Programme des SVT de la Classe de 6e (PDF)

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE PRIMAIRE ET SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie \-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-- \-\-\-\-\-\-\-\-\-- **DIRECTION DE L'ENSEIGNEMENT** **SECONDAIRE GENERAL** https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ec/Emblem\_of\_Togo.svg/220px-Emblem\_of...

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE PRIMAIRE ET SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie \-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-\-- \-\-\-\-\-\-\-\-\-- **DIRECTION DE L'ENSEIGNEMENT** **SECONDAIRE GENERAL** https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ec/Emblem\_of\_Togo.svg/220px-Emblem\_of\_Togo.svg.png PAREC **SOMMAIRE** I. II. III. **PROGRAMME DE L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES** **DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)** **CLASSE DE SIXIEME (6^E^)** 1. **OBJECTIFS DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL** Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l'Education (PSE 2014-2025), en son chapitre 3, au point III.1. LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE SECTORIELLE, où il est stipulé que « l'enseignement fondamental répond à un triple objectif : - Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la scolarisation de base ; - Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider les compétences de bases et de garantir une acquisition durable des compétences fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale des enseignements dispensés au cycle primaire ; - Permettre aux sortants du collège de s'orienter vers des filières professionnelles, générales ou de l'apprentissage. » L'enseignement au secondaire 1, une étape charnière dans le cursus scolaire du citoyen, a pour objectifs de : - contribuer à l'égalité des chances ; - permettre à chacun de développer sa personnalité ; - élever son niveau de formation initiale et continue ; - s'insérer dans la vie sociale et professionnelle ; - exercer sa citoyenneté. La formation scolaire au collège constitue donc la base de l'éducation permanente. L'une des priorités de cette formation réside dans la promotion de la valeur à la réussite de chaque élève à travers le choix des stratégies et méthodes appropriées capables de l'amener à développer des compétences pour une insertion sociale et citoyenne. Le socle commun, qui est la référence pour la rédaction des programmes d'enseignement du collège, s'organise en sept grandes compétences : - maîtriser la langue française ; - pratiquer une langue vivante étrangère ; - utiliser des outils mathématiques - s'investir dans la culture scientifique et technologique ; - maîtriser les techniques usuelles de l'information et de la communication ; - pratiquer la culture humaniste ; - développer les compétences sociales et civiques ; - développer la prise d'initiative et le travail en autonomie. Chacune de ces macro-compétences est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre, dans des situations variées et aussi d'attitudes indispensables, tout au long de la vie. La fin du cycle du collège sanctionné par le BEPC permet d'orienter les élèves vers les filières littéraires, tertiaires, scientifiques, technologiques et agropastorales des lycées d'enseignement général, technique et professionnel. 2. **OBJECTIFS DE L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT) AU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE :** L'enseignement des SVT vise principalement deux objectifs : - Comprendre le monde réel - Acquérir la rigueur scientifique  - **Comprendre le monde réel :** L\'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au collège permet de faire acquérir aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde réel, celui de la nature et celui construit par l'homme, ainsi que les changements qui l'affectent, qu'ils soient induits par l'activité humaine ou naturels. Les notions complexes (relatives à l\'énergie, aux réactions chimiques, à l'ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques...), dont ils peuvent entendre parler dans la vie courante, y sont abordées de manière adaptée.Par cet enseignement, les élèves : \- acquièrent la compréhension de leur environnement quotidien ; \- comprennent que la complexité peut être modélisée par des lois fondamentales ; \- saisissent que les sciences contribuent au progrès et au bien-être des sociétés ; \- prennent conscience de la fragilité de la vie sur Terre et de la nécessité de préserver les ressources vivantes (animales, végétales) et minérales. - **Acquérir la rigueur scientifique :** Les sciences expérimentales favorisent la rigueur intellectuelle constitutive de tout raisonnement. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre d'une part, faits, hypothèses vérifiables et, d'autre part, opinions, croyances... Pour cela l'observation, le questionnement, l'expérimentation sont essentiels. Les élèves sont ainsi amenés à développer : \- leur curiosité pour se poser des questions relatives aux phénomènes naturels et au fonctionnement des machines construites par l\'homme ; \- leur sens de l\'observation pour repérer et décrire les phénomènes, isoler les différents paramètres qui interviennent dans leur déroulement ; \- leur habileté manuelle pour réaliser une expérience, construire un modèle... ; \- leur expression écrite et orale pour communiquer. 3. **PROFIL DE SORTIE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE :** Le profil de sortie du premier cycle du secondaire en SVT est explicité à travers les **compétences terminales** suivantes : - mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son environnement ; - mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de sante ou les prévenir ; - mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et alimentation des animaux ; - mobiliser des ressources en biologie pour comprendre les phénomènes de la reproduction et résoudre les problèmes associés  **4- volumes horaires hebdomadaires** Niveaux 6e 5e 4e 3e --------------------------- ---- ---- ---- ---- Volume horaire (en heure) 2 2 3 4 Il est prévu au minimum 25 semaines de cours dans l'année scolaire. **PROGRAMME DES SVT DE LA CLASSE DE 6^e^** **[Compétence terminale 1] :** **MOBILISER LES RESSOURCES EN BIOLOGIE ET EN GEOLOGIE POUR COMPRENDRE ET AGIR SUR SON ENVIRONNEMENT.** **[Thème]** : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT **[Leçon 1 :]** La préparation d'une sortie de terrain +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher le matériel nécessaire | Matériel pour une sortie : carnet | | pour une sortie de terrain | de notes, crayon, couteau\... | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Préparer la collecte des données | -Fiches de notations des êtres | | de terrain issues des | vivants (animaux et végétaux) | | observations | | | | -Fiches de relevé des | | | caractéristiques physiques | | | (température, humidité, vent) et | | | chimiques (sol calcaire, eau | | | douce, eau salée) du milieu | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Rédiger le compte rendu d'une | Technique de rédaction de compte | | sortie | rendu : remplissage du canevas | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Leçon 2]** :La connaissance du milieu (sortie de terrain). +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Identifier les composantes d'un | - - | | milieu | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Mettre en évidence les relations | - - | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Leçon 3]** : Le déplacement des animaux +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher des informations sur | - - | | les différents modes de | | | déplacements des animaux | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Expliquer l'intérêt du | - - - | | déplacement pour certains animaux | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Thème :]** L'HOMME ET SA SANTÉ **[Leçon 4]** : L'hygiène +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher des informations sur | Les règles d'hygiène du milieu, | | | corporelle, alimentaire.  | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Pratiquer des règles d'une bonne | - - - - | | hygiène  | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Élaborer des supports | Supports (textes, affiches...) | | | pour la sensibilisation à une | | | bonne pratique de l'hygiène | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[\ ]** **[Leçon 5]** - La vaccination. +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher des informations | - - - | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Expliquer l'importance des | - - | | vaccins | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Proposer des supports pour la | Supports (textes, affiches...) | | sensibilisation | sur l'intérêt de la vaccination | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Leçon 6:]** Les méfaits de l'usage des drogues. +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher des informations | les différentes drogues connues | | | (alcool, tabac, cannabis, | | | cocaïne, drogues de synthèse...) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Relever les méfaits des drogues | Méfaits des drogues sur | | sur l'individu et sur la société | l'individu et sur la société : | | | | | | - Conséquences sur l'individu : | | | | | |. Effets immédiats: euphorie, | | | perte de contact avec la réalité | | | (hallucination), | | | | | |. Effets à long terme : | | | dépendance (addiction) , cancers, | | | cirrhose, hypertension, folie, | | | | | | - Conséquences sociales : | | | querelles, violence, divorce, | | | misère, criminalité, vol... | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Proposer des supports | Supports (textes, affiches...) | | | pour la sensibilisation aux | | | méfaits de l'usage des drogues | | | dans ton milieu | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Leçon 7]** : Les Infections Sexuellement Transmissibles : IST/ VIH-SIDA +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher des informations sur | IST = Infections Sexuellement | | les IST et VIH-SIDA | Transmissibles (la gonococcie, le | | | chancre mou, la syphilis, le | | | VIH-SIDA...) | | | | | | VIH = Virus de l'Immunodéficience | | | Humaine | | | | | | SIDA= Syndrome d'Immunodéficience | | | Acquise | | | | | | -les voies de contamination : | | | | | | - Pour les IST : | | | | | | voie sexuelle (rapport sexuel non | | | protégé) | | | | | | - Pour le VIH-SIDA | | | | | | Voie sexuelle | | | | | | Voie non sexuelle (voie sanguine, | | | voie mère -- enfant) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Décrire des comportements à | Comportements à risque : | | risque aux infections des | | | IST/VIH-SIDA | -Rapport sexuel non protégé | | | | | | -Réutilisation de couteaux, | | | lames, aiguilles, seringues | | | portant du sang. | | | | | | -Non utilisation de gants | | | protecteurs (par le personnel | | | médical ou lors de secours aux | | | blessés) | | | | | | -Partenaires sexuels multiples | | | | | | -Usage des drogues injectables | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Proposer des supports pour la | Supports (textes, affiches...) | | sensibilisation | sur les comportements à risque | | | pour la contamination | | | IST/VIH-SIDA | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[\ ]** **[Leçon 8 :]** Le paludisme +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher des informations | Le paludisme | | | | | | -Les symptômes : maux de tête, | | | corps chaud (fièvre), fatigue, | | | manque d'appétit, frissons, | | | insomnie, | | | | | | -L'agent vecteur : le moustique | | | (l'anophèle femelle) | | | | | | -L'agent pathogène : le | | | plasmodium | | | | | | -Le traitement : les médicaments | | | antipaludéens prescrits par | | | l'agent de santé (éviter | | | l'automédication) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Proposer des moyens pour prévenir | Moyens de prévention : | | le paludisme | | | | -Utilisation de moustiquaires | | | imprégnées | | | | | | -Destruction des flaques d'eau | | | stagnantes abritant les larves de | | | moustique autour des maisons, | | | | | | -Fixation des grilles anti | | | moustiques aux portes et fenêtres | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[THÈME] :** LA NUTRITION ET L'ALIMENTATION DES ÊTRES VIVANTS **[Leçon 9]** : L'alimentation chez les animaux : diversité et nécessité +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | S'informer Sur les divers modes | Divers modes d'alimentation des | | d'alimentation des animaux. | animaux : | | | | | | -les omnivores (Homme, porc) | | | | | | -les carnivores (lion) | | | | | | -les herbivores (mouton, bœuf) | | | | | | -les insectivores (margouillat) | | | | | | -les frugivores (chauve-souris) | | | | | | -les granivores (poule) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Déduire le lien entre le régime | Lien entre le régime alimentaire | | alimentaire et l'appareil | et l'appareil digestif : | | digestif. | | | | -Schéma de l'appareil digestif de | | | l'Homme | | | | | | -Schéma de l'appareil digestif | | | d'un ruminant (ex : le mouton) | | | | | | -Schéma de l'appareil digestif | | | d'un granivore (ex : la poule) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Déterminer le rôle des aliments | Rôle des aliments dans la vie des | | dans la vie des animaux. | animaux : | | | | | | -Production d'énergie (activité | | | motrice) | | | | | | -Survie | | | | | | -Croissance | | | | | | -Reproduction | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Leçon 10 :]** L'application à l\'élevage des animaux +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | S'informer sur l'élevage des | -Élevage de volailles (poules, | | animaux. | pintades, canards...) | | | | | | \- Élevage des caprins (chèvres) | | | et ovins (moutons), | | | | | | \- Élevage des bovins (bœufs) | | | | | | \- Élevage domestique | | | | | | \- Élevage dans une ferme | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Déterminer l'importance de | Importance de l'élevage des | | l'élevage des animaux | animaux : | | | | | | - Production de viande | | | | | | - Développement économique | | | | | | - Recyclage de la matière | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Proposer des exemples d'élevage | Exemples d'élevage avantageux | | avantageux d'animaux dans son | d'animaux dans son milieu : | | milieu. | | | | - Élevage des volailles | | | (consommation de graines et | | | des restes de nourritures, | | | croissance et reproduction | | | rapides) , | | | | | | - Élevage de porcs (omnivores, | | | croissance et reproduction | | | rapides), | | | | | | - Élevage des caprins, | | | | | | - Élevage des abeilles. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Compétence terminale 4] :**-- **MOBILISER DES RESSOURCES EN BIOLOGIE POUR COMPRENDRE LES PHENOMENES DE LA REPRODUCTION ET RESOUDRE LES PROBLEMES ASSOCIES** **[THÈME :]** LA REPRODUCTION DES ÊTRES VIVANTS ET L'HÉRÉDITÉ **[Leçon 11] :** L**'**oviparité chez la poule +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher des informations | Mode de reproduction chez la | | | poule et chez d'autres oiseaux : | | | | | | -Reproduction par les œufs | | | (oviparité) | | | | | | -Durée de couvaison | | | | | | -Croissance et développement des | | | poussins / poulets | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Décrire les comportements sexuels | Comportements sexuels du coq et | | du coq et de la poule dans la | de la poule dans la basse-cour : | | basse-cour | | | | \- Dimorphisme sexuel (poule et | | | coq) | | | | | | -Comportement sexuel du coq | | | (parade, course, chant, combat) | | | | | | -Comportement reproducteur de la | | | poule (ponte des œufs, couvaison, | | | protection et recherche de | | | nourriture pour les poussins) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Expliquer l'origine et | Schéma de la coupe longitudinale | | l'évolution de l'œuf | de l'œuf de poule | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Elever les poules (volailles) | Elevage des volailles : | | | | | | - Construction d'abri | | | (poulailler) | | | | | | - Recherche de parents | | | géniteurs | | | | | | - Recherche de nourriture | | | (gaines de maïs, riz, restes | | | de nourriture sains (non | | | pourris). | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **[Leçon 12]** :La viviparité chez l\'Homme +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Capacités | Contenus | +===================================+===================================+ | Rechercher des informations sur | Mode de reproduction chez l'Homme | | le. | et chez les autres mammifères : | | | | | | -Viviparité | | | | | | -Grossesse | | | | | | -Accouchement | | | | | | -Lactation, allaitement et soins | | | au nouveau-né | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Décrire les caractères sexuels | Caractères sexuels primaires et | | | secondaires chez l'homme et la | | | femme : | | | | | | -Enfance | | | | | | -Adolescence (apparition et | | | développement des caractères | | | sexuels secondaires) : | | | | | | - Adolescent (morphologie | | | générale, pilosité, voix) | | | | | | - Adolescente (morphologie | | | générale, pilosité, seins, | | | règles menstruelles) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Expliquer la fécondation et | Fécondation et l'évolution de la | | l'évolution de la grossesse. | grossesse : | | | | | | - Fécondation : union d'un | | | spermatozoïde et d'un ovule | | | | | | - Fécondation naturelle : après | | | un rapport sexuel non protégé | | | au cours de la période | | | fertile de la femme | | | | | | - Fécondation artificielle (in | | | vitro) | | | | | | - Evolution de la grossesse | | | | | | - Consultations prénatales | | | | | | - Accouchement, | | | | | | - Croissance du nouveau-né. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Prévenir les grossesses précoces | Hormis l'abstinence, éviter les | | chez la jeune fille. | rapports sexuels non protégés | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **GUIDE D'EXECUTION DU PROGRAMME DES SVT** **CLASSE DE SIXIEME** **MÉTHODOLOGIE** Un profond changement s'impose dans la conception de l'enseignement avec l'approche par compétences (qui s'applique à toutes les disciplines) et la démarche d'investigation qui est utilisée régulièrement dans les disciplines expérimentales pour rendre l'élève actif dans son apprentissage. Ces programmes de sciences expérimentales sont élaborés de façon à permettre au professeur d'accorder plus d'importance à l'expérimentation comme support pédagogique nécessaire et indispensable. Le professeur doit organiser un nombre suffisant de manipulations. La démarche d'investigation vise à développer les facultés (capacités, compétences, savoir être, attitudes...) dont tout individu a besoin dans le monde réel. Pour les sciences expérimentales, elle est basée sur une approche active de questionnement et sur la résolution de problèmes pour les mathématiques. Elle place les élèves en situation de recherche. Cette méthode permet à l'élève d'acquérir des connaissances et des compétences méthodologiques et des savoir-faire techniques. La démarche d'investigation peut être représentée par une succession d'étapes pouvant être réalisées de manière variée. Son déroulement n'est pas figé. La démarche d'investigation ne se réduit pas à la démarche hypothético-déductive qui en est une des modalités possibles. 1 -- Le choix d'une situation-problème par le professeur donne la motivation (d'où part- on ?). Elle peut être construite sur : Un bilan des connaissances acquises antérieurement ; Un bilan des idées « reçues », « préconçues », « initiales » ; Une référence à l'actualité ; La présentation « brutale » d'un fait ; Un travail de bibliographie et/ou de documentation ; Une situation concrète qui fait question... Il faut donner à l'élève un motif, une raison pour chercher. 2 - La problématisation (qu'est-ce qu'on cherche?) peut consister à énoncer : Un problème à résoudre ; Un phénomène dont on cherche à comprendre le mécanisme ; Un inconnu que l'on veut explorer ; Une opinion dont on veut faire un savoir factuel... L'élève va du foisonnement motivant à l'objet d'étude scientifique clairement et rigoureusement délimité. 3 - La définition de la stratégie de recherche (comment va-t-on faire pour chercher?) c'est préciser : Une hypothèse à vérifier, ses conséquences vérifiables, un projet d'expérimentation ; Un projet d'observation (dans la nature, en laboratoire, etc.) ; Un projet d'exploration de bases de données ou de bibliographie ; Un projet de modélisation... L'élève sait ce qu'il va faire et pourquoi. 4 - La mise en œuvre de la stratégie (cherchons) Phase dont la durée est la plus importante ; Variété considérable de mises en œuvre possibles ; Priorité au concret... L'élève fait et sait pourquoi il fait. 5 - La confrontation (a-t-on trouvé ce que l'on cherche ?) Faits recherchés / faits découverts ; Résultats prévus / résultats obtenus ; Idées initiales / épreuve des faits... L'élève dresse le bilan des réussites et des échecs. 6 - La terminaison (le savoir construit : ce que l'on a expliqué, compris, découvert) L'énoncé du savoir construit, sans oublier de préciser « à quoi ça sert ?» ; L'énoncé de ce qui reste à comprendre. On n'a pas fait tout cela pour rien, mais c'est loin d'être fini...  Cette étape est très importante. Pour conclure la démarche d'investigation le professeur va reprendre les résultats et construire le savoir pour tous les élèves. 7 - La vérification des acquis La recherche d'exercices sur les savoirs acquis ; L'évaluation des connaissances et des compétences méthodologiques acquises. La démarche d'investigation n'est donc pas stéréotypée. C'est un enchaînement logique d'étapes (un filtre logique) aux modalités diverses, qui met l'élève en activité et donne du sens à ce qu'il apprend. Le déroulement complet d'une démarche d'investigation ne peut être proposé aux élèves que si les différentes phases sont acquises par les élèves. Ce sont les prérequis nécessaires pour la mettre en œuvre. La démarche d'investigation rend l'élève de plus en plus actif et autonome dans son apprentissage. Cependant cette pratique pédagogique est chronophage. Elle ne peut être mise en œuvre concrètement que quelques fois dans l'année. En revanche, elle peut-être en filigrane dans tout cours même dispensé ex cathedra. NB. Dans ce programme l'étude de la géologie est répartie sur toutes les classes : - les composants du sol en sixième ; - l'érosion en cinquième ; - les roches et la géodynamique en quatrième; - la géologie du TOGO en classe de troisième. ÉVALUATION DES ACQUIS DES ÉLÈVES La nouvelle orientation de l'enseignement des SVT dans l'enseignement secondaire général exige des méthodes d'évaluation adaptées. Il s'agira moins de contrôler la somme des connaissances mémorisées que de vérifier les savoir-faire acquis et les attitudes scientifiques développées. En pratique, cela veut dire que les questions posées à l'élève devront comporter un ou des problèmes à résoudre et nécessiter le plus souvent un travail de réflexion sur des résultats expérimentaux. Ces questions devront susciter en lui d'autres questions qu'il devrait être à même de formuler pour pouvoir trouver la réponse au problème initial. **CB1 : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son environnement.** **[THEME 1 :]** LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | CONTENUS | STRATEGIES | CONSIGNES | EVALUATIONS | | | PEDAGOGIQUES | | | +=================+=================+=================+=================+ | **[Leçon | Questions | -Informer | Evaluation de | | 1 ] | réponses, | l'administratio | la compétence | | : | échanges entre | n | à prévoir un | | Préparation | élèves, | | travail | | d'une sortie de | | -Informer les | | | terrain.** | Prise de notes | élèves du | | | | par les élèves | milieu choisi | | | Le matériel | | pour la sortie | | | nécessaire pour | | et sa | | | une sortie de | | localisation. | | | terrain | | | | | | | -Recommander | | | Les données de | | aux élèves de | | | terrain issues | | rechercher les | | | des | | outils | | | observations | | appropriés au | | | | | milieu d'étude | | | Le compte rendu | | : le carnet de | | | après une | | notes, crayon, | | | sortie | | contenant de | | | | | collecte, | | | | | appareil | | | | | photo... | | | | | | | | | | -Prendre des | | | | | dispositions | | | | | sécuritaires | | | | | (chaussures | | | | | fermées...) | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **[Leçon | Exploration du | -Organiser les | Evaluation des | | 2 ] | terrain | élèves en | compétences à : | | : | | petits groupes | | | Connaissance du | Observation | de travail pour | -organiser un | | milieu (sortie | | la collecte des | travail | | de terrain).** |.collecte | informations | | | | | | -réaliser un | | Les Composantes |. Echanges | -Désigner un | travail | | biologiques | entre élèves | chef de groupe | | | (les êtres | | pour coordonner | -rédiger un | | vivants), |. Prise de | le travail au | compte rendu | | caractéristique | notes par les | sein du groupe | | | s | élèves | | | | physiques | | -Indiquer la | | | (éclairement, | Questions/ | durée de | | | température, | réponses | l'activité | | | humidité, | | | | | vent...) et | Echanges entre | -Fournir aux | | | chimiques | élèves | élèves un | | | (nature du sol | | canevas de | | | notamment) du | | compte rendu de | | | milieu | | sortie (un | | | | | tableau à | | | Les relations | | renseigner) | | | entre les êtres | | | | | vivants et les | | -Proposer aux | | | caractéristique | | élèves la | | | s | | méthode | | | physiques et | | d'observation | | | chimiques de | | (anticiper sur | | | leur milieu de | | le mode de | | | vie ; | | déplacement des | | | | | animaux) et le | | | Les | | canevas de | | | relations entre | | prise de note | | | les êtres | | | | | vivants | | \- Indiquer à | | | | | chaque sous- | | | Le tableau | | groupe le | | | récapitulatif | | travail à | | | des animaux et | | faire : | | | des végétaux en | | | | | fonction de | | - | | | leur milieu de | | | | | vie. | | | | | | | | | | | | - noter | | | | | l'intensité | | | | | de | | | | | l'éclaireme | | | | | nt, | | | | | l'humidité | | | | | du sol, de | | | | | l'air. | | | | | | | | | | -Faire noter | | | | | sommairement | | | | | qu'il existe | | | | | des relations : | | | | | | | | | | - - | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **[Leçon | Questions | En exploitant | Evaluation de | | 3 ] | réponses à | les résultats | la compétence | | : | partir de | de la sortie | à : | | Le déplacement | supports | précédente : | | | des animaux.** | | | -établir la | | | (pédagogiques | \- Faire | relation entre | | Les différents | et didactiques | constater que | le mode de | | modes de | bien choisis et | les animaux se | locomotion et | | déplacements | du vécu | déplacent par | le milieu de | | des animaux | quotidien des | différents | vie d'un | | (marche, vol, | élèves) | modes (exemples | animal. | | nage, saut, | | choisis) | | | reptation), | Synthèse | |... | | | | \- Faire noter | | | Les organes et | Prise de notes | que chaque mode | | | structures | | de déplacement | | | adaptés aux | | est fonction | | | modes de | | d'organes et de | | | déplacement | | structures | | | étudiés. | | adaptés et du | | | | | ~~mode~~ milieu | | | L'intérêt du | | de vie (deux | | | déplacement | | exemples au | | | pour les | | plus) | | | animaux | | | | | | | Exclure l'étude | | | | | des mécanismes | | | | | de déplacement. | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ CB2. Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévenir. +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | CONTENUS | STRATEGIES | CONSIGNES | EVALUATIONS | | | PEDAGOGIQUES | | | +=================+=================+=================+=================+ | **[Leçon | Questions | - - - - | // | | 4 ] | réponses à | | | | :** | partir du vécu | | | | | quotidien des | | | | Les règles | élèves | | | | d'hygiène : | | | | | | Observation | | | | - du milieu : | | | | | aménagement | Enquête | | | | et | | | | | entretien | | | | | de son | | | | | milieu de | | | | | vie | | | | | | | | | | - corporelle  | | | | | : | | | | | lavage | | | | | quotidien | | | | | du corps, | | | | | lavage | | | | | régulier | | | | | des mains | | | | | | | | | | - alimentaire | | | | |  : | | | | | protection | | | | | et | | | | | conservatio | | | | | n | | | | | des | | | | | aliments | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **[Leçon | Questions | - Disposer | // | | 5 ] | réponses à | d'un carnet | | | : | partir du vécu | de | | | Vaccinations ** | quotidien des | vaccination | | | | élèves | vierge | | | - le | | | | | calendrier | Observation | - Demander | | | de | | aux élèves | | | vaccination | Enquête | d'apporter | | | (carnet de | | leur carnet | | | santé) | Sondage | de | | | | | vaccination | | | - Protection | | | | | et | | - - | | | prévention | | | | | contre des | | | | | maladies | | | | | infectieuse | | | | | s | | | | | (rougeole, | | | | | variole, | | | | | tuberculose | | | | | , | | | | | tétanos, | | | | | diphtérie, | | | | | fièvre | | | | | jaune) | | | | | | | | | | - l'intérêt | | | | | de la | | | | | vaccination | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **[Leçon | Questions | - Demander | // | | 6 ] | réponses à | aux élèves | | | : | partir du vécu | d'apporter | | | Méfaits de | quotidien des | des | | | l\'usage des | élèves et des | documents | | | drogues** | exemples | relatifs | | | | | aux | | | - les | Observation | conséquence | | | différentes | | s | | | drogues | Enquête | de la | | | connues : | | consommatio | | | Alcool, | Sondage | n | | | tabac, | | de drogues | | | cannabis, | | sur les | | | cocaïne, | | échantillon | | | drogues de | | s | | | synthèse... | | de drogues | | | | | de leur | | | - Conséquence | | milieu | | | s | | (alcool ; | | | sur | | tabac, | | | l'individu  | | cannabis, | | | : | | drogues de | | | | | synthèse) | | |. Effets | | | | | immédiats: | | - - - son | | | euphorie, perte | | milieu. | | | de contact avec | | | | | la réalité | | | | | (hallucination) | | | | | , | | | | | | | | | |. Effets à long | | | | | terme : | | | | | dépendance | | | | | (addiction) , | | | | | cancers, | | | | | cirrhose, | | | | | hypertension, | | | | | folie, | | | | | | | | | | - Conséquence | | | | | s | | | | | sociales : | | | | | querelles, | | | | | violence, | | | | | divorce, | | | | | misère, | | | | | criminalité | | | | | , | | | | | vol... | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **[Leçon | Enquête / | Faire | // | | 7 ] | sondage | travailler les | | | : | | élèves | | | Infections | Questions | individuellemen | | | sexuellement | réponses | t | | | transmissibles | | ou en groupe | | | IST/VIH-**SIDA | Exploitation de | sur le bilan | | | | documents | des recherches | | | - la | apportés par | des | | | gonococcie, | les élèves et | informations | | | le chancre | le professeur | sur les | | | mou, la | | IST/VIH-SIDA | | | syphilis, | | | | | le VIH-SIDA | | | | | | | | | | - les voies | | | | | de | | | | | contaminati | | | | | on: | | | | | | | | | | Pour les IST : | | | | | | | | | | - voie | | | | | sexuelle | | | | | (rapport | | | | | sexuel non | | | | | protégé) | | | | | | | | | | Pour le | | | | | VIH-SIDA | | | | | | | | | | - Voie | | | | | sexuelle | | | | | (rapport | | | | | sexuel non | | | | | protégé) | | | | | | | | | | - Voie non | | | | | sexuelle | | | | | (voie | | | | | sanguine, | | | | | voie mère | | | | | -- enfant) | | | | | | | | | | - Réutilisati | | | | | on | | | | | de | | | | | couteaux, | | | | | lames, | | | | | aiguilles, | | | | | seringues | | | | | portant du | | | | | sang frais | | | | | | | | | | - Non | | | | | utilisation | | | | | de gants | | | | | protecteurs | | | | | (par le | | | | | personnel | | | | | médical ou | | | | | lors de | | | | | secours de | | | | | blessés) | | | | | | | | | | - Prostitutio | | | | | n | | | | | | | | | | - Usage des | | | | | drogues | | | | | injectables | | | | | | | | | | Comportements à | | | | | risque pour la | | | | | contamination | | | | | IST/VIH-SIDA  | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **[Leçon | Questions | Demander aux | // | | 8] | réponses à | élèves de : | | | : Paludisme** | partir du vécu | | | | | quotidien des | - - - | | | - Les | élèves et des | | | | symptômes : | exemples | | | | maux de | | | | | tête, | Observation | | | | corps - - | | | | | -chaud | Enquête / | | | | (fièvre), | sondage | | | | fatigue, | | | | | manque | | | | | d'appétit, | | | | | frissons, | | | | | insomnie, | | | | | | | | | | - L'agent | | | | | vecteur : | | | | | le | | | | | moustique | | | | | (l'anophèle | | | | | femelle) | | | | | | | | | | - L'agent | | | | | pathogène : | | | | | le | | | | | plasmodium | | | | | | | | | | - Le | | | | | traitement | | | | | : les | | | | | médicaments | | | | | antipaludée | | | | | ns | | | | | prescrits | | | | | par l'agent | | | | | de santé. | | | | | | | | | | - Utilisation | | | | | de | | | | | moustiquair | | | | | es | | | | | imprégnées | | | | | | | | | | - Assèchement | | | | | des eaux | | | | | stagnantes | | | | | abritant | | | | | les larves | | | | | de | | | | | moustique | | | | | autour des | | | | | maisons, | | | | | | | | | | - Eviter | | | | | l'automédic | | | | | ation | | | | | | | | | | - Fixer les | | | | | grillages | | | | | anti- | | | | | moustiques | | | | | aux portes | | | | | et | | | | | fenêtres. | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ CB3- Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et alimentation des animaux. **[THEME 3 ]:** NUTRITION ET ALIMENTATION DES ÊTRES VIVANTS +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | CONTENUS | STRATEGIES | CONSIGNES | EVALUATIONS | | | PEDAGOGIQUES | | | +=================+=================+=================+=================+ | **[Leçon | Questions | Demander aux | // | | 9 ] | réponses à | élèves de : | | | : | partir du vécu | | | | L\'alimentation | quotidien des | Déterminer les | | | des animaux : | élèves et des | régimes | | | diversité et | exemples | alimentaires | | | nécessité.** | | des animaux (à | | | | Observation | partir d'une | | | Les omnivores | | liste | | | (Homme, porc) | Enquête / | d'aliments et | | | | sondage | d'animaux du | | | Les carnivores | | milieu) | | | (lion) | | | | | | | Etablir les | | | les herbivores | | relations entre | | | (bœuf) | | le régime | | | | | alimentaire, | | | les | | l'organisation | | | insectivores | | et le | | | (margouillat) | | fonctionnement | | | | | de l'appareil | | | les frugivores | | digestif. | | | (chauve-souris) | | | | | | | Déterminer le | | | les granivores | | rôle des | | | (poule) | | aliments dans | | | | | la vie des | | | les rongeurs | | animaux. | | | (souris) | | | | | | | | | | l'appareil | | | | | digestif de | | | | | l'Homme | | | | | | | | | | l'appareil | | | | | digestif du | | | | | bœuf | | | | | | | | | | l'appareil | | | | | digestif de la | | | | | poule | | | | | | | | | | Source | | | | | d'énergie | | | | | pour : | | | | | | | | | |  - Croissance | | | | | | | | | | \- | | | | | Développement | | | | | | | | | | \- | | | | | Reproduction  | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **[Leçon | Conduire si | Demander aux | // | | 10 ]{.underline | possible les | élèves de : | | | }: | élèves dans une | | | | Application à | ferme d'élevage | Citer les | | | l\'élevage des | | différents | | | animaux** | Questions | animaux élevés | | | | réponses à | dans leur | | | Différents | partir du vécu | milieu | | | types d'animaux | quotidien des | | | | élevés : | élèves et des | Situer les | | | | exemples | lieux où ces | | | de poules, | | animaux sont | | | pintades, | Observation | élevés | | | canards | | | | | (volaille) | Enquête / | Déterminer | | | | sondage | l'intérêt de | | | moutons, | | l'élevage | | | chèvres | | d'animaux | | | (caprins) | | | | | | | | | | bœufs (ovins) | | | | | | | | | | Différents | | | | | lieux d'élevage | | | | | des animaux : | | | | | | | | | | \- à domicile | | | | | | | | | | \- ferme | | | | | d'élevage | | | | | | | | | | Production de | | | | | viande | | | | | | | | | | Intérêt | | | | | économique | | | | | | | | | | Recyclage de la | | | | | matière | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ CB4 -- Mobiliser des ressources en biologie pour comprendre les phénomènes de la reproduction et résoudre les problèmes associés **[THEME 4 :]** REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS ET HEREDIT +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | CONTENUS | STRATEGIES | CONSIGNES | EVALUATIONS | | | PEDAGOGIQUES | | | +=================+=================+=================+=================+ | **[Leçon | Questions | Demander aux | // | | 11 ]{.underline | réponses à | élèves de: | | | }: | partir du vécu | | | | Oviparité chez | quotidien des | Apporter des | | | la poule** | élèves et des | œufs de poule | | | | exemples | | | | Reproduction | | Décrire le | | | par des œufs | Observation | processus de | | | (oviparité) | | reproduction | | | | Enquête / | par les œufs | | | Ponte des œufs | sondage | (oviparité) : | | | | | | | | Schéma de la | | \- parade | | | coupe | | | | | longitudinale | | \- accouplement | | | de l'œuf de | | | | | poule | | \- fécondation | | | | | | | | Période de | | \- | | | couvaison | | développement | | | | | de l'œuf | | | Eclosion | | | | | | | \- ponte | | | Poursuite du | | | | | développement | | \- couvaison | | | et de la | | | | | croissance des | | \- éclosion | | | poussins | | | | | | | Réaliser le | | | Dimorphisme | | schéma de la | | | sexuel de la | | coupe | | | poule et du coq | | longitudinale | | | | | d'un œuf de | | | Comportement | | poule | | | sexuel du coq | | | | | (démarche, | | | | | course, chant, | | | | | combat) | | | | | | | | | | Accouplement | | | | | | | | | | Comportement | | | | | sexuel de la | | | | | poule (ponte | | | | | des œufs, | | | | | couvaison, | | | | | | | | | | Comportement | | | | | maternel | | | | | (protection et | | | | | recherche de | | | | | nourriture pour | | | | | les poussins) | | | | | | | | | | Construction | | | | | d'abri | | | | | (poulailler) | | | | | | | | | | Recherche de | | | | | géniteurs | | | | | sélectionnés | | | | | | | | | | Nourrissage des | | | | | poules à base | | | | | de grains de | | | | | maïs, de riz, | | | | | de restes (non | | | | | pourri) de | | | | | nourriture. | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **[Leçon | Questions | A partir des | // | | 12 ]{.underline | réponses | documents | | | }: | | proposés, | | | Viviparité chez | Observation | demander aux | | | l\'Homme.** | | élèves de : | | | | Enquête / | | | | Grossesse | sondage | - - Enumére | | | | | r | | | Naissance d'un | | les | | | jeune semblable | | changements | | | à l'adulte | | observables | | | après | | chez la | | | développement | | jeune fille | | | de «l'œuf» au | | (adolescent | | | sein de | | e) | | | l'organisme | | et le jeune | | | maternel | | garçon | | | (Viviparité) | | (adolescent | | | | | ). | | | Allaitement et | | | | | soins du | | - - | | | nouveau-né | | | | | | | | | | Enfance | | | | | | | | | | Adolescence | | | | | | | | | | Apparition et | | | | | développement | | | | | des caractères | | | | | sexuels | | | | | secondaires | | | | | | | | | | Adolescent | | | | | (morphologie | | | | | générale, | | | | | pilosité, voix) | | | | | | | | | | Adolescente | | | | | (morphologie | | | | | générale, | | | | | pilosité, | | | | | seins, règles | | | | | ou menstrues) | | | | | | | | | | Fécondation : | | | | | union d'un | | | | | spermatozoïde | | | | | et d'un ovule | | | | | | | | | | Fécondation : | | | | | après un | | | | | rapport sexuel | | | | | non protégé au | | | | | cours de la | | | | | période fertile | | | | | de la | | | | | fille/femme. | | | | | | | | | | Poursuite du | | | | | développement | | | | | de l'embryon | | | | | dans l'utérus | | | | | de la mère | | | | | (embryon, | | | | | fœtus) | | | | | | | | | | Rapport sexuel | | | | | non protégé | | | | | | | | | | Recherche du | | | | | plaisir sexuel | | | | | | | | | | Ecoute des | | | | | conseils des | | | | | parents et | | | | | personnes | | | | | ressources | | | | | | | | | | Respect de soi, | | | | | | | | | | Conception de | | | | | projet | | | | | personnel de | | | | | vie | | | | | (concentration | | | | | aux études, | | | | | vocation | | | | | professionnelle | | | | | ) | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ **[PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DES SVT]** **[CLASSE DE SIXIEME]** +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | SEMAINES | THEMES | TITRE DES | NOMBRE D'HEURES | | | | LEÇONS | | +=================+=================+=================+=================+ | 1 | **Les êtres | Leçon1: | 1 | | | vivants et leur | Organisation | | | | environnement** | d'une sortie de | | | | | terrain. | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 2 | | Leçon | 3 | | | | 2: Connaissance | | | | | du milieu | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 3 | | Leçon 3: | 4 | | | | Diversité des | | | | | modes de | | | | | déplacement | | | | | chez les | | | | | animaux | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 4 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 5 | | **Intégration, | 3 | | | | Evaluation de | | | | | la CB** | | | | | | | | | | **Et | | | | | remédiation | | | | | éventuelle** | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 6 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 7 | **L'Homme et sa | Leçon 4: | 4 | | | santé** | Hygiène | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 8 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 9 | | Leçon 5: La | 3 | | | | vaccination | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 10 | | Leçon 6: | 3 | | | | Méfaits de | | | | | l'usage des | | | | | drogues. | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 11 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 12 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 13 | | Leçon 7: | 3 | | | | Infections | | | | | sexuellement | | | | | transmissibles  | | | | | : | | | | | IST/VIH-SIDA | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 14 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 15 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 16 | | Leçon 8: | 3 | | | | Paludisme | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 17 | | **Intégration, | 3 | | | | Evaluation de | | | | | la CB** | | | | | | | | | | **Et | | | | | remédiation | | | | | éventuelle** | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 18 | **Nutrition et | Leçon 9: | 3 | | | alimentation | Diversité et | | | | des êtres | nécessité de | | | | vivants** | l\'alimentation | | | | | chez les | | | | | animaux | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 19 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 20 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 20 | | Leçon10: | 3 | | | | Application à | | | | | l\'élevage des | | | | | animaux | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | | | **Intégration, | 2 | | | | Evaluation de | | | | | la CB** | | | | | | | | | | **Et | | | | | remédiation | | | | | éventuelle** | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 21 | **Reproduction | Leçon11: | 3 | | | des êtres | Oviparité chez | | | | vivants** | la poule | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 22 | | Leçon 12: | 4 | | | | Viviparité chez | | | | | l\'homme | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 23 | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 24 | | **Intégration, | 2 | | | | Evaluation de | | | | | la CB** | | | | | | | | | | **Et | | | | | remédiation | | | | | éventuelle** | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | 25 | | **Semaine | 3 | | | | d'Intégration | | | | | de la | | | | | Compétence | | | | | Terminale | | | | | (CTI)** | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Total | \- | **-** | 50 | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+