ ‫بطريقة معيّنة في وضع معين‪ ،‬ويذكر فرنون أن غموض مفهوم الذكاء قد يعود إلى تعدد وكثرة‬ ‫المعاني المرتبطة به‪.‬وعلى الرغم من هذا الغموض فإن هناك من يورد تحديداً لبعض القدرات‬ ‫في معظم التعريفات وهي‪:‬‬ ‫‪.1‬القدرة على التفكير المجرد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬القدرة على‬ ‫‪.3‬القدرة على حل المشكالت‪.‬‬ ‫ويالحظ أن جميع هذه الدراسات قد تم دمجها في تعريف واحد أورده استودارد‪ ،‬ويفيد بأن الذكاء‬ ‫هو نشاط عقلي تتضح فيه عوامل الصعوبة‪ ،‬والتعقيد‪ ،‬والتجريد‪ ،‬والسرعة والتكيّف‪ ،‬للوصول‬ ‫للهدف والقيمة االجتماعية واالبتكار واالقتصار في الوقت والجهد والقدرة على االستمرار في‬ ‫الظروف التي تتطلب تركيز الطاقة العقلية ومقاومة العوامل االنفعالية‪.‬كما حاول عالم النفس‬ ‫أودين بورنج إيقاف الجدل وعرّف الذكاء من خالل مقياس اختبارات الذكاء التي تقدم قيمة رقمية‬ ‫لمستوى الذكاء لكل شخص‪.‬ويرى البعض أن الذكاء هو سرعة في الفهم والبديهة ونشاط فكري‬ ‫معرفي يقوم به العقل‪ ،‬وليس شرطاً أن يكون الذكاء مرتبطاً بالتحصيل األكاديم ّ‬ ‫ي‪ ،‬فقد يشمل‬ ‫ّ‬ ‫فكل شخص يتميّز بنوع أو أكثر من أنواع‬ ‫ي‪،‬‬ ‫ي والرياض ّ‬ ‫ي واللغو ّ‬ ‫نواحي أخرى كالذكاء االجتماع ّ‬ ‫‪6‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫الذكاء‪ ،‬ومصدر كلمة الذكاء في اللغة العربيّة هو (ال ّذكا) أي الجمرة المشتعلة‪ ،‬بمعنى اشتداد‬ ‫الحرارة كلهب النار‪.‬‬ ‫تعريفات الذكاء عند علماء النفس‬ ‫التعريف العضوي للذكاء‪:‬‬ ‫خاصة لفرد وترجع لعوامل وراثية‪.‬‬ ‫حيث يرى أن الذكاء هو قدرة عضوية تعتمد على بنية ّ‬ ‫التعريف السيسيولوجي للذكاء‪:‬‬ ‫ويرى أن الذكاء هو قدرة الفرد على التفاعل مع لغة ومبادئ وقوانين المجتمع والواجبات‬ ‫االجتماعية‪ ،‬وعلى ذلك فالفرد الذي يعيش في بيئة ثريّة ثقافياً تنتشر بها األفكار والمعتقدات‬ ‫ذكاء من الفرد الذي يعيش في بيئة متدنية من الناحية‬ ‫ً‬ ‫الراقية (بيئة حضارية مدنية) يكون أكثر‬ ‫الحضارية‪.‬‬ ‫التعريفات السيكولوجية للذكاء‪:‬‬ ‫حيث ال يهتم أنصار هذا المدخل عما إذا كان الذكاء وراثياً أو مكتسباً‪ ،‬فهم يعتمدون على المقاييس‬ ‫ّ‬ ‫يتمثل في القدرة على النقد الذاتي والتكيّف بشكل شعوري مع ظروف‬ ‫النفسية للذكاء‪ ،‬فهو‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫أنواع الذكاء عند علماء النفس‪:‬‬ ‫يقسم الدكتور هوارد جاردنر أنواع الذكاء إلى‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫الذكاء اللفظيّ (اللغويّ)‪ :‬هو القدرة على ّ‬ ‫تعلم اللغات بأنواعها سواء المنطوقة أو‬ ‫ ‬ ‫المكتوبة واستخدامها في التعبير عن النفس والتواصل مع اآلخرين‪ ،‬وهذه صفة‬ ‫ي ّتسم بها الكتاب والشعراء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وحل المشكالت منطقياً‪ ،‬والبحث‬ ‫الذكاء المنطقيّ (الرياضيّ)‪ :‬يحتوي على تحليل‬ ‫ ‬ ‫ي والتعليل واالستنتاج والنقد‪ ،‬والشخص الذي يتمتع بهذا النوع من الذكاء بارع‬ ‫العلم ّ‬ ‫في التعامل مع مسائل الحساب والمشاكل المنطقية‪ ،‬ويستمتع دائماً ّ‬ ‫بحل األلغاز‬ ‫وقراءة االكتشافات العلمية‪ ،‬ويرغب في معرفة كيفية عمل األشياء‪ ،‬كما أ ّنهم‬ ‫يجيدون التعامل مع أجهزة الكمبيوتر واألجهزة األخرى بشكل عام‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ي)‪ :‬هو القدرة على التنسيق والموائمة بين حركات الجسم‬ ‫ي (الحرك ّ‬ ‫الذكاء الحس ّ‬ ‫ ‬ ‫من أجل تحقيق أهداف معينة‪.‬‬ ‫الذكاء التفاعليّ (االجتماعيّ)‪ :‬يتضمن القدرة على االختالط والتفاعل مع اآلخرين‬ ‫ ‬ ‫والعمل معهم والتأثير فيهم‪ ،‬وفهم رغباتهم ودوافعهم‪ ،‬وعادة ما ي ّتصف به القادة‪،‬‬ ‫والمع ّلمون‪ ،‬والمرشدون‪ ،‬ومندوبو المبيعات‪.‬‬ ‫الذكاء الذاتيّ (الفرديّ)‪ :‬يشتمل على فهم الفرد ذاته من دوافع وأهداف‬ ‫ ‬ ‫وطموحات‪ ،‬ورسم نموذج فعّ ال لشخصيّته‪ ،‬ويكون لديه القدرة على تطوير ذاته‪.‬‬ ‫الذكاء النغميّ (الموسيقيّ)‪ :‬هو المقدرة على معرفة النغمات واألصوات‬ ‫ ‬ ‫والموسيقى والنبرات‪ ،‬والتمييز بينها ومحاكاتها‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫ي)‪ :‬هو تصور للمساحات والمناطق والقدرة على تقدير‬ ‫ي (التصور ّ‬ ‫الذكاء المكان ّ‬ ‫ ‬ ‫حجم المساحة والمكان‪.‬‬ ‫الذكاء الحيويّ (البيئيّ)‪ :‬هو التعايش والتأقلم مع البيئة الطبيعيّة‪ ،‬والتعرّف على‬ ‫ ‬ ‫األصناف الطبيعيّة المختلفة فيها‪.‬‬ ‫الفرق بين وظائف الدماغ والذكاء‬ ‫ال مهماً‬ ‫ترتبط وظائف الدماغ بالذاكرة والتركيز وليس الذكاء‪ ،‬وليس بالضرورة أن يكون الذكاء عام ً‬ ‫في الحفاظ على فاعلية وظائف الدماغ‪ ،‬وهناك اختالفات في الذكاء بين الجنسين‪ ،‬فالرجال‬ ‫يستخدمون أدمغتهم بشكل أسرع في التصرّف والتعامل مع المشاكل‪ ،‬أمّ ا النساء فلديهن‬ ‫ٍ‬ ‫مقدرة أفضل على تحليل المواضيع المعقدة‪.‬‬ ‫أهمية الذكاء العاطفي‬ ‫للذكاء العاطفي تأثير على قدرة الفرد في التكيف مع متطلبات البيئة المحيطة والتعامل مع‬ ‫ضغوطها‪ ،‬فالناجحين هم الذين يتعاملون مع المواقف االنفعالية بذكاء‪ ،‬األمر الذي ينعكس على‬ ‫سعادتهم ونجاحهم في الحياة‪.‬‬ ‫ويرتبط الذكاء العاطف إيجابياً بمجموعة من المتغيرات المرغوبة شخصياً واجتماعياً مثل‪:‬‬ ‫ الذكاء العاطفي يرتبط إيجابياً بالرضا عن الحياة وبجودة العالقات االجتماعية للفرد‪.‬‬ ‫ األذكياء عاطفياً نجدهم متفوقين دراسياً‪ ،‬وهم األعلى ً‬ ‫أداء في مجال العمل‪.‬‬ ‫ لديهم مهارات قيادية أعلى‪ ،‬وقدرة على الموازنة بين متطلبات العمل واألسرة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫وقد توصلت الدراسات إلى ان الذكاء العاطفي ينعكس إيجاباً في كفاءة المؤسسات‬ ‫والمنظمات من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫ الذكاء العاطفي يخلق نمطا مستقرا من العالقات العامة االيجابية بين األفراد والموظفين‪.‬‬ ‫ الذكاء العاطفي لدى مجموعات العمل يوفر دوافع ايجابية لمزيد من النمو والتطور وتحسين‬ ‫اإلنتاج‪.‬‬ ‫محددات الذكاء‬ ‫اختلفت وجهات النظر حول أثر البيئة والوراثة في تحديد طبيعة الذكاء‪ ،‬فأنصار الوراثة يرون اختالف‬ ‫الذكاء بين األفراد يعود إلى اختالف ما يأخذه الفرد من والديه عن طريق الجينات‪ ،‬بينما أنصار الناحية‬ ‫البيئية يرون أن الذكاء ينتج عن تفاعل جميع العوامل الخارجية التي تؤثر في الفرد منذ بداية تكوينه‬ ‫حتى الوفاة‪.‬‬ ‫الذكاء والوراثة‪:‬‬ ‫دلت الدراسات النفسية على أن الذكاء استعداد يرثه الفرد عن أبويه وأجداده‪ ،‬ولذلك فإن سمة‬ ‫الذكاء الزم الشخص طوال حياته‪ ،‬وتعتبر من الصفات الثابتة نسبياً في شخصية الفرد‪ ،‬وليس معنى‬ ‫هذا أن البيئة ال تؤثر في الذكاء‪ ،‬بل أن للبيئة أثرها الذي يظهر في كيفية استخدام القدر الموروث‬ ‫من الذكاء‪ ،‬أي أن البيئة ال يمكن أن تزيد من كمية الذكاء الموروث‪ ،‬لكنها تساعد على حسن‬ ‫استغالل القدر الموجود من الذكاء‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫الذكاء والبيئة‪:‬‬ ‫يرى أنصار البيئة أن ذكاء اإلنسان وقدراته تتحدد بعوامل البيئة المختلفة‪ ،‬وال أثر للعوامل الوراثية‬ ‫في ذلك‪ ،‬ومن زعماء هذا االتجاه (واطسن)‪ ،‬حيث يقول في عبارته الشهيرة‪" :‬أعطوني أطفا ً‬ ‫ال‬ ‫أصحاء أسوياء التكوين‪ ،‬وأعطوني بيئة مناسبة‪ ،‬وسأتمكن من أجعل من أي واحد منهم بعد تدريب‬ ‫معيّن طبيباً‪ ،‬أو فناناً‪ ،‬أو تاجراً‪ ،‬أو مجرماً بصرف النظر عن استعداداته الخاصة وعن ساللته وأجداده‪.‬‬ ‫والخالصة أن قدرة الفرد العقلية العامة هي نتيجة تفاعل مستمر بين عوامل وراثية وعوامل بيئية‬ ‫مختلفة تعمالن معاً منذ اللحظة األولى لتكوين الجنين‪ ،‬فال يتم تكاثر الخلية إال ضمن ظروف‬ ‫خاصة محيطة بها ويستمر التفاعل‪ ،‬لكنه يصبح أكثر تعقيداً بعد الوالدة لتشابك وتعقد العوامل‬ ‫البيئية التي تحيط بالكائن الحي خاصة االجتماعية‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة على ذكاء الفرد‬ ‫يتحدد الذكاء أساساً بالوراثة‪ ،‬فالذكاء وراثي باستعداد عام لنبوغ الفرد بصورة عامة‪ ،‬فليس من‬ ‫الضرورة إذا نبغ الوالدين في نشاط معيّن كالطب‪ ،‬أو ممارسة فن من الفنون أن يورّ ث ذلك لالبن‪،‬‬ ‫وإنما يرث فقط االستعداد بصورة عامة‪ ،‬وتقوم التربية والخبرة والتوجيه بتشكيل الفرد‪.‬وبالنسبة‬ ‫لتأثير البيئة على ذكاء الفرد‪ ،‬فقد ذكر غالبية العلماء دورها في ذلك‪ ،‬إال أن أداء الفرد الدال على‬ ‫مستوى ذكائه قد يتأثر بعوامل عديدة‪ ،‬فأسئلة اختبارات الذكاء قد تمثل مواقف وظروف بيئية‬ ‫محايدة في تأثيرها بالنسبة لجميع األفراد الذين يطبق عليهم االختبار‪ ،‬ويرى بعض العلماء أن البيئة‬ ‫ال تزيد أو تقلل من ذكاء الفرد إال أنها ّ‬ ‫تؤثر عليه من جانبين هم‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫‪.1‬أن البيئة يمكنها أن تبرز الذكاء الموروث‪ ،‬وتخرجه من مجال القوة إلى مجال الفعل‪ ،‬والتأثير‪،‬‬ ‫وتستغله إلى أقصى حد ممكن‪ ،‬أو قد تضعفه بعدم إعطاء الفرصة لكي يظهره الفرد‪.‬‬ ‫‪.2‬أن البيئة تقود الذكاء وتوجهه وبالتالي تدعم وجوده وأثاره في الحياة‪.‬‬ ‫وفيما يلي تلخيص للعوامل التي ّ‬ ‫تؤثر على الذكاء‪:‬‬ ‫الصحة العامة للفرد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫سالمة جهازه العصبي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫غدده الصماء والمراكز الصعبة بالمخ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫فكلما كان هناك ترابط ودقة في الجهاز العصبي المركزي كلما كان الفرد يتمتع بذكاء أعلى‪،‬‬ ‫وثمة عالقة بين وزن المخ وبين الذكاء‪ ،‬فقد وجد أن أمخاخ النبغاء والعلماء الكبار تتمتع بكبر الحجم‬ ‫ّ‬ ‫مؤشر مطلق و‬ ‫والوزن نسبياً عن غيرهم من األفراد العاديين‪ ،‬وال يعني كبر المخ وزناً وحجماً أنه‬ ‫دائم على ارتفاع ذكاء الفرد‪ ،‬فمرض كبر المخ يصاب به بعض المعاقين ذهنياً‪ ،‬فليس العبرة بالحجم‬ ‫و الوزن فقط‪ ،‬بل بعمق و كثرة تالفيف القشرة المخيّة‪.‬‬ ‫العوامل البيئية المؤثرة في الذكاء‪:‬‬ ‫‪.1‬الكيماويات‪:‬‬ ‫ إن نقص األوكسجين عند الوالدة ّ‬ ‫يؤثر سلباً على القدرات العقلية ويؤدي غالباً‬ ‫للتخلف العقلي‪.‬‬ ‫ إن شرب المنبهات (الشاي والقهوة) بجرعات معتدلة يؤدي إلى تنشيط العمليات‬ ‫العقلية‪ ،‬حيث إن الكميات المعتدلة من الكافيين ّ‬ ‫تؤثر إيجابياً على المخ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫ إن تعاطي الكحول له أضرار جسيمة على العمليات العقلية‬ ‫‪.2‬الغذاء والمرض‪:‬‬ ‫إن سوء التغذية للجنين تؤدي لضعف الدماغ ضعفاً ال يمكن تعويضه في المراحل‬ ‫ ‬ ‫العمرية التالية‪ ،‬ألنه يكون في مرحلة التكوين‪.‬‬ ‫إن سوء التغذية في السنوات األولى له دور خطير في ظهور األمراض العقلية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.3‬المستوى االقتصادي واالجتماعي‪:‬‬ ‫ هناك ارتباط إيجابي دال بين الذكاء والمستوى االقتصادي واالجتماعي ومستوى‬ ‫تعليم األبوين ومهنهم‪.‬‬ ‫‪.4‬الحرمان‪:‬‬ ‫ إن الحرمان من المثيرات الحسية يؤدي النخفاض مستوى الذكاء‪ ،‬خاصة إذا كان في‬ ‫مرحلة ما قبل المدرسة‪ ،‬وله أثر سلبي بدرجة بسيطة جداً على الذكاء‪ ،‬كما أن الحرمان‬ ‫العاطفي وأساليب التنشئة األسرية الصارمة‪ ،‬يؤدي إلى تراجع مستوى الذكاء لدى‬ ‫الطفل والعكس صحيح‪.‬‬ ‫‪.5‬التعليم‪:‬‬ ‫تشير بعض الدراسات إلى األثر االيجابي للتعليم النظامي على مستوى الذكاء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وبعضها اآلخر يشير إلى أن التعليم النظامي كان محايداً في التأثير على مستوى‬ ‫الذكاء‪ ،‬وهذا يرجع إلى اختالف أساليب ومقومات التعليم بين المدارس المختلفة‪،‬‬ ‫فإمكانيات المدرسة وأساليب التعليم فيها هي العامل المؤثر في الذكاء‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫‪.6‬األقران‪:‬‬ ‫ كثيراً ما ترتفع نسبة الذكاء عند الطفل أو تنخفض‪ ،‬ليصبح في مستوى ذكاء أقرانه‬ ‫والمجموعة التي ينتمي إليها‪ ،‬ولكن يجب التأكيد على أن هذا العامل ليس حاسماً‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الذكاء‪ :‬مفهومه – أسسه ‪ -‬خصائصه‬ ‫المراجع‬ ‫ عبد الرؤوف‪ ،‬طارق وإيهاب عيسى ‪ :2018‬الذكاء العاطفي والذكاء االجتماعي‪ ،‬المجموعة‬ ‫العربية للتدريب والنشر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪.1‬‬ ‫‪-www.britannica.com-‬‬ ‫‪"Human‬‬ ‫"‪intelligence‬‬ ‫‪,J.‬‬ ‫‪Sternberg‬‬ ‫ ‪Robert-‬‬ ‫‪.Edited:22/6/2021‬‬ ‫ " ‪"Types of Intelligence and How to Find The One You Are Best In‬‬ ‫‪.www.cleverism- Edited: 22/6/2021‬‬ ‫‪15‬‬