TEMA 3: La Tutoría en la Educación Primaria

1 TEMA 3. La tutoría en la Educación Primaria. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial. Debido a la importancia de su estud...

1 TEMA 3. La tutoría en la Educación Primaria. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial. Debido a la importancia de su estudio para contribuir al desarrollo personal y óptimo del alumnado, debido a que la tutoría es la base de la atención hacia los mismos, prestando atención a sus diferencias y peculiaridades, así como a la relación con las familias, parte fundamental en la educación de cada niño. Por esta razón, dicho tema está relacionado con: - el tema 4 de atención a la diversidad, ya que a través de la tutoría podemos detectar necesidades o problemas y contribuir a su mejora; dando así respuesta a la diversidad del alumnado. - el tema 1, sobre las características psicoevolutivas del alumnado, ya que se deben tener en cuenta para brindar una correcta atención a nuestro alumnado. - tema 2 (coordinación docente) y tema 5 (coordinación de los procesos de evaluación, refuerzo y promoción). El presente tema adquiere importancia en el contexto de la presente ley, la cual indica que el sistema educativo español ha de conseguir una educación de calidad para todo el alumnado y propone para logarlo su atención, tanto individual como colectiva, así como la participación de las familias en tal proceso. Así, basándonos en el actual marco legislativo Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación por la Ley Orgánica 3/2022, de 29 de diciembre. (LOMLOE) Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Decreto 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de educación primaria en la comunidad de Castilla y León. De ahora en adelante para una mayor fluidez se mencionará a los mismos como LOMLOE, RD157 y D38., y teniendo en cuenta a los autores Lázaro y Asensi (1997), definimos la tutoría como la actividad inherente a la función del profesor (Artículo 91. Funciones del profesorado), que se realiza de forma individual y colectiva con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje. 1. La tutoría en la Educación Primaria. 1.1. Funciones. 1.2. El perfil del tutor. 2. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 2.1. Objetivos de la orientación educativa. 2.2. Niveles de desarrollo de la orientación. 3. Colaboración con las familias. 3.1. Acciones y actividades. 4. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 4.1. Coordinación con el equipo docente. 4.2. Coordinación del tutor con los maestros especialistas. 4.3. Coordinación del tutor con los maestros de apoyo. 4.4. Coordinación del tutor con los servicios externos. 5. El Plan de Acción Tutorial. 5.1. Líneas de actuación. 5.2. Características del PAT. 6. Propuestas de acción tutorial. 6.1. Actuaciones y actividades generales. 6.2. Propuestas de acción tutorial por ciclos. 2  1. La tutoría en la Educación Primaria. La acción tutorial se reconoce como imprescindible en la educación, siendo un proceso continuo que se desarrollar de forma activa y dinámica implicando docencia y orientación. Es la función propia que se le asigna a un maestro en relación a un grupo de alumnos; ésta debe estar planificada y desarrollarse bajo el marco del currículo escolar, y requerir la coordinación con todos los agentes educativos. Si bien, por un lado, la tutoría está referida a la clase, gran parte del trabajo se desarrolla individualmente. Por tanto, damos pie a 2 funciones: - La relación con la persona en un trato directo con el maestro. - La orientación del maestro al grupo referido. El trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuye a que las experiencias personales y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos. Estas acciones que lleva a cabo el tutor para conseguir que el alumno integre progresivamente las diferentes experiencias son: - La personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - La atención individualizada a las necesidades educativas especiales. - La preocupación por las circunstancias personales. - El apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro. - La relación con las familias. - La conexión con el entorno productivo y cultural. La actual normativa (LOMLOE 3/2020 Art.18.6, art.91.c RD 157/2022 Art. 13; D38/2022 Art.4) determina que en todos los centros habrá un maestro-tutor por cada grupo de alumnos a lo largo del nivel, designado por el director. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente. Podrá ser profesor-tutor quien imparta diversas áreas del currículo. Los tutores deberán trabajar en equipo con los otros profesionales que intervienen en la clase, por eso se constituyen los equipos docentes y de nivel. Es una actividad cooperativa que compete a todos los profesores de un grupo de alumnos. 1.1.Funciones. ¿Qué hace? La labor del tutor es fundamental, pues es un mediador entre el centro escolar, los padres de los alumnos y el entorno socioeconómico y cultural, entre la clase y la institución escolar en su conjunto. En el desempeño de su tarea en el aula, el tutor realiza principalmente 3 funciones: 1. Función diagnóstica: el tutor ha de recoger la mayor información posible para conocer mejor al alumno, tanto en el ámbito de la personalidad (psicología) como en el de sus relaciones (personales o sociales), detectando así las posibles necesidades. Para ello, puede servirse de diferentes materiales. 2. Función interventora: para ello se ha de: - Acomodar el Proyecto Educativo de Centro (PEC) a las características del alumnado. - Participar en el desarrollo del PAT y las actividades de orientación. 3  - Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno, contribuyendo al adecuado desarrollo del alumnado. - Valorar las necesidades, adoptando la metodología y el ambiente escolar a las necesidades detectadas. - Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo / elaboración y dllo de las AC oportunas. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación y el desarrollo de actitudes participativas. - Planificar la oportuna acción en la que se impliquen cuantos agentes y recursos sean precisos. - Orientar al alumno en su proceso de aprendizaje. - Orientar y asesorar a las familias. 3. Función coordinadora: su acción ha de contemplar: - Que la relación sea llevada a cabo directamente por el tutor. - Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de su grupo. - La coordinación en el centro: profesores - familia: informar de todo aquello que les concierne. - Coordinar las evaluaciones de sus alumnos. - Colaborar con la unidad de orientación educativa/EOEP. - Coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo de los alumnos de su tutoría. 1.2.El perfil del tutor. ¿Cómo es? La función tutorial implica totalmente al docente, cuya misión no sólo se reduce a la instrucción, sino al desarrollo integral de la persona, tanto en su maduración personal como en la búsqueda del camino de si vida. De modo general, se puede expresar que el perfil del tutor queda determinado por 3 características: - SER: ser persona, educador, entregado y profesional vocacional. - SABER: responsabilidad en la actuación, conociendo el cometido que se le encomienda, pero también implicándose en él de forma comprometida con la vocación que le caracteriza. - SABER HACER: estar ahí en todo momento, con una línea de continuidad en su tarea, lo cual no es otra cosa que demostrar una participación del PAT que se haya establecido. Comprender a sus alumnos, escucharles, evitando generalizaciones. Establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos y las familias 2. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Orientación: concebida por la educación como un derecho del alumno, que se garantiza a través de un conjunto de servicios y actividades que el sistema educativo ofrece. En centros con un número de alumnos escolarizados menor a 250 se cuenta con la intervención y asesoramiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP); y en aquellos centros con más de 250 alumnos, se dispone en el mismo de una unidad de orientación educativa, estructura especializada en la orientación, intervención psicopedagógica y asesoramiento, compuesta por un profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía. 4 (______________________________________________________________________ _____________). 2.1.Objetivos de la orientación educativa. Podemos señalar como objetivos de la orientación educativa los siguientes: 1. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único, demostrando así una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de una realidad educativa. 2. Realizar un seguimiento personalizado del alumno con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. a. Orientar al alumno = acompañarlo a lo largo de su escolaridad, darle información de forma continua y ayudarle a resolver los problemas que se le planteen, teniendo en cuenta todas las dimensiones de la persona. 3. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. 4. Debe ser tarea compartida por todo el equipo docente. Corresponde al profesor tutor realizar un seguimiento más individualizado y coordinar al profesorado que imparte enseñanza en su mismo grupo de alumnos, o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción, ya que todos ellos deben tener unos objetivos en común, que son propios de la etapa y se refieren a la madurez y a la formación general del alumno. a. Especial importancia tiene la coordinación entre el tutor y el profesorado especialista de apoyo en el caso de alumnos con necesidades educativas. Esta coordinación está en la base del éxito de la enseñanza con este alumnado. Ambos deben saber qué se va a trabajar, cómo progresa el alumno y sus nuevos objetivos. 5. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre la escuela y la familia. Se trata de traspasar información y de generar un contexto de colaboración en el que valores, actitudes y actuaciones en ambos contextos estén en continua consonancia. 6. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de perspectivas de los diferentes profesionales que intervengan: orientador, servicios sanitarios o sociales, etc. Debe buscarse la coordinación entre todos ellos procurando una visión global de las necesidades del alumnado. 7. Atender a los ACNEE buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado. 8. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar, buscando la aceptación de todos los alumnos. Conseguir que el grupo de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una motivación de grupo adecuada. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración y afán de superación. 9. Favorecer el paso de los alumnos de un curso a otro y de una etapa educativa a la siguiente. 10. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa del mismo. Debe buscarse una solución educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias. La mediación 5  entre las partes forma parte de las funciones del tutor y del orientador. Éstos deben tener unas habilidades básicas para la mediación que incluyen la capacidad de escucha, la empatía y la creencia en la búsqueda de soluciones asumidas. 2.2.Niveles de desarrollo de la orientación. La intervención orientadora se plantea en 3 niveles de desarrollo: 0º. Servicio de Asesoramiento y Apoyo a la ORientación (ámbito regional). 1º. Unidad de orientación educativa / EOEP: integrados por diversos especialistas: psicólogos, médicos, pedagogos, trabajadores sociales. Las funciones que tienen encomendadas en relación a los centros escolares de la zona son: - Colaborar en la elaboración del PEC en aspectos de concreción individualizada y de AC. - Asesorar métodos y procesos de enseñanza y evaluación apropiados. - Asistencia técnica al profesorado para desempeñar la acción tutorial. - Asesoramiento para el tratamiento específico en la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos. - Colaborar en la prevención y detección de dificultades y problemas educativos. - Contribuir a optimizar la orientación escolar de alumnos y padres. - Orientar la escolarización de los ACNEE. - Promover la cooperación entre la escuela y la familia. 2º. El centro educativo. El centro escolar debe plantearse unos objetivos y arbitrar las medidas necesarias que se plantean de forma cotidiana; incluirá el apoyo específico a ciertos alumnos, la orientación y tutoría de todos ellos, la asistencia al profesorado y la intervención especializada psicológica, pedagógica y social sobre el sistema. 3º. El aula. La orientación se vincula directamente a la práctica docente bajo la fórmula de acción tutorial, que corresponde al docente. 3. Colaboración con las familias. El profesor tutor tiene la asignación obligatoria de una hora semanal de atención a las familias. Igualmente, debe convocar reuniones con las familias de todo el grupo para informar de los aspectos que considere importantes (obligación): programación del año, salidas escolares, calendario de evaluaciones, resultado de la evaluación continua de sus hijos, etc. El tutor debe interesarse por esta relación, ayudando a mantener un diálogo fluido entre la familia y la escuela en un clima de auténtica colaboración, pues le proporciona una rica información sobre los alumnos y la realidad concreta y diaria que están viviendo. También se anima a su participación en diferentes actividades. 3.1.Acciones y actividades. Respecto a las pautas de actuación y actividades generales, podemos mencionar las siguientes: - A nivel grupal: (formar e informar) 6  o Determinar las 3 fechas de convocatoria y el lugar y hora de reunión con los padres, planificando con antelación los aspectos generales que se tratarán: contenidos, metodología, materiales, sistema de evaluación. o Presentación del tutor en una convocatoria general, en la que explicará sus funciones y dará una visión global de la programación y los objetivos del curso escolar. o Actualización pedagógica de los padres: coordinación, junto con el Equipo de Orientación Educativa (EOE) y otras instituciones de charlas, conferencias, seminarios y Escuelas de Padres, para actualizarles en aspectos relacionados de cómo tratar a sus hijos, cómo ayudarles en el rendimiento académico. o Formar sobre aspectos educativos de su interés: reuniones, grupos de discusión. o Presentar ejemplos concretos de colaboración con la acción tutorial: organización y cumplimiento del tiempo de estudio y tiempo libre. o Informar trimestralmente sobre problemas concretos del grupo-clase. o Atender e informar de forma específica a las familias de alumnos con problemas concretos: rendimiento, adaptación escolar, estrategias de trabajo… o Facilitar la intervención de los padres en algunas actividades de aula, como preparar las visitas extra/escolares y desarrollar jornadas de encuentro y convivencia. o Conseguir su colaboración en la educación que sus hijos reciben en la escuela, evitando contraindicaciones. - A nivel individual: o Entrevista que consistirá en una serie de preguntas adaptadas a las peculiaridades de cada familia. Conviene aclarar y completar los datos que hemos obtenido en la entrevista con el alumno. o Con la entrevista se intentará implicar más a los padres. o Orientarles en situaciones conflictivas de sus hijos. 4. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. 4.1.Coordinación con el equipo docente. El tutor lleva a cabo el PAT y deberá desarrollar tareas de coordinación de programaciones y de coordinación tanto del proceso evaluador como de las medidas establecidas, por lo que tendrá que establecer una red de relaciones fluidas con los restantes miembros del equipo docente (grupo de profesores que ejercen su docencia en el grupo-clase y que comparten la acción tutorial con el tutor) que faciliten el desarrollo del trabajo de mediación que debe desarrollar entre: profesores, alumnos, familias y especialistas. En relación con el equipo docente, Girbau y Rodríguez consideran que: 1. El tutor no puede ser quien haga todo lo que el conjunto de profesores no hace. 2. El tutor ha de globalizar, integrar y coordinar la tarea de orientación que todos los profesores han de realizar colectivamente. 7  3. Todos los profesores son responsables de la educación de los alumnos más allá de la tarea concreta de facilitar la enseñanza-aprendizaje del área que imparten. 4. Es importante una acción tutorial coordinada, coherente y responsable en la que todo el equipo docente se debe sentir comprometido. 4.2. Coordinación del tutor con los maestros especialistas. En la Educación Primaria los alumnos tienen varios profesores para determinadas áreas: Educación Física, Música, Lengua extranjera… No obstante, y a pesar de esa variedad, la docencia en esta etapa se basa en el principio de unidad. Un solo profesor (tutor) será el referente básico para su grupo de alumnos y se encargará del tratamiento de la mayor parte de las materias del currículo y de llevar a cabo un PAT que debe partir de la consideración de que un planteamiento educativo integral, función tutorial y función docente se identifican. Por ello, las tareas de ayuda y orientación al alumnado no corresponden en exclusiva al tutor, sino que deben ser asumidas por todo el equipo de profesores, aunque el proceso se intensifique en el tutor. El trabajo de estos profesionales con respecto al grupo de alumnos y en las relaciones con la familia debe ser coordinado por el tutor. Serán funciones del tutor en este aspecto: - Coordinar el proceso evaluador que lleven a cabo los profesores del grupo-clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen varios profesores. - Posibilitar las líneas de actuación comunes con los demás tutores en el marco del PEC. Además de estas funciones, se deben establecer de unas líneas de trabajo cooperativo: - La determinación de acuerdos acerca del cómo abordar los elementos comunes del currículo. - La identificación de las CC que han de convertirse en eje de la actuación de equipo. - La búsqueda de procedimientos y actitudes que, debido a su carácter transversal, sean comunes a las distintas áreas y permitan establecer fórmulas de conexión que hagan posible la globalización en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. - El estudio y la búsqueda de compromisos en las normas de evaluación sobre qué, cómo y cuándo se debe evaluar. - El análisis conjunto de los principios de intervención educativa. 4.3. Coordinación del tutor con los maestros de apoyo. Los centros reciben el apoyo de profesores especializados en diferentes campos que cumplen las funciones de asesoramiento y apoyo a la docencia: audición y lenguaje (AL), pedagogía terapéutica (PT) y Educación Compensatoria. El sistema educativo proporciona estas “estructuras de soporte” porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por sí solo todas las necesidades educativas que plantean los alumnos. La colaboración estrecha entre los miembros del equipo docente que atiende a un grupo de alumnos, tutor y profesores de apoyo es fundamental: 8  - Equipo docente y tutor: aportan al profesorado de apoyo datos sobre las circunstancias concretas del aula en que los alumnos, necesitados del mismo, van a desenvolverse. - Profesorado de apoyo: diseñan o participan en los programas de adaptación curricular (AC) y en la planificación del curso; transmitirán a los profesores/tutores los aspectos esenciales de estos programas: el porqué y el cómo son y, en ocasiones, colaborarán con ellos en la aplicación de los mismos y en la intervención con los alumnos. 4.4. Coordinación del tutor en los servicios externos. Los centros también se encuentran apoyados por servicios externos especializados en el terreno de la orientación pedagógica (aunque algunos centros ya poseen este soporte), los servicios sociales e incluso la salud. El tutor es la figura puente entre sus alumnos y estos profesionales, lo que contribuye a: - Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas. - Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades de aprendizaje o de desarrollo personal. - Colaborar con los tutores, maestros de apoyo y de orientación, en el seguimiento de los ACNEAE, y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa. 5. El Plan de Acción Tutorial (PAT). El PAT es el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría y la orientación en el centro educativo. En él se incluyen (elementos): los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con sus alumnos; el contexto; banco de actividades y recursos; evaluación del plan, metodología, justificación, destinatarios y agentes ejecutores. Las actividades del plan han de estar planificadas, no pueden quedar fuera de la programación general del centro educativo y éste debe ser elaborado tomando como referencias: - El PEC (el PAT es un elemento del PEC) - La programación didáctica. - Las líneas de acción tutorial y orientadora. Corresponde a los profesionales de la orientación educativa e intervención psicopedagógica colaborar en los procesos de elaboración, aplicación y revisión de este documento. 5.1. Líneas de actuación. El PAT constituye el primer nivel del sistema de orientación establecido en nuestro sistema educativo, siendo sus principales líneas de actuación 3: a. Enseñar a pensar. Se pretende que los alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje y adquieran autonomía. Para ello, se han de generar programas que permitan: 9  i. La presentación de técnicas de trabajo y procedimientos para “aprender a aprender” desde todas las áreas, que permitan el desarrollo específico del pensamiento: resolución de problemas, creatividad, razonamiento y metacognición. b. Enseñar a ser persona. Se busca la construcción de la identidad personal del alumno mediante una imagen corporal adecuada, un autoconcepto positivo y un desarrollo idóneo de la autoestima: conocimiento y aceptación. c. Enseñar a convivir. El tutor se convierte en responsable de la existencia de un clima armónico en el aula, de una organización social que canalice adecuadamente la resolución de conflictos, favoreciendo la integración y participación en la vida del centro y del medio. Las estrategias que contribuyen al desarrollo social: i. Conductas asertivas: expresión de los propios sentimientos. ii. Habilidades sociales: facilitan la interacción. iii. Competencia social: capacidad de relación. 5.2. Características del PAT. Su enfoque más coherente es el que tiene presentes las funciones que ha de cumplir la tutoría y, además, el que está centrado en las necesidades del alumnado. Una planificación centrada en estas necesidades refleja la realidad de cada centro educativo y las necesidades del alumnado, profesorado y familias. Las características esenciales de este sistema de planificación pueden ser: - Adecuación. Que responda a las necesidades que se dan en un contexto y en unos alumnos determinados. - Concreción. Debe recoger las decisiones que un grupo de profesores ha estimado idóneas y poseer la capacidad de articularse con los demás componentes del PEC, formando un plan interdisciplinar. - Flexibilidad: para permitir las aportaciones que sobre la marcha pueda hacer o necesitar el alumnado. - Viabilidad. Que no supere las capacidades y disponibilidad del profesorado y del centro. - Revisable: debe llevarse a cabo una valoración continua del proceso y permitir la modificación de todos los aspectos o actuaciones que no han satisfecho una necesidad y objetivo. 6. Propuestas de acción tutorial. Tras planificar los objetivos, contenidos y recursos del PAT, se deben concretar las actividades que los docentes podemos llevar a cabo para el conjunto de la etapa de Educación Primaria, así como las actividades más específicas para los diferentes cursos. 6.1. Actuaciones y actividades generales. Actividades para el desarrollo de las acciones para favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptación: 10  - Determinar las notas más significativas de su personalidad que puedan ser susceptibles de mejora y algunas acciones para hacer esta mejora efectiva. - Determinar sus cualidades más relevantes y positivas, situaciones familiares y escolares en las que pueden ser útiles a los demás, y algunas acciones para optimizar y mejorar estas cualidades. Actividades para impulsar acciones para favorecer la integración y participación (convivir) de los alumnos en la vida del centro y del medio: - Conocer la clase, las instalaciones del centro, los maestros y compañeros. - Familiarizarse con el funcionamiento del centro/aula: normas, participación, derechos y deberes... - Reconocer y explicar las características del contexto: ventajas e inconvenientes, oferta cultural y deportiva, asociaciones que promueven la cultura. - Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y aceptando las sugerencias de los niños. - Organizar actividades complementarias y cooperativas. - Distribuir a los alumnos de forma rotatoria para que entre todos se vayan conociendo. - Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo: liderazgos, atracciones, rechazos, cooperación, competitividad). - Valoración positiva de los logros y evitar los juicios negativos ante la presencia de otros. Actividades que facilitan el desarrollo de estrategias de aprendizaje (pensar): - Determinar las condiciones físicas y de ambiente características de los lugares en los que se trabaja. - Formular preguntas, escuchar y responder. - Utilizar medios de información, reconociendo y seleccionando entre diversas fuentes y materiales. - Reconocer y utilizar diversas técnicas de análisis (subrayado) y de síntesis (resumen). - Elaborar e interpretar cuadros y esquemas. Respecto a las pautas de actuación y actividades generales, podemos mencionar las siguientes: - Actuaciones con las familias y con el equipo docente y otros servicios explicadas anteriormente: - Actuaciones con los alumnos: o Entrevista biográfica con cada alumno. Se incluyen en fichas con los datos más significativos. Los datos susceptibles de registrar son acerca de: ▪ Rendimiento. ▪ Actitud ante las tareas escolares. ▪ Relaciones con los compañeros de clase. ▪ Relaciones con los objetos: constancia y orden. ▪ Actitud frente al centro y sus profesores. ▪ Vida del alumnado fuera del colegio. ▪ Ambiente familiar. 11  ▪ Dificultades y problemas íntimos. o Tratamiento de ACNEAE: ▪ Se debe tener muy presente que “descubrir lo que de especial tiene cada niño es diferenciarlo de los demás y, por tanto, hacerse persona”. Se trata de que el tutor no se olvide de los alumnos que se salgan de la norma. o Organización de actividades extraescolares. ▪ Su contenido ha de tener en cuenta los intereses del alumnado. ▪ Tipos: culturales, dinámica de grupos, excursiones, visitas, convivencias… o Burocracia complementaria. El tutor deberá colaborar en la elaboración de diferentes documentos: expedientes, boletín de calificaciones, datos para el Equipo de Orientación. 6.2. Propuestas de acción tutorial por ciclos. En un análisis más concreto de lo que el tutor puede trabajar en cada ciclo, podemos mencionar las siguientes propuestas: Cursos: 1º-3º: conseguir la madurez general y específica en la lectoescritura y cálculo. Objetivos/actividades: · Comprobar el grado de madurez específico para la lectoescritura y cálculo, y desarrollar estrategias que favorezcan su adquisición. · Conocer su propio cuerpo y desarrollar hábitos de cuidado y autonomía. · Facilitar y dirigir trabajos en grupo para desarrollar la socialización, la aceptación mutua, la colaboración y la solidaridad: adaptación al grupo, aceptación de las diferencias individuales, valorar distintos puntos de vista, conformar valores a través de modelos actitudinales… · Evaluación específica en determinados aspectos de la personalidad con el fin de desarrollar estrategias adecuadas para su tratamiento y atención. · Juegos y actividades recreativas, ofreciendo posibilidades de descubrimiento. Cursos: 4º-6º: dominio de las técnicas básicas de lectura, escritura y cálculo y desarrollo de hábitos de estudio y trabajo. Objetivos/Actividades: · Intensificar los programas de técnicas y hábitos de estudio, basándose en los propios intereses de los alumnos y favoreciendo la autonomía personal en las tareas. · Facilitar y diversificar la información respecto a los cambios que se producen en los alumnos: morfológicos y psico-sociológicos, desarrollando programas adecuados de educación sexual, aceptación y valoración de sí mismo y de los otros, mediante el cambio de roles a nivel social, basándonos en el respeto y la igualdad. · Facilitar el autocontrol y la autoestima, mediante técnicas apropiadas que incentiven el crecimiento personal. · Discusiones en grupo que potencien la aceptación, la socialización y el desarrollo de hábitos de respeto a los demás. · Desarrollar las capacidades de experimentación y creatividad, despertando interés por la investigación. · Responsabilizarse en el uso y conservación de los materiales. · Tutorización entre iguales (Plan de convivencia): empatía, compromiso y respeto. 12  7. Conclusión. La persona del tutor es la garantía institucional de que las intenciones educativas no se diluyen por el camino, sino que alcanzan realmente a los alumnos. El tutor es entonces el nexo válido entre el grupo que tutela y la institución escolar en su conjunto. Como afirmaba Platón en sus Diálogos: “no hay viento favorable para el que no sabe dónde va”. La tutoría debe orientar y apoyar a los alumnos para que éstos logren su desarrollo óptimo (tema 1), superando sus circunstancias y necesidades. Para llegar a tal fin, el tutor también debe planificar su actuación, basándose en las características de sus propios alumnos y en su entorno, así como coordinándose (tema 2) con el resto del equipo docente y de los servicios externos. En este proceso no debemos dejar de lado a las familias, al contrario, pues son un elemento básico y esencial en la educación de sus hijos. Con la participación de las familias se podrán solucionar los problemas y conseguir unos buenos hábitos en los niños, sin que haya contradicciones entre su casa y la escuela. ((Relación del PAT con las CC)) Por estas razones, el PAT es un proceso educativo que forma parte inseparable de una educación integral para todos y cada uno de los alumnos. (CAPACIDADES - partir de ellas (tema 1) - COOPERACIÓN - desarrollo máximo en cooperación con el grupo - COHERENCIA - con PEC, PAT, docs de centro...). Lázaro y Asensi (1989): Manual de Orientación Escolar y Tutoría. MEC (1996): Programar en Infantil y Primaria. Escribano (2004): Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. 13