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Neurodidáctica: cerebro y aprendizaje Metodologías activas Autores Ana María Martínez Profesora de música y AAEE. Tutora de 6º de Primaria y especialista en música en CEIPNejapa. Diplomada en Magisterio musical y Licenciada en Historia y Cienc...

Neurodidáctica: cerebro y aprendizaje Metodologías activas Autores Ana María Martínez Profesora de música y AAEE. Tutora de 6º de Primaria y especialista en música en CEIPNejapa. Diplomada en Magisterio musical y Licenciada en Historia y Ciencias de la Música. Máster en Educación Secundaria y Bachillerato. Colabora y aprende continuamente con el profesorado ofreciendo comunicaciones, ponencias y talleres con institucio- nes como CRIF Las Acacias, UAM, UIMP, diferentes centros regionales o Escuelas Católicas entre otras. Desde 2015, profesora de ESO en el Colegio Internacional G. Nicoli de Madrid, impartiendo la asignatura de Música y Artes escénicas donde también realiza la función de coordinadora de innovación. Pertenece al equipo de tutores de #pro- fesinnovadores. Participa en el congreso ConEuterpe y en la asociación aulaBlog, investigando cómo desarrollar proyectos STEAM integrando la música y las artes y buscando constantemente metodologías activas en el aula. César Poyatos Asesor pedagógico en Escuelas Católicas. Profesor asociado en la UAM. Profesor de ESO durante 15 cursos impartiendo las asignaturas de Física y Quí- mica, TPR y TIC. Ha administrado y dinamizado la sección de web 2.0 de Educared y el portal Curalia de Fundación Telefónica. Ha ganado 9 premios Fundación Tele- fónica de Innovación Educativa. Ponente en numerosos congresos y encuentros educativos. Colabora en acciones formativas del profesorado con numerosas instituciones educativas. Participa en la asociación aulaBlog investigando cómo integrar los dis- positivos móviles en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Metodologías activas 2  José Alberto Ramírez Maestro de educación infantil en la escuela pública de la Comuni- dad de Madrid desde 2015. Maestro en constante renovación y evolución. Las TIC, la evaluación auténtica y las metodologías activas son sus principales áreas de interés e investigación. Su formación académica parte de la diplomatura en Magisterio de Educación Infantil y la licenciatura en Psicopedagogía. Esto se complementa con formación en torno al ámbito educativo formal y no formal. Su experiencia previa en la intervención social y en la educación no formal, hace que busque una pedagogía centrada en la persona y en la generación de oportunidades para que todo el alumnado protago- nice el mejor aprendizaje posible. Ha participado como formador del profesorado en materias como la evaluación auténtica, el aprendizaje cooperativo, el aprendi- zaje basado en proyectos, las TIC, etc. En varios estilos y formatos (cursos en línea, presenciales, talleres, seminarios, proyectos de formación, etc.). María del Rosario Fernández Aguirre Profesora, tutora, TIC, bachillerato, e-learning, NNTT, acompaña- miento a centros. Profesora de bachillerato desde el año 1996, impartiendo las asignaturas de Tec- nologías de la Información y electrotecnia. Profesora oficial de Cisco (CCNI), encar- gada de la impartición de los cursos del Programa Académico de Redes de Cisco (CNAP), también posee la certificación LPI-1 (Linux Professional Institute). Colabora de manera habitual con el CRIF de las Acacias de Madrid y con el INTEF en la elaboración de materiales para la plataforma de formación online y en la tuto- rización de los cursos para la formación del profesorado. Involucrada en numero- sas actividades relacionadas con el uso de las TIC en educación y la formación de profesores, participa en la asociación aulaBlog desde su creación en 2005 y cuyo objetivo principal es promover la mejora significativa de la calidad de la educación en nuestras aulas y la creación de redes docentes. Metodologías activas 3  Montserrat Poyatos Licenciada en Pedagogía y Maestra de Educación Primaria. Durante muchos años trabajó en alfabetización y programas de integración edu- cativa con colectivos de riesgo en exclusión social. Es formadora de docentes en metodologías activas y TIC aplicadas al ámbito escolar. colaborando con diferentes entidades como Fundación Telefónica, INTEF, Samsung Smart School, entre otras. Ponente en numerosos congresos y eventos educativos como TEDxHorizont. Ha coordinado y participado en la elaboración de materiales didácticos, publicacio- nes y artículos, además de proyectos de innovación. Participa, comparte y aprende en la asociación aulaBlog, trabajando en red con otros docentes. Metodologías activas 4  01 APRENDIZAJE COOPERATIVO METODOLOGÍAS ACTIVAS Metodologías activas 5 ¿Qué es? Psicología: Somos seres sociales por naturaleza. Con el descubri- En el aula se pueden generar tres miento de Giacomo Rizzolatti sobre estructuras diferentes de aprendizaje: las neuronas espejo, se evidencia individualista, competitiva y coopera- la relevancia de estas al permitir tiva. El aprendizaje cooperativo es el la comprensión inmediata de las uso didáctico de equipos reducidos de acciones y la intencionalidad de las alumnos para aprovechar al máximo mismas; abriendo así un universo la interacción entre ellos con el fin de al aprendizaje por imitación o la maximizar el aprendizaje de todos tan importante empatía en educa- (Johnson, Johnson y Holubec, 1999). ción cuando estamos aprendiendo Hay numerosas escuelas y autores: en interacción con otros cerebros. F. Parker (finales del s. XIX), J. Dewey (1867), M. Deutsch (1949), R. Slavin Pedagogía: Hay múltiples inves- (1950) David y Roger Johnson (1975) tigaciones como la de Edgar Dale o Spencer Kagan (1993), todos ellos que nos aporta que, en la interac- aportan matices diferentes que influ- ción y explicación a un compañero, yen sobre la estructura de la actividad, se produce una mayor retención la finalidad o la autoridad a la hora de cognitiva de la información. aplicarlo. En esta ficha nos centrare- Epistemología: La redefinición mos en la aportación de los hermanos de los conocimientos y la digitali- Johnson y Johnson. zación de la sociedad se está lle- ¿Por qué? vando a cabo gracias a la colabora- ción en red. Sociología: Cooperar está en el centro de la sociedad del siglo XXI. Normativa: La Orden El avance de la investigación ha ECD/65/2015, en el anexo II indica: demostrado que la complejidad «Las metodologías activas han de del mundo solo podrá afrontarse apoyarse en estructuras de apren- gracias a la colaboración entre dis- dizaje cooperativo, de forma que, a ciplinas, instituciones y tecnolo- través de la resolución conjunta de gías; en definitiva, entre personas. las tareas, los miembros del grupo Metodologías activas 6  conozcan las estrategias utiliza- ¿Cómo? das por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares». Pasos para su diseño Hay tres tipos de aprendizaje coope- ¿Para qué? rativo (AC): informal, formal y base. La metodología del aprendizaje coo- El primer paso es decidir qué tipo de perativo contribuye al desarrollo de cooperativo se va a aplicar: todas las competencias, destacando: AC informal: Los alumnos traba- Competencia en comunicación jan unidos para conseguir un obje- lingüística (CCL): Expresar y escu- tivo. Los grupos son temporales y char a los demás, respetar las duran desde unos minutos hasta ideas diversas y procurar la com- una clase completa. En breves prensión y el encuentro. intervalos de 10 a 15 minutos los alumnos interaccionan en peque- Competencia de aprender a ños debates para revisar la com- aprender (CAA): Trabajar de prensión de lo que han escuchado. manera colaborativa para alcan- zar un objetivo, asumir riesgos, AC formal: Los alumnos se agru- reflexionar sobre el proceso, bus- pan para resolver problemas, car alternativas. llevar a cabo un proyecto..., es decir, diferentes tipos de activi- Competencias sociales y cívicas dades. Este agrupamiento puede (CSC): Relacionarse con las perso- durar una clase o varias. El pro- nas y participar de forma activa, fesor habrá de tomar decisiones democrática. antes de llegar al aula como, por Sentido de iniciativa y espíritu ejemplo, qué objetivos habrán de emprendedor (SIE): Responsabili- alcanzar, cómo crear los grupos zarse con autonomía y autorregu- (al azar o no), organizar el aula y el lación sobre sus decisiones y res- material. peto al equipo. AC base: Agrupamientos hetero- géneos estables cuyo objetivo prin- Metodologías activas 7  cipal es ofrecer apoyo académico Haz roles si la dinámica lo requiere. (deberes, estudio…) y personal a Después sé muy claro con el obje- los compañeros. Al requerir tanta tivo de aprendizaje que han de estabilidad temporal, es posible resolver juntos, los criterios de que si hay dificultades en algún éxito y asegúrate de los cinco ele- equipo haya que acompañarlos y mentos. revisar la agrupación. Proceso: Aula en acción Observa y acompaña a los equipos Independientemente del tipo de agru- y, si lo consideras adecuado, da pamiento elegido, en función del feedback. objetivo que se persiga, habrá que favorecer cinco elementos: la interde- Cierre: pendencia positiva, la responsabilidad Invítalos a evaluar su aprendizaje individual, la interacción promotora para celebrar lo conseguido y aní- cara a cara, habilidades interpersona- males a registrar en un diario la les y en pequeños grupos y el procesa- reflexión acerca de su proceso si miento individual (feedback y celebra- están haciendo un agrupamiento ción del aprendizaje). formal. Tips Un recurso digital Inicio: interesante es… Lanza dentro de los equipos una Classroomscreen: Es un recurso pregunta para fomentar la cohe- gratuito que ofrece herramientas sión entre los miembros (cuál es diversas para realizar equipos al vuestro deporte favorito, qué pelí- azar, controlar el nivel de ruido, cula ha sido la última que habéis un temporizador a modo de reloj… visto…) y dales dos minutos para que se muestran en un escritorio contárselo. Pueden también virtual. ponerse nombre de equipo. Metodologías activas 8 Para saber más Experiencias de aula Vídeo: https://www.youtube.com/ https://rescatarteblog.wordpress. watch?v=GqcXyys1aEM com/ Lectura: Los nuevos círculos del http://colegionicoli.org/sitios/ aprendizaje. La cooperación en el waves/ aula y la escuela (Johnson y John- http://laaventuradeaprender. son, Holubec). intef.es/-/physics-on-the-go Enlace: https://www.edu.xunta. http://e-starexpress.blogspot. gal/centros/cafi/aulavirtual2/plu- com/ ginfile.php/33644/mod_folder/ content/0/Manual_basico_Apren- http://ana-reutilizaresprogresar. dizaxe_Cooperativa.pdf?force- blogspot.com/ download=1 http://recursostic.educacion.es/ buenaspracticas20/version/v2/es/ infantil/1131-aulas-conectadas http://recursostic.educacion.es/ buenaspracticas20/version/v2/es/ educacion-secundaria-obligato- ria/1056-la-brujula-del-tiempo http://recursostic.educacion.es/ buenaspracticas20/version/v2/ es/bachillerato/1108-tres-epo- cas-tres-generos Metodologías activas 9  02 APRENDIZAJE Y SERVICIO METODOLOGÍAS ACTIVAS Metodologías activas 10 ¿Qué es? poniendo en acción y al servicio de la comunidad tanto el aprendizaje com- Una buena definición de aprendizaje petencial como la adquisición de valo- de servicio (ApS) puede ser la que res de nuestros estudiantes. propone el Centre Promotor d’Apre- nentatge Servei y nos referencia una ¿Por qué? de las autoras imprescindible e impul- Sociología: Contribuye a que nues- sora incansable del ApS en nuestro tros alumnos sean socialmente país, Roser Batlle (s.f.): responsables y favorece que, en un futuro, se com- «El aprendizaje servicio es una propuesta edu- prometan con cativa que combina procesos de aprendizaje causas solidarias. y de servicio a la comunidad en un único pro- Además, otorga al yecto bien articulado en el que los participan- alumnado un papel tes aprenden a la vez que trabajan en necesi- protagonista y útil dades reales del entorno con la finalidad de tanto en los centros mejorarlo» educativos como en la sociedad, refor- El aprendizaje de servicio es una zando la imagen positiva de nues- metodología activa y social, en la que tra juventud. se une el aprendizaje curricular formal Psicología: Motiva a los alumnos y y el desarrollo competencial y en valo- alumnas hacia el aprendizaje, que res del alumnado involucrándolos de se hace vivencial, crítico y significa- manera directa con la mejora de su tivo. entorno. Pedagogía: El ApS se basa en una En la propuesta que se hace desde el pedagogía basada en la experien- ApS, el aprendizaje curricular y el ser- cia, la participación, la interdisci- vicio a la comunidad van de la mano plinariedad, el trabajo cooperativo y son parte de la misma propuesta, y tienen una gran importancia la dando sentido a los contenidos y reflexión y la metacognición. Metodologías activas 11  Epistemología: En la propuesta de de situar los diferentes aprendizajes aprendizaje-servicio se completa dentro de un contexto cercano a los el trabajo curricular vinculándolo alumnos. En este sentido el ApS nos a una acción solidaria, ofreciendo ayuda a trabajar todas las competen- a los alumnos la oportunidad de cias. Sin embargo, algunas de estas aprender siendo útiles a los demás. competencias se trabajan siempre de De esta manera se consigue que el una manera transversal, independien- aprendizaje aporte calidad al ser- temente del servicio o de las materias vicio que se presta a la comunidad desde las que planteemos nuestro y el servicio le da un pleno sentido proyecto de aprendizaje de servicio: al aprendizaje. El ApS consigue CAA: Desarrollar valores persona- orientar el talento de los alumnos les: autonomía personal, esfuerzo, hacia el compromiso social ade- autoestima, constancia, espíritu más de completar su currículum crítico, tolerancia a la frustración... académico. Planificar los aprendizajes y solici- Normativo: Dentro de nuestra tar conocimiento experto. Identifi- ley educativa se anima al uso de car las necesidades de formación. metodologías activas y en con- CSC: Comprender la realidad social creto aquellas que faciliten la par- en la que viven. ticipación e implicación del alum- nado y la adquisición y uso de Competencia digital (CD): Selec- conocimientos en situaciones rea- cionar, analizar y utilizar la infor- les, ya que este tipo de metodolo- mación y sus fuentes de manera gías —de las que el ApS es un claro crítica y responsable. ejemplo— serán las que generen SIE: Imaginar soluciones posibles y aprendizajes más transferibles y realizables. Analizar posibilidades duraderos (Orden ECD/65/2015). y limitaciones a los problemas pre- ¿Para qué? sentados. Capacidad para elegir con criterio propio. Un aspecto fundamental para el desarrollo de las competencias es la Metodologías activas 12 ¿Cómo? Aula en acción Diseñar una propuesta de ApS es simi- Antes de empezar: lar al diseño de un proyecto. Según Haz un mapeo con las posibilidades de Roser Batlle este diseño se divide en colaboración que te ofrece el entorno: tres grandes pasos: ONG, asociaciones vecinales, ayunta- Preparación: Proceso previo que miento, campañas, etc. debería tener claro el docente Investiga las motivaciones de tu alum- antes de plantear el proyecto al nado, ya que es fundamental seleccio- alumnado. Las tareas para realizar nar retos que estén a su alcance y que en este bloque son: sean factibles, de acuerdo con su edad Propuesta inicial. y capacidades. Establecimiento de alianza con Inicio: la organización/personas con Establece claramente el servicio las que vamos a realizar el ser- que se va a realizar. vicio Asegúrate de que están claros los Planificación del proyecto contenidos curriculares que se van Realización: Proceso de prepa- a trabajar, así como las competen- ración, ejecución y cierre del pro- cias y las destrezas que desarrollar yecto que desarrolla el grupo de la durante el proyecto. clase. Detalla cómo se va a evaluar el ser- Evaluación: Proceso posterior de vicio realizado y cómo vas a eva- análisis del proyecto realizado y luar a los alumnos. sus resultados educativos y socia- les que lleva a cabo el educador. Metodologías activas 13 Desarrollo: propio y se comprometan con su ejecución. Establece con los alumnos un calendario. ¡Aprovecha lo que ya existe! Si ya hay alguna experiencia en el cen- Organiza el trabajo en equipos con tro cercana, como por ejemplo roles y funciones bien definidas. campañas solidarias, experiencias Asegúrate de que los alumnos de voluntariado, trabajos de inves- conocen qué servicio se va a rea- tigación..., que pueda convertirse lizar, qué aprendizajes necesitan y en ApS, ¡piénsalo un poco!, quizá cómo va a ser evaluado. puede ser una buena opción y un excelente punto de partida. Establece un método sencillo para registrar todo los que sucede ¡Refuerza las alianzas! Hacer un mediante diarios de reflexión o acuerdo por escrito entre el cen- porfolios personales o de equipo. tro y los colaboradores puede ser un buen comienzo y ayuda a cla- Cierre: rificar las expectativas de todas Evaluar los aprendizajes obtenidos. las partes. El ApS implica trabajar de manera cooperativa con otros Evaluar el servicio realizado. agentes y las reglas del juego Compartir y celebrar los logros deben estar claras para todos. obtenidos. ¡Evalúa, evalúa, evalúa! Esta es Difusión del proyecto. una de las fortalezas del ApS: la reflexión y la metacognición cons- Tips tante durante todo el proceso, sin olvidar la importancia que tiene ¡Involucra a tu alumnado desde el visibilizar el trabajo y los resulta- principio! Es importante que los dos ante la comunidad educativa. alumnos tomen un papel protago- nista y tomen sus propias decisio- nes. Esta es la manera de conse- guir que sientan el proyecto como Metodologías activas 14 Un recurso digital Experiencias de aula interesante es… https://www.think1.tv/video/ Una iniciativa muy interesante y los-roles-cooperativos-es que puede servir de iniciación al https://www.think1.tv/video/es-5 ApS es la propuesta que nos hacen desde la asociación de Design for https://www.think1.tv/video/ele- Change. Te animamos a descubrir mento-comparativo-es su propuesta: https://www.dfcs- https://www.think1.tv/video/ pain.org/ david-hernandez-el-trabajo-coo- Para saber más… perativo-es Enlace: Zerbikas: http://www.zer- bikas.es/guias-practicas/ Lectura: Guía práctica de ApS. Roser Batlle. https://roserbatlle. net/wp-content/uploads/2018/09/ Guia-practica-ApS.pdf Vídeo: https://www.think1.tv/ video/roser-batlle-aprendiza- je-servicio-es Metodologías activas 15  03 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS METODOLOGÍAS ACTIVAS Metodologías activas 16 ¿Qué es? ¿Por qué? El aprendizaje basado en proyectos Sociología: En el ABP se aprende (ABP) es un modelo de enseñanza y gracias a la interacción constante aprendizaje que utiliza los proyectos en distintos agrupamientos coo- como medio para desarrollar las com- perativos y se facilita la participa- petencias clave del siglo XXI. Potencia ción y el contacto con familiares al máximo el desarrollo de destrezas, y expertos que ayudan en el pro- habilidades, procedimientos, actitu- ceso, favoreciendo así la concep- des… al servicio de la consecución de ción social del alumnado. unas metas educativas. Psicología: Favo- Desde una concepción de apertura y flexibili- rece la significati- dad, se propicia el uso de varias metodologías vidad psicológica activas para que cada alumno construya su y funcional gracias propio aprendizaje y que este sea funcional, al tratamiento de con posibilidad de transferencia al contexto de los contenidos de la vida real. manera integrada en su contexto. Proyectos de investigación, de diseño, Pedagogía: Los desafíos supo- de comprensión, de creación de pro- nen un reto cognitivo, puesto que ductos… Son varios los tipos de pro- implican la resolución activa de yectos y diversas las fuentes de las tareas y problemas. La relación que parten (Dewey, Kilpatrick…). Nos entre la teoría y la práctica genera vamos a centrar en las líneas recogi- la motivación necesaria para que das por F. Trujillo para el modelo de el alumnado permanezca activo en proyectos del planteamiento de retos el proceso. y su resolución a través de la creación de un producto final. Epistemología: Los contenidos del currículo se presentan de manera aplicada e interconectada, apor- tando un mayor sentido a la com- prensión de los mismos. Los mate- Metodologías activas 17  riales y las fuentes de información ¿Para qué? son diversas y variadas. CCL: Expresar ideas, argumentar- Normativo: La Orden las, escuchar y comprender las de ECD/65/2015, en el anexo II, indica: los demás. «El trabajo por proyectos, especial- mente relevante para el aprendi- CAA: Buscar información, plan- zaje por competencias, se basa en tearse interrogantes, hacer segui- la propuesta de un plan de acción miento del hilo conductor del con el que se busca conseguir un aprendizaje, autoevaluarse, auto- determinado resultado práctico. nomía, etc. Esta metodología pretende ayudar CSC: Intercambiar ideas, proponer al alumnado a organizar su pen- al grupo, asumir críticas, desarro- samiento favoreciendo en ellos la llo de valores éticos, etc. reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investiga- CD: Documentar, registrar y reela- dora a través de un proceso en el borar información, difundir crea- que cada uno asume la responsabi- ciones, etc. lidad de su aprendizaje, aplicando SIE: Dar respuesta a retos y desa- sus conocimientos y habilidades a fíos reales y participar en la reso- proyectos reales. Se favorece, por lución de problemas, involucrarse tanto, un aprendizaje orientado en toma de decisiones. a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estu- diantes ponen en juego un con- junto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas compe- tencias». Metodologías activas 18 ¿Cómo? Aula en acción Pasos para su diseño: Inicio: Elige un tema: La meta educativa Motivación inicial: Plantea una debe ser relevante a nivel cogni- actividad impactante y motivadora tivo. Crea preguntas o dilemas que que emocione para lanzar la pre- generen aprendizaje profundo y gunta guía o generadora. funcional. El reto debe ser significa- Recogida de ideas previas: Rea- tivo y atractivo para el alumnado. liza rutinas de pensamiento, lluvia Conecta con el currículo: Selec- de ideas o asambleas y recoge las ciona los elementos curriculares reflexiones conectando con sus que se vinculan con la propuesta. intereses. Presta especial atención a los crite- Definir producto final: Recoge rios y los estándares de evaluación las propuestas buscando la creati- a los que da respuesta el proyecto. vidad y promueve la toma de deci- Planifica las tareas: Organiza y siones de manera grupal para dar secuencia actividades de carácter solución al proyecto. competencial que sirvan para pro- Previsión de recursos: Organiza- fundizar en los contenidos. Piensa ción de equipos y apoyos externos el posible producto final para el y de materiales. proyecto. Desarrollo: Programa la evaluación: Diseña un itinerario con las actividades Investigación: Recoge informa- que te servirán para recoger infor- ción relativa al tema, compártela mación y evidencias, y las herra- con el grupo y profundiza en ella, mientas que vas a utilizar para favorece el planteamiento de registrarlas. cuestiones y soluciones en torno a la pregunta guía y al desafío del proyecto. Metodologías activas 19  Tareas: Propón actividades inter- Tips medias que sean flexibles, abier- tas y creativas, que faciliten la pro- Inicio: fundización en la comprensión de Engancha con un tema cercano. los contenidos y que ayuden a la creación del producto final. Permite momentos de equipo y momentos de reflexión personal. Evaluación: Reserva momentos para aportar feedback a los equi- Democratiza tu aula: consensua pos, permite el desarrollo de boce- los criterios de evaluación. tos y el trabajo por borradores, Proceso: favorece la reflexión conjunta y constante en torno a la contribu- La investigación, aunque impor- ción a la solución del proyecto. tante, no es el eje del proyecto. Cierre: Asesora, pero no dirijas. Presentación del producto final: Abre tu mente y deja que fluya la Prepara una celebración y mues- creatividad. tra del cierre del proyecto. Recuerda que en la variedad está Difusión: Recopila las evidencias el gusto. más destacables y prepara la infor- Eres el «community manager» de tu mación para distribuirla a través aula: documenta todo. de varios medios y formatos. Cierre: ¡Recuerda! El producto final da respuesta al reto y la difusión del proyecto sirve para comunicar el proceso vivido. Deja que tus alumnos se convier- tan en auténticos influencers con la difusión del proyecto. Metodologías activas 20 Un recurso digital Experiencias de aula interesante es… https://rescatarteblog.wordpress. Padlet: http://ww.padlet.com com/ Para saber más… http://colegionicoli.org/sitios/ waves/ Vídeo: Trujillo para Fundación http://laaventuradeaprender. Telefónica: https://youtu.be/6DYa- intef.es/-/physics-on-the-go VwEAd_w http://e-starexpress.blogspot. Lectura: Alfredo Hernando (capí- com/ tulo 6). Viaje a la escuela del siglo XXI: https://www.fundaciontelefo- http://ana-reutilizaresprogresar. nica.com/noticias/record-descar- blogspot.com/ gas-viaje-escuela-siglo-21-alfre- http://recursostic.educacion.es/ do-hernando/ buenaspracticas20/version/v2/es/ Enlace: https://www.pblworks. infantil/1131-aulas-conectadas org/ https://drive.google.com/file/ http://recursostic.educacion.es/ d/0BxPq3hMpZoxHTjVZRDZJeX- buenaspracticas20/version/v2/es/ pkZXM/view educacion-secundaria-obligato- ria/1056-la-brujula-del-tiempo http://recursostic.educacion.es/ buenaspracticas20/version/v2/ es/bachillerato/1108-tres-epo- cas-tres-generos Metodologías activas 21  04 PAISAJES DE APRENDIZAJE METODOLOGÍAS ACTIVAS Metodologías activas 22 ¿Qué es? zajes esperados eran los mismos para todos, pero cada alumno o equipo Un paisaje de aprendizaje es una de alumnos elige el formato, el tipo metodología que tiene su origen en de actividad o el orden de realización la escuela Northern Beaches Christian de las tareas. Por lo tanto, uno de los School (Sídney). Además, esta expe- principios básicos es la posibilidad de riencia se replicó con éxito en el Col- elección, el alumno construye su pro- legi Montserrat (Barcelona). Alfredo pio itinerario de aprendizaje. Hernando en viaje pedagógico a ese colegio descubrió dicha metodología y tras sis- Las actividades se presentan a los alumnos tematizar y traducir los en una imagen interactiva que se enmarca en procesos lo exportó una narrativa visual: castillos, universo, circo, como propuesta de fondo marino... aprovechando así técnicas de la gran valor pedagó- gamificación como la narrativa, las insignias y gico que ha calado en el avance por diferentes pantallas. muchos docentes (Her- nando, 2015). En definitiva, el currículo se integra en La base de los paisajes es que se pro- una propuesta que tiene como pre- ponen actividades que profundizaban tensión última la personalización de en todos los niveles de pensamiento los aprendizajes. Como afirman Arri- según la taxonomía de Bloom, lo que madas (2015): «el aprendizaje perso- garantiza aprendizajes y destrezas nalizado es un enfoque que se adapta más profundas. Todo ello fusionado al ritmo, preferencias, necesidades del con las ocho inteligencias de Gardner, alumno». lo que promueve el trabajo y la pre- sentación de la información a través de diferentes formatos. En este modelo los alumnos pueden elegir diversas actividades para apren- der el mismo contenido. Los aprendi- Metodologías activas 23 ¿Por qué? alcanzar. Las emociones positivas se aprovechan para estimular el Sociología: Los entornos de aprendizaje. aprendizaje y laborales se ven modificados por la irrupción de Pedagogía: Diversos modelos tecnologías como la inteligencia están haciendo aproximaciones artificial. Según el informe «The teóricas a esta idea, entre otros la future of employment» (Benedikt teoría de las inteligencias múltiples y Osborne, 2017), el 47 % de los de Howard Gardner (1983) o los empleos actuales está en riesgo, modelos de Kolb (1984) de estilos ya que son ocupaciones suscep- de aprendizaje. Estos modelos nos tibles de ser automatizadas en la invitan a buscar estrategias meto- próxima década. «La buena noti- dológicas que personalicen más cia es que los trabajos que requie- el proceso de enseñanza-apren- ren creatividad, inteligencia social dizaje y así plantear entornos con y un alto nivel de complejidad o múltiples opciones y en los que se destreza no corren gran peligro», respeten los diferentes ritmos de advierte el ingeniero y matemá- aprendizaje (Poyatos, 2019). tico Michael Osborne. «En algunas Epistemología: El conocimiento profesiones, la automatización debe ser una herramienta para forzará grandes cambios, pero no interaccionar con el entorno. Tra- tiene por qué suponer la destruc- dicionalmente el conocimiento era ción masiva de empleos». acumulado. En el nuevo entorno, Psicología: Csikszentmihalyi el conocimiento debe servir para (2004) nos da un enfoque sobre relacionarse con el mundo (Sán- la motivación. Según el autor chez Matero, 2014). Es un cambio una persona entra en flow o flujo profundo, ya que no podemos cuando se siente absorto en una memorizar todo el conocimiento actividad que proporciona placer generado en la actualidad, pero sí y disfrute. En este sentido, la acti- deberíamos ser capaces de gestio- vidad debe plantear una meta en nar el conocimiento para usarlo en la que tengamos la capacidad de distintos contextos y situaciones. Metodologías activas 24  Normativo: Para el aprendizaje de mite al individuo superar las dificul- competencias se requieren, ade- tades y resolver los problemas que más, metodologías activas y con- surgen en el acto comunicativo. textualizadas. Aquellas que facili- Incluye tanto destrezas y estrate- ten la participación e implicación gias comunicativas para la lectura, del alumnado y la adquisición y la escritura, el habla, la escucha y uso de conocimientos en situacio- la conversación, como destrezas nes reales serán las que generen vinculadas con el tratamiento de la aprendizajes más transferibles y información, la lectura multimodal duraderos (Orden ECD/65/2015). y la producción de textos electró- nicos en diferentes formatos. ¿Para qué? Competencia matemática y En el marco educativo actual, el obje- competencias básicas en cien- tivo prioritario de una acción forma- cia y tecnología (CMCCT): Se pre- tiva es el desarrollo de competencias, tende el fomento de destrezas especialmente en las etapas obligato- que permitan utilizar y manipular rias. Se entiende la competencia como herramientas y máquinas tecno- la capacidad de aplicar de forma inte- lógicas, así como utilizar datos y grada los contenidos propios de cada procesos científicos para alcanzar enseñanza y etapa educativa, con el un objetivo; es decir, identificar fin de lograr la realización adecuada preguntas, resolver problemas, de actividades y la resolución eficaz de llegar a una conclusión o tomar problemas complejos - Artículo 2 “Las decisiones basadas en pruebas y competencias clave en el Sistema Edu- argumentos. cativo Español” – (LOMCE, 2014). Los CAA: Requiere conocer y controlar paisajes de aprendizaje pretenden en los propios procesos de aprendi- su diseño favorecer dichas competen- zaje para ajustarlos a los tiempos y cias. las demandas de las tareas y acti- CCL: Para fomentar el componente vidades que conducen al apren- estratégico de la competencia en dizaje. La competencia de apren- comunicación lingüística que per- der a aprender desemboca en un Metodologías activas 25  aprendizaje cada vez más eficaz y la autonomía o independencia, autónomo. el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por CSC: Desarrollar destrezas como la iniciativa, la proactividad y la la capacidad de comunicarse de innovación, tanto en la vida pri- una manera constructiva en dis- vada y social como en la profesio- tintos entornos sociales y cultura- nal. También está relacionada con les, mostrar tolerancia, expresar y la motivación y la determinación comprender puntos de vista dife- a la hora de cumplir los objetivos, rentes, negociar sabiendo inspirar ya sean personales o establecidos confianza y sentir empatía. Las en común con otros, incluido el personas deben ser capaces de ámbito laboral. gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expre- Conciencia y Expresiones cultu- sado de manera constructiva. rales (CEC): Integrar conocimien- tos que permitan poner en fun- CD: La persona ha de ser capaz de cionamiento destrezas como la hacer un uso habitual de los recur- aplicación de diferentes habilida- sos tecnológicos disponibles con el des de pensamiento, perceptivas, fin de resolver los problemas rea- comunicativas, de sensibilidad y les de un modo eficiente, así como sentido estético para poder com- evaluar y seleccionar nuevas fuen- prenderlas, valorarlas, emocio- tes de información e innovaciones narse y disfrutarlas. tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su uti- lidad para acometer tareas u obje- tivos específicos. SIE: Favorecer la interiorización de actitudes y valores como la pre- disposición para actuar de una forma creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, Metodologías activas 26 ¿Cómo? La evaluación: Hay que conectar una herramienta de evaluación Pasos para su diseño: (asociada a un criterio de evalua- ción y/o estándar de aprendizaje) Rigor curricular: Debes plantear con cada actividad, para retroali- lo que quieres que aprendan los mentar el proceso de aprendizaje alumnos. Para ello, se profundi- de los alumnos (función pedagó- zará en la ley y se seleccionarán los gica) y poder planificar los porcen- contenidos, criterios de evaluación tajes para la evaluación sumativa y y/o los estándares de aprendizaje obtener la calificación. que se pretenden alcanzar con esta propuesta didáctica. La gamificación: Elegir el marco visual sobre el que integraremos Diseño de actividades: Para dise- las actividades e incluir, si se desea, ñar paisajes se emplea la Matriz mecánicas del juego: establecer de Zone o Matriz de Paisajes. diferentes niveles de competencia, Esta matriz es una tabla de doble planificar pantallas, añadir activi- entrada que combina las ocho dades sorpresa, crear avatares, inteligencias múltiples con los seis otorgar insignias... niveles de la taxonomía de Bloom. Esto genera un cruce con cuarenta Digitalización: Por último, gene- y ocho posibilidades de activida- ramos la imagen interactiva que des. No es necesario hacer las cua- permitirá a los alumnos navegar renta y ocho, pero si al menos una por las actividades y los recursos. por cada inteligencia múltiple y Es posible hacerlo analógico, pero otra por cada nivel de Bloom. esto nos implica crear estaciones o rincones de trabajo con las distin- Creación de itinerarios: Una vez tas actividades. hemos programado, hay que orga- nizar las actividades y recursos. Debemos establecer el orden de las actividades y la tipología (obli- gatorias, optativas y voluntarias). Metodologías activas 27 Aula en acción Tips Inicio: ¡Deja volar tu imaginación! Permí- tete crear un entorno de aprendi- Organiza los agrupamientos. zaje creativo y sugerente. Déjate Establece claramente las dinámi- llevar por una narrativa inspira- cas de participación en el paisaje dora para los alumnos: piratas, via- propuesto. jes estelares o descubrimientos. Fomenta una estrategia para la ¡Mantén la calma! Cuando traba- toma de decisiones en los equipos. jas por paisajes de aprendizaje el Enciende la motivación con un aula puede parecer un pequeño punto de entrada atractivo. «caos», con cada equipo haciendo cosas diferentes. Disfruta de una Desarrollo: relación de acompañamiento más Asegúrate de que los alumnos tie- que de dirección de procesos. nen el material accesible. ¡Que tus alumnos disfruten del Promueve la autonomía para que viaje de aprendizaje! Cread diarios los alumnos o equipos avancen a de aprendizaje en los que recoger su ritmo. lo que se ha hecho, vivido, descu- Garantiza el acceso a herramien- bierto, sentido... tas que permitan la autoevalua- ¡Aprovecha lo inesperado! Los ción y la retroalimentación. alumnos trabajan con autono- Cierre: mía y en ocasiones surgen dudas, Crea un porfolio con todos los pro- conflictos y desavenencias. Es un ductos realizados durante el pai- gran momento para orientar a los saje de aprendizaje. alumnos y enseñarles estrategias de autogestión del conocimiento, Promueve una sesión de puesta autorregulación de emociones o en común. resolución de conflictos. Elabora un informe final del apren- dizaje adquirido. Metodologías activas 28 Un recurso digital Para saber más… interesante es… Vídeo: https://www.escuelascato- Genial.ly: https://genial.ly/ licas.es/innovacion-pedagogica/ paisajes-de-aprendizaje/ Thinglink: https://www.thinglink. com/es/ Lectura: Aguirre, R. Hernando, A, Poyatos, M. (2018). Paisajes de Aprendizaje. Consejería de Educa- ción de la Comunidad de Madrid, Programa de Becas y ayudas. http://www.madrid.org/bvirtual/ BVCM016416.epub Enlace: Fernández, C. (3 de abril de 2020). Personalización y paisajes de aprendizaje. Webinar de Charo Fernández. YouTube. https://www. youtube.com/watch?v=ORcxGG- bfgDc | http://www.profes.tv/pai- sajesdeaprendizaje/ Vídeo: https://www.youtube.com/ watch?v=SAqBo5MqpDQ Metodologías activas 29  05 REFERENCIAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Metodologías activas 30  Arrimadas, I. (2015). Paisajes de aprendizaje. Escena- rios para la vida. Educadores: Revista de renovación pedagógica, (256), 84-85. Batlle, R. (s.f.). Aprendizaje-servicio. https://roserbatlle. net/aprendizaje-servicio/ Benedikt, C. y Osborne, M. (2017). The future of emplo- yment: how susceptible are jobs to computerisation? Department of Engineering Science, University of Oxford. https://www.oxfordmartin.ox.ac.uk/down- loads/academic/The_Future_of_Employment.pdf BOE.es - Orden ECD/65/2015 Documento BOE-A-2015- 738. (s. f.). Recuperado 18 de enerp de 2020, de https:// www.boe.es/eli/es/o/2015/01/21/ecd65 Trujillo Sáez, F. (2015). Aprendizaje basado en proyec- tos en educación infantil y primaria (Curso). 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