Recherche Qualitative en Réadaptation - ERT6030 - PDF

RECHERCHE QUALITATIVE EN RÉADAPTATION ERT6030 Martine Lévesque 10 octobre 2024  Décrire de manière critique: la contribution potentielle de la RQ au développement des connaissances en ergothérapie et da...

RECHERCHE QUALITATIVE EN RÉADAPTATION ERT6030 Martine Lévesque 10 octobre 2024  Décrire de manière critique: la contribution potentielle de la RQ au développement des connaissances en ergothérapie et dans les sciences de l’occupation les implications pratiques des fondements philosophiques de la recherche qualitative sur la OBJECTIFS DU démarche COURS (APPRENANT) En fonction d’un problème de recherche, être capable de Formuler une question de recherche qualitative Connaître et d’appliquer les principaux outils et stratégies de collecte et d’analyse des données D’anticiper les stratégies permettant d’assurer la scientificité de la recherche  1. Définitions, caractéristiques et pertinence 2. Les paradigmes en recherche 3. Le cadre de la recherche 4. Formulation d’une question de recherche Pause DÉROULEMENT 4. Les devis qualitatifs DU COURS 5. Échantillonnage 6. La collecte de données Pause 7. L’analyse des données 8. La rigueur en recherche qualitative  RECHERCHE QUALITATIVE -DÉFINITIONS ET C ARACTÉRISTIQUES Étude du monde empirique du point de vue de l’individu ou du groupe d’individus étudiés ou concernés influence du contexte physique, matériel, et socio-culturel les comportements individuels vont au-delà de ce qui est observable par le chercheur Immersion et interaction du chercheur dans le milieu de vie naturel des individus Reconstruction par le chercheur des perceptions des individus (Anderson, 1989; Marshall & Rossman, 1989; Miles & Huberman, 1984)  RECHERCHE QUALITATIVE -DÉFINITIONS ET C ARACTÉRISTIQUES Permet d’accéder au vécu, aux perceptions, et aux émotions liées aux expériences et phénomènes (Frank, 2010) S’adresse souvent à des problématiques reliées à un processus ou phénomène complexe, mal compris ou pour lequel il n’existe pas de théorie documentée (Marshall & Rossman, 1989)  Recherche Quantitative Recherche Qualitative Centrée sur la vérification d’hypothèses et Centrée sur l’exploration d’idées et la de théories formulation d’hypotheses et/ou le développement de theories Souvent largement exploratoire RECHERCHE Implique des analyses statistiques et mathématiques L’analyse implique d’organiser, résumer, catégoriser et interpréter les données QUALITATIVE VS Les résultats s’expriment surtout en Les résultats s’expriment surtout sous forme chiffres, sous forme de graphiques et de textuelle (en mots) QUANTITATIVE tables Exige un grand nombre de participants Nécessite peu de participants Utilise des questions fermées Utilise des questions ouvertes Mots-clés utilisés: mesure, objectivité, Mots-clés utilisés: comprendre, contexte, réplicabilité, tests complexité, subjectivité, PERTINENCE DE LA RECHERCHE QUALITATIVE EN ERGOTHÉRAPIE? “l’occupation humaine ne peut se restreindre à ce qui peut être simplifié et réduit de manière à être mesuré” (Yerxa, dans Borell, 2010)  -Accéder aux histoires/trajectoires de rétablissement -Générer une comprehension approfondie du sens des ‘transformations occupationnelles’ et des processus d’intervention ergothérapique en cause, du point de vue de personnes avec TMG -identifier les leviers thérapeutiques (e.g., importance de l’espoir, de l’approche centrée sur la personne)  PARAD IG M ES D E REC H ERC H E -DÉFINITIONS Un ensemble de croyances fondamentales servant à guider nos actions Aussi connu en recherche sous le terme « worldview » i.e. l’ensemble des croyances ou valeurs partagées par une communauté de chercheurs (Guba & Lincoln, 2005) ‘Cadre d’interprétation’ fondé sur positionnement philosophique  PARAD IG M ES D E REC H ERC H E -DÉFINITIONS Systèmes de croyances ou de présupposés, portant sur la nature de la réalité (ontologie), sur comment on accède à cette réalité (épistémologie), ainsi que sur le chemin à emprunter pour y arriver (méthodologie) (Creswell & Plano Clarke, 2011)  PARADIGMES DE RECHERCHE -LES QUESTIONS La question ontologique Quelle est la nature de la réalité? La question épistémologique Comment pouvons-nous être certain de ce que nous savons? La question méthodologique Comment procéder pour arriver à connaître les choses? Guba & Lincoln, 1989; Guba et Lincoln, 2005.  L E S PA R A D I G M E S E N R E C H E R C H E QUESTIONS Postpositivisme Constructivisme DE BASE Ontologique (Quelle est la nature de la réalité?) Épistémologique (Comment pouvons- nous être certain de ce que nous savons?) Méthodologique (Comment procéder pour arriver à connaître?) Tableau inspiré de Guba & Lincoln, 2005)  L E S PA R A D I G M E S E N R E C H E R C H E - QUESTIONS Postpositivisme Constructivisme DE BASE Ontologique Ontologie de ‘réalisme (Quelle est la critique’ nature de la -l’existence d’une seule réalité, distincte/extérieure réalité?) au chercheur -les choses comportent des propriétés essentielles et positives qui les caractérisent Épistémologique Épistémologie ‘dualiste et objectiviste’ (Comment -le chercheur peut/doit demeurer détaché de la pouvons-nous être réalité étudiée certain de ce que nous savons?) Méthodologique Méthodologie expérimentale (Comment -contrôle des variables procéder pour -découverte de lois arriver à connaître?) QUESTIONS Postpositivisme Constructivisme DE BASE Ontologique Ontologie de ‘réalisme Ontologie de ‘relativisme’ (Quelle est la critique’ -réalités multiples et socialement nature de la -l’existence d’une seule réalité, construites réalité?) distincte/extérieure -dépendent du contexte local/spécifique au chercheur -les choses comportent des propriétés essentielles et positives qui les caractérisent Épistémologique Épistémologie ‘dualiste et objectiviste’ Épistémologie ‘transactionnelle’/ (Comment -le chercheur peut/doit demeurer détaché de subjectiviste pouvons-nous être la réalité étudiée -implique des interactions entre certain de ce que -limiter interactions chercheur et participants nous savons?) -résultats sont « co-construits » Méthodologique Expérimentale/ exp. Méthodologie ‘herméneutique et (Comment modifiée dialectique’ procéder pour -contrôle des variables -allers et retours entre données arriver à -découverte de lois textuelles et les interprétations connaître?) -les vérités sont dites ‘négociées’  QUESTION: QUELLE INFLUENCE AURA L’ADOPTION D’UNE ÉPISTÉMOLOGIE CONSTRUCTIVISTE (VS. POST-POSITIVISTE) SUR L’INTERACTION ENTRE LE CHERCHEUR ET LE PARTICIPANT À LA RECHERCHE DANS LE CADRE D’UNE COLLECTE DE DONNÉES?  C ADRE DE LA RECHERCHE Recherche quantitative Recherche qualitative -modèle théorique -les modèles ou cadres conceptuels Composantes: Caractéristiques: Concepts ou construits Expliquent les Propositions: énoncés de phénomènes plus relation entre concept/construits globalement ‘Hypothèse’ Fournissent une ‘Vérificabilité’ perspective générale Peuvent guider la recherche qualitative Fortin & Gagnon, 2022  EX: CADRE CONCEPTUEL DU PROCESSUS DE PRATIQUE CANADIEN  FORMULATION D’UNE QUESTION DE RECHERCHE -QUESTION DE RECHERCHE TYPIQUE Formulation typique, dans le cas de l’étude d’un phénomène chez une population donnée selon une approche exploratoire et/ou descriptive: Termes dans une formulation typique : décrire les expériences ou perceptions… mieux comprendre… découvrir … explorer … expliquer … approfondir notre compréhension de… Question: tient compte de ce qui est actuellement connu et inconnu, et comment l’étude va générer des connaissances pour combler un écart dans la littérature; nécessite de sélectionner un aspect d’un problème plus large  FORMULATION D’UNE QUESTION DE RECHERCHE -EXEMPLE CONCRET Comment les personnes utilisatrices de FMO perçoivent-elles et vivent-elles l’inaccessibilité de l’environnement bâti au Québec? Et, plus spécifiquement (sous-question), Comment décrivent-elles et vivent-elles les effets de ces contraintes d’accès dans l’environnement, du point de vue de leurs occupations ? Mantzoukas, 2007  QUESTION DE RECHERCHE QUALITATIVE: EXEMPLE QUI? Comment les personnes utilisatrices de FMO vivent et perçoivent les barrières QUOI dans l’environnement bâti en milieu urbainOÙ? au Québec, en contexte de pandémie? QUAND? quelles sont les implications pour l’encadrement ou la législation de l’accessibilité universelle dans les municipalités POURQUOI?  RECHERCHE QUALITATIVE -DEVIS COM M UNS EN ERGOTH ÉRAPIE LA PHÉNOMÉNOLOGIE L’ÉTUDE DESCRIPTIVE QUALITATIVE L’ÉTHNOGRAPHIE LA THÉORISATION ANCRÉE L’ÉTUDE DE CAS Fortin & Gagnon, 2016; Creswell, 2007; Frank, 2010;  LA PHÉNOMÉNOLOGIE Visée: compréhension et description de l’expérience humaine telle que vécue Des états de conscience (e.g., le sentiment d’ennui, de vide) Études sur le vécu du « flow » (Ex.: The Phenomenology of Flow in Young Piano Learners (Wagner, 2016)) Du monde ambiant ou de certaines expériences ou év;nements marquants (e.g., devenir aidant) L’objectif : décrire l’essence ou la « structure » (les différentes composantes) de l’expérience que font les individus d’un phénomène et le sens qu’ils attribuent à ce phénomène  LA PHÉNOMÉNOLOGIE Il existe deux principaux courants de pensées associés à la phénoménologie (et deux méthodologies distinctes) Descriptive, associée au philosophe allemand Edmund Husserl (1859- 1938) s’intéresse aux perceptions et expériences vécues et dont ont conscience les participants Interprétative, associée au philosophe Heidegger (1899-1976) permet, au moment de l’analyse, de se référer aux influences/forces externes dont n’ont pas toujours conscience les participants (e.g., l’idéologie, les valeurs sociales)  LA PHÉNOMÉNOLOGIE - EXEMPLE EN ERGOTHÉRAPI E Question de recherche: Quelles sont les experiences vécues face aux occupations et quel est le sens attribué aux occupations de personnes s’identifiant comme ayant fait un parcours de rétablissement ? (Sutton, Hocking & Smythe, 2012)  L’ÉTUDE DESCRIPTIVE QUALITATIVE Permet de décrire des phénomènes, processus ou évènements, du point de vue des personnes concernées, de manière à rendre compte de tous les éléments importants abordés par les personnes « Approche descriptive fondamentale »: pouvant mener à d’autres études/devis Ex; devis de méthodes mixtes Description des phénomènes dans des ‘mots de tous les jours’ (vs. à travers un cadre conceptuel ou théorique) Sandelowski, 2000  L’ÉTUDE DESCRIPTIVE QUALITATIVE Moins axée sur l’interprétation des résultats et, par le fait, ne nécessite pas un cadre conceptuel a priori pas de « lecture entre les lignes » des données; rester « proche des données » pour rendre compte des faits et du sens Peut être idéale pour décrire l’appréciation et les perceptions des individus face à un service réactions des personnes à une situation ou événement besoins des personnes en termes de soutien barrières ou leviers pour se remettre d’un évènement Gagnon & Fortin, 2016; Sandelowski, 2000 L’ÉTUDE DESCRIPTIVE QUALITATIVE -EXEMPLE DE TITRE D’ARTICLE  L’échantillonnage vise la représentativité du ÉCHANTILLONNAGE NON phénomène à l’étude: PROBABILISTE -personnes susceptibles de fournir de l’information liée au but, contexte ou aux thèmes de l’étude - recherche de X ’information-rich cases’ : personnes, activités à observer, sites (ex. cliniques) susceptibles de fournir des données riches  Échantillonnage est non- accidentel: ÉCHANTILLONNAGE -les participants doivent NON ACCIDENTEL répondre à des critères spécifiques, pas seulement être disponibles  L’échantillonnage est dit « intentionnel » ou « par choix raisonné »: -sélection de participants aptes à fournir l’information ÉCHANTILLONNAGE INTENTIONNEL Les différentes stratégies possibles: -par cas extrêmes (cas inhabituels) -par cas homogènes (cas similaires) -à variation maximale Patton,  Échantillonnage ÉCHANTILLONNAGE par réseaux APPROCHE PAR OU Échantillonnage BOULE DE NEIGE en boule de neige -par les réseaux sociaux réels ou virtuels -on demande aux participants du départ de fournir le nom d’autres personnes  LA TAILLE DE L’ÉCHANTILLON Il n'y a pas de règle stricte pour la taille de l'échantillon dans l’étude qualitative Facteurs à prendre en considération : L’ampleur et le contexte de l’étude La nature du phénomène La qualité des données Le devis de recherche Idéalement, la norme qui fixe la taille de l’échantillon est l’atteinte de la saturation théorique (lorsque de nouvelles entrevues ou observations ne révèlent plus de nouvelles idées ou thèmes)  Les groupes de discussion focalisée et Les entrevues cercles de discussion Les observations LES MÉTHODES DE COLLECTE DES DONNÉES  Semi-dirigée Point de départ : > thèmes/sous-thèmes préalablement déterminés La formulation et l’ordre des questions sont prédéterminés LES mais déroulement ‘organique’ ENTREVUES L’intervieweur guide l’entrevue pour couvrir l’ensemble des thèmes et sous-thèmes (utilisation de « probes ») (LESPLUS Non dirigée/non structurée COURANTES) Point de départ : > thème ou quelques thèmes très généraux (ex. vécu face au processus d’obtention d’un FR) La formulation et l’ordre des questions ne sont que très peu prédéterminés (ex. perception du processus idéal?) Le participant guide plus l’entrevue (compte rendu plus libre) L’intervieweur : approfondissement et clarification en lien avec thème(s)  UNE ENTREVUE QUALITATIVE DIFFÈRE D’UNE CONVERSATION En tant qu’outil de recherche, cela impose différents rôles sociaux Une plus grande écoute pour une écoute active Garder l’entrevue orientée sur son ‘ordre du jour’ Obtenir des réponses complètes et détaillées (obtenir des données!) Utiliser des ‘sondes’ de suivi (‘probes’) Savoir quand il peut être pertinent d’utiliser notre propre subjectivité (notion d’ ’entrevue empathique’)  QUELQUES ‘PROBES’ GÉNÉRIQUES Vous avez mentionné______________, dites-moi en plus à ce sujet. Vous avez mentionné que___________, comment était-ce pour vous ? Vous avez parlé de _______________, décrivez-moi cette expérience de la manière la plus détaillée possible. Qu’est-ce qui est arrivé d’autre ? Qu’est-ce que cela vous a fait vivre? Reflets simples: Il semble que vous nous dites que… Pouvez-vous me donner des exemples ? Un exemple d’une expérience positive (ex. chez le dentiste)? Une expérience négative? Pouvez-vous me décrire en détail…. ? (exemple le contexte) Qu’en est-il de…? (probes) ex. services en clinique (représentations, actions …)  GUI DE D’ ENTREVUE SEMI - DI RI GÉE - E X E M P L E T I R É D ’ U N P R O J E T D ’ I N T R É G R AT I O N P O RTA N T S U R L E V É C U O C C U PAT I O N N E L D E S U T I L I S AT E U R S D E F R M OTO R I S É S F AC E À L’ I N AC C E S S I B I L I T É D E L’ E N V I R O N N E M E N T B Â T I E T DES INFRASTRUCTURES 1. Pourriez-vous nous parler de votre expérience de l’inaccessibilité de l’environnement (e.g., les édifices publics, transport, services publics)? En quoi considérez-vous avoir vécu et/ou faire face à des barrières d’accès dans l’environnement ? Pouvez-vous partager une ou des expériences concrètes? Qu’est-ce que cela vous fait vivre ou Comment vous êtes-vous senti? Quelle est votre opinion sur le sujet ? (ou Comment voyez-vous cela?) 2. Quelle est l’impact au quotidien des obstacles dans l’environnement sur l’organisation de vos activités ? Avez-vous l’impression de devoir ou d’avoir eu à modifier certaines de vos activités? Si oui, comment? Est-ce que vous avez eu à ou devez modifier votre horaire ou faire les choses autrement à cause des obstacles? Si oui, comment? Diriez-vous que vous vous êtes adaptés face aux obstacles dans l’environnement? Si oui, de quelle manière? (e.g., cessation ou privation d’activité)? Qu’est-ce que cela vous fait vivre?  GUI DE D’ ENTREVUE SEMI - DI RI GÉE -TIRÉ D’UN PROJET D’INTRÉGRATION PORTANT SUR LE VÉCU OCCUPATIONNEL DES UTILISATEURS DE FR MOTORISÉS FACE À L’INACCESSIBILITÉ DE L’ENVIRONNEMENT BÂTI ET DES INFRASTRUCTURES 3. Selon vous, concernant l’accessibilité de l’environnement, comment les choses devraient être? Qu’est-ce que vous changeriez si vous en aviez le pouvoir? Comment voyez-vous la question des droits des personnes concernant l’accessibilité de l’environnement? 4. La pandémie a-t-elle eu des impacts sur votre vécu par rapport aux obstacles dans l’environnement? Est-ce que la pandémie a changé les choses pour vous? Si oui, comment? Y a-t-il des façons de faire qui ont changé ? Dans vos activités et votre participation à ces activités ? 5. Qu’est-ce qui vous a motivé à participer à cette entrevue? 6. Y a-t-il des choses que j’oublie de vous demander? Ou que vous voulez rajouter?  LES 10 RÈGLES POUR LA CONDUITE D’ENTREVUE Ne jamais commencer une entrevue à froid Discuter et bavarder avec l’interviewé. L’objectif est de le mettre là l’aise et d’établir un lien chaleureux et confortable. Small talk en début. Question ‘brise-glace Vous voulez obtenir de l’information. Essayez de garder le participant sur la bonne voie. Gardez toujours une copie du guide de l’entrevue devant vous – même si vous devriez toujours mémoriser vos questions. Présenter une façade naturelle Mêmes si vos questions sont mémorisées, vous devriez être capable de les poser comme si vous veniez d’y penser. Soyez détendu, affirmatif et le plus naturel possible.  LES 10 RÈGLES POUR LA CONDUITE D’ENTREVUE Faites preuve d’une écoute attentive (écoute active) Offrez au participant des réponses non verbales appropriées. S’il décrit quelque chose de drôle, riez. S’il décrit quelque chose de triste, ayez l’air triste. Ne semblez pas indifférent ou pas au courant. SOYEZ EMPATHIQUES!  LES 10 RÈGLES POUR LA CONDUITE D’ENTREVUE Faites l’entrevue dans un endroit confortable et rassurant Quelque part où le participant est confortable de s’exprimer sans distraction Là où il y aura un minimum de distraction et où vous vous sentez à l’aide Tentez d’aller au-delà des réponses monosyllabiques Soyez attentifs quand le participant donne des réponses oui/non. Quand cela arrive, assurez- vous de sonder: « ouvrez la question » (Si oui, parlez-moi en, ou donner un exemple) Soyez respectueux Assurez-vous que le participant se sent partie intégrante de votre recherche et que chaque réponse est appréciée et merveilleuse. Souvent le participant dira des choses du genre « Vous ne voulez pas vraiment savoir comment je me sens à propos de ça ». Rassurer la personne que cela vous intéresse !  LES 10 RÈGLES POUR LA CONDUITE D’ENTREVUE Soyez courtois et reconnaissant Remercier la personne à la fin et de répondre aux questions qu’il ou elle pourrait avoir sur la recherche Entrainez-vous Le seul moyen de devenir bon à faire des entrevues – établir un lien, faire des transitions harmonieuses d’une question à l’autre, obtenir des réponses détaillées, faire bonne usage des sondes, etc. – est de s’entrainer. Soyez patient avec vos erreurs and vos occasions ratées pour faire des suivis – vos habilités pour réaliser des entrevues s’amélioreront avec le temps. Entrainez-vous, encore et encore !  ERREURS CLASSIQUES Parler en même temps qu’un participant Interrompre un participant (ne pas permettre à un participant de finir de parler avant de poser la prochaine question) Finir les phrases du participant (lui faire dire des choses) Poser plus d’une question en même temps (très souvent, vous n’aurez la réponse qu’à la dernière question posée) Poser des questions très précises (poser une question de manière trop précise) Poser des questions suggestives Combler les silences (ne pas donner la chance au participant de penser ou de développer) ce qui est très courant chez les interviewers qualitatifs moins expérimentés (et même très expérimentés)  ERREURS CLASSIQUES Poser des questions fermées Ne pas tenir compte de la liste des thèmes à aborder (à ne pas confondre avec ne pas permettre de sujets émergents) ou ne pas être consistent d’une entrevue à l’autre pour les thèmes clés du guide qui devraient avoir été établis à partir de la question de recherche Ne pas permettre de développer des thèmes émergents et intéressants à cause de la précipitation de passer à la prochaine question ou d’être rapide Ne pas être suffisamment courtois Ne pas être au courant d’une relation de pouvoir entre le participant et l’interviewer Argumenter avec le participant Valider la réponse du participant plutôt que de chercher à toujours mieux comprendre ou approfondir  ERREURS CLASSIQUES Juger Ne pas indiquer que la fin de l’entrevue approche permettant au participant de dire tout ce qu’il veut (toujours demander:Y a-t-il qqch que j’ai oublié de vous demander?) Tâtonner avec l’équipement et être peu familier avec l’équipement utilisé Échouer à enregistrer l’entrevue Enregistrer dans un environnement bruyant et distrayant (contrôle limité de la part du chercheur mais en être conscient est important si on a le choix)  Définition et particularités: Technique d’entrevue avec un petit groupe de participants et un modérateur dans le cadre d’une discussion orientée sur un sujet particulier. Le modérateur… LES …anime discussion en vue d’accéder à l’étendue des GROUPES DE opinions, perceptions et vécus sur un sujet précis DISCUSSION … génère la discussion par des questions ouvertes et facilite FOCALISÉE les échanges (ex. suscite la participation des membres plus silencieux, modère les monopolisateurs) … créer un environnement social où les participants sont stimulés par les idées et les perceptions de leurs pairs ATTENTION: il doit être explicité que l’objectif n’est pas d’arriver à un ou des consensus sur les sujets abordés Baribeau, 2009  6 à 10 participants Guide d’entrevue (très important) Avantages: -peut accroitre la richesse des données, en termes de variété dans les perceptions, plus efficacement que LES dans l’entrevue individuelle GROUPES DE *les idées des uns peuvent stimuler celles des DISCUSSION autres FOC ALISÉE -permet la participation d’un plus grand nombre de (SUITE) personnes à la recherche Désavantages: -peut ne pas être approprié pour des sujets très sensibles -peut ne pas permettre d’aller en profondeur sur le plan du vécu Baribeau, 2009  Définition et particularités -approche relationnelle de collecte de données adoptée en contexte de recherche en santé autochtone -approche explicitement fondée sur des valeurs et principes philosophiques traditionnels collectivistes (chaque membre du cercle est de valeur égale; LES CERCLES procède par ‘tours de paroles’ pour participation DE égale) DISCUSSION -utilisation de rites et symboles (ex., prière, utilisation d’un ‘bâton de parole’) -permet partage, le ‘storytelling’ et les échanges -établissent un cadre émotionnellement et culturellement sécuritaires; permettent l’expression d’émotions et de vulnérabilités =peut ainsi générer des données très riches (Brown, 2020; Rothe et al, 2009) LES CERCLES DE DISCUSSION  Observation non participante : méthode de collecte de données qui consiste à observer des personnes ou un groupe, dans un contexte donné, sans faire partie ou sans participer au contexte (ou à l’activité) afin de décrire une situation sociale et/ou une dynamique sociale donnée. LES Observation participante : méthode de OBSERVATIONS collecte de données qui consiste en l’immersion totale du chercheur, au même titre que les participants, dans le contexte et les activités en cours, en vue de participer et d’observer les situations et dynamiques sociales. Impliquent également des grilles d’observation  Extrait d’une grille d’observation: Describe physical environment (le lieu: gym, conference room, Band offices, CHB offices, public meeting place), physical context/organization (temperature, furniture, tables, equipment (e.g., simultaneous translation services, projection, food and water) and presence of objects with stated particular LES meaning OBSERVATIONS ______________________________________________ __________ ______________________________________________ __________  Extrait d’une grille d’observation: Describe general atmosphere (participants’ collective « mood », presence of tensions, overall participation) and its evolution over the course of the activity ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ LES Describe social/cultural/political processes and dynamics (rites- OBSERVATIONS opening prayer?-, specific roles played by participants occupying positions in community organisation or governance, patterns of participation-i.e. who speaks when, including gendered or generational particularities, level of structure or ordering of activity ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ______________________________________________  QU’EST-CE QUE L’ANALYSE QUALITATIVE? Processus par lequel on confère du sens à la masse de données textuelles (autrement souvent très désorganisées) Processus systématique et rigoureux de traitement des données pour arriver à leur donner une structure et forme intelligibles et appréhendable Processus de transformation et réduction des données (nombre de pages d’entrevues qualitative vs. rapport ou article de recherche) Un processus qui demande un investissement très important de temps  QUEL EST LE BUT DE L’ANALYSE QUALITATIVE? Vise à identifier les caractéristiques, composantes ou facettes du phénomène étudié ainsi que leurs interrelations Vise à générer de la théorie (thèmes, concepts nouveaux, liens entre concepts) Vise à générer un rapport écrit synthétique (et digeste) du phénomène étudié Qui constitue une ‘re-construction’ et interprétation du chercheur des mots et perceptions des participants Qui tient compte des ‘patterns’ ou régularités dans les données i.e. les phénomènes récurrents Qui tient aussi compte des particularités Qui mène à déterminer des implications (Sandelowski, 1995; Braun & Clarke, 2006) LES ÉTAPES DE L’ANALYSE QUALITATIVE  ÉTAPE 1: TRANSCRIPTION Transcription du verbatim des enregistrements audio Opportunité “d’immersion” dans les données Opportunité de noter, au journal de bord, ou dans des notes ‘mémos’, nos idées ou ”insights” (perceptions) sur ce que contiennent les données Chronophage: 1h d’entrevue = ~ 4=6h de transcription = 15- 30 pages de texte Particularités de la transcription de discussion de groupe focalisée  ÉTAPE 2: FAMILIARISATION AVEC LES DONNÉES Lire les transcriptions minutieusement Écouter et réécouter les enregistrements (apporter corrections) Valider la transcription? -possibilité de faire valider par participants Réviser les notes du journal de bord/mémos contextuels Noter dans un journal de bord les nouvelles réflexions sur les thèmes, les catégories et sur les codes potentiels, au fur et à mesure qu’ils émergent  ÉTAPE 3: LE CODAGE L’objectif est de ‘classifier’ les données pour permettre une comparaison systématique des données entre elles Consiste, pratiquement, à identifier des segments dans le texte comportant une idée complete (“meaning unit” ou unité de sens) Demeurer, à cette étape, le plus près de ce qui est dit (sémantique vs. latent) Résumer l’idée principale ou determiner le sens/vécu exprimé et apposer une etiquette (un code) Un extrait (phrase ou paragraphe) peut contenir plusieurs idées donc il est possible d’associer plusieurs codes à un même extrait (Braun & Clarke, 2006; Saldana, )  ÉTAPE 3: LE CODAGE Inductif Codage ‘ouvert’ (part des données) Déductif Codes prédéfinis (part d’une grille ou cadre conceptual précis, e.g., cadre du MCPP) Mixte Certains codes prédéfinis mais ouverture à codes émergents  ANALYSE DE DONNÉES INDUCTIVE OU OUVERTE C’est un codage conduit selon une procédure ouverte et inductive puisque la grille d’analyse n’est pas définie au départ mais elle est élaborée à partir du verbatim. Le codage ouvert permet, à l’aide des questions du guide d’entretien ou des thèmes de l’étude, de repérer les extraits importants et « les sous-catégories» dans le texte en les soulignant. Un type de raisonnement qui consiste à passer du spécifique vers le général; cela signifie qu’à partir de faits rapportés ou observés (expériences, évènements, etc.), le chercheur aboutit à̀ une idée par généralisation (ou transférabilité) et non par vérification à partir d’un cadre théorique pré-établi. Bentayeb & Fast, 2015 http://cerberus.enap.ca/ENAP/docs/Portail_etudiant/Etudiants_chercheurs/Atelier- Nvivo_21avril_BentayebFast_2015.pdf  ÉTAPE 4: IDENTIFIER DES CATÉGORIES, IDENTIFIER DES THÈMES La catégorie et le thème sont des entités abstraites, c’est un regroupement de codes apparentés Les thèmes et catégories sont identifiés lorsque l’on a codé l’ensemble des données Identifier des codes similaires ou qui se complètent pour décrire une idée ou un concept plus large i.e. la catégorie Définir les catégories et les regrouper pour générer les thèmes Il est possible à cette étape d’utiliser des cartes conceptuelles pour schématiser les regroupements de codes en catégories ou thèmes Logiciels d’analyse qualitative Diapo adaptée de Brigitte Vachon, 2020  ÉTAPE 5: IDENTIFIER UNE ‘STRUCTURE ORGANISATIONNELLE’ DES DONNÉES (OU ‘MODÈLE’ DE THÈMES) Vérification des thèmes créés en les confrontant aux données codées; c’est un processus itératif Réorganisation des thèmes et sous-thèmes Éviter d’avoir des thèmes trop larges ou trop complexes Ajout de thèmes au besoin afin de s’assurer que l’ensemble du phénomène soit bien représenté par les thèmes créés Développement de son ‘arbre’ (système) de thèmes Diapo adaptée de Brigitte Vachon, 2020 EXEMPLE D’UNE « STRUCTURE ORGANISATIONNELLE DES DONNÉES » Tiré de Paillé & Mucchielli, 2021  ÉTAPE 6: DÉFINIR ET NOMMER LES THÈMES Définir et raffiner les thèmes identifier l’essence et décrire ce que représente chaque thème poursuivre l’analyse en ‘mode écriture’ (Paillé, 2006) Identifier et décrire les relations entre les thèmes (si applicable) Associer aux thèmes les extraits de verbatim les plus pertinents Vérifier que notre analyse est complète, qu’elle raconte une histoire Diapo adaptée de Brigitte Vachon, 2020  ANALYSE DES DONNÉES -EXEMPLE D’ANALYSE INDUCTIVE P: Fait que ces outils-là [le FR motorisé] sont importants, mais malheureusement tsé regarde, moi je suis sorteuse, j’disais le printemps, l’été, l’automne, tsé quand j’vas dans des activités qui sont organisés par euh mettons le festival de Jazz...Y’a rien qui est prévu au niveau des aménagements pour faciliter la tâche tsé, [comme] un couloir d’accès. La dernière fois qu’chu allé y’a deux ans, mon neveux y participait aux Francophonie là. Écoute, c’tait quasiment dangereux. I : Ok… P Faite que c’tait quasiment dangereux parce que tsé la foule est empressée de s’approcher le plus proche du stage. Pis y’a personne qui t’laisse passer, pis finalement si t’es juste 3 rangées derrières, tu vois rien. I : Hmm  ANALYSE DES DONNÉES -EXEMPLE D’ANALYSE INDUCTIVE P Et j’en ai eu l’occasion une fois, dans le temps que je demeurais à Montréal-Nord, une clinique médicale que j’appelle, je demande s’ils ont accès à des fauteuils roulants. Elle me dit que oui. J’ai dit : « Avez-vous un ascenseur? » Elle a dit : « Oui ». Mais une fois débarquée de la rampe de l’autobus, du transport, il y a une marche d’à peu près un pied pour que je rentre dans la clinique. I C’est vrai? R Je suis en bas. J’appelle. J’ai dit : « Par où je rentre? » Bien, elle dit : « Vous rentrez par la porte! » Mais imaginez-vous, les cliniques! C’est des cliniques médicales!! C’est choquant!  ANALYSE DES DONNÉES -EXEMPLE D’ANALYSE INDUCTIVE Même il y en a une [clinique] ici à Pierrefonds. Oui, elle est accessible. Ils ont fait en sorte par soi… mais le monte-charge, c’est pas un ascenseur. C’est un monte-charge. Moi, je rentre dedans. Je monte pas. Ça fonctionne pas. Et puis je me suis fait dire, parce que j’étais trop grosse par le concierge. J’ai dit : « Je m’excuse, je pèse pas 600 livres! C’est marqué une capacité de 1000 livres. Je fais pas 1000 livres avec mon fauteuil! » Alors, c’est des choses comme ça qui font que tu deviens en colère puis, t’sais. Puis là, tu dis : « Mais voyons! » On est vraiment une classe à part. On n’est pas important. Moi aussi, je suis malade. J’ai le droit de me faire soigner par… et puis l’accessibilité des trottoirs. Moi, j’ai écrit au maire de la ville de Pierrefonds je sais pas combien de fois. Puis les trottoirs, ils sont dans un état horrible. Des énormes craques, trous, déformations de ciment. Il me répond pas. Je trouve ça premièrement aberrant.  RÉSULTATS Rapports sociaux constitutifs de Impacts de l’inaccessibilité sur l’expérience de l’inaccessibilité les occupations Comportements et attitudes de l’autre Obligations occupationnelles et Vécu face aux rapports sociaux ‘pré’-occupations Privations occupationnelles UTILISATION DU LOGICIEL D’ANALYSE QDA MINER  CRITÈRES/STRATÉGIES DE RIGUEUR SCIENTIFIQUE Critères différents de ceux de la recherche quantitative: Crédibilité-degré auquel les résultats peuvent être reconnus, par les participants à l’étude ou le groupe social visé, comme étant cohérent savec leur expérience et perspectives Stratégies diverses: ’member checking’, triangulation des sources, debriefing entre chercheurs; validation des transcriptions, temps sur le terrain ‘Transférabilité (applicabilité)pdegré auquel les résultats sont applicables à d’autres contextes Stratégies: assurer une description détaillée du context de l’étude (géographique, démographique) et des participants (ex. leurs caractéristiques) La transférabilité implique que le lecteur d’un rapport établisse la correspondence entre le context de l’étude/des participants et celui du lecteur Guba et Lincoln, 1989  CRITÈRES/STRATÉGIES DE RIGUEUR SCIENTIFIQUE “Dépendabilité”: degré auquel le lecteur d’un rapport arrive à comprendre les décisions d’ordre méthodologique et analytique du chercheur, de manière à pouvoir conduire une étude similaire Stratégies: tenue d’un journal de bord des decisions concernant l’analyse (‘audit trail’ de l’étude, de la logique d’ensemble) Confirmabilité-lorsque les données confirment les perceptions des participants et conclusions du chercheur, depend des 3 autres critères Guba et Lincoln, 1989  STRATÉGIES DE RIGUEUR SCIENTIFIQUE À l’étape de l’analyse Au moins 2 chercheurs codent les données, de manière indépendante, de plusieurs entrevues Idéalement de différentes disciplines À l’étape de l’interpretation plus avancée/implications Effectuer un ‘member check’ auprès des participants (de groupe ou sur base individuelle) CRITERIA FOR REPORTING QUALITATIVE STUDIES: COREQ (Tong et al., 2007) CRITERIA FOR REPORTING QUALITATIVE STUDIES: SRQR (O’Brien et al., 2014) CRITERIA FOR REPORTING QUALITATIVE STUDIES: EIGHT ‘BIG- TENT’ CRITERIA (Tracy, 2010)  RÉFÉRENCES Baribeau, C. 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