كتاب الطالب للصف التاسع - PDF

‫كتاب الطالب‬ ‫‪٩‬‬ ‫الفصل الدرايس األول‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ 1442‬هـ ‪ 2020‬م‬  ‫البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬ ‫المملكةالرمز‬ ‫المتحدة‪.‬‬ ‫كامبريدج‪،‬‬ ‫جامعة‬...

‫كتاب الطالب‬ ‫‪٩‬‬ ‫الفصل الدرايس األول‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ 1442‬هـ ‪ 2020‬م‬  ‫البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬ ‫المملكةالرمز‬ ‫المتحدة‪.‬‬ ‫كامبريدج‪،‬‬ ‫جامعة‬ ‫‪،CB2 8BS‬‬ ‫مطبعة‬ ‫البريدي‬ ‫الرمز‬ ‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬ ‫الجامعة‪.‬المعرفة‪ ،‬سع ًيا‬ ‫الجامعة ًءامنمنخالل نشر‬ ‫كامبريدج جز‬ ‫جامعة‬ ‫تعزيز رسالة‬ ‫مطبعة في‬ ‫تشكل‬ ‫وللمطبعة دور‬ ‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا‬ ‫وراء تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز‬ ‫وراء تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز‬ ‫العالمية‪.‬‬ ‫العالمية‪.‬‬ ‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫التشريعي‬ ‫ويخضعفيلالستثناء‬ ‫سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫والنشر‪،‬‬ ‫والتعليم‬ ‫الطباعة‬ ‫التربية‬ ‫حقوقووزارة‬ ‫جامعةلقانون‬ ‫كامبريدج‬ ‫مطبعةالكتاب‬ ‫يخضع هذا‬ ‫©‬ ‫المسموح به قانونًا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬ ‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ ،‬ويخضع لالستثناء التشريعي‬ ‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬ ‫المسموح به قانو ًنا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬ ‫مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬ ‫التجريبية ‪2019‬م‬ ‫كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫الطبعة‬ ‫مطبعة جامعة‬ ‫ُطبعت في سلطنة ُعمان‬ ‫للصف ُعمان‬ ‫الثامن ‪ -‬من سلسلة‬ ‫سلطنة‬ ‫بعت‪-‬في‬ ‫العلوم‬ ‫كتاب ال ُط ّطالب‬ ‫‪ 2020‬م‪،‬‬ ‫التجريبية‬ ‫مواءمتها من‬ ‫تمت‬ ‫الطبعة‬ ‫هذه نسخة َّ‬ ‫كامبريدج للعلوم في المرحلة الثانوية للمؤلفين ماري جونز وديان فيلوز‪ -‬فريمان‬ ‫تمت مواءمتها من كتاب الطالب ‪ -‬العلوم للصف التاسع ‪ -‬من سلسلة كامبريدج للعلوم‬ ‫هذه نسخة َّ‬ ‫وديفيد سانغ‪.‬‬ ‫المتكاملة ‪ IGCSE‬للمؤلفين ماري جونز‪ ،‬ريتشارد هاروود‪ ،‬إيان لودج‪ ،‬ودايفيد سانغ‪.‬‬ ‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬ ‫على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬ ‫‪.2017‬‬ ‫‪ /45‬بنا ًء‬ ‫هذارقمالكتاب‬ ‫كامبريدج‬ ‫جامعةمواءمة‬ ‫تمت‬ ‫المسؤولية تجاه تو ُّفر أو دقة المواقع اإللكترونية‬ ‫كامبريدج‬ ‫‪. 2017‬‬ ‫جامعة ‪/ 45‬‬ ‫تتحمل مطبعة‬ ‫كامبريدج رقم‬ ‫جامعة‬‫ال‬ ‫دقيقاإللكترونية‬ ‫المواقع‬ ‫دقةالمواقع‬ ‫الواردتو ُّفر‬ ‫علىأوتلك‬ ‫المحتوىتجاه‬ ‫المسؤولية‬ ‫كامبريدج‬ ‫تؤكد بأن‬ ‫هذاجامعة‬ ‫الكتاب‪ ،‬وال‬ ‫مطبعة‬ ‫ال تتحمل‬ ‫المستخدمة في‬ ‫الكتاب‪ ،‬وال تؤكد أن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬ ‫هذاكذلك‪.‬‬ ‫سيبقى‬ ‫المستخدمةأنهفي‬ ‫ومالئم‪ ،‬أو‬ ‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬ ‫تمت مواءمة الكتاب‬ ‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ 2019 / 302‬واللجان المنبثقة عنه‬ ‫تمت مواءمة الكتاب‬ ‫جميع حقوق الطبع والنشر والتوزيع محفوظة‬ ‫واللجان المنبثقة عنه‬ ‫التربية‪2017‬‬ ‫والتعليم‬ ‫لوزارة‪/ 370‬‬ ‫بموجب القرار الوزاري رقم‬ ‫جميع حقوق الطبع والنشر والتوزيع محفوظة‬ ‫لوزارة التربية والتعليم‬  ‫حضـرة صـاحب الجـاللـة‬ ‫المغفور لـه‬ ‫السلطان هيثم بن طارق المعظم‬ ‫‪-‬طيب ّ‬ ‫الله ثراه‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫السلطان قابوس بن سعيد‬  ‫ﺳﻠﻄﻨــــــﺔ ﻋُﻤــــــﺎن‬ ‫‪ 52°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 60°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫ﻣﻀـﯿﻖ ھﺮﻣﺰ‬ ‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣـﯿﺔ اﻹﯾــﺮاﻧﯿﺔ‬ ‫ﺧﺼﺐ‬ ‫! ! ﺑﺨﺎء‬ ‫‪ 26°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 26°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫!‬ ‫دﺑﺎ‬ ‫اﻟﺨــــﻠــﯿـــــﺞ اﻟــﻌــــــــﺮﺑﻲ‬ ‫ﻣﺪﺣﺎء‬ ‫اﻹ‬ ‫)ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن(‬ ‫ﻣﺎر ا‬ ‫!‬ ‫ت اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺮﺑﯿ‬ ‫ﺷﻨﺎص‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫!‬ ‫ﻟﻤﺘ‬ ‫ﻟﻮى‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء ﺻﺤﺎر‬ ‫ﺑﺤـــــﺮ ﻋُـﻤـــــــﺎن‬ ‫ﺤﺪة‬ ‫ﺻﺤﺎر(‬ ‫!‬ ‫ﻣﺤﻀﺔ‬ ‫!‬ ‫ﻣﻄﺎر ﺻﺤﺎر‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫اﻟﺒﺮﯾﻤﻲ‬ ‫ﺻﺤﻢ‬ ‫!‬ ‫‪ 24°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 24°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫!‬ ‫اﻟﺨﺎﺑﻮرة‬ ‫!‬ ‫ﺟﺰر اﻟﺪﯾﻤﺎﻧﯿﺎت اﻟﺴﻮﯾﻖ‬ ‫ﻣﻄﺎر ﻣﺴـﻘﻂ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫!‬ ‫اﻟﻤﺼﻨﻌﺔ‬ ‫!‬ ‫اﻟﺴﯿﺐ ﺑﺮﻛﺎء‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‬ ‫ﺿﻨﻚ‬ ‫ﯾﻨﻘﻞ‬ ‫وادي‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣﻄﺮح‬ ‫(‬ ‫‪r‬‬ ‫ﻣﺴﻘﻂ ‪.‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫اﻟﺴﻨﯿﻨﺔ‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫اﻟﻤﻌﺎول‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﺑﻮﺷﺮ‬ ‫!‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺮات‬ ‫!‬ ‫! ﺑﺪﺑﺪ ! ﻧﺨﻞ‬ ‫ﻋﺒﺮي‬ ‫! اﻟﺮﺳﺘﺎق‬ ‫! ﺳﻤﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮاﺑﻲ‬ ‫ﻗﺮﯾﺎت !‬ ‫!‬ ‫!اﻟﺤﻤﺮاء‬ ‫دﻣﺎء‬ ‫! ﺑﮭﻼء‬ ‫إزﻛﻲ‬ ‫!‬ ‫واﻟﻄﺎﺋﯿﯿﻦ‬ ‫ﻧﺰوى !‬ ‫!‬ ‫! إﺑﺮاء‬ ‫!‬ ‫ﻣﻨﺢ‬ ‫وادي ﺑﻨﻲ ﺧﺎﻟﺪ‬ ‫ﺻﻮر‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻞ اﻟﻤﻀﯿﺒﻲ‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫أدم‬ ‫! ﺑﺪﯾﺔ‬ ‫!‬ ‫! اﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﻮاﻓﻲ‬ ‫‪ 22°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 22°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫! ! ﺟﻌﻼن ﺑﻨﻲ ﺑﻮ ﺣﺴﻦ‬ ‫ﺟﻌﻼن ﺑﻨﻲ ﺑﻮ ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜـــــــﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿــــﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾــــــﺔ‬ ‫ﻣﺤﻮت‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣﺼﯿﺮة‬ ‫‪ 20°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 20°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫ھﯿﻤﺎء‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣﻘﺸﻦ‬ ‫! اﻟﺪﻗﻢ‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء اﻟﺪﻗﻢ (‬ ‫‪r‬‬ ‫ﻣﻄﺎر اﻟﺪﻗﻢ‬ ‫!اﻟﺠﺎزر‬ ‫ﺑﺤـــــﺮ اﻟـﻌــــــﺮب‬ ‫‪ 18°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫‪ 18°‬ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫!‬ ‫ﺷﻠﯿﻢ وﺟﺰر‬ ‫اﻟﺤﻼﻧﯿﺎت‬ ‫!‬ ‫اﻟﻤﺰﯾﻮﻧﺔ‬ ‫أﻧﺘﺠـــﺖ ﺑﺎﻟﮭﯿﺌــــﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿـــﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣـــــﺔ ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓـــــﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨــــﺔ ﻋُﻤــــﺎن ‪ 2018‬م ‪.‬‬ ‫!‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ © ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤﺎن ‪ 2018‬م ‪.‬‬ ‫ﺛﻤﺮﯾﺖ‬ ‫ﺟﺰر اﻟﺤﻼﻧﯿﺎت‬ ‫ﻻ ﯾﻌﺘﺪ ﺑﮭﺬه اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﺒﺮوت‬ ‫ﻣﺮﺻﻮف ‪.......‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫‪.‬‬ ‫!‬ ‫‪.................‬‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﮭـﻮرﯾﺔ‬ ‫ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫ﻣﻤـﮭﺪ ‪...........‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫(‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء ‪.....................‬‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫ﺳﺪح‬ ‫!‬ ‫ﻣﻄﺎر‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫‪.....................‬‬ ‫اﻟﯿﻤﻨﯿـــــﺔ‬ ‫!‬ ‫(‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫! ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﻄﺎر ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫ﻣﺮﺑﺎط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.........‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اﻟﺤﺪود‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200 Km‬‬ ‫رﺧﯿﻮتﺿﻠﻜﻮت‬ ‫!‬ ‫‪ 52°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷﺮﻗﺎ‬  ‫النَّ شي ُد ال َْـو َط ِن ُّي‬ ‫َج ا َل َة ُّ‬ ‫ال س ْل ط ان‬ ‫اح َف ْ‬ ‫ ظ ل ن ا‬ ‫ي ا َر َّب ن ا ْ‬ ‫ ز وا َلأم ان‬ ‫ِب ا ْل ِ‬ ‫ ع ِّ‬ ‫ ع َب ف ي الأَ ْوط ان‬ ‫ال س ْ‬ ‫َو َّ‬ ‫ دا‬ ‫ ج ً‬ ‫ع ِ‬ ‫ اه اً ُم َ‬ ‫ م َّ‬ ‫ دا‬ ‫م َ ؤو َّي ً‬ ‫ د ْم ُ‬ ‫ُ‬ ‫َو ْل َ‬ ‫ ي‬ ‫ِب ال ُّن ف و ِ س ُي ْف َت دى‬ ‫ ن ِك ِ‬ ‫ رام ا ْل َع َر ِب‬ ‫اأَ ْو ِف ي ُ‬ ‫ اء ِم ْ‬ ‫مان َن ْح ُن ِم ْن َع ْه ِد ال َّنبي‬ ‫يا ُع ُ‬ ‫ال سي اء‬ ‫َو ْام َل ئ ي ا ْل َك ْ‬ ‫ و َن ِّ‬ ‫ال سم اء‬ ‫ه ام َّ‬ ‫َ‬ ‫ف ار َتق ي‬ ‫ْ‬ ‫ا س َعدي َوا ْن َعم ي ِب َّ‬ ‫الرخ اء‬ ‫َو ْ‬  ‫تقديم‬ ‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه‬ ‫أجمعين‪.‬وبعد‪...‬‬ ‫حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة‬ ‫كافة؛ لتلبي متطلبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع المستجدات العالمية في‬ ‫اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة‪ ،‬بما يؤدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة‬ ‫في مجاالت التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬ ‫وقد حظيت المناهج الدراسية باعتبارها مكو ًنا أساس ًيا من مكونات المنظومة التعليمية بمراجعة‬ ‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا من المقررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪،‬‬ ‫وأساليب التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع‬ ‫فلسفته وأهدافه‪.‬‬ ‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما كبي ًرا يتالءم مع مستجدات التطور‬ ‫العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪ ،‬ومن هذا المنطلق اتجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛‬ ‫اتسا ًقا مع التطور المتسارع في هذا المجال من خالل تبني مشروع السالسل العالمية في تدريس‬ ‫هاتين المادتين وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث والتقصي واالستنتاج لدى‬ ‫الطالب‪ ،‬وتعميق فهمهم للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنافسية في المسابقات‬ ‫العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬ ‫إن هذا الكتاب بما يحويه من معارف ومهارات وقيم واتجاهات جاء محق ًقا ألهداف التعليم في السلطنة‪،‬‬ ‫وموائ ًما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد بما يتضمنه من أنشطة وصور ورسومات‪ ،‬وهو‬ ‫أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلم الطالب باإلضافة إلى غيره من المصادر المختلفة‪.‬‬ ‫متمنية ألبنائنا الطالب النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود مخلصة لتحقيق‬ ‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا حضرة‬ ‫صاحب الجاللة السلطان المعظم‪ ،‬حفظه اهلل ورعاه‪.‬‬ ‫واهلل ولي التوفيق‬ ‫د‪.‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬ ‫وزيرة التربية والتعليم‬  ‫المحتويات‬ ‫المقدمة‬ ‫كيف تستخدم هذا الكتاب‬ ‫ُّ‬ ‫التنفس‬ ‫الوحدة الخامسة‪:‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬الخاليا‬ ‫‪ 1-٥‬التن ُّفس ‪٥9.........................................‬‬ ‫‪ 1-١‬خصائص الكائنات الحية ‪١....................‬‬ ‫‪ ٢-٥‬التمارين الرياض ّية و ُم َّ‬ ‫عدل التن ُّفس ‪62..........‬‬ ‫‪ 2-١‬الخاليا ‪٣.........................................‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ٣-١‬الخاليا والكائنات الحية ‪9......................‬‬ ‫ّ‬ ‫واالتزان في‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬التنظيم‬ ‫اإلنسان‬ ‫المواد من الخاليا‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬انتقال‬ ‫ّ‬ ‫‪ 1-٦‬التنظيم في اإلنسان ‪68...........................‬‬ ‫وإليها‬ ‫‪ 2-٦‬الجهاز العصبي في اإلنسان ‪69................‬‬ ‫‪ 1-٢‬االنتشار ‪١٤........................................‬‬ ‫‪ ٣-٦‬العين ‪73............................................‬‬ ‫‪ 2-٢‬األسموزية ‪18......................................‬‬ ‫‪ ٤-٦‬الهرمونات ‪78.....................................‬‬ ‫‪ ٥-٦‬اال ِّتزان الداخلي ‪٧9..............................‬‬ ‫الجزيئات الحيوية‬ ‫الوحدة الثالثة‪ُ :‬‬ ‫‪ 1-٣‬م ّم يتكون جسمك؟ ‪28............................‬‬ ‫مصطلحات علمية ‪90................................‬‬ ‫‪ 2-٣‬الكربوهيدرات ‪29.................................‬‬ ‫أنشطة إثرائية ‪٩٤......................................‬‬ ‫‪ ٣-٣‬الدهون ‪32.........................................‬‬ ‫‪ ٤-٣‬البروتينات ‪34.....................................‬‬ ‫‪ ٥-٣‬األنزيمات ‪36......................................‬‬ ‫التغذية في اإلنسان‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫‪ 1-٤‬النظام الغذائي ‪47................................‬‬ ‫‪ُّ ٢-٤‬‬ ‫السمنة وسوء التغذية ‪53........................‬‬  ‫المقدمة‬ ‫ت ّم تأليف هذا الكتاب لمساعدتك على تحصيل المعرفة واكتساب المهارات المطلوبة في الصف التاسع ‪ -‬األحياء ‪-‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‪.‬نأمل أن يكون ُمفي ًدا و ُمم ِت ًعا في آن‪.‬‬ ‫األسئلة‬ ‫تتضمن‬ ‫َّ‬ ‫تتض ّمن كل وحدة مجموعات متع ِّددة من األسئلة تأتي ضمن سياق فقراته‪ ،‬ويحتاج بعضها إلى إجابات قصيرة؛ كما‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‪.‬‬ ‫األنشطة‬ ‫تحتوي كل وحدة على أنشطة متن ِّوعة‪ ،‬تهدف إلى مساعدتك على تطوير المهارات العملية التي تلزمك في المنهج‪ ،‬كما‬ ‫تحتوي ً‬ ‫أيضا على أنشطة إضافية إثرائية‪ ،‬وهي مم َّيزة بالرمز‪. :‬وقد ت ّم تجميعها ضمن الملحق في نهاية الكتاب‪.‬‬ ‫لخص‬ ‫ُم َّ‬ ‫ترد في نهاية كل وحدة قائمة قصيرة تحتوي على النقاط الرئيسية التي ت ّمت تغطيتها في هذه الوحدة‪.‬وهي وصف قصير‬ ‫لتلك النقاط‪.‬وستكون في حاجة إلى معرفة المزيد من التفاصيل عن تلك النقاط من خالل الوحدة‪.‬‬ ‫كتاب النشاط‬ ‫يُزو ِّدك كتاب النشاط بمجموعة من التمارين تُساعدك على توظيف المعرفة التي اكتسبتها في تطوير مهارات التعا ُمل مع‬ ‫المعلومات وحل المشكالت‪ ،‬وكذلك صقل بعض مهاراتك العملية‪.‬‬  ‫كيف تستخدم هذا الكتاب‬ ‫تغطي هذه الوحدة‬ ‫تتضمن كل وحدة مجموعة من األقسام التي تُح ِّدد الموضوعات الرئيسية التي تتناولها‪ ،‬وتساعدك على‬ ‫التنقُّل خاللها‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المواد من الخاليا وإليها‬ ‫ّ‬ ‫انتقال‬ ‫‪Movement of materials in and out of cells‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ت ّ‬ ‫ُغطي هذه الوحدة‪:‬‬ ‫انتقال المواد باالنتشار‬ ‫‬ ‫كيفية انتقال المواد من الخاليا وإليها عبر أغشيتها‪ ،‬عن طريق عملية االنتشار‬ ‫‬ ‫تأثير األسموزية في انتقال الماء من الخلية وإليها عبر أغشيتها‬ ‫‬ ‫استقصاء تأثير مساحة السطح‪ ،‬ودرجة الحرارة‪ ،‬ومنحدر التركيز‪ ،‬ومسافة االنتشار‪ ،‬على ُمع َّدل االنتشار‬ ‫‬ ‫متخصص من أنواع االنتشار)‬ ‫ّ‬ ‫انتقال الماء باألسموزية (نوع‬ ‫‬ ‫كيفية تأثير األسموزية على أنسجة النبات‬ ‫‬ ‫موجهة للطالب ليتجنبوا‬‫تذكّر ُمر َّبعات تحتوي على نصائح َّ‬ ‫‪ 1-٢‬علمية‬ ‫االنتشار‬ ‫مصطلحات‬ ‫صطلحات‬ ‫والتنقُّل‪.‬المفاهيم الخاطئة الشائعة وتق ِّدم لهم الدعم لإلجابة عن‬ ‫واضحة عنلل ُمالحركة‬ ‫تعريفات واأليونات‬ ‫والجزيئات‬ ‫على‬ ‫تحتوي الال ُمر َّب ّعات‬ ‫الذرات‬ ‫بح ّرية عندما تكون في‬ ‫الجزيئات واأليونات ُ‬ ‫تتحرك ُ‬ ‫َّ‬ ‫كذلك‬ ‫ُ‬ ‫تكف ّ‬ ‫الحرارة أعلى‪ ،‬كانت حركتها أسرع‪.‬األسئلة‪.‬‬ ‫المحلول‪.‬‬ ‫درجةوحدة‪.‬‬ ‫في كل‬‫الرئيسيةكانت‬ ‫العلمية وكلما‬ ‫الجسيمات في الما ّدة الصلبة ال تستطيع‬ ‫وفي حين أن ُ‬ ‫بحرية‪ ،‬تميل إلى‬ ‫التحرك ُ‬ ‫ُّ‬ ‫عندما تتم َّكن ُ‬ ‫الج َسيْمات من‬ ‫تذكَّ ر‬ ‫علمية ًدا‪ ،‬ألنها مترابطة بقوى جذب تبقيها م ًعا‪ ،‬فإن‬ ‫مصطلحات‬ ‫االنتقال بعي‬ ‫وتتباعد بانتظام (الشكل ‪.)1-٢‬وينطبق ذلك على‬ ‫َ‬ ‫االنتشار‬ ‫للجسيمات‪،‬‬ ‫العشوائية ُ‬ ‫ومخاليطالحركة‬ ‫ببساطة من‬ ‫االنتشار ينتج‬ ‫أن‬ ‫َّ‬ ‫حركتهاوتتصادم‬ ‫بسبب أكبر‪،‬‬ ‫يمات ُ‬ ‫بح ّرية‬ ‫الج َس‬ ‫السائل‬ ‫انتقالفي ُ‬ ‫تتحرك‬‫صافي َّ‬ ‫‪:Diffusion‬‬ ‫الجسيمات‬ ‫االنتشارتلك‬ ‫السوائل‪.‬‬ ‫والمحاليل‬ ‫الغازات‬ ‫وال تحتاج الخاليا إلى فعل شيء من أجل حدوثه‪.‬‬ ‫ذاتا‪ ،‬لضعف‬ ‫المنطقة ّ ُ‬ ‫تحر ًر‬ ‫إلى أكثر‬ ‫األعلىالغاز‬ ‫التركيز في‬ ‫ذاتسيمات‬ ‫المنطقة ُ‬ ‫الج‬ ‫من‪.‬وتكون‬ ‫العشوائ ّية‬ ‫وترت ّد‬ ‫الذرات‪.‬‬ ‫بيننح َدر التركيز‪.‬‬ ‫على ُم‬ ‫األقل بنا ًء‬ ‫التركيزقوى‬ ‫الجزيئات أو ّ‬ ‫ُ‬ ‫التجاذُب‬ ‫كيف تستخدم هذا الكتاب‬ ‫أسئلة‬ ‫نشاط‬ ‫ترد في كل وحدة لتقييم معرفة الطالب واستيعابهم‬ ‫ترد األنشطة في جميع أقسام الوحدة وتو ِّفر إرشادات‬ ‫للعلوم‪.‬‬ ‫وتوجيهات إلجراء استقصاءات عملية‪.‬‬ ‫أسئلة‬ ‫نشاط ‪1-٢‬‬ ‫‪ 1-2‬ع ِّرف االنتشار‪.‬‬ ‫توضيح عملية االنتشار في محلول‬ ‫‪ 2-2‬اذك ْر ثالثة أمثلة على االنتشار في الكائنات الحية‪.‬‬ ‫المهارة‪:‬‬ ‫‪ 3-2‬يلزمك أن تتذ َّكر ما تعرفه عن نظرية الحركة ُ‬ ‫الجزيئية‬ ‫¦المالحظة والقياس والتسجيل‬ ‫كي تجيب عن هذا السؤال‪.‬‬ ‫‪ 1‬امأل كأس زجاجية كبيرة بالماء‪.‬ودعها لعدَّ ة ساعات‪،‬‬ ‫أ‪.‬ما تأثير ارتفاع درجة الحرارة على الطاقة‬ ‫كي تسكن تمامًا‪.‬‬ ‫للجزيئات في غاز‪ ،‬أو لمادة ُمذابة في‬‫الحركية ُ‬ ‫‪ 2‬ضع بحذر بلّورة صغيرة من برمنجنات البوتاسيوم في‬ ‫محلول؟‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫وفسر كيف سيؤ ِّثر ارتفاع درجة الحرارة‬ ‫ِّ‬ ‫ب‪.‬تن ّبأ‬ ‫‪ 3‬ارسم الكأس الزجاجية الكبيرة‪ ،‬وضع تسميات األجزاء‪،‬‬ ‫معدل سرعة االنتشار لمادة مذابة‪.‬‬ ‫على َّ‬ ‫توضح كيف تو َزّع اللون في بداية تجربتك‪.‬‬‫كي ِّ‬ ‫‪ 4‬دع الكأس الزجاجية الكبيرة من دون تحريك بشكل تام‬ ‫لع َدّة أيام‪.‬‬ ‫تحقَّق من المقدمة ومن الغالف الخارجي للحصول على‬ ‫ُوضح كيف تو َزّع اللون‪.‬‬ ‫‪ 5‬ارسم الكأس مرَّة ثانية‪ ،‬كي ت ِّ‬ ‫معلومات حول كيفية استخدام األشرطة الجانبية في‬ ‫يمكنك أن تجري هذه التجربة باستخدام أمالح مل َوّنة أخرى‪،‬‬ ‫الهوامش‪.‬‬ ‫مثل كبريتات النحاس أو ثاني كرومات البوتاسيوم‪.‬‬ ‫أسئلة‬ ‫‪ 1‬لماذا كان مه ّمًا ترك الماء ليسكن تمامًا قبل وضع‬ ‫البلَّورة فيه؟‬ ‫‪ 2‬لماذا انتشر اللون في الماء في نهاية تجربتك؟‬ ‫‪ 3‬اقترح ثالثة أمور كان يمكنك إجراؤها لجعل اللون‬ ‫ينتشر بسرعة أكبر‪.‬‬ ‫تلخيصا‬ ‫ً‬ ‫ملخص في نهاية كل وحدة ويتض َّمن‬ ‫ّ‬ ‫يرد‬ ‫للموضوعات الرئيسية‪.‬‬ ‫ملخص‬ ‫ما يجب أن تعرفه‪:‬‬ ‫  األسموزية هي نوع خاص من االنتشار يتعلَّق ُ‬ ‫بجزيئات‬ ‫للجسيمات‪.‬‬ ‫كيف ينتج االنتشار عن الحركة العشوائية ُ‬ ‫‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫العوامل التي تؤ ِّثر على سرعة االنتشار‪.‬‬ ‫‬ ‫ كيف تؤ ِّثر األسموزية على الخاليا الحيوانية والخاليا‬ ‫لماذا يُع ُّد االنتشار مه ًّما للخاليا والكائنات الح َّية‪.‬‬ ‫‬ ‫النباتية‪.‬‬ ‫أهم َّية الماء كما َّدة مذيبة‪.‬‬ ‫‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف التاسع ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫تلي فقرة ُم ّ‬ ‫لخص مجموعة مختارة من أسئلة نهاية الوحدة لمساعدة الطالب على مراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫‪ ١‬يقوم بائع شاورما بطهوها في محله الذي يقع عند طرف الشارع‪.‬‬ ‫وضح كيف يمكن لشخص يقف عند الطرف المقابل من الشارع أن يشتم رائحة طهو الشاورما‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫وضح كيف يمكن ليوم دافئ أن يؤثر في العملية التي وصفتها في الجزئية (أ)‪.‬‬ ‫ب‪ِّ.‬‬ ‫‪ ٢‬غال ًبا ما يخضع الذين يعانون من الفشل الكلوي لغسيل الكلى أو الديلسة التي يتم خاللها تمرير دماء المرضى‬ ‫داخل جهاز الديلسة‪ ،‬الذي يزيل اليوريا والفضالت من دمهم قبل إعادته إلى أجسامهم‪.‬ينتقل الدم في جهاز‬ ‫الديلسة داخل أنابيب محاطة بسائل الديلسة‪.‬‬ ‫أ‪.‬يكون غشاء أنبوبة غسيل الكلى (الديلسة) شبه مُنفِ ذ‪ِّ.‬‬ ‫وضح معنى ذلك‪.‬‬ ‫ب‪.‬يتم أثناء غسيل الكلى (الديلسة)‪ ،‬انتقال اليوريا من الدم عبر غشاء شبه مُنفِ ذ إلى سائل الديلسة‪.‬صف تركيز اليوريا‬ ‫في الدم مقارنة بتركيزه في سائل الغسل‪.‬‬ ‫وضح سبب ذلك في ضوء مصطلح االنتشار‪.‬‬ ‫ج‪.‬يتم استبدال سائل الديسلة بانتظام‪ِّ.‬‬  ‫الوحدة األولى‬ ‫‪Cells‬‬ ‫الخاليا‬ ‫ّ‬ ‫تغطي هذه الوحدة‪:‬‬ ‫وظائف ُمختلف أجزاء الخلية‪.‬‬ ‫‬ ‫خصائص الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‬ ‫كيفية حساب تكبير المجهر‪.‬‬ ‫‬ ‫تركيب الخاليا الحيوانية والخاليا النباتية‪.‬‬ ‫‬ ‫‪ 1-1‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫ترتبط العديد من خصائص الكائنات الح ّية بعضها ببعض‪.‬‬ ‫يُعنى علم األحياء بدراسة الكائنات الحية‪.‬تمتلك الكائنات‬ ‫فعلى سبيل المثال‪ ،‬ترتبط الحاجة إلى المواد الغذائية‬ ‫الحية سبع م ّيزات أو خصائص‪ ،‬تجعلها مختلفة عن‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا ُمباش ًرا بالقدرة على النمو والتكاثُر والتنفُّس‪.‬‬ ‫«األشياء غير الحية» (الصوررة ‪.)1-1‬وتجد تعريفات تلك‬ ‫الح ّي‬ ‫تنطلق من خالل عملية التنفُّس طاقة‪ ،‬تجعل الكائن َ‬ ‫المصطلحات العلمية‪.‬وما يتوجب‬ ‫الخصائص في صندوق ُ‬ ‫المؤ ِّثرات‬ ‫التحرك واالستجابة ألي تغ ُّيرات في ُ‬ ‫ُّ‬ ‫قاد ًرا على‬ ‫عليك اآلن‪ ،‬هو أن تتعلَّم هذه التعريفات‪ ،‬وسوف تكتشف‬ ‫(المن ِّبهات) يُمكنه أن يستشعرها‪.‬ويمثل اإلخراج الطريقة‬ ‫ُ‬ ‫المزيد عنها الحقًا في هذا الكتاب‪.‬‬ ‫الح ّي من الفضالت الناتجة عن‬ ‫التي يتخلَّص بها الكائن َ‬ ‫شك في أنَك تستطيع أن ترى بسهولة ما تُظهره ُمعظم‬ ‫ال ّ‬ ‫المواد الغذائية الزائدة‪ ،‬وعن عمل َّية التنفُّس والتفا ُعالت‬ ‫الكائنات الح َّية من خصائص أنت على دراية بها‪.‬فقفزة‬ ‫األيضية األخرى (مثل عملية هضم المواد الغذائية أو بناء‬ ‫خاص َّية القدرة على‬ ‫ّ‬ ‫الكنغر في الشكل ‪ 1-1‬مث ً‬ ‫ال‪ ،‬تُظهِ ر‬ ‫أجزاء خاليا جديدة)‪.‬هذا هو السبب في أن الكائنات‬ ‫الخاصية نفسها عند‬ ‫ّ‬ ‫الحركة لديه‪.‬لكن من الصعب رؤية‬ ‫الحية تُظهِ ر تلك الخصائص السبع‪.‬‬ ‫النبات أو الفطر‪ ،‬مع أنّهما يملكانها من خالل انحناء أوراق‬ ‫التناسل َّية إلى الخارج‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫النبات باتّجاه الشمس أو دفع األبواغ‬ ‫‪1 1‬‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف التاسع ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫اإلحساس ‪ Sensitivity‬تستطيع‬ ‫الحركة ‪ Movement‬جميع الكائنات الحية قادرة‬ ‫النمو ‪ Growth‬جميع الكائنات‬ ‫جميع الكائنات الحية أن تلتقط‬ ‫حد ما‪.‬وتستطي ُع معظم الحيوانات‬ ‫على التح ُّرك إلى ٍّ‬ ‫الحية تبدأ صغيرة الحجم وتكبر‪،‬‬ ‫معلومات ع ّما يحدث من تغ ُّيرات في‬ ‫أن تُح ِّرك أجسامها من مكان إلى آخر‪ ،‬حتى النباتات‬ ‫من خالل نُم ِّو خالياها‪ ،‬وتزايد‬ ‫بيئتها‪ ،‬وأن تتفاعل مع تلك التغ ُّيرات‪.‬‬ ‫يمكنها أن تُح ِّرك ببطء بعض أجزائها‪.‬‬ ‫عددها في أجسامها‪.‬‬ ‫‪Reproduction‬‬ ‫ُ‬ ‫التكاثر‬ ‫التنفُّ س ‪ Respiration‬تقوم‬ ‫التغذية ‪ Nutrition‬تحصل‬ ‫اإلخراج ‪ Excretion‬تطرح جميع‬ ‫تستطيع الكائنات الحية‬ ‫جميع الكائنات الحية بتفكيك‬ ‫الكائنات الحية على المواد‬ ‫الكائنات الحية‪ ،‬ج ّراء التفاعالت‬ ‫إنتاج كائنات حية جديدة‬ ‫الجلوكوز وسواه من المواد‬ ‫الغذائية من البيئة التي تعيش‬ ‫األيضية في خالياها‪ ،‬فضالت قد‬ ‫من نوعها نفسه‪.‬‬ ‫داخل خالياها‪ ،‬لتحرير طاقة‬ ‫فيها‪ ،‬وتستخدمها للحصول‬ ‫تكون غير مرغوبة‪ ،‬أو سا ّمة‪ ،‬مما‬ ‫تقوم باستخدامها‪.‬‬ ‫على الطاقة‪ ،‬أو المواد الالزمة‬ ‫يستوجب طرحها خارج الجسم‪.‬‬ ‫إلنتاج خاليا جديدة‪.‬‬ ‫الصورة ‪1‬ـ‪ 1‬خصائص الكائنات الح َّية‪.‬‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫الجا ّفة نتيجة زيادة عدد خالياه أو حجمها أو كليهما‪.‬‬ ‫الحي أو جزء من‬ ‫ّ‬ ‫الحركة ‪ :Movement‬هي عمل يقوم به الكائن‬ ‫ُ‬ ‫التكاثر ‪ :Reproduction‬إنتاج الكائنات الحية لكائنات جديدة‬ ‫الحي‪ ،‬ويؤ ّدي إلى تغ ّير وضع ّيته أو مكانه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الكائن‬ ‫من ذات النوع (إنتاج النسل أو الذر ّية)‪.‬‬ ‫التنفُّ س ‪ :Respiration‬هو التفاعالت الكيميائ ّية التي تحدث‬ ‫داخل الخاليا التي تعمل على تفكيك ُجزيئات الموا ّد الغذائ ّية‬ ‫اإلخراج ‪ :Excretion‬هو عمل ّية تخلّص الكائنات الح ّية من‬ ‫وتح ّرر الطاقة المطلوبة لعمليات األيض‪.‬‬ ‫فضالت عمل ّية األيض (كالتفاعالت الكيميائ ّية في الخاليا بما في‬ ‫اإلحساس ‪ :Sensitivity‬هو القدرة على استشعار المؤ ِّثرات‬ ‫ذلك التنفّس)‪ ،‬والموا ّد السا ّمة‪ ،‬والموا ّد الزائدة عن احتياجاتها‪.‬‬ ‫بشكل‬ ‫ٍ‬ ‫(ال ُمن ّبهات) في البيئة الداخل ّية أو الخارج ّية واالستجابة لها‬ ‫التغذية ‪ :Nutrition‬هي تناول الموا ّد الغذائية للحصول على‬ ‫مناسب‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫الطاقة الالزمة للنم ّو والتط ّور‪.‬‬ ‫النمو ‪ :Growth‬هو استمرار الزيادة في حجم الكائن الحي وكتلته‬ ‫ّ‬ ‫فعندما نقوم بدراسة الكائنات الح َّية تحت المجهر‪ ،‬نجد‬ ‫تمتلك الكائنات الحية‪ ،‬فض ً‬ ‫ال عن تلك الخصائص السبع‪،‬‬ ‫أنها جمي ًعا تتك َّون من خاليا‪.‬‬ ‫ميزة أخرى تشترك فيها‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫الوحدة األولى‪ :‬الخاليا‬ ‫غشاء الخلية‬ ‫‪ 2-1‬الخاليا‬ ‫تتك َّون جميع الكائنات الحية من خاليا صغيرة ج ًّدا‪ ،‬وتُع ُّد‬ ‫بالماليين في الكائنات الحية الكبيرة الحجم‪ ،‬في حين‬ ‫تتك َّون بعض الكائنات الح َّية من خل َّية واحدة فقط‪ ،‬أي إنها‬ ‫وحيدة الخلية‪ ،‬ومن األمثلة عليها البكتيريا والخميرة‪.‬‬ ‫فجوة صغيرة‬ ‫النواة‬ ‫المجاهر‬ ‫ال تستطيع أن ترى الخاليا بوضوح ما لم تستخدم ِ‬ ‫المجهر‬ ‫سيتوبالزم‬ ‫عرف المجهر الذي يُستخ َدم في مختبر‬ ‫(الشكل ‪.)١-1‬يُ َ‬ ‫الشكل ‪ ٢-١‬خلية حيوان َّية نموذجية ‪-‬خل َّية‬ ‫المدرسة باسم المجهر الضوئي‪ ،‬ألنه يُسلِّط الضوء على‬ ‫كبد‪ -‬كما تُرى باستخدام المجهر الضوئي‪.‬‬ ‫ع ِّينة الحيوان أو النبات التي تنظر إليها‪.‬وتُستخ َدم في هذا‬ ‫وللتم ُّكن من رؤية األجزاء الصغيرة داخل الخلية‪ ،‬يُستخ َدم‬ ‫المجهر عدسات ُزجاجية‪ ،‬لتكبير صورة الع ّينة التي تنظر‬ ‫ِ‬ ‫زم من‬‫المجهر اإللكتروني‪.‬ففي هذا المجهر تُستخ َدم ُح ٌ‬ ‫إليها‪ ،‬والتركيز عليها‪.‬يستطيع أي مجهر ضوئي ج ّيد تكبير‬ ‫بدل من الضوء‪.‬وتستطيع تلك المجاهر أن‬ ‫اإللكترونات ً‬ ‫مرة (‪ ،)× 1 500‬كي تتم َّكن من رؤية‬ ‫صورة الع ِّينة حتى ‪ّ 1 500‬‬ ‫مرة (‪.)× 10 000 000‬وهذا‬ ‫تُك ِّبر الع ّينة حتى ‪ 10‬ماليين ّ‬ ‫حددة في الشكلين ‪ ٢-1‬و ‪.٣-1‬‬ ‫الم َّ‬ ‫جميع التراكيب ُ‬ ‫يعني أنك تستطيع أن ترى كثي ًرا من التفاصيل داخل‬ ‫أيضا أن ترى صو ًرا فوتوغرافية مجهرية في‬ ‫ً‬ ‫يمكنك‬ ‫والمك ِّونات بوضوح‬ ‫الخلية‪ ،‬حيث ترى العديد من التراكيب ُ‬ ‫وتعرف الصورة المجهرية بأنّها‬ ‫َّ‬ ‫الصورتين ‪ ٢-1‬و‪.٣-1‬‬ ‫ال عن رؤية بعض التراكيب التي لم تتم َّكن من‬ ‫أكبر‪ ،‬فض ً‬ ‫الصورة التي يت ّم التقاطها باستخدام المجهر‪.‬أ ّما الصورة‬ ‫سمى الصور‪ ،‬التي‬ ‫رؤيتها باستخدام المجهر الضوئي‪.‬وتُ ّ‬ ‫المجهرية الضوئ ّية‪ ،‬فهي الصورة التي يتم التقاطها‬ ‫تُلتقط باستخدام المجهر اإللكتروني‪ ،‬الصور المجهرية‬ ‫باستخدام المجهر الضوئي‪.‬‬ ‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫ال يمكن لعين اإلنسان أن‬ ‫ترى معظم الخاليا‪.‬‬ ‫العينة‬ ‫يستطيع المجهر اإللكتروني أن يك ِّبر ّ‬ ‫يمكن للمجهر الضوئي أن يك ِّبر الع ِّينة حتى‬ ‫المك ِّبرة اليدوية‬ ‫تستطيع العدسة ُ‬ ‫مرة ( ‪.)×10 000 000‬‬ ‫حتى ‪ 10‬ماليين ّ‬ ‫مرة (‪.)× 1 500‬يمكنك باستخدام‬ ‫‪ّ 1 500‬‬ ‫أن تُك ِّبر األشياء حتى عشر مرات‬ ‫وتستطيع باستخدامه أن ترى تفاصيل أكثر‬ ‫المجهر الضوئي أن ترى بعض التراكيب‬ ‫(‪.)× 10‬وغال ًبا ما نرى الخاليا من‬ ‫بكثير‪.‬‬ ‫داخل الخلية‪ ،‬مثل النواة‪.‬‬ ‫خاللها أشبه بنقاط‪.‬‬ ‫الم َعدّ ات التي تُستخدَ م في فحص الع ّينات األحيائ َّية‪.‬‬ ‫الشكل ‪ُ ١-١‬‬ ‫‪3‬‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف التاسع ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫غشاء خلوي‬ ‫جدار خلوي‬ ‫نواة‬ ‫سيتوبالزم‬ ‫بالستيدة خضراء‬ ‫الصورة ‪ ٣-١‬خاليا مأخوذة من باطن خدّ إنسان‪ ،‬كما‬ ‫فجوة كبيرة تحوي‬ ‫تُرى باستخدام المجهر الضوئي ( ‪.)× 4 000‬‬ ‫العصارة الخلوية‬ ‫غشاء محيط‬ ‫تذكَّ ر‬ ‫بالفجوة‬ ‫هذه بعض النقاط التي يجب عليك مراعاتها‪ ،‬عندما تقوم‬ ‫ُح َبيبة نشا داخل‬ ‫بعملية الرسم‪:‬‬ ‫بالستيدة خضراء‬ ‫َ‬ ‫لي ُكن رسمك كبي ًرا باستخدامك المساحة المتاحة له‪،‬‬ ‫‬ ‫الشكل ‪ ٣-١‬خلية نباتية نموذجية ـ خلية‬ ‫واترك فراغات تكفي لكتابة بيانات الرسم‪.‬‬ ‫عمادية ـ كما تظهر باستخدام المجهر الضوئي‪.‬‬ ‫استخدم دائ ًما قلم رصاص حا ًّدا من نوع (‪ )HB‬واحتفظْ‬ ‫‬ ‫بممحاة مناسبة‪.‬‬ ‫ارسم ك ّل الخطوط منفردة وواضحة‪.‬‬ ‫‬ ‫ال تستخدم التظليل‪ ،‬إال إذا كان ضرور ًّيا ج ًّدا‪.‬‬ ‫‬ ‫ال تستخدم األلوان‪.‬‬ ‫‬ ‫خصص وقتًا كاف ًيا للرسم‪ ،‬مراع ًيا القياسات الصحيحة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‬ ‫فيما يلي بعض النقاط التي يجب مراعاتها عند وضع‬ ‫بيانات رسم تخطيطي‪:‬‬ ‫استخدم المسطرة لرسم خط لكل بيان‪.‬‬ ‫‬ ‫تأ َّكد من مالمسة خط البيان للتركيب أو الجزء الذي تو ّد‬ ‫‬ ‫تسميته‪.‬‬ ‫اكتب البيانات أفق ًّيا‪.‬‬‫‬ ‫ضع البيانات بعي ًدا عن جوانب الرسم‪.‬‬ ‫‬ ‫الصورة ‪ ٢-١‬مجموعة من الخاليا النباتية‬ ‫تسمى‬ ‫تحتوي على تراكيب خضراء‪ّ ،‬‬ ‫البالستيدات الخضراء‪.‬وحتى لو لم تمتلك‬ ‫الخلية النباتية بالستيدات خضراء‪ ،‬فإنك‬ ‫جدارا خلو ًّيا‬ ‫ً‬ ‫تستطيع أن تُم ِّيزها‪ ،‬ألن لها‬ ‫يحيط بها ( ‪.) × 300‬‬ ‫‪4‬‬  ‫الوحدة األولى‪ :‬الخاليا‬ ‫أسئلة‬ ‫نشاط ‪١-١‬‬ ‫‪ ١‬قس طول «الذيل» السفلي (المفصل األخير) في جسم‬ ‫حساب التكبير‬ ‫أم أربعة وأربعين (الحريشة) ال ُمب َّينة في الشكل اآلتي‪.‬‬ ‫المهارات‪:‬‬ ‫اكتب إجابتك بالمليمتر ‪.mm‬‬ ‫¦استخدام التقنيات العلميّة واألجهزة والمُ عدَّ ات‬ ‫¦المالحظة والقياس والتسجيل‬ ‫¦التفسير وتقييم المالحظات والبيانات‬ ‫يكون عادة قياس الرسوم وصور العيّنات األحيائية‬ ‫(البيولوجية) مختلفًا عن قياسها الحقيقي‪.‬‬ ‫يدلّ مقدار التكبير لرسم تخطيطي أو لصورة كم م َرّة يظهر‬ ‫قياسها أكبر من القياس الحقيقي‪.‬‬ ‫‪ 2‬الطول الحقيقي للذيل السفلي ‪.10 mm‬استخدم هذه‬ ‫قياس الرسم التخطيطي للشيء أو صورته‬ ‫المعلومة وإجابتك عن السؤال ‪ ،1‬لحساب تكبير رسم‬ ‫مقدار التكبير =‬ ‫قياسه الحقيقي‬ ‫هذا الحيوان‪.‬‬ ‫ال طول جسم العنكبوت في الرسم التخطيطي اآلتي‪.‬‬ ‫قس مث ً‬ ‫ْ‬ ‫سوف تجده يساوي ‪.40 mm‬‬ ‫أسئلة‬ ‫‪ 1-1‬كم م ّرة يستطيع مجهر ضوئي جيد أن يُك ِّبر؟‬ ‫‪ 2-1‬إذا كان عرض جسم معين )‪ ،(1 mm‬فكم يصبح إذا ت َّم‬ ‫تكبيره عشر م ّرات؟‬ ‫تذكَّ ر‬ ‫يبلغ طول جسم العنكبوت الحقيقية ‪.8 mm‬لذا يمكننا حساب‬ ‫يجب أن تكون قاد ًرا على إعادة ترتيب معادلة التكبير لحساب‬ ‫مقدار التكبير في الرسم كما يأتي‪:‬‬ ‫مقدار التكبير أو القياس الحقيقي للشيء‪ ،‬أو قياس الرسم‬ ‫الطول في الرسم‬ ‫التخطيطي للشيء أو صورته ‪.‬‬ ‫مقدار التكبير =‬ ‫إذا كنت تُريد حساب القياس الحقيقي للشيء‪ ،‬عليك إعادة‬ ‫الطول الحقيقي للعنكبوت‬ ‫ترتيب المعادلة على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪40 mm‬‬ ‫=‬ ‫قياس الشيء الحقيقي =‬ ‫‪8 mm‬‬ ‫قياس الرسم التخطيطي للشيء أو صورته‬ ‫=‪×5‬‬ ‫مقدار التكبير‬ ‫فيما يلي أمران مهمّان يجب مالحظتهما‪:‬‬ ‫لحساب قياس الرسم التخطيطي للشيء أو صورته‪ ،‬يمكنك‬ ‫ ضرورة استخدام الوحدات نفسها لكل القياسات‪.‬وتع ُّد‬ ‫إعادة ترتيب المعادلة كما يأتي‪:‬‬ ‫الملّيمترات في العادة‪ ،‬أفضل الوحدات استخدامًا‪.‬‬ ‫قياس الرسم التخطيطي للشيء أو صورته =‬ ‫ عدم وضع أيّ وحدات في اإلجابة النهائية‪.‬فالتكبير‬ ‫مقدار التكبير × قياس الشيء الحقيقي‬ ‫ليس له وحدة‪.‬لكن يجب أن تضع الرمز × الذي يعني‬ ‫«مرّة» أو «مرات»‪.‬إذا قرأت الناتج في المثال السابق‬ ‫من األسهل عليك معرفة كيفية إعادة ترتيب المعادلة وتذ ُّكر‬ ‫ستقول‪« :‬خمس مرات»‪.‬‬ ‫صيغة واحدة لها بدالً من محاولة تذ ُّكر الصيَغ الثالث!‬ ‫‪5‬‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف التاسع ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫امتصت الخلية كمية كبيرة من الماء وانتفخت‪ ،‬يمنعها‬ ‫َّ‬ ‫فإذا‬ ‫تركيب الخلية‬ ‫جدارها من االنفجار‪.‬‬ ‫غشاء الخلية‬ ‫وتسمح الفراغات التي تتخلَّل األلياف‪ُ ،‬‬ ‫للجزيئات وحتى‬ ‫مهما ي ُكن مصدر الخاليا نبات ًّيا كان أو حيوان ًّيا‪ ،‬فإنَّها‬ ‫الكبيرة منها‪ ،‬بعبور الجدار الخلوي السليلوزي‪.‬لذا يقال‬ ‫كلها تمتلك غشاءً ا خلو ّيًا ‪ Cell membrane‬يحيط بها من‬ ‫عنه إنه ُم ِنفذ بشكل تام‪.‬‬ ‫الخارج‪.‬وتوجد داخل الغشاء الخلوي مادة تشبه الهالم‬ ‫السيتوبالزم‬ ‫سمى السيتوبالزم ‪ ،Cytoplasm‬تحتوي على كثير من‬ ‫تُ ّ‬ ‫بمجمله تقري ًبا‬ ‫سمى العُ ّضيات ‪.Organelles‬وتكون‬ ‫التراكيب الصغيرة تُ ّ‬ ‫السيتوبالزم سائل ُهالمي شفّاف‪ ،‬يتك َّون ُ‬ ‫من الماء‪ ،‬الذي تبلغ نسبته حوالي ‪ 70%‬في كثير من‬ ‫وضوحا في العادة‪.‬لكن‬ ‫ً‬ ‫النواة ‪ Nucleus‬أكثر تلك ال ُعض ّيات‬ ‫الخاليا‪.‬تذوب في السيتوبالزم موا ّد كثيرة‪ ،‬وخاصة‬ ‫تصعب ج ًّدا رؤيتها في الخلية النباتية‪ ،‬ألنها تكون مالصقة‬ ‫البروتينات‪.‬ويحدث فيه الكثير من التفاعالت األيضية‬ ‫للجدار الخلوي‪.‬‬ ‫‪.Metabolic reactions‬‬ ‫يتك َّون الغشاء الخلوي من طبقة رقيقة ج ًّدا من البروتين‬ ‫والدهون‪.‬وهو مه ّم ج ًّدا للخلية‪ ،‬ألنه يتح َّكم في كل‬ ‫العصارية‬ ‫الفجوات ُ‬ ‫ما يدخل إليها ويخرج منها‪.‬وهو غشاء شبه مُ ِ‬ ‫نفذ‬ ‫الفجوة العُ صارية ‪ Vacuole‬ح ّيز يقع داخل الخل ّية محاط‬ ‫‪ ،Partially permeable‬ما يعني أنه يسمح لبعض المواد‬ ‫بغشاء‪ ،‬ويحتوي على محلول‪.‬وتكون الفجوات ال ُعصارية‬ ‫بعبوره‪ ،‬ويمنع بعضها اآلخر‪.‬‬ ‫في الخاليا النباتية كبيرة الحجم‪ ،‬وهي تحتوي على‬ ‫محلول من الس َّكريات والموا ّد األخرى‪ ،‬يٍ ُ ّ‬ ‫سمى العُ صارة‬ ‫الجدار الخلوي‬ ‫الخلوية ‪.Cell sap‬تضغط الفجوة ال ُعصارية الممتلئة‬ ‫يحيط بكل خل َّية من الخاليا النباتية جدار خلوي‬ ‫نحو الخارج على باقي مك ِّونات الخلية‪ ،‬وتسهم في الحفاظ‬ ‫‪ Cell wall‬يتك َّون بشكل أساسي من السليلوز ‪.Cellulose‬‬ ‫على شكل الخلية‪.‬وبالمقابل‪ ،‬فإن الخاليا الحيوانية‬ ‫ً‬ ‫أصل من ُجدران الخاليا النباتية‪،‬‬ ‫فالورق‪ ،‬الذي يُصنَع‬ ‫سمى‬ ‫تمتلك فراغات محاطة بغشاء أو فجوات صغيرة تُ ّ‬ ‫أيضا من سليلوز‪.‬‬ ‫يتك َّون ً‬ ‫الح َويْصالت ‪ ،Vesicles‬قد تحتوي على مواد غذائية وماء‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫يحتوي السليلوز على ألياف تتقاطع وتتشابك لتكوين غطاء‬ ‫البالستيدات الخضراء‬ ‫قوي ج ًّدا للخلية (الصورة ‪ ،)4-1‬يسهم في حمايتها ودعمها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ال تحتوي الخاليا الحيوان َّية إطال ًقا على البالستيدات‬ ‫الخضراء ‪Chloroplasts‬؛ فهي توجد في خاليا األجزاء‬ ‫الخضراء لمعظم النباتات‪ ،‬وتحتوي على صبغة خضراء‬ ‫تمتص الطاقة من‬ ‫ّ‬ ‫سمى اليخضور (الكلوروفيل)‪،‬‬ ‫اللون تُ ّ‬ ‫ضوء الشمس‪ ،‬لتستخدمها في صنع غذائها‪ ،‬من خالل‬ ‫عملية التمثيل الضوئي‪.‬‬ ‫تحتوي البالستيدات الخضراء غال ًبا على ُحبيبات من‬ ‫النشا‪ ،‬الذي يتم صنعه من خالل التمثيل الضوئي‪.‬وال‬ ‫يمكن أب ًدا أن تحتوي الخاليا الحيوانية على ُح َبيبات النشا‪،‬‬ ‫بل إن بعضها يحتوي‪ ،‬على ُح َبيبات صغيرة من مادة أخرى‬ ‫سمى الجاليكوجين‪ ،‬وهي موجودة في‬ ‫شبيهة بالنشا‪ ،‬تُ ّ‬ ‫الصورة ‪ 4-1‬ألياف السليلوز من جدار خلوي نباتي‪.‬‬ ‫السيتوبالزم‪ ،‬وليس داخل البالستيدات الخضراء‪.‬‬ ‫التُقطت هذه الصورة باستخدام مجهر إلكتروني‬ ‫( ‪)× 50 000‬‬