Test 3 Corectat 2 PDF

1. Evaluarea preferințelor se referă la o varietate de proceduri pentru a determina:* □ Toate acestea □ Stimulul preferat de o persoană □ Valorile relative ale acestor stimuli □ Condițiile în care aceste valori de preferință se mențin 2. În privința TSA, între ultimele ediții ale...

1. Evaluarea preferințelor se referă la o varietate de proceduri pentru a determina:* □ Toate acestea □ Stimulul preferat de o persoană □ Valorile relative ale acestor stimuli □ Condițiile în care aceste valori de preferință se mențin 2. În privința TSA, între ultimele ediții ale DSM și ICD: □ există diferențe majjore de conceptualizare a diagnosticului □ nu există diferențe semnificative □ există sau nu diferențe, acestea nu prezintă interes pentru diagosticianul din România 3. Neurodiversitatea: 1. susține intervenția timpurie de tip ABA 2. intră în conflict cu modelul medical 3. este o teorie care se aplică exclusiv persoanelor cu TSA 4. Modelul social: □ este o teorie imposibil de pus în practică □ nu este aplicabil TSA □ privește dizabilitatea ca fiind rezultatul modului în care societatea răspunde nevoilor persoanei cu dizabilități 5. Kanner publică primele două articole dedicate autismului în anii: □ 50 □ 40 □ 60 6. Neurodiversitatea: □ se opune intervenției de tip ABA, considerând-o drept formă de dresaj-invazivă, un atentat la identitatea persoanei din spectru □ militează pentru intervențiile comportamentale □ este o teorie care infirmă cercetările din domeniul analizei comportamentale 7. Adoptarea modelului de spectru a condus la: □ excluderea unor persoane din diagnostic □ diminuarea numărului de persoane diagnosticate □ includerea mai multor persoane în diagnostic 8. APA recunoaște formal diagnosticul, prin introducerea acestuia în DSM, în:  □ 1994 □ 2000 □ 1980 9. Termenul „autist” a fost preluat din descrierea schizofreniei făcută de Bleuler, într-un articol PUBLICAT de către: □ Asperger □ Sukhareva □ Kanner 10. ADI – R nu este adecvat pentru: □ Observarea sistematică a comportamentului □ Evaluarea diagnostică / Diagnosticul diferențial □ Investigarea nevoilor clinice ale unor anumite populații □ Cercetare 11. ADOS / ADOS - 2 și ADI – R sunt: □ Instrumente care fac parte din clase valorice diferite □ Instrumente neetalonate pe populația din România □ Instrumente diagnostice complementare □ Instrumente nestandardizate 12. Care dintre următoarele nu reprezintă un domeniu funcțional specific evaluării cu ADI-R? □ Limbaj / Comunicare □ Interacțiuni sociale reciproce □ Comportamente și interese restrictive, repetitive și stereotipe □ Dezvoltare intelectuală globală 13. Care dintre următoarele nu este o acțiune specifică advocacy? □ Campanii de conștientizare □ Campanii de marketing □ Campanii de strângeri de fonduri 14. Proba de interviu clinic ADI-R cuprinde: □ 95 itemi semistructurați □ 93 itemi structurați și semistructurați 2  □ 93 itemi semistructurați □ 93 itemi structurați 15. Care dintre următoarele nu reprezintă o componentă a evaluării diagnostice pentru TSA? □ Analiza comportamentală aplicată □ Istoric familial □ Antecedente medicale □ Istoricul dezvoltării 16. Selectarea unei metode de transmitere a mesajului depinde de: □ Caracteristicile copilului cu TSA □ Scopul final pe care îl dorim □ Caracteristicile audienței. 17. În ADOS / ADOS - 2, modulul de administrare este selectat în funcție de: □ Capacitatea de comunicare verbală □ Nivelul de socializare □ Comportamentele stereotipe manifestate □ Nivelul de dezvoltare intelectuală 18. Schimbarea politicilor publice este o acțiune de: □ advocacy individual □ auto-advocacy □ advocacy sistemic 19. ADOS - 2 se aplică începând cu vârsta de: □ 12 luni □ 24 luni □ 36 luni □ 0 luni 20. Scopul unei acțiuni de advocacy este: □ orientată spre echivalență □ orientată spre echitate 3  □ orientată spre egalitate 21. Programul National de Identificare Precoce a Tulburării de Spectru Autist și Tulburări Asociate se adresează copiilor care au vârsta cronologică cuprinsă între:* □ 1 – 3 ani □ 0 – 3 ani □ 1 – 2 ani □ 1 – 4 ani 22. Variabila de control pentru un comportament imitativ este: □ Un model; □ Un comportament operant; □ O înlănțuire de răspunsuri imitative; □ O pre-sarcină. 23. Ce este advocacy? □ acțiune de promovare a unui produs □ acțiune de relații publice □ acțiune de promovare a unei cauze 24. Care dintre următoarele module este specific ADOS-2 în comparație cu ADOS? □ Modulul 1 □ Modulul 2 □ Modulul Toddler □ Modulul 3 25. Care dintre următoarele paradigme sunt favorizate în acțiunile de advocacy? □ Paradigma pozitivistă/post-pozitivistă □ Paradigma constructivist/interpretativă □ Paradigma critic/emancipatoare 26. Un factor necontrolat despre care se știe sau se suspectează că a exercitat influență asupra variabilei dependente se numește* □ Confounding variable □ Extraneous factor 4  □ Behavioral control □ Maintaining event 27. O persoană cu TSA care își promovează interesele este angajată în: □ activități de auto-advocacy □ advocacy sistemic □ advocacy individual 28. Modelul medical: □ ar trebui abandonat □ pune accentul pe diagnostic □ pune accentul pe persoană 29. Campaniile publice au rolul: □ de a sensibiliza și de a schimba atitudini sociale □ de a determina schimbări instituționale □ de a influența decidenții politici 30. Vorbim de discriminare corectă atunci când: □ este determinată de caracteristicile persoanei discriminate □ este obligatorie prin lege □ este naturală 31. Motivating operations: □ Evocă comportamentul țintă chiar dacă nu reușiți din prima să faceți acest lucru □ Poate să nu evoce niciodată comportamentul țintă □ Va evoca comportamentul țintă de fiecare dată. □ Ar trebui să evoce comportamentul țintă, dar este posibil să nu facă acest lucru în mod constant 32. Un răspuns intraverbal este un tip de operant verbal în care un vorbitor: □ Cere (sau afirmă, cere, implică etc.) ceea ce are nevoie sau dorește □ Repetă comportamentul verbal al altui vorbitor. □ Numește lucruri și acțiuni cu care vorbitorul are contact direct prin oricare dintre modurile senzoriale. □ Răspunde diferit la comportamentul verbal al altora. 5 33. Potențialele efecte secundare negative (de exemplu, plâns, fuga) ale întăririi negative sunt similare cu efectele secundare asociate cu: □ Pedeapsă □ Recompensarea pozitivă □ Stimulus control □ Toate de mai sus □ Niciunul 34. Contingenta de trei termeni este formata din acești trei termeni: □ Antecedent, comportament, consecință □ Atitudine, comportament, recompensa. □ Antecedent, recompensa, pedeapsa □ Antecedent, stimulus, control 35. Care dintre următoarele este un exemplu de contingență de recompensă negativă? □ Frank merge adesea și la Starbucks la cafea. După ce a primit cafeaua, se așează pe scaun. Este ora 9:00, iar Starbucks este foarte ocupat. Majoritatea meselor sunt pline. Drept urmare, o femeie inteligentă se apropie de Frank și îl întreabă dacă poate să împartă masa lui. Frank este de acord, iar femeia se așează și bea o cafea cu Frank. Frank decide că va veni la Starbucks la ora 9:00 pentru o cafea mai des în viitor. □ Cheryl iubește cafeaua. Ea comandă o cafea la Starbucks, dar își arde gura pentru că este prea cald. După câteva apariții, Cheryl încetează să mai vină la Starbucks la cafea. □ Sam mergea la Starbucks la cafea. Pe drum, și-a pierdut portofelul din cauza unui hoț de buzunare. Sam nu mai merge la acel Starbucks la cafea. □ Jo stă lângă o fereastră la Starbucks și bea o ceașcă de cafea. Soarele curge pe fereastră și este prea cald pentru că Jo-ea începe să transpire. Jo se mută pe un alt scaun, departe de fereastră, unde este umbrită. Data viitoare când Jo merge la Starbucks, vede din nou soarele strălucind pe fereastră și se așează pe scaun la umbră. 36. Care dintre următoarele variante descriu o situație de discriminare? □ Particularități ale unui grup + tratament diferit + efecte negative □ Grup omogen + tratament diferit + efecte negative 6  □ Particularități ale unui grup + tratament egal + efecte negative 37. Aceasta este caracteristica definitorie a analizei comportamentului care se concentrează pe investigarea comportamentelor semnificative din punct de vedere social, cu importanță imediată pentru participant(i). □ Efectivă □ Comportamentală □ Analitică □ Aplicată 38. Doamna Frieder, care predă la clasa a V-a, la școala primară Franklin, decide să conducă un FBA descriptiv pentru Amelia. Amelia a refuzat să participe la activitățile școlare în ultima vreme și și-a rupt fișele de lucru zilnic. Doamna Frieder creează o fișă pe care va marca antecedentele și consecințele specifice care preced și urmează refuzurile de lucru ale Ameliei. Pentru antecedente, ea va marca una dintre următoarele: Lucrări de matematică date, lucrări de citire date, lucrări de ortografie date, corecții de erori date, lucrări care necesită scrieri date. Pentru consecințe, ea va marca una dintre următoarele: mustrare verbală, o altă foaie de lucru (aceeași foaie de lucru) furnizată, o altă foaie de lucru (foaie de lucru diferită) furnizată, expirare, ignorare. Ea va înregistra aceste evenimente de mediu, indiferent dacă apare sau nu un comportament problematic. Ce fel de evaluare descriptivă efectuează doamna Frieder?* □ Înregistrare Scatterplot □ Înregistrare narativă ABC □ Înregistrare continuă ABC □ Înregistrarea condițională a probabilității 39. Ce nu poate fi asociat cu extinctia? □ Recuperare spontană □ Raspuns stabil □ Agresivitatea □ Extinction burst 40. Generalizarea stimulului a avut loc atunci când: □ Un răspuns apare mai frecvent în prezența unui stimul specific, dar apare rar în absența stimulului. 7  □ Un răspuns apare în prezența unui stimul specific, iar un răspuns diferit are loc în prezența unui stimul diferit. □ Același răspuns apare în prezența a doi stimuli diferiți, dar similari. □ Un stimul evocă o serie de răspunsuri diferite, dar similare. 41. Un profesor vrea să-i ofere un autocolant lui Johnny de fiecare dată când îi spune „Te rog”. Aceasta ar fi considerată o recompensă pozitivă dacă: □ Comportamentul de a spune „Te rog” nu se schimbă în timp. □ Comportamentul de a spune „Te rog” scade în timp. □ Comportamentul de a spune „Te rog” crește în timp. □ Comportamentul de a da autocolante scade în timp. 42. Acest design se bazează pe principiul comportamental al discriminării stimulilor și permite compararea a două sau mai multe intervenții diferite.* □ Multiple baseline design □ A-B-A-B reversal design □ Alternating treatment design □ Single-subject design 43. Măsurarea simultană a două sau mai multe comportamente ale unui singur participant descrie ce tip de design experimental?* □ Multiple baseline across settings □ Multiple baseline across subjects □ Multiple baseline across behaviors □ Multiple baseline across probes 44. Sunteți interesat să începeți un program de self-management care să vă ajute să economisiți bani pentru o mașină nouă. Ce tip de grafic ar oferi feedback-ul cel mai potrivit și ar afișa progresul către obiectivul tău?* □ Line graph □ Bar graph □ Scatterplot □ Cumulative record 8 45. _________ este „semnul distinctiv al analizei comportamentale aplicate”.* □ Validitatea internă și externă □ Măsurarea sistematică repetată a comportamentului □ Replicare, predicție și control □ O singură măsurare 46. Sunteți interesat de numărul total de cuvinte citite cu acuratețe de când a început colectarea datelor săptămâna trecută. Ce convenție grafică vă permite să răspundeți cel mai eficient la întrebarea dvs.?* □ Cumulative record □ Line graph □ Scatterplot □ Bar graph 47. Cele trei elemente ale logicii de bază includ următoarele:* □ Ascendent, descendent și stabil □ Validitate internă, validitate externă și fiabilitate □ Predicție, verificare și replicare □ Variabila dependentă, variabila independentă și referința 48. Ca regulă generală, variabila independentă ar trebui introdusă atunci când s-a atins un răspuns ________ de referință.* □ Variabil □ Stabil □ Replicabil □ Complet 49. Acesta este graficul cel mai frecvent utilizat în analiza comportamentală aplicată.* □ Scatterplot □ Cumulative record □ Line graph □ Bar graph 9 50. Acest design este considerat cel mai „direct” și, în general, cel mai puternic design în cadrul subiectului pentru demonstrarea unei relații funcționale.* □ A-B-A-B reversal design □ Alternating treatments design □ Multiple baseline design □ AB design 51. Ce metodă de FBA vă permite să confirmați ipoteza cu privire la funcția comportamentului problematic?* □ Evaluarea descriptivă □ Evaluarea indirectă □ Analiza funcțională □ Toate acestea 52. În plus față de condiția de control, o analiză funcțională constă de obicei în ce condiții de testare?* □ Toate acestea □ Atenție contingentă □ Evitare contingentă □ Singur 53. Aceasta este ideea că explicațiile simple, logice, trebuie excluse, experimental sau conceptual, înainte de a fi luate în considerare explicații mai complexe sau mai abstracte. □ Parcimonie □ Îndoială filosofică □ Experimentare □ Replicare 54. Domnul Moon efectuează o analiză funcțională cu Ira, care își lovește frecvent profesorii. Domnul Moon implementează o condiție de evitare contingentă. Îl îndeamnă pe Ira să se angajeze într-o sarcină dificilă. Ira îl lovește pe domnul Moon în tibie. Cum ar trebui să răspundă domnul Moon pentru a implementa corect condiția de evitare?* □ Ar trebui să-l îndemne în continuare pe Ira să facă sarcina, dar ar trebui să ofere o mustrare ușoară, cum ar fi: "Ira, nu mă lovi cu piciorul. Asta doare. Haide, este timpul să lucrezi". □ Ar trebui să ignore loviturile lui Ira și să continue sarcina. 10  □ El ar trebui să îndepărteze materialele sarcinii și să se îndepărteze de Ira pentru o perioadă scurtă de timp. □ El ar trebui să îi ofere lui Ira o activitate mai preferată pentru o perioadă scurtă de timp. 55. Care dintre următoarele sunt linii directoare pentru o recompensare eficientă?* □ Nici unul dintre acestea □ Alegerea recompenselor care nu sunt relevante pentru comportamentul target □ Folosirea recompenselor de magnitudine mică □ Întârzierea livrării unei recompense □ Folosirea aceleiași recompense din nou și din nou 56. Charles îl scuipă pe profesorul său când acesta îl promptează să termine să se spele pe dinți. Din motive evidente, acest comportament îl deranjează cu adevărat pe profesor, care refuză să lucreze cu el atunci când se comportă așa. Când Charles îl scuipă, profesorul se îndepărtează și îi permite lui Charles să nu se mai spele pe dinți și să meargă la computer pentru a se liniști. Atâta timp cât se joacă pe computer, îl scuipă rar pe profesor. Care este funcția cea mai probabilă a comportamentului lui Charles?* □ Evitare și/sau tangibil □ Evitare □ Recompensă automată □ Tangibil □ Evitare și/sau atenție 57. Elopement (pleacă de lângă îngrijitor) vine sub două forme:* □ Wandering (pleacă fără un scop clar) și rushing (se grăbește să ajungă) □ Lagging (merge încet) și bolting (fuge spre un obiect) □ Bolting (fuge spre un obiect) și wandering (pleacă fără un scop clar) 58. Există cel puțin trei forme de FBA. Acestea sunt:* □ Analiza funcțională, evaluarea standardizată și evaluarea descriptivă. □ Analiza funcțională, evaluarea descriptivă și evaluarea indirectă. □ Evaluare indirectă, evaluare descriptivă și observația directă a comportamentului. 11  □ Observarea directă a comportamentului, evaluarea standardizată și evaluarea bazată pe curriculum. 59. Relatarea descriptivă și secvențiată temporar a comportamentului în mediul natural se numește:* □ Evaluare comportamentală □ Evaluare ecologică □ Observație anecdotică □ Observare în timp real 60. Modelarea (shaping-ul presupune): □ Consolidarea aproximărilor succesive ale unui comportament terminal; □ Toate acestea. □ Crearea diferențierii răspunsurilor între răspunsurile care sunt mai apropiate de comportamentul terminal și cele care nu sunt; □ Plasarea răspunsurilor care nu sunt o aproximare adecvată de comportamentul terminal în extincție; 61. Care dintre următoarele reprezintă un exemplu al principiul Premack? □ Spune-i unui copil să-și mănânce legumele, apoi poate avea desert; □ Spune-i unui copil să-și mănânce legumele sau trebuie să meargă la pauză. □ Explică-i unui copil de ce este un lucru bun să mănânce legume; □ Permite-i unui copil să mănânce mai întâi desertul dacă promite că mai târziu își va mânca legumele. 62. Un profesor spune clasei sale „Melissa lucrează să-și amintească să urmeze instrucțiunile când le dau. Melissa va monitoriza dacă îmi urmează sau nu instrucțiunile. Dacă urmează 90% din instrucțiunile mele astăzi (sau mai bine) toată clasa noastră va viziona un film la sfârșitul zilei”. Ce tip de contingență de grup este aceasta? □ Independent; □ Interdependent; □ Dependent; □ Niciuna dintre acestea. 12 63. D-na Loredana dorește să crească numărul de cuvinte pe care Maria le scrie în poveștile sale în timpul scrierii creative. Ea folosește modelarea (shaping-ul) pentru a face acest lucru. Ce dimensiune a comportamentului urmărește ea? □ Frecvența; □ Amplitudine; □ Durata; □ Latența. 64. Copiii nu pot imita dacă nu au această abilitate prealabilă: □ Comportamentul în repertoriul lor; □ Scăderea comportamentului problematic; □ Capacitatea de a defini comportamentul. □ Atenția la model; 65. Kira a învățat să se urce într-un autobuz public, să pună cartela în slot și să stea pe scaunul ei, așteptând oprirea lui. Apoi, ea apasă butonul pentru a indica când vrea să coboare. Ea a exersat această abilitate în micul ei oraș natal, unde rareori sunt mai mult de 5 persoane în autobuz. Ea a călătorit la Iași cu părinții ei pentru a-și vizita mătușa. Ea a mers cu autobuzul cu părinții ei în Iași și nu a putut să facă toți pașii din analiza de sarcini. De exemplu, nu a putut să-și bage cartela în slot și a avut dificultăți în alegerea unui loc. Părinții ei au observat că era foarte distrasă de toți oamenii din autobuz. Care este motivul cel mai probabil pentru care Kira nu a fost capabilă să efectueze pașii din lanțul pe care îl învățase atât de bine? □ Au existat stimuli noi prezenți în Iași, care nu erau prezenți acasă și care interferau cu înlănțuirea învățată de Kira; □ SD-urile din autobuz erau prea asemănătoare cu SD-urile din autobuzul de acasă și astfel au declanșat răspunsuri diferite; □ Pașii sarcinii au fost diferiți în acest autobuz decât în cel de acasă; □ Toate acestea sunt explicații rezonabile pentru necazul ei. 66. Un comportament cusp: □ Ar trebui să permită copilului accesul la noi întăritori, contingențe și medii; □ Ar trebui să fie valid din punct de vedere social; 13  □ Generativ, prin faptul că abilitățile dobândite ar trebui să fie o piatră de temelie către dobândirea unor comportamente noi care nu sunt programate sau predate în mod specific; □ Noul comportament este incompatibil cu un comportament inadecvat sau face ca noul comportament anterior să devină irelevant; □ Ar trebui să aibă un impact asupra indivizilor din comunitatea verbală a copilului; □ Toate cele de mai sus. 67. Dacă vrei să creezi o analiză a sarcinilor pentru un comportament pe care nu ai idee cum să-l faci singur, cum ai putea să o construiești? □ Toate acestea. □ Puteți găsi oameni fluenți în acel comportament și să-i întrebați cum fac; □ Ai putea să urmărești oamenii care știu să facă sarcina și să observi ce fac; □ Puteți consulta literatura pentru a vedea dacă există analize de sarcini publicate ale comportamentului; 68. O contingență de grup interdependentă este cea mai utilă dacă: □ Se dorește schimbarea performanței tuturor. □ Se dorește schimbarea comportamentului unei persoane sau al unui grup mic de indivizi; □ Se dorește întărirea diferențială a indivizilor pentru un comportament adecvat; □ Toate acestea. 69. Michael este un analist comportamental care lucrează într-un program de zi pentru adulți, unde personalul implică întotdeauna clienții în planificarea programelor zilnice. Astăzi, Michael are o întâlnire cu unul dintre clienții săi, Dan, care are dizabilități mentale moderate și a avut probleme cu comportamentul în timpul perioadelor de lucru. Dan se ridică la mijlocul zilei și fuge din încăpere, țipând. În timp ce se află afară din încăpere, deseori rupe afișe de pe pereți și distruge proprietatea agenției. Echipa se întâlnește astăzi cu Dan pentru a decide cum va fi revizuită intervenția sa. Michael propune o intervenție de tip „cost al răspunsului”, unde Dan va pierde o parte din banii câștigați pentru fiecare minut în care se află afară din încăpere. Dan se opune acestei intervenții deoarece nu dorește să fie amendat. Michael și echipa îi spun lui Dan: „Dar această intervenție încearcă să te ajute. Presupun că, dacă nu dorești să o faci, va trebui să revizuim intervenția ta astfel încât să nu câștigi la fel de mulți bani. Trebuie să acoperim toate daunele pe care le-ai provocat.” După ce au discutat și alte opțiuni pe care echipa nu le-a considerat la fel de eficiente, Dan spune că ar 14  vrea să se mai gândească, dar autobuzul său tocmai a sosit și trebuie să plece pentru ziua respectivă. Echipa îi spune că această decizie trebuie luată astăzi, altfel nu poate reveni la centru a doua zi. Ce problemă etică a încălcat echipa? □ Încearcă să-l constrângă pe Dan să accepte intervenția, interferând cu dreptul său de a participa voluntar la intervenție. □ Au implementat intervenția și evaluarea fără consimțământul lui Dan. □ Au încălcat confidențialitatea împărtășind aceste informații cu Dan și personalul. □ Michael nu i-a oferit lui Dan toate informațiile relevante despre tratament pentru a putea lua o decizie informată. 70. Ce este un conflict de interese? □ Atunci când toți membrii unei echipe au un obiectiv de tratament similar pentru o persoană. □ Atunci când un membru al echipei are un istoric negativ cu analistul comportamental și cei doi nu se înțeleg bine. □ Atunci când părinții angajează un analist comportamental pentru a consulta cu copilul lor și pentru a oferi recomandări unei școli locale. □ Atunci când un analist comportamental, fie singur, fie împreună cu un client, familia, prietenii sau asociații clientului, are un interes personal în rezultatul interacțiunii. 71. Joan este analist comportamental și oferă servicii unui copil cu autism. Ea a întâmpinat dificultăți în colaborarea cu familia copilului. Într-o zi, în timp ce se află la o cafea, îi sună telefonul. Este mama ei, care o întreabă cum îi merge. Joan îi povestește despre problemele pe care le are cu această familie, explicând că intervenția pe care a implementat-o nu pare să funcționeze și că are dificultăți cu părinții, care par să îi pună la îndoială competențele. Mama ei, care este o profesoară pensionară (nu un analist comportamental), întreabă: „Este aceeași familie cu care ai avut probleme anul trecut?” Joan răspunde: „Nu, este o familie diferită. Aceștia sunt familia Jackson. Sunt foarte bogați și locuiesc în partea de sus a orașului. Îți amintești de ei. I-ai întâlnit odată la o ședință a consiliului școlar.” Analizează comportamentul lui Joan în raport cu problemele legate de confidențialitate. Care dintre următoarele afirmații este adevărată? □ Joan a încălcat confidențialitatea fără intenție, deci această încălcare nu este o problemă majoră. 15  □ Joan a încălcat confidențialitatea intenționat, dar nu este o problemă gravă deoarece intenția ei a fost să servească binele general și să evite problemele viitoare pentru acest copil. □ Joan a încălcat confidențialitatea intenționat, iar acest lucru este o problemă gravă. □ Nu a avut loc nicio încălcare a confidențialității, deoarece Joan nu a furnizat informații de identificare personală. 72. Oferiți sprijin unui copil de 9 ani și familiei sale în cadrul locuinței lor. În timpul interviului, întrebați despre prioritățile pentru obiectivele ce urmează să fie abordate. Clientul și mama lui vă oferă o listă cu patru comportamente pe care vor să le abordeze cu sprijinul dumneavoastră. Lista include învățarea legării șireturilor, reducerea comportamentelor agresive, învățarea mersului pe bicicletă și scăderea comportamentelor de înjurături adresate îngrijitorilor și fraților mai mici. Cum prioritizați comportamentele pe care să le învățați mai întâi? □ Le spui imediat cum ai prioritiza tu cele 4 comportamente. □ Luați în considerare separarea clientului și a mamei sale (de exemplu, unul pe canapeaua din living și celălalt la masa din bucătărie) și le cereți să ordoneze cele patru comportamente țintă de la cel mai important la cel mai puțin important. 73. Sunteți angajat de o agenție care a solicitat mărturii de la clienții actuali. Deși șeful/angajatorul dumneavoastră nu este analist comportamental, vă simțiți inconfortabil cu modul în care sunt obținute mărturiile și cu felul în care acestea sunt utilizate pentru a atrage noi clienți, în special atunci când programările clienților actuali nu sunt complet utilizate. Ce ar trebui să faceți? □ Obțineți consimțământul informat □ Furnizați un disclaimer care să confirme că s-a obținut consimțământul □ Publicați informațiile într-un mod care să reducă posibilitatea de distribuire, cum ar fi dezactivarea opțiunii de partajare, dacă este posibil □ Luați măsurile necesare pentru a preveni și a corecta utilizarea abuzivă a informațiilor □ Nu este problema voastră □ Răspunsurile A, B, C și D sunt corecte. 74. „Etica” include: 16  □ Obiectivul principal de a promova bunăstarea clientului □ Comportamente și decizii care se concentrează pe „ceea ce este corect de făcut” □ Respectarea regulilor codurilor și standardelor profesionale □ Ceea ce este moral corect □ Toate cele de mai sus 75. Un analist comportamental are în grijă 10 clienți cu autism și o echipă de șase tehnicieni comportamentali. Angajatorul solicită ca toate notele de sesiune, inclusiv notele de supervizare, să fie completate la sfârșitul fiecărei zile. Analistul nu completează notele de supervizare într-o zi. Nimeni nu observă. Trece a doua zi. Trece a treia zi. Trec două săptămâni. Angajatorul observă atunci că documentația nu a fost completată. Care sunt implicațiile etice? □ Un analist aflat într-un rol de supervizare trebuie să ofere instruirea și supervizarea necesare pentru a se asigura că clienții au acces la un tratament eficient. □ Analistul trebuie să demonstreze prin documentație că supervizarea adecvată a fost oferită. □ Supervizarea altora înseamnă mai mult decât a oferi supraveghere asupra activității clinice — implică și utilizarea „abilităților soft” pentru a construi o relație cu membrii echipei. □ Toate cele de mai sus 76. Care dintre următoarele sunt considerații importante în a decide dacă o intervenție are șanse de succes? □ Este clientul dispus să participe? □ Comportamentul a fost tratat cu succes în literatura de specialitate? □ Este probabil să existe sprijin public? □ Cei implicați în tratament vor avea control asupra condițiilor critice? □ Toate cele de mai sus 77. Când încerci să determini care este lucrul corect de făcut într-o situație dată, ce factori ar trebui să iei în considerare? □ Istoricul tău personal în circumstanțe similare □ Pregătirea și experiența ta profesională □ Regulile contextului local 17  □ Ghidurile etice publicate de organizația ta profesională □ Toate cele de mai sus 78. Lucrați cu un client de 10 ani, căruia îi place să asculte în mod repetat o anumită melodie. Melodia pe care o preferă cel mai mult este dintr-un spectacol pentru copii mici, destinat preșcolarilor și copiilor de vârstă fragedă. Acest fapt nu îl deranjează pe clientul dumneavoastră, însă îngrijitorul a menționat că este jenant pentru fratele său, mai ales când acesta are prieteni în vizită. Îngrijitorul v-a împărtășit că unul dintre prieteni a întrebat: „De ce fratele tău ascultă această muzică? De ce ascultă ceva atât de copilăresc?” Îngrijitorul a explicat că copilul nu încerca să fie nepoliticos sau disprețuitor, ci părea sincer curios de ce fratele mai mare al prietenului său se bucură de muzică destinată copiilor mai mici. □ Decideți să expuneți clientul la alte melodii, permițându-i în același timp accesul la melodia preferată, care îi aduce multă bucurie. □ Evaluați în mod regulat eficacitatea programului. Dacă detectați orice semn de stres sau dacă programul nu funcționează așa cum vă doriți, opriți sau schimbați direcția. □ Opțiunea A și B sunt corecte. □ Eliminați sau privați clientul de ceva ce îi aduce bucurie. 79. O strategie pe antecedent pentru reducerea tantrumului în timpul îmbăierii (când i se cere să facă baie) poate fi:* □ Pune în cadă spumant și jucării □ Pune în cadă spumant și jucării contingent pe comportamentul adecvat □ Stabilește o relație de contingenta după baie (povestea după baie contingenta pe niciun tantrum la baie) 80. Reducerea comportamentelor problematice folosind atenția non-contingentă:* □ Funcționează datorita cresterii EO pentru comportamente adecvate □ Funcționează datorita reducerii EO pentru atenție □ Va reduce comportamentele problematice menținute de evitare 81. Daca stimularea senzorială menține băgatul mâinii în gură, procedura de extincție presupune:* □ Blocarea încercării de a-și băga mâna în gură □ Folosirea unei mănuși □ Folosirea ignorului planificat 18  □ Aplicarea unui soluții neplăcute pe mână 82. Intervenția DRO:* □ Oferă recompensă pentru un comportament alternativ specific □ Oferă recompensă pentru creșterea graduală a frecvenței comportamentului □ Oferă recompensă pentru ne-angajarea în comportamentul target. □ Oferă recompensă pentru comportamente incompatibile 83. Intervenția DRL este utilă atunci când practicianul dorește să:* □ Elimine comportamentul □ Predea noi răspunsuri pentru a înlocui comportamentul problematic □ Reducă rata comportamentului problematic, dar să nu ajungă la zero. □ Crească rata comportamentului target. 84. Vrei să implementezi o procedură DRL și media interresponse time (IRT) a unui comportament problematic este de 12 răspunsuri pe oră. De la criteriu DRL pornești:* □ Mai mult de 12 pe oră □ Nu mai mult de 11 răspunsuri pe oră □ Nu mai mult de 1 răspuns pe oră □ Nu mai mult de 4 răspunsuri pe oră 85. Comportamentul selectat ca alternativă pentru DRA:* □ Trebuie să fie în repertoarul copilului. □ Trebuie să necesite un efort mai mare decât comportamentul problematic. □ Anterior intervenției trebuie să apară la rate mici. □ Este nevoie de training susținut pentru practicieni pentru a învăța când să-l recompenseze. 86. Continuarea răspunsurilor în timpul procesului de extincție este cunoscută ca:* □ Rezistența la extincție □ Extinction burst □ Recompensare □ Spontaneous recovery 19 87. Într-o sesiune de observație de 60 de secunde, un copil înjură după 10, 30 și 40 de secunde. Care este inter-response time (IRT):* □ 25 de secunde □ 5 secunde □ 15 secunde □ 30 de secunde 88. Selectați o strategie de intervenție pe antecedent:* □ Prezentarea unor SD-uri pentru comportamente adecvate □ Reducerea efortului pentru răspunsurile dorite □ Stabilirea unui EO-uri pentru comportamente dorite □ Toate răspunsurile sunt corecte 89. Achiziția repetată a unui repertoriu comportamental în ACT cu variații în stimuli, situații sau caracteristicile răspunsului se numește: □ Generalizarea stimulului □ Generalizarea răspunsului □ Instruire cu un singur exemplu □ Instruire cu multiple exemple 90. Proprietățile formale ale limbajului implică: □ Cauza răspunsului verbal □ Topografia răspunsului verbal □ Forțe nevăzute ale limbajului verbal □ Proprietățile limbajului nu sunt formale 91. Un răspuns intraverbal este un tip de operant verbal în care vorbitorul: □ Răspunde diferențiat la comportamentul verbal al altora □ Cere (sau afirmă, solicită, implică etc.) ceea ce are nevoie sau dorește □ Repetă comportamentul verbal al unui alt vorbitor □ Denumește lucruri și acțiuni cu care vorbitorul are contact direct prin oricare dintre modurile senzoriale 92. Care sunt utilizările greșite comune ale termenului extincție? □ Confundarea uitării cu extincția 20  □ Confundarea blocării răspunsului cu extincția senzorială □ Confundarea întăririi non-contingente cu extincția □ Toate cele de mai sus 93. Un tact este un tip de operant verbal în care vorbitorul: □ Răspunde diferențiat la comportamentul verbal al altora □ Cere (sau afirmă, solicită, implică etc.) ceea ce are nevoie sau dorește □ Repetă comportamentul verbal al unui alt vorbitor □ Denumește lucruri și acțiuni cu care vorbitorul are contact direct prin oricare dintre modurile senzoriale 94. Operațiile motivaționale și stimulii discriminativi: □ Au efecte evocatoare similare asupra comportamentului □ Sunt considerate sinonime □ Apar după comportamentul de interes □ Toate cele de mai sus 95. În terapia prin acceptare și angajament (ACT), interferența persistentă a evenimentelor private cu comportamentele de bunăstare se numește: □ Comportament inadaptativ □ Inflexibilitate psihologică □ Auto-reguli □ Comportament distructiv 96. Indiferent de comportamentul modelat, obiectivul antrenamentului de imitație este ca cel care învață să facă ce? □ Ceea ce face modelul □ Ceea ce a cerut sau a comandat instructorul □ Comportamentul care se potrivește cel mai bine situației □ Comportamentul care va primi întărire 97. Transcrierea constă în: □ Un stimul discriminativ evocat de un răspuns verbal care nu are corespondență punct- la-punct 21  □ Citirea fără nicio implicație că cititorul înțelege ceea ce citește □ Scrierea și ortografierea cuvintelor care sunt rostite □ Niciuna dintre acestea 98. Proprietățile funcționale ale limbajului implică: □ Cauzele răspunsului verbal □ Topografia răspunsului verbal □ Proprietățile limbajului nu au componente funcționale □ Antecedente psihice neobservabile 99. Care este scopul dezvoltării PDC-HS (Performance Diagnostic Checklist - Human Services)? □ Evaluarea determinanților de mediu ai problemelor de performanță ale personalului din domeniul serviciilor umane □ Stabilirea unui sistem de recompense pentru angajații din serviciile umane □ Crearea unui plan de promovare pentru angajații care au performanțe ridicate 100. Ce acțiune este esențială pentru a vă asigura că intervenția comportamentală funcționează conform planului și corespunde nevoilor și preferințelor clientului? □ Evaluarea eficacității programelor comportamentale □ Efectuarea verificărilor pentru fidelitatea tratamentului □ Evaluarea eficacității componentelor unui pachet de intervenție □ Toate de mai sus 101. Care tehnici de instruire sunt utilizate frecvent pentru a atinge măiestria în BST (Behavior Skills Training)? □ Analiza sarcinilor: Descompunerea abilităților complexe în pași mai mici și ușor de gestionat □ Modelarea (Shaping): Modificarea treptată a comportamentului învățăcelului prin întărire pozitivă □ Suporturi (Prompting): Oferirea de indicii sau asistență pentru a ghida învățăcelul în realizarea comportamentului dorit □ Toate cele de mai sus 22 102. Care sunt metodele de selectare si oferire a intaritorilor pentru angajati? Bifează una sau mai multe opțiuni. □ Îi întrebi □ Identifici întăritorii prin observarea comportamentului angajaților la locul de muncă □ Folosești metoda de încercare și eroare 103. Ce tip de evaluare realizează analiștii comportamentali pentru a înțelege abilitățile din repertoriul clienților, preferințele acestora, funcția comportamentelor problematice și factorii contextuali care influențează problemele de referință și planificarea tratamentului? □ Evaluarea comportamentului funcțional □ Evaluarea riscului de sănătate □ Evaluarea stimulilor aversivi 104. Care este scopul analizei performanței? □ Să crească motivația angajaților prin recompense suplimentare □ Să dezvolte o intervenție precisă, legată conceptual de variabilele care cauzează problema de performanță □ Să evalueze nivelul de satisfacție al angajaților 105. Cum poate fi util PDC-HS (Performance Diagnostic Checklist - Human Services) pentru analiștii comportamentali practicanți? □ Îi ajută să înțeleagă problemele de performanță care nu răspund la soluții simple și rapide □ Îi sprijină în dezvoltarea unei intervenții mai sensibile și mai țintite pentru problemele de performanță □ Contribuie la identificarea cauzelor specifice ale problemelor de performanță □ Toate cele de mai sus 106. Care sunt dimensiunile calității performanței? □ Acuratețea □ Clasarea □ Noutatea □ Toate de mai sus 23 107. Care abordare este utilizată pentru a identifica variabilele care influențează performanța scăzută a unui angajat la locul de muncă? □ Analiza performanței □ Coaching profesional □ Evaluarea abilităților 108. Care este primul pas important în primirea feedback-ului constructiv sau negativ? □ Să răspunzi imediat și să explici de ce nu ești de acord cu feedback-ul. □ Să rămâi obiectiv și neemoțional, chiar dacă feedback-ul este formulat într-un mod neadecvat □ Să eviți discuția și să schimbi subiectul 109. Adaptarea modelului de spectru a condus la: □ Includerea mai multor persoane in diagnostic □ Excluderea unor persoane din diagnostic □ Diminuarea numarului de persoane diagnosticate 110. Termernul de autist a fost preluat din descrierea schizofreniei facuta de Bleuler, intr-un articol Publicat de catre □ Kanner □ Asperger □ Sukhareva 111. Neurodiversitatea: □ Intra in conflict cu modelul medical □ Ssâustine interventia timpurie de tip ABA □ Este o teorie care se aplica exclusiv persoanelor cu TSA 112. Neurodiversitatea: □ Militeaza pentru interventiile comportamentale □ Se opune interventiei de tip ABA, considerand-o drept forma de dresaj-invaziva, un atentat la identitatea persoanei din spectru □ Este o teorie care infirma cercetarile din domeniul analizei comportamentale 24 113. APA recunoaste formal diagnosticul, prin introducerea acestuia in DSM in: □ 1980 □ 1994 □ 2000 114. Modelul medical: □ Pune accentul pe diagnostic □ Ar trebui abandonat □ Pune accentul pe persoana 115. Kanner publica primele doua articole dedicate autismului in anii: □ 40 □ 50 □ 60 116. In privinta TSA, intre ultimele editii ale DSM si ICD: □ Nu exista diferente semnificative □ Exista diferente majore de conceptualizare a diagnosticului □ Exista sau nu diferente, acestea nu prezinta interes pentru diagnosticianul din Romania 117. Modelul social: □ Priveste dizabilitatea ca fiind rezultatul modului in care societatea raspunde nevoilor persoanei cu dizabilitati □ Este o teorie imposibil de pus in practica □ Nu este aplicabil TSA 118. Educatia reprezinta un factor de mediu: □ Intern □ Social □ Fizic 119. Stadiul senzorio-motor este depasit: □ La sfarsitul primelor 6 luni de viata □ In perioada anteprescolara □ Niciodata, deoarece ne miscam si simtim pe tot parcursul vietii 25 120. Semnele precoce de TSA pot si depistate, fara a conduce obligatoriu la un diagnostic: □ In primele 6 luni □ In al doilea an de viata □ In al treilea an de viata 121. Dezvoltarea umana este rezultatul: □ Educatiei □ Interactiunii dintre mediu si educatie □ Interactiunii dintre mediu si ereditate 122. Atasamentul copilului fata de mama/caregiver se stabileste: □ In primul an de viata □ In perioada anteprescolara □ In perioada prescolara 123. Controlul sfincterian se dobandeste: □ In primul an de viata □ In perioada prescolara □ In perioada anteprescolara 124. In stadiul preoperational copilul: □ Este capabil sa utilizeze simboluri(inclusiv cuvinte) □ Este blocat in realitatea imediata □ Cunoaste lumea exclusiv prin intermediul simturilor 125. Jocul simbolic apare: □ In perioada anteprescolara 126. In perioada prenatala □ Fatul nu reactioneaza la stimuli □ Fatul manifesta aversiune fata de anumiti stimuli □ Fatul este complet protejat de influienta negativa a unor stimuli/factori de mediu 26