Trabajo Práctico N°2 - Didáctica de las Ciencias Sociales - C - Universidad Virtual Nacional de Quilmes - PDF

**Consigna 1** [[https://youtu.be/7kge4fkb-Dk?si=1VEoPB7FB\_Y0DN7K]](https://youtu.be/7kge4fkb-Dk?si=1VEoPB7FB_Y0DN7K) 1-Descripción Es una clase de primer grado, la docente introduce a los estudiantes a la alfabetización utilizando fichas de lectura. El ambiente en el aula parece tranquilo los n...

**Consigna 1** [[https://youtu.be/7kge4fkb-Dk?si=1VEoPB7FB\_Y0DN7K]](https://youtu.be/7kge4fkb-Dk?si=1VEoPB7FB_Y0DN7K) 1-Descripción Es una clase de primer grado, la docente introduce a los estudiantes a la alfabetización utilizando fichas de lectura. El ambiente en el aula parece tranquilo los niños están sentados en sus bancos y se levantan, van al escritorio de la seño y piden que libro de cuento van llevar. La actividad busca fomentar el reconocimiento de palabras simples y la comprensión lectora. En el minuto 1:10 hasta los 3:00, se puede apreciar cómo la docente guía a uno de los estudiantes que se acerca al escritorio a elegir que libro va llevar. Ella primero le nombra los títulos que el estudiante elige y luego le muestra tres fichas para que el escoja la que debe llevar. El estudiante escoge la correcta, por el reconocimiento de la primera letra. Y así continúa con las demás palabras. Durante la clase en general se evidencian estrategias efectivas como el uso de las fichas con los nombres para, la docente que intenta convencer a los estudiantes de qué tal o cual libro llevar. Alienta a los estudiantes a la lectura lo cual motiva su interés. **Consigna 2** En la carpeta de trabajo, en la unidad 4. 1 y 4.2 nos habla de los procesos de enseñanza. Diferentes autores hacen énfasis en que la enseñanza tiene como punto de partida la planificación; y que uno de los determinantes en la enseñanza es el currículo oficial que determina que se va enseñar en cada tiempo y lugar. La selección y organización de los contenidos Para caracterizar el proceso de enseñanza que se presenta en el video, tuvimos en cuenta algunas cuestiones de los textos de la carpeta de trabaja e identificamos que la docente: a- Se enseña el reconocimiento de palabras simples, identificación de letras teniendo en cuenta la primera letra del título del libro, luego la lectura completa y el desarrollo de habilidades básicas de comprensión lectora. A través de fichas de lectura y posterior libro de cuento, se introduce al alumno en el proceso de alfabetización, fomentando el vínculo con la lectura desde una etapa temprana. En este proceso de enseñanza se visualiza el alumno indeciso en la elección y el poder de convencimiento a través de la motivación que le ayuda al alumno en su selección teniendo en cuenta sus gustos. Este enfoque coincide con lo que Basabe et al. (2007) describen como una enseñanza que busca \"*construir puentes entre el conocimiento escolar y las capacidades cognitivas y emocionales del alumno*\" (p. 130). El proceso enfatiza tanto el contenido como las estrategias que facilitan el desarrollo integral del estudiante. b- Los alumnos aprenden a reconocer letras y palabras, a relacionar los sonidos de las letras con sus grafías, y a desarrollar una selección automática de material de lectura ,teniendo en cuenta su habilidad de reconocimiento. Además, aprenden a seguir instrucciones del docente y tomar decisiones informadas por el mismo, en este caso sobre qué libro elegir. Los alumnos aprenden a reconocer letras y palabras, a relacionar los sonidos de las letras con sus grafías y a desarrollar una selección automática de material de lectura, basándose en sus habilidades de reconocimiento. Davini (2008) subraya que \"*la enseñanza efectiva se centra en permitir que los alumnos desarrollen habilidades prácticas que puedan aplicar de manera autónoma*\" (p. 45), lo cual se observa en cómo los estudiantes siguen instrucciones, toman decisiones informadas y eligen libros de acuerdo a sus gustos y necesidades. Además, se evidencia un aprendizaje de habilidades metacognitivas al involucrarse en un proceso de toma de decisiones con orientación del docente c-Las estrategias que incluye en el video son: - - - - **3) Consigna 3** A partir de visionar el video elegido, realizamos el siguiente análisis sobre la concepción de la enseñanza. La docente en su rol frente a los estudiantes actúa como guía o facilitador, utilizando estrategias de enseñanza centrada en cada estudiante, teniendo en cuenta el contexto del aula y la diversidad que presenta. Teniendo en cuenta estos factores que se presentan en la clase y lo leído en la carpeta de trabajo unidad 2, puntos 2.1 y 2.2, Menciona que que se concibe la enseñanza como una actividad compartida en la que el docente transmite al alumno un cierto contenido con el fin de alcanzar un propósito determinado. Este proceso se realiza en el marco de una institución( la escuela), que posee una cultura propia, en un contexto político e ideológico particular. En el espacio de la aula y en sus clases dando al docente toma de decisiones sobre cómo enseñar. ***Gary Fenstermacher y Jonas Soltis (1999) presentan distintas formas de concebir la enseñanza y ciertas concepciones básicas.*** A partir de los enfoques que mencionan los autores, creemos que la clase que elegimos tiene un poco de dos de los enfoques. En primer lugar el enfoque terapeuta porque ve a la docente como una persona que se preocupa por ayudar a cada uno de sus alumnos en su crecimiento personal y de manera que puedan alcanzar un elevado nivel de autoestima, comprensión y aceptación de sí. Acompaña, es empática y facilita el aprendizaje del estudiante, guía y asiste al estudiante en su proceso. El otro enfoque que consideramos importante agregar es el ejecutivo, porque la docente ejecuta un cierto aprendizaje y para ello utiliza las mejores habilidades y técnicas que dispone. **Consigna 4** **Planificación de la situación de enseñanza** a)Analizando el video, pudimos identificar que la docente buscó estrategias de lectura, donde les provee de variados cuentos, los invita a seleccionar el que quieren llevar, les realiza un avance del cuento lo cual genera intriga en ellos. La docente escribe tarjetas con los títulos de los cuentos, les anuncia el título, les pide que lo identifiquen y luego explique como lo identificó. Este procedimiento le hace dar cuenta a la docente en qué proceso de la lectoescritura se encuentra el estudiante. Tiene objetivos fijados, lo cual es fundamental a la hora de planificar. En este caso suponemos que el objetivo es la lectoescritura, la identificación de las consonantes a partir de las vocales. A la hora pensar en la planificación la docente, creemos que pensó en las condiciones de sus estudiante, las necesidades antes la lectura y la escritura que presenta cada uno de ellos y partir de ahí. A la hora de hablar de priorizar, como docente pensaría en la condición que presenta cada uno y la manera en que llevan el proceso de aprendizaje, las aulas son diversas hay estudiantes que les cuesta más otros menos, pero de todas formas todos necesitan el acompañamiento. La planificación observada en el video parece orientarse hacia una racionalidad práctica-deliberativa, según lo planteado por autores como Stenhouse (1987) y Schwab (citado en Pérez Gómez, 1992). Esta perspectiva concibe la planificación como un proceso abierto y flexible que permite al docente ajustar sus acciones en función de las respuestas y necesidades de los estudiantes. En el video, el docente demuestra una capacidad de respuesta y adaptación al interactuar de manera personalizada con los alumnos, lo que sugiere que la planificación no fue estrictamente técnica ni rígida, sino que consideró las posibles variaciones y desafíos del contexto del aula. La concepción de la planificación, en este caso, parece priorizar componentes relacionados con el desarrollo de habilidades prácticas y el aprendizaje significativo, siguiendo las ideas de Davini (2008), quien sostiene que la planificación debe centrarse en crear ambientes de aprendizaje donde los estudiantes participen activamente y conecten el contenido con sus experiencias personales. Esto implica que el docente priorizó estrategias que fomentaran el reconocimiento de palabras y el desarrollo de la comprensión lectora desde un enfoque participativo y constructivista. b\. Tipos de objetivos planteados Los objetivos que se pueden inferir de la situación de enseñanza incluyen tanto objetivos cognitivos como objetivos actitudinales. Los objetivos cognitivos están enfocados en que los estudiantes reconozcan palabras y letras, y relacionar sonidos con grafías, lo cual se alinea con el desarrollo de habilidades de alfabetización temprana. Camilloni et al. (2007) destacan la importancia de objetivos que promuevan \"el dominio de contenidos específicos y la aplicación de esos conocimientos en situaciones nuevas\" (p. 150). Por otro lado, los objetivos actitudinales están relacionados con la motivación y la autonomía del estudiante al elegir libros que respondan a sus intereses, fomentando un vínculo positivo con la lectura. Contreras Domingo (1990) subraya que estos objetivos buscan que el aprendizaje se convierta en una experiencia significativa que involucre al alumno de manera emocional y cognitiva, promoviendo su participación activa y su capacidad de toma de decisiones (p. 90). c\. Sugerencias sobre la planificación y el momento interactivo Para mejorar la planificación, una sugerencia clave es incorporar más elementos de evaluación formativa, como lo mencionan Eisner (1985) y Álvarez Méndez (2001). Esto permitiría al docente obtener retroalimentación constante sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y ajustar las estrategias de enseñanza en tiempo real. La inclusión de instrumentos de evaluación cualitativa, como observaciones y registros anecdóticos, podría enriquecer la comprensión del progreso individual de cada alumno. En cuanto al momento interactivo, se podría sugerir un mayor uso de estrategias de trabajo colaborativo. Aunque en el video se observa interacción personalizada, Pérez Gómez (1992) argumenta que las estrategias colaborativas fomentan un aprendizaje más profundo y socializado, donde los alumnos se benefician de compartir ideas y aprender unos de otros (p. 55). Implementar dinámicas en las que los estudiantes trabajen en pares o pequeños grupos para leer y comentar el contenido podría potenciar su comprensión y su capacidad de análisis. Por último, reforzar el componente de motivación intrínseca sería beneficioso. Permitir a los estudiantes explorar libremente otros textos relacionados o presentar pequeñas reseñas de lo leído podría aumentar su interés y autonomía. Jackson (2002) sostiene que la motivación se incrementa cuando los alumnos sienten que tienen un rol activo y protagónico en su aprendizaje (p. 175). **Consigna 5** A partir de la experiencia del trabajo en equipo realizado para el tp2 de Didáctica, coincidimos en que si bien fue una experiencia de aprendizaje positivo como el compartir ideas a partir de los conocimientos de cada uno, también podemos decir que las dificultades estuvieron presentes, se ven reflejadas en el momento de no conocernos y no saber desde qué orientación percibimos cada una la enseñanza para poder articular nuestras ideas y poder aplicarlo de manera efectiva al trabajo. Otro aspecto importante fue la disponibilidad que posee cada uno para dedicarnos al trabajo, y no coincidir en los tiempos. Como explicamos al principio, nos proporcionó un aprendizaje positivo, siempre que se pueda relacionarse con otro, compartir ideas, debatir y aceptar la opinión de otros es muy productivo y satisfactorio. **Bibliografía** - - - - - - - - - -