Lesson Plan: Chapter 3, 1443

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ 1443‬ﻩـ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﻭﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬...

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ 1443‬ﻩـ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﻭﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ‪-‬ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‬ ‫‪19/10/1443‬‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎء ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫&ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ +‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻹﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﻳـﻮﺟﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼـﺏ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﺃءﺓ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻔﺼــﻞ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻟﻘﺮﺁءﺓ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﻓﻜﺮ ؟‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻹﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﻣﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬ ‫ﺃﻣﺴــﻚ ﻛﺮﺓ ﺑـﻮﻟﻴﻨﺞ ﺑﻴـﺪﻙ ﻭﺃﺧـﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼـﺏ ﺑـﺄﻧﻬﺎ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸــﻤﺲ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺠـﺪﻭﺍ ﺟﺴـﻤﺎً ﺁﺧﺮ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻦ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺳﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.7-1‬‬ ‫ﺃﺣﻀـﺮ ﺃﺟﺴـﺎﻣﺎً ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻛﺮﺓ ﺗﻨﺲ‪/‬ﺣﺒﺔ ﺫﺭﺓ‪/‬ﺣﺒﻮﺏ ﻓﻠﻔﻞ‪/‬ﺣﺒﺔ ﺟﻮﺯ‪/‬ﺭﺃﺱ ﺩﺑﻮﺱ‪.‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻼـﺏ ﺃﻧﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺒﻨﺎء ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ &‪&:‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﺍﻟﻄﻼـﺏ ﺍﻟﻘـﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜـﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺓ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ‪ ,‬ﻭﻫﻲ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠـﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﻅﻬﻮﺭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻟﻘﻤﺮ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‪-‬ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪-‬ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‪-‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‪-‬ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪-‬ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‪-‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻛﺒﻠﺮ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺠﺬﺏ ﺍﻟﻜﻮﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻌﺰﺯ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺍﻟﻰ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪9‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺤـﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ ﺍﻟـﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼـﺏ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻁﺮﺣﻬﺎ ﻓﻲ ﺻـﻮﺭﺓ ﺗﺴـﺎﺅﻝ ﺃﻭ ﻣﺸـﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻓﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ‪ :‬ﺑﻨـﺎء ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ‪ ,‬ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺑﻨـﺎء ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﻮﺿـﺢ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫـﺪﺍﺕ‪.‬ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘـﺎﺭ ﺍﻟﻄﻼـﺏ ﻧﻤﻮﺫﺟﺎً‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﻩ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ ,‬ﻓﺎﺳﺄﻟﻬﻢ ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﻫﻠﻴﻠﺠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨـﺎﻗﺪ ‪ :‬ﻳﺘﻀــﻤﻦ ﻗـﺎﻧﻮﻥ ﻧﻴـﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺎﺫﺑﻴﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳـﺐ ﺍﻟﻄﺮﺩﻱ ﻭﺗﻨﺎﺳـﺐ ﺍﻟـﺘﺮﺑﻴﻊ ﺍﻟﻌﻜﺴـﻲ ‪ ،‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻼـﺏ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ‪..‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﺸﻌﺮﻭﺍ ﺑﺎﻟﺮﺿﻰ ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﻠﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻁﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﻋﺪﺓ ﻓﺄﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻋﺪﺓ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﺤﺪﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﺟﻬﺎﺯﻙ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ) ﺍﻟﻤﺎﻭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ (‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪- Mouse Mischief‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ‬ ‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻦ ﺃﻱ ﺟﺴﻤﻴﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ‪.............‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻜﺘﺸﻒ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻦ ﺃﻱ ﺟﺴﻤﻴﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ‪.............‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻜﺘﺸﻒ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪9‬‬  ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻏﻠﻖ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪ ) :‬ﺭﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺤﺮ (‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺪﺍﺭﺍً ﺩﺍﺋﺮﻳﺎً ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺪﺍﺭ ﻗﻤﺮ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺣﺪﺩ ﻣﻮﻗﻌﻴﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻩ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺴﺦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺗﺴﺎﺭﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻮﻯ ﺁﺧﺮﻯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪-2‬ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ) ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ (‬ ‫ﺃﺣﻤﻞ ﻛﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ) ﻛﺮﻩ ﺟﻮﻟﻒ ( ﻓﻲ ﻳﺪ ﻭ ﻛﺘﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ ) ﻛﺮﺓ ﺑﻮﻟﻴﻨﺞ ( ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﻞ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺳﻘﻮﻁ ﺍﻟﻜﺮﺗﻴﻦ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺊ ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻷﺭﺽ ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﻤﺎﺭ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ؟‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻦ ﺃﻱ ﺟﺴﻤﻴﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ‪.............‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻜﺘﺸﻒ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻜﻮﻛﺐ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻁﺮﺩﻳﺎً ﻣﻊ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻳﺪﻭﺭ ﻧﺒﺘﻮﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﻨﺼﻒ ﻗﻄﺮ ‪ m1012×495.4‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ gk1030×99.1‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻨﺒﺘﻮﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻗﻤﺮﺍﻥ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ﺣﻮﻝ ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺎ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ A‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ gk250‬ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ B‬ﻫﻲ ‪gk2500‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ‪ m106×2.8‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﻴﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺏ )ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻭﺯﻥ ﺍﻷﺭﺽ( ‪ :‬ﺃﻧﻬﺎ ﺳﺎﻋﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﻗﻴﻤﺔ ‪ G‬ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻞ ﺑﻜﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﺗﺤﺴﺐ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﺑﻨﺎء ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻳﺤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﺻﻔﻲ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪9‬‬  ‫ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻠﻴﻒ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﻣﻬﺎﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺋﻴﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺼﻔﻲ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ 1-2-4‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺈﻛﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺛﻢ ﻛﻞ ﻁﺎﻟﺒﻴﻦ ﻳﻨﻔﺬﻭﺍ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺛﻢ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻛﻞ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺍ‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺼﻒ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﺣﺎﺋﻄﻴﺔ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﺳﺒﻮﺭﻳﺔ ﻳﺪﻭﻳﺔ ﺳﺒﻮﺭﺍﺕ ﻳﺪﻭﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﻠﺨﺺ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﺟﻊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺜﻞ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺮﺑﺎ ﻳﺮﺳﻢ ﻓﻴﻪ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﻸﻣﻮﺍﻝ ﺍﻟﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻟﻠﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ ﻋﻨﺪ ﻁﺮﺡ ﺳﺆﺍﻝ ﺃﻭ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ‬ ‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺌﻠﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻟﻺﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻜﻮﻛﺐ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻁﺮﺩﻳﺎً ﻣﻊ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻳﺪﻭﺭ ﻧﺒﺘﻮﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﻨﺼﻒ ﻗﻄﺮ ‪ m1012×495.4‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ gk1030×99.1‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻨﺒﺘﻮﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻗﻤﺮﺍﻥ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ﺣﻮﻝ ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺎ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ A‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ gk250‬ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ B‬ﻫﻲ ‪gk2500‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ‪ m106×2.8‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﻴﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﻩ ﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺻﻔﺤﻪ ﺍﻻﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﻘﻴﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﻧﺸﻄﻪ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻭﺍﻻﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻜﻮﻛﺐ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻁﺮﺩﻳﺎً ﻣﻊ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻳﺪﻭﺭ ﻧﺒﺘﻮﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﻨﺼﻒ ﻗﻄﺮ ‪ m1012×495.4‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ gk1030×99.1‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻨﺒﺘﻮﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪9‬‬  ‫ﻗﻤﺮﺍﻥ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ﺣﻮﻝ ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺎ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ A‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ gk250‬ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ B‬ﻫﻲ ‪gk2500‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ‪ m106×2.8‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﻴﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻏﻠﻖ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪ ) :‬ﺭﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺤﺮ (‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺪﺍﺭﺍً ﺩﺍﺋﺮﻳﺎً ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺪﺍﺭ ﻗﻤﺮ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺣﺪﺩ ﻣﻮﻗﻌﻴﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻩ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺴﺦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺗﺴﺎﺭﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻮﻯ ﺁﺧﺮﻯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪-2‬ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ) ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ (‬ ‫ﺃﺣﻤﻞ ﻛﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ) ﻛﺮﻩ ﺟﻮﻟﻒ ( ﻓﻲ ﻳﺪ ﻭ ﻛﺘﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ ) ﻛﺮﺓ ﺑﻮﻟﻴﻨﺞ ( ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﻞ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺳﻘﻮﻁ ﺍﻟﻜﺮﺗﻴﻦ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺊ ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻷﺭﺽ ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﻤﺎﺭ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ؟‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻦ ﺃﻱ ﺟﺴﻤﻴﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ‪.............‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻜﺘﺸﻒ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻜﻮﻛﺐ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻁﺮﺩﻳﺎً ﻣﻊ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻳﺪﻭﺭ ﻧﺒﺘﻮﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﻨﺼﻒ ﻗﻄﺮ ‪ m1012×495.4‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ gk1030×99.1‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻨﺒﺘﻮﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻗﻤﺮﺍﻥ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ﺣﻮﻝ ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺎ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ A‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ gk250‬ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ B‬ﻫﻲ ‪gk2500‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ‪ m106×2.8‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﻴﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺏ )ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻭﺯﻥ ﺍﻷﺭﺽ( ‪ :‬ﺃﻧﻬﺎ ﺳﺎﻋﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﻗﻴﻤﺔ ‪ G‬ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻞ ﺑﻜﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻜﺮ ‪ ،‬ﺯﺍﻭﺝ‪ ،‬ﺷﺎﺭﻙ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪9‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻲ ﻳﻔﻜﺮ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻩ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ ﻛﻞ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻤﺎ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪7-6‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺮﺡ ﺳﺆﺍﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﺭﺍﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻔﻬﻢ‪ :‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﺪﺍﺭﻱ ﻗﻤﺮﻱ ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻱ ﺍﻷﻭﻝ ﻭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪.‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻜﺒﻠﺮ؟‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ‪ :‬ﺍﺭﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﺨﻄﻄﺎً ﻟﻼﺭﺽ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﻭ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻮ ﺟﺰﺃﻧﺎ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ؟‪......‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :7-6‬ﺍﻋﺮﺽ ﺻﻮﺭ ﺍ ً ﻟﻤﻮﺍﺯﻳﻦ ﺍﻟ ﻠ ّﻲ ﻭ ﻣﻮﺍﺯﻳﻦ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺍﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍء ﺍﻟﺴﻠﻚ‪......‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ :‬ﺻﻤﻢ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺨﺼ ﺎ ً ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻛﻮﻳﻜﺐ ﻭﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ ‪ g‬ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻜﻮﻳﻜﺐ ‪,‬‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻜﻮﻳﻜﺐ ‪ 1.5m‬ﻭﻛﺜﺎﻓﺘﺔ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﻜﻮﻛﺐ ﻓﻴﺴﺘﺎ‪...‬‬ ‫ﺕ ﻋﺎ ٍﻝ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺼﻮ ٍ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﻪ ﺍﻹﺛﺮﺍءﺍﺕ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ‬ ‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺌﻠﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻟﻺﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺏ )ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻭﺯﻥ ﺍﻷﺭﺽ( ‪ :‬ﺃﻧﻬﺎ ﺳﺎﻋﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﻗﻴﻤﺔ ‪ G‬ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻞ ﺑﻜﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﻩ ﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺻﻔﺤﻪ ﺍﻻﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﻘﻴﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﻧﺸﻄﻪ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻭﺍﻻﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪9‬‬  ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺏ )ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻭﺯﻥ ﺍﻷﺭﺽ( ‪ :‬ﺃﻧﻬﺎ ﺳﺎﻋﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﻗﻴﻤﺔ ‪ G‬ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻞ ﺑﻜﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻏﻠﻖ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪ ) :‬ﺭﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺤﺮ (‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺪﺍﺭﺍً ﺩﺍﺋﺮﻳﺎً ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺪﺍﺭ ﻗﻤﺮ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺣﺪﺩ ﻣﻮﻗﻌﻴﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻩ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺴﺦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺗﺴﺎﺭﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻮﻯ ﺁﺧﺮﻯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪-2‬ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ) ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ (‬ ‫ﺃﺣﻤﻞ ﻛﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ) ﻛﺮﻩ ﺟﻮﻟﻒ ( ﻓﻲ ﻳﺪ ﻭ ﻛﺘﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ ) ﻛﺮﺓ ﺑﻮﻟﻴﻨﺞ ( ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﻞ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺳﻘﻮﻁ ﺍﻟﻜﺮﺗﻴﻦ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺊ ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻷﺭﺽ ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﻤﺎﺭ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ؟‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻦ ﺃﻱ ﺟﺴﻤﻴﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ‪.............‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻜﺘﺸﻒ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻜﻮﻛﺐ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻁﺮﺩﻳﺎً ﻣﻊ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻳﺪﻭﺭ ﻧﺒﺘﻮﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﻨﺼﻒ ﻗﻄﺮ ‪ m1012×495.4‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ‪ gk1030×99.1‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻨﺒﺘﻮﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻗﻤﺮﺍﻥ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ﺣﻮﻝ ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺎ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ A‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ gk250‬ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ B‬ﻫﻲ ‪gk2500‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﻳﻬﻤﺎ ‪ m106×2.8‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﻴﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﺏ )ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻭﺯﻥ ﺍﻷﺭﺽ( ‪ :‬ﺃﻧﻬﺎ ﺳﺎﻋﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻨﺪﺵ ﻗﻴﻤﺔ ‪ G‬ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻞ ﺑﻜﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻹﺩﺍء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ‪7-1‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪9‬‬  ‫‪10‬‬ ‫ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪-‬ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪-‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪-‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪-‬ﺍﻟﺠﺒﺮ ﻭ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ‪-‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺧﻄﺎء ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻷﺧﻄﺎء ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪5-7‬‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺹ ‪84-80‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺼﻴﺮ ‪ 7-1‬ﺹ ‪85‬‬ ‫ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺷﺮﻳﺤﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 7-1‬ﺹ ‪90‬‬ ‫ﺷﺮﻳﺤﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ 7-2‬ﺹ ‪92‬‬ ‫ﺷﺮﻳﺤﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ 7-3‬ﺹ ‪94‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ) ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻠﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ(‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻯ ) ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ (‬ ‫ﻋﺮﺽ ﺳﺮﻳﻊ‪ :‬ﻳﻨﻔﺬ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴـﺮﻳﻊ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﻩ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻧـﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﺳﺘﺒﺪﺍﻟﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺑﻤﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬ ‫ﺍﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻋﺎﻣﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎء ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺨﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻓﻲ ﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﻋـﺪﻡ ﺇﻏﻔﺎﻝ ﻭ ﺗﺮﻙ ﺃﻱ ﻣﻬﻤﻪ ﺃﻭ ﻫـﺪﻑ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﺃﻥ ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺨﺘﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﻳﻔﻘﺪ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻻﺳﺘﺰﺍﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺜﺒﺖ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺒﻖ ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺠﻮﺩﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﺧﺘﻴﺎﺭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻨﺎﺳـﺐ ﻣﺴـﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟـﺪﻳﻪ ﺑﻤﺎ ﻳﻘﺘﻀـﻴﻪ ﻣﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺲ ﻭ ﻭﺍﺿﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺅﻭﺱ ﺍﻟﻤﺮﻗﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻺﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ﺍﻹﺛﺮﺍءﺍﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﻣـﺪﺗﻬﺎ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻁﻮﻳﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻪ ﺇﻳﻀـ ﺎ ً ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺇﻳﺠـﺎﺩ ﺍﻟﺒـﺪﺍﺋﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻓﻲ ﺣـﺎﻝ ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﻪ ﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻤﻬﻤﻪ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺤﺮﻳﺔ ﺑـﺈﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﺣﺴـﺐ ﻣﺎﻳﺮﺍﻩ ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﺑﺸـﺮﻁ ﻋـﺪﻡ ﺍﻏﻔﺎﻝ ﺍﻱ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻋـﺎﺓ ﺗﻘﺴــﻴﻢ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺤﺼــﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺎﺕ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﺣـﺘﻰ ﻻ ﺗﻀــﻴﻊ ﺍﻟﻔﺎﺋــﺪﻩ ﻣﻦ ﺗﻄـﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺑﺪﻭﻥ ﺣﺴﻦ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺗﻄـﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘـﺘﺮﺣﻪ ﺣﺴــﺐ ﻭﺻـﻒ ﺍﻻـﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣـﺘﻰ ﺗﺨﺮﺝ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋـﺪﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﻪ‬ ‫ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪9‬‬  ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﻭ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼﺑﻪ‪&.‬‬ ‫ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻨﺴﻖ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺑﺸﻜﻞ ﺩﻭﺭﻱ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺴﻖ‬ ‫ﻭﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﻗﺖ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﻪ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲ ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬ﻭﺷﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ 1-2-4‬ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻵﻗﺮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻭ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺒﺎﺭﻛﻮﺩ ﻟﺪﺭﺍﺳﻪ ﺻﻮﺭﻩ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﻩ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻟﻤﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﺩﺭﺍﺳﺘﻪ‪.‬‬ ‫&‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﻴﻦ ﺍﻟﻌﺮﺏ‬ ‫ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ ) ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ (‬ ‫ﺃﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺧﺎﻥ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬ ‫ﺍﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺑﻮﺵ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺑﻮﺍﺑﺔ ﺍﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﻌﻠﻤﻴﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻴﻦ ‪ /‬ﺟﺰء ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ ﻭﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ&‬ ‫ﺷﺮﻛﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺗﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻮﺍﺑﺔ ﻋﻴﻦ ‪https://ien.edu.sa‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ‪9‬‬  ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ 1443‬ﻩـ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﻭﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ‪-‬ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‬ ‫‪19/10/1443‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺠﺬﺏ ﺍﻟﻜﻮﻧﻲ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎء ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ&ﺑﻌﺪ&ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻘﺬﻭﻓﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﺭﻓﻊ ﻛﺮﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺑﻄـﻮﻝ ﺫﺭﺍﻋﻚ ‪.‬ﺃﻓﻠﺖ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺛﻢ ﺍﻣﺴـﻜﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﺑﻌﺪ ﺍﺭﺗـﺪﺍﻫﺎ ﻋﻦ ﺃﺭﺿـﻴﺔ ﺍﻟﺼـﻒ ‪.‬‬ ‫ﺍﻁﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺳﻘﻮﻁﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﻋﺘـﺒﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻗـﺬﻓﺖ ﺃﻓﻘﻴﺎً ﺑﺎﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ ‪ 10m/s ,50m/s,500m/s‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﺮﺃﺳـﻴﺔ ﻭﺍﻷـﻓﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻄﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎﺭﻫﺎ ؟&‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ &‪&:‬‬ ‫ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼـﺏ ﺗﻄـﺒﻴﻖ ﻗـﺎﻧﻮﻥ ﻧﻴـﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺎﺫﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﻗﻤـﺎﺭ ﺍﻷﺻـﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ‪.‬ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼـﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪-‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪-‬ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪-‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺬﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻘﺬﻭﻑ‬ ‫ﺑﻌﺪﻳﻦ‪-‬ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻘﺬﻭﻑ‬ ‫ﺗﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﺑﻨﺎء ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻳﺤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﺻﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻠﻴﻒ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﻣﻬﺎﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺋﻴﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪:‬ﺗﻜﻠﻴﻒ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﻣﻬﺎﻡ ﺃﺩﺍﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻭ ﻣﻮﺟﻮﺩﻩ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪13‬‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ 1-2-4‬ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻤﻬﻤﻪ‪ :‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺷﺎﺷﺔ ﻋﺮﺽ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺳﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻹﺛﺮﺍء‬ ‫ﻭﻅﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺌﻠﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻟﻺﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺎ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻪ ﻗﻤﺮﺍﻥ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻷﻭﻝ ‪ m106×0.8‬ﻭﺯﻣﻨﻪ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ‪s106×1‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ m107×2‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺯﻣﻨﻪ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻫﻮ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺖ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰﻱ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻓﺈﻥ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭﻩ‪ mk104×4.3‬ﻭﺳﺮﻋﺘﻪ ‪ s/m105×3‬ﻭﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻛﻮﻛﺐ ﺻﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﻩ ﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺻﻔﺤﻪ ﺍﻻﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﻘﻴﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﻧﺸﻄﻪ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻭﺍﻻﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺎ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻪ ﻗﻤﺮﺍﻥ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻷﻭﻝ ‪ m106×0.8‬ﻭﺯﻣﻨﻪ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ‪s106×1‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ m107×2‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺯﻣﻨﻪ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻫﻮ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺖ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰﻱ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻓﺈﻥ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭﻩ‪ mk104×4.3‬ﻭﺳﺮﻋﺘﻪ ‪ s/m105×3‬ﻭﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻛﻮﻛﺐ ﺻﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪13‬‬  ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻏﻠﻖ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪ ) :‬ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ (‬ ‫ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﻭﺯﻥ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ F=mg‬ﻭ ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺤﺴﺒﻮﺍ ﺷﺪﺓ ﺷﺪﺓ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪-2‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ) ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺯﻥ (‬ ‫ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﻭ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﺯﻥ ‪ ,‬ﻭﻧﺎﻗﺶ ﺛﻼﺙ ﺣﺎﻻﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺯﻧﻚ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﻱ‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺎ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻪ ﻗﻤﺮﺍﻥ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻷﻭﻝ ‪ m106×0.8‬ﻭﺯﻣﻨﻪ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ‪s106×1‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ m107×2‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺯﻣﻨﻪ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻫﻮ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺖ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰﻱ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻓﺈﻥ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺑﺘﺴﺎﺭﻉ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ‪s2/m4‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻗﻮﻯ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ‪ N32‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺪ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎً ﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺠﺬﺏ ﺑﻴﻦ ﺟﺴﻤﻴﻦ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻣﺪﺍﺭﻩ‪ mk104×4.3‬ﻭﺳﺮﻋﺘﻪ ‪ s/m105×3‬ﻭﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻛﻮﻛﺐ ﺻﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﻟﺤﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎء ﻳﺒﺪﻭﻥ ﻋﺪﻳﻤﻲ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ‪:‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﻱ ﻟﺮﺍﺋﺪ ﻓﻀﺎء ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺭﺍﺋﺪ ﻓﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ ﻣﺤﻄﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻘﻂ ﺣﺠﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﻣﻚ ﻫﻞ ﺳﺘﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻟﻢ ‪،‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻭﺯﻥ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫‪N 104‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫‪65kg‬‬ ‫ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻟﻠﻘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﻪ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻲ ﻟﻸﺭﺽ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎً ﻁﺮﺩﻳﺎ ﻣﻊ ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺻﻮﺍﺏ ﻭﺧﻄﺄ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻣﻊ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻘﻮﻁ ﺣﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪13‬‬  ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻜﺮ ‪ ،‬ﺯﺍﻭﺝ‪ ،‬ﺷﺎﺭﻙ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻲ ﻳﻔﻜﺮ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻩ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ ﻛﻞ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺮﺡ ﺳﺆﺍﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﺭﺍﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺍﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻁﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﺴﺮﻭﺍ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺔ ﺟﺴﻢ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺿﺎﻋﻔﺖ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﻓﻤﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﺿﺎﻋﻔﺖ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﻓﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﺰﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪ :‬ﺍﺭﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻗﻤﺮﺍً ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﻩ ﺣﻮﻟﻬﺎ ‪.‬ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﺴﺮﻭﺍ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﺘﻞ ﺗﺠﺬﺏ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﻭﻳﺴﺎﺭ ﺍﻟﺨﻂ ?