Tema 5 LOMLOE: Organización Recursos Humanos (PDF)

TEMA 5 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS: PROFESORES, ALUMNOS, SERVICIOS DE APOYO Y PERSONAL NO DOCENTE 1.- INTRODUCCIÓN: LAS PERSONAS DEL SISTEMA ESCOLAR. Un sistema funciona cuando cada componente cumple con su función. Sin duda ninguna, una vez exami...

TEMA 5 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS: PROFESORES, ALUMNOS, SERVICIOS DE APOYO Y PERSONAL NO DOCENTE 1.- INTRODUCCIÓN: LAS PERSONAS DEL SISTEMA ESCOLAR. Un sistema funciona cuando cada componente cumple con su función. Sin duda ninguna, una vez examinados los objetivos que condicionan y orientan el quehacer del sistema vistos en los temas anteriores, resalta la enorme importancia del elemento que dirige, gobierna y controla toda la marcha de la organización escolar, sea cual sea la influencia de los agentes externos o del ambiente exterior al sistema. A nivel general, los Recursos Humanos se organizan en torno a las siguientes personas o grupos de personas de las que se compone el Sistema Escolar: 1.- Altas autoridades técnicas y políticas: ministro, subsecretario y directores generales. 2.- Inspectores o supervisores: centrales y provinciales. 3.- Dirección de centros escolares: director, subdirector, secretario y jefe de estudios. 4.- Personal docente: profesorado, a veces con múltiples categorías. 5.- Servicios de apoyo: equipos de orientación educativa y psicopedagógica, equipos especializados (de atención temprana u otros específicos) y equipos multiprofesionales. 6.- Personal no docente: de administración (jefe de secretaría y auxiliares) y de servicios (conserjes, ordenanzas y personal de limpieza). Abordaremos en este tema la organización de los recursos humanos propiamente específicos e inmersos en la realidad cotidiana de los centros, estableciéndolos en cuatro apartados: 1.- La organización del Profesorado. 2.- La organización del Alumnado. 3.- La organización de los Servicios de Apoyo. 4.- La organización del Personal no docente. 5.- Personal discente: alumnos. 6.- Grupos sociales: asociaciones de padres u otras asociaciones profesionales. 2.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS: EL PROFESORADO. Entre los recursos humanos del centro, el profesorado de infantil y de primaria, ámbito de nuestra formación, adquiere una especial importancia: ha de cumplir las funciones profesionales educativas que le son especialmente propias: 1 - Funciones del profesorado 2 - El profesorado de Educación Infantil y Primaria 3 - La Formación Inicial y la permanente 4  A) LA DIRECCIÓN. Respuestas ante la innovación y el cambio. Han sido muchas las opiniones que se han vertido a lo largo de los años acerca de la función directiva en los centros escolares. Al respecto, se han realizado numerosos estudios, análisis, monografías y comparaciones con otros países de nuestro entorno en busca de encontrar un modelo adecuado y de consenso de acuerdo con las demandas de nuestra sociedad actual. El perfil del director /a ha de atender a detectar los problemas reales y a solucionar las dificultades y diferencias que se presentan en el entorno escolar en el que actúa. En la 5 última década se ha producido la descentralización del sistema educativo, lo que necesariamente conlleva cambios de relevancia en la organización de los centros. En un contexto donde se conjuga el binomio de autonomía y calidad, la dirección escolar se convierte en una función fundamental y estratégica para vertebrar la identidad de los centros y potenciar y proyecto educativo coherente, en el que participen todos los sectores de la comunidad educativa en una línea de trabajo colectivo, y, a este respecto, se puede decir que la actuación educativa, o es colegiada (familias y profesorado), o tiene todas las posibilidades de fracasar. Todos estos cambios han de tenerse en cuenta a la hora de optar por un modelo de dirección determinado. estilo de liderazgo participativo Competencia y profesionalización. Sin duda es importante la profesionalización como la cualificación idónea y necesaria para acceder al puesto, pero nunca como estamento de profesionales de la educación; puesto que las tareas directivas tienen una naturaleza y características propias que en algunos aspectos son diferentes a las tareas docentes, y las personas que deben ejercerlas necesitan disponer de unos conocimientos que no solamente se adquieren a partir de la experiencia docente. La función directiva ha venido transformando ya desde hace algún tiempo su perfil y su actuación hacia un estilo de “liderazgo participativo” que favorece la corresponsabilidad en la toma de decisiones. Ante esto se hace necesario: a) Incluir en los programas de dirección estrategias encaminadas a fomentar y facilitar la participación. b) Llevar a cabo una formación teórico-práctica que debería realizarse en la modalidad de formación en centros, a fin de que participe todo o parte del profesorado del claustro, con el objetivo de reflexionar conjuntamente sobre una tarea en la que en mayor o menor medida van a participar. c) Incluir en la formación contenidos de legislación y organización escolar. Cultura profesional. Tradicionalmente la cultura profesional de nuestros docentes se ha caracterizado por una elevada dosis de individualismo en su actuación y en sus métodos. Pese a ello, en un sistema de elección democrática, los principios, los valores y las prácticas deben ser compartidas y asumidas por una parte significativa del centro. Por tanto, los equipos directivos tienen una importante tarea que cumplir en la transformación de una cultura profesional marcada por el individualismo, hacia otra cultura profesional cuyo eje debe ser el funcionamiento en equipo. Así esta nueva forma de funcionamiento implica: - El sistema de decisión, cambiando la idea de que el funcionamiento democrático se reduce a votar. - Delimitar las competencias de los distintos sectores educativos para evitar malentendidos, actuaciones contradictorias y conflictos. - Las posibilidades de actuación que permitan articular la coherencia entre el proyecto de la dirección y las unidades de organización del centro: departamentos, comisiones de coordinación pedagógica, ciclos, etc. - Los prejuicios respecto al término “dirección”, que no implica necesariamente conductas autoritarias ni decisiones arbitrarias. - El reconocimiento de la función directiva en cuanto a horario, dedicación, incentivos económicos y desarrollo profesional. 6  Esto exige que en las relaciones entre la Administración y los centros haya de establecerse un modelo coherente con la autonomía que se pretende otorgar, el favorecimiento de la capacidad de decisión de los diferentes ámbitos, la estimulación del profesorado (y en general de la comunidad educativa), y la adaptación al entorno social. Ciertamente, en las últimas leyes orgánicas ya se contempla la dignificación, profesionalización y la incentivación del director escolar, además de dotarle de una mayor autoridad y autonomía de gestión, lo cual facilitará la toma de decisiones en los conflictos que puedan surgir en los centros. Para completar, ilustraremos el epígrafe con unas palabras de Fernando Savater: “El propio sistema democrático no es algo natural y espontáneo a los humanos, sino algo conquistado a lo largo de muchos esfuerzos revolucionarios en el terreno intelectual y en el terreno político, por tanto, no puede darse por supuesto, sino que ha de ser enseñado con la mayor persuasión didáctica compatible con el espíritu de autonomía crítica” (Fernando Savater, El valor de educar, pág. 166) El estilo directivo. La configuración del modelo directivo en cada país es distinto y dependiente del mayor o menor intervencionismo en la definición de sus políticas educativas. Se pueden distinguir tres modelos dominantes: - Dirección fuerte vertical (autoritario), el director toma la decision sin consultar - Dirección colegiada Horizontal, se toma la decision consuktando la opinion del claustro - Control social a través de consejos escolares. Las funciones de la dirección escolar fueron diseñadas históricamente tomando como referencia los sectores empresariales. La subrogación de este modelo a los centros escolares no ha dejado de causar inconvenientes, al menos en el orden de las relaciones entre sociedad e instituciones educativas. Es claro que en el terreno escolar no pueden darse las mismas exigencias que en el empresarial, pues estamos ante una organización que busca la formación y el desarrollo integral de la persona, y que trata de que ésta aprenda no sólo los contenidos conceptuales, sino que también aprenda a ser, a convivir, a participar en la sociedad y a respetar el medio ambiente. Así, los valores de “eficacia” y “eficiencia” tienen connotaciones muy diferentes en el mundo empresarial que en una organización pública y no lucrativa como es la escuela. El modelo participativo presenta unas habilidades y capacidades que tienen que desarrollar los directores, entre las que señalamos - Habilidades interpersonales. - Habilidades de negociación. - Habilidades de comunicación. - Capacidad de influencia. - Capacidad de convencimiento. - Capacidad de argumentación. Y a estas características hay que añadir la de “liderazgo”, pero éste tiene que ser entendido como no autoritario, cumpliendo con la función de reforzar la cohesión y la unión del grupo, y con una concepción del poder de forma participativa, si bien también, el modelo de director que propugnan las últimas leyes orgánicas parece ser más profesional que el actual más participativo. En cualquier caso, el director necesita siempre contar con cauces de información y de opinión, reforzar el asociacionismo y potenciar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. Y han de adaptar, por supuesto, a nivel de sus centros, las directrices superiores: - Formulando programas, métodos y elementos organizativos. 7 TENA COM MUCHO CONTENIDO DE EXAMENNNNN!!!!!!!!! - Animando el espíritu de equipo del profesorado y alumnado. - Relacionando la escuela con el ambiente sociocultural: familia, entorno, etc. El equipo directivo. El Director y sus competencias Ex: ¿cuales de estas son competencias del equipo directivo? 8  saber distinguir lo que tiene que hacer cada cargo no hacen lo entra mismo examenn nnnnnn saber distinguir las compete ncias de cada uno Visar. quiere decir firmar y sellar con el cuño del colegio. Visa la secretaria pero debe firmar el director del colegio 9 La selección y requisitos del director /ameritos: Son acreditaciones que demuestran la formación, experiencia y habilidades relevantes para optar a un puesto de trabajo, principalmente en el sector público igualdad publicidad metirtos ycapacidad curso 10 El Procedimiento de selección en resumen tiene que haber superado un curso vocales impares igualdad, 11 El Nombramiento del director /a y su carácter extraordinario 12  El cese del director /a rebocar: quitar lo que se da El reconocimiento de la función directiva Equipo directivo o órganos unipersonales EL JEFE DE ESTUDIOS. El Jefe de Estudios ejerce unas funciones específicas en el campo de la coordinación y control de la actividad docente del centro educativo. Pero no hay que olvidar que como miembro del equipo directivo le compete el funcionamiento y coordinación global del centro. En cuanto que la existencia del Equipo Directivo supone la distribución de funciones, al Jefe de Estudios le corresponde la dirección pedagógica del centro, sin menoscabo de la responsabilidad que le atañe al Director. El Jefe de Estudios es, además, miembro nato del Consejo Escolar, con voz y voto. Observemos sus competencias desde ámbitos diversos: Competencias pedagógico-didácticas. a) Programar las actividades docentes del centro junto con el Director, el Secretario y el Claustro. 13 b) Programar las actividades complementarias y de servicios, siguiendo las directrices del Consejo Escolar. c) Velar por la coherencia y adecuación en la selección de los libros de texto y material didáctico y bibliográfico utilizado a lo largo del proceso educativo y tener cuidado en su conservación. d) Velar por el cumplimiento de los criterios que fije el Claustro de Profesores sobre la labor de evaluación y recuperación de los alumnos. Competencias técnico-organizativas. a) Coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico de profesores y alumnos en relación con el Plan Anual del centro. b) Confeccionar los horarios académicos en colaboración con los restantes órganos unipersonales. c) Coordinar las actividades de los órganos unipersonales de carácter académico. d) Coordinar el desarrollo de las actividades escolares complementarias y de servicios. e) Coordinar las actividades de orientación escolar y profesional, así como las actividades de los equipos de apoyo que incidan en el centro. f) Organizar los actos académicos. Competencias burocrático-administrativas. a) Velar por el estricto cumplimiento de los horarios. b) Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico. c) Garantizar un adecuado cumplimiento de la normativa lingüística, en Autonomías con lengua propia, en el ámbito del centro. EL SECRETARIO / ADMINISTRADOR Esta figura desempeña funciones administrativas y burocráticas. Es el responsable de la gestión de los recursos del centro educativo. Pertenece al Equipo Directivo y es miembro del Consejo Escolar, con voz pero sin voto. Aunque sus competencias son esencialmente burocráticas, se pueden establecer otras como: Competencias burocrático-administrativas: a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director. b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. c) Custodiar los libros y archivos del Centro. d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados o sus representantes. Competencias técnicas y de gestión. a) Formular el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. b) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios del centro. c) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. 14 B) ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE El Consejo Escolar: Composición y Competencias tiene poder de decision, tanto o mas que el director máximo órgano de representación en un centro educativo 15 16 aprobar y evaluar (a,b,m) Conocer /proponer (c,g,h) Participar/colaborar (d, j) Promover (i) Decidir administrar ( e,k) Elaborar (l) 17  - El Claustro de profesores: Composición y competencias es para conocer y coordenarse Conocer (f,i) Aprobar y evaluar (b Fijar criterios e informar (c, h) Elegir/formular representantes, (f, d Promover iniciativas (d,j) Analizar y valorar (g) 18  Otros Órganos de coordinación docente ccp: comision de coordinacion pedagogica LOS EQUIPOS DE CICLO. en primaria hay 3 ciiclod: 1y2 3y4 5y6 Los Equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. A cada Equipo de ciclo pertenecerán los maestros y maestras que impartan docencia en él. Competencias: a) Elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro correspondientes al ciclo. b) Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Curricular de Centro. c) Mantener actualizada la metodología didáctica. d) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. e) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. ÓRGANOS COLECTIVOS. - Departamentos y seminarios didácticos. En los centros existirán departamentos de coordinación didáctica, que se encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las áreas les encomienden. Cada departamento de coordinación didáctica estará constituido por los profesores de las especialidades que impartan las áreas asignadas al mismo. La Jefatura de cada departamento será desempeñada por un funcionario del cuerpo docente, titular de alguna de las especialidades integradas en los respectivos departamentos, que coordinará las actividades y animará a los miembros a la participación eficaz. En los departamentos de los centros públicos en los que se impartan enseñanzas de régimen especial, se adaptará lo establecido anteriormente a sus características específicas. En el horario de los profesores hay que reservar un tiempo para el trabajo de departamento. Deben programarse las reuniones periódicas, siendo imprescindibles las 19 de principio de curso, final de curso, y al menos una trimestral o al finalizar el período de evaluación. Asimismo existirá en cada centro el departamento de orientación, que abarcará tres ámbitos de actuación: - Ámbito individual de los problemas de aprendizaje o adaptación. - Ámbito de contexto escolar. - Ámbito sociocomunitario. El jefe del departamento de orientación es un profesor con destino definitivo en el centro. Éste se encuentra bajo la dependencia orgánica del Jefe de Estudios, y a su vez, del consejo de dirección. Por otro lado depende del claustro, ya que este aprueba las actividades de orientación. El departamento de orientación se concibe como un órgano que facilita la coordinación vertical del conjunto de profesionales que intervienen en la realización de un programa de orientación. Es necesaria una coordinación entre departamentos didácticos y departamentos de orientación. El departamento de orientación agrupa a todos los tutores y ejerce también a través de ellos su acción educativa sobre profesionales, alumnos y padres. Además podrán establecerse seminarios didácticos que organizarán su trabajo en torno a la investigación educativa y el diseño de actividades educativas en torno a tal fin en función de los recursos del centro. Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). Se trata de un equipo integrado por el director que será su presidente, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y en su caso el coordinador del equipo de orientación y apoyo, actuará como secretario el maestro/a que designe el director. Las competencias de esta comisión serán: A) Elaborar: - Directrices generales para la elaboración del proyecto curricular de centro y sus modificaciones. - La propuesta de organización de la orientación escolar del plan de acción tutorial y del plan de formación del profesorado. - Bajo la coordinación del jefe de estudio, la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de formación. - La propuesta para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales. ÓRGANOS INDIVIDUALES. unidad En cuanto a los Órganos individuales Lorenzo, M. (2001) los divide en: - Tutores. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un maestro tutor que será asignado por el Director, oído el Claustro de Profesores. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones: 20 a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa. b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales. c) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. e) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado. f) Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico. g) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y madres de los alumnos y alumnas. h) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la jefatura de estudios. i) Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros y maestras del Centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca. j) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo. Coordinadores y otros responsables. Se nombrarán también entre los profesores del centro distintos coordinadores o responsables de actividades de formación, un representante en el Centro de Formación de Profesorado e Innovación Educativa, un responsable de actividades culturales, también responsables del centro de recursos del propio centro (biblioteca, recursos informáticos y audiovisuales, etc), o coordinadores de las diferentes actividades deportivas que se desarrollan en el centro. EXAMEN: COMPETENCIAS DE CADA CARGO, DE ESTAS CUALES SON DLE SECRETARIO, DIRECTOR..... DE ESTAS COMOETENCIAS CUALES SON DEL CLAUSTRO. 3.- LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO La Escolarización del alumnado en centros públicos y privados Concertados, toma en cuenta el proceso de admisión de alumnos, el principio de igualdad en la aplicación de normas de admisión y de equilibrio en la escolarización con la garantía de gratuidad. A) LA ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO. En el centro educativo los alumnos se organizan por unidades (grupo-clase) con una ratio limitada, de forma que en las escuelas infantiles la ratio máxima por unidad escolar de los niños hasta un año de edad es 8, la correspondiente a la de los niños de 1 a 2 años es 13, la de 2 a 3 años es 20, y la de 3 a 6 años (2º ciclo de E. Infantil) es 25. Asimismo, para los seis cursos de la Educación Primaria el número máximo de alumnos por unidad es 25. La organización y agrupación del alumnado según Lorenzo, M. (2001) se concreta en: 21  B) AGRUPAMIENTO VERTICAL. Una vez que el niño es admitido, tiene que asumir su ubicación dentro de un grupo de compañeros. Desde una perspectiva vertical el agrupamiento se puede realizar de dos maneras: 1.- Enseñanza graduada: caracterizada por la existencia de cursos o ciclos que el alumno debe recorrer y superar en tiempo dado. Persiste así una cierta rigidez en los planteamientos académicos (trabajo, horarios, etc) enfocados de forma grupal y la promoción es colectiva. 2.- Enseñanza no graduada: parte del principio que no hay dos alumnos iguales ni en sus procesos cognitivos ni en sus ritmos de aprendizaje. De ahí su agrupamiento de alumnos de tipo heterogéneo y flexible. El progreso así no entiende de niveles o grados de cara a respetar las diferencias individuales y el ritmo propio. Se trata de un progreso continuo pero no lineal, ya que un alumno puede ir muy adelantado en unas materias y retrasado en otras. De esta manera los alumnos son agrupados en función de los niveles de conocimientos que cada uno posee de cada área curricular. El trabajo es secuencial y el horario flexible. Se trata de un tipo de enseñanza más propia de la educación no formal. C) EL CICLO COMO UNIDAD DE ORGANIZACIÓN Y AGRUPAMIENTO EN INFANTIL Y PRIMARIA Los procesos educativos, en general, y didácticos, en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias del alumnado de un rango de edad concreto. Se establecen por tanto en este sentido los Ciclos como unidad de organización. Para caracterizar cada uno de los ciclos de la Educación Primaria es necesario tener en cuenta dos vías de información, procedentes del campo de la psicología, imprescindibles antes de acometer la actuación pedagógica en el aula, con objeto de adecuar esta intervención al momento evolutivo y de aprendizaje del alumnado a quien se dirige (concepción del aprendizaje de la que se parte, y características evolutivas de los alumnos y alumnas). La organización en ciclos ofrece ventajas que la anterior estructura impedía, como son: - Permite mayor flexibilidad y se adecua mejor a la heterogeneidad de los alumnos, con el objeto de dar mejores posibilidades y prevenir el fracaso escolar. - Se orienta hacia logros más globales que los que se pueden proponer en un año/grado, adaptándose mejor a los procesos de crecimiento y maduración de los alumnos. - Da a los equipos docentes mayores posibilidades para la selección y secuenciación de los contenidos de las diversas áreas. También les permite realizar las adaptaciones curriculares oportunas y utilizar métodos individualizados de enseñanza. - Se elaboran o seleccionan materiales en función de la globalidad del ciclo, de acuerdo con la selección y secuenciación de los contenidos. - Ayuda a asegurar la continuidad de los aprendizajes y de los métodos de enseñanza. - Permite la mejor organización de las actividades de recuperación y las de desarrollo para los alumnos de aprendizaje rápido, gracias al trabajo en equipo de los docentes del ciclo. De esta manera, la implementación de los ciclos hace imprescindible el trabajo en equipo de los docentes, y, a su vez, el hecho de que un profesor imparta clase en el ciclo 22 completo (a poder ser) facilita la consecución de los objetivos, pues dispone de más tiempo que si fuera un solo curso. D) ORGANIZACIÓN HORIZONTAL. Se establece una organización horizontal en tanto a la agrupación de alumnos de la misma edad, años de escolarización y atención a las diferencias individuales. El fin es conseguir un clima de trabajo que dé satisfacción a las potencialidades de los alumnos (y también de los profesores) y aproveche los recursos disponibles. Los agrupamientos más frecuentes son: 1.- Grupos homogéneos: se forman en este caso grupos de alumnos semejantes (en edad y capacidad) para obtener un mayor rendimiento y evitar que el profesor tenga que prestar mayor atención a unos que a otros. 2.- Grupos heterogéneos: surgen ante la dificultad de obtener grupos homogéneos. Hay que potenciar estrategias didácticas más individualizadas flexibilizando los grupos en función de las estrategias implícitas que conlleva cada tipo de actividades y objetivos. 3.- Grupos flexibles en las tareas escolares: esta modalidad de agrupamiento da respuesta a los agrupamientos inflexibles y a la polémica sobre el número ideal de alumnos por clase. Tendremos así diferentes agrupamientos y metodologías según las actividades programadas. Hay investigadores que señalan que cuando el número de alumnos desciende a menos de 20 el rendimiento escolar aumenta de forma espectacular. Otros sin embargo mantienen que el número de alumnos por clase no influye ni positiva ni negativamente sobre el rendimiento escolar. Cada tipo de agrupamiento afecta de forma diferente al rendimiento de los alumnos de distintos niveles de capacidad, aunque no influye sobre el rendimiento medio de la población escolar en su conjunto. - Modalidades de Agrupamiento flexible Cada grupo cumple una misión distinta y exige unas condiciones diferenciadas tanto en las actividades a desarrollar como en las condiciones espaciales. Distinguimos así cuatro modalidades de agrupamiento: 1.- Gran grupo de 60 a 300 alumnos. - Actividades: entre otras muchas podemos citar: - Introducción a un tema. - Explicación de conceptos fundamentales. - Estimulación a la investigación propia. - Técnicas y medios de trabajo que se pueden realizar. - Condiciones espaciales: - Aulas grandes con buena audición y visión. - Aulas equipadas con medios audiovisuales. 2.- Grupo medio-coloquial de 15 a 60 alumnos. - Actividades: - Control de la comprensión del tema. - Selección de trabajos individuales. - Constitución de equipos. - Control de trabajos realizados por equipos e individualmente. - Condiciones espaciales: - Aulas pequeñas con instalaciones apropiadas para la discusión. 23  actividad3 Conexión en una actividad de las 4 actividades se puede partir de lo general a lo particular o al revés 3.- Grupo pequeño (equipo de trabajo). mrnos de 15 - Actividades: - Composiciones escritas. - Manualizaciones. - Orientaciones bibliográficas de los trabajos a realizar. - Revisiones periódicas de los trabajos en equipo. - Condiciones espaciales: - Aula tipo taller. titulo - Aula tipo Laboratorio. gran gtupo - Aula tipo Biblioteca. describir la activdad y como lo organizariamos dibujo 4.- Trabajo independiente (individual). - Actividades: - Lectura con detenimiento. - Composiciones escritas. - Condiciones espaciales: - Aulas con cabinas. Hemos de tener siempre en cuenta que, desde el punto de vista didáctico, lo más importante es la dependencia entre los grupos. 4.- LA ORGANIZACIÓN DE SERVICIOS DE APOYO AL CENTRO. esquipos formados por diferentes perfiles, maestros logopedas ptec Los centros educativos tienen a su alcance una serie de programas de intervención en el ámbito general de la orientación educativa a través de unos Servicios de Apoyo que podemos definir como equipos interdisciplinares de ámbito sectorial que tienen a su cargo la orientación educativa desde una perspectiva externa a los centros. Las notas características que podemos atribuirles son: -Trabajo y organización en equipo: aunque algunas intervenciones pueden llevarse a cabo por orientadores individualmente, la perspectiva y coordinación de equipo constituyen la norma de intervención. -Especialización: se les atribuyen funciones especializadas en las áreas propias de la orientación (orientación educativa, atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado). -Interdisciplinariedad: al estar constituidos por pedagogos, psicólogos, maestros, trabajadores sociales, médicos, logopedas, se garantiza un abordaje multiprofesional complementario de la orientación. -Sectorialidad: el trabajo se organiza distribuyendo el territorio y los destinatarios de la orientación en zonas o sectores educativos, cada uno de los cuales compete a un equipo. -Localización externa: los equipos se sitúan fuera de los centros educativos, lo que les permite independencia administrativa respecto de ellos y perspectiva global desde el sector. Las funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) tienen como finalidad colaborar con los centros en el logro de sus objetivos educativos. Estas funciones se estructuran en dos planos diferenciados de intervención: 24 - Funciones de apoyo especializado a los centros de Educación Infantil y Primaria: colaboración en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión de los Proyectos Curriculares, funciones relacionadas con la atención individualizada a los alumnos y alumnas, y funciones dirigidas a promover la cooperación entre los centros educativos y las familias. -Funciones relacionadas con el sector de su responsabilidad: detectar las dificultades de aprendizaje, sobre todo, en las áreas instrumentales de lenguaje, lectoescritura y cálculo. Revisar las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos Colaborar con los profesores tutores en la fijación de criterios de promoción académica Como ya se ha dicho, estos equipos están constituidos por especialistas en Psicología y Pedagogía, trabajadores sociales, y maestros de Audición y Lenguaje, si bien el trabajador social no existe en todos los equipos y la presencia de logopedas es escasa. Además de los departamentos de orientación y de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica existen otros recursos de apoyo para la orientación en Infantil y Primaria, como son: Los Equipos de Atención Temprana, con dedicación preferente al tramo 0-3 en vistas a la detección de necesidades educativas especiales. Los Equipos Específicos (que atienden a las deficiencias auditivas, visuales, motóricas u otras sensoriales). 5.- LA ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE. El personal no docente Lorenzo (2001) lo constituyen esencialmente el Personal cocineros, de Administración (auxiliares de secretaría), y de Servicios (P.A.S.) - personal limpiezas... subalterno -, como conserjes, personal de limpieza y los técnicos de mantenimiento de los aparatos. Están bajo el mandato del Director del Centro, y la cooperación y el compromiso de este personal resulta fundamental en el funcionamiento diario del centro. Asimismo, el personal no docente puede hacer mucho por el cuidado del material, instalaciones y puede ayudar a paliar algunas de las problemáticas asociadas: gestión de llaves de las aulas y diversos espacios multiuso, acceso a determinados materiales, recogida ordenada de material a todos los efectos, etc. BIBLIOGRAFÍA GARCÍA HOZ “El agrupamiento de alumnos”. Art. Revista Española de Pedagogía nº 97. GARCÍA REQUENA, F. (1997): Organización Escolar y Gestión de Centros Educativos. Ediciones Aljibe, Granada. LOMLOE 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. LORENZO, M. (Coord.) (2001): La organización y gestión del centro educativo: análisis de Casos Prácticos. Editorial Universitas. Madrid. RAMO TRAVER, Z Y OTRO, (1997): Guía de organización de colegios de E. Infantil y E. Primaria. Editorial Escuela, Madrid. 25