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STAPS - COURS PSYCHOLOGIE PSYCHOLOGIE Points clés: - Un paradigme est un modèle ou un ensemble de principes, de théories et de pratiques partagés qui guide la recherche et la réflexion dans un domaine spécifique. Il définit les méthodes...

STAPS - COURS PSYCHOLOGIE PSYCHOLOGIE Points clés: - Un paradigme est un modèle ou un ensemble de principes, de théories et de pratiques partagés qui guide la recherche et la réflexion dans un domaine spécifique. Il définit les méthodes et les normes dans une discipline scientifique ou intellectuelle. Il influence la manière dont les problèmes sont abordés. - Un domaine d'étude est une branche spécifique de la connaissance ou de la recherche, qui se concentre sur un ensemble particulier de sujets, de questions ou de phénomènes. Par exemple, en psychologie, les domaines d'étude peuvent inclure la psychologie clinique, la psychologie cognitive, la psychologie du développement, ou encore la psychologie du sport. Chaque domaine d'étude a ses propres méthodes, théories et objectifs, visant à approfondir la compréhension d'un aspect particulier du monde ou du comportement humain. - Les démarches désignent les processus ou les méthodes suivis pour atteindre un objectif ou résoudre un problème dans un domaine particulier. I. Définition de la Psychologie, objet et branches de la psychologie 1. Qu'est-ce que la psychologie? “C’est la science qui étudie de manière empirique ou intuitive les sentiments, les idées et les comportements d’autrui” dictionnaire de la psychologie - 1991 La psychologie est une discipline qui explore comment les individus perçoivent, pensent, ressentent et agissent. Elle couvre divers aspects de l'expérience humaine, comme les émotions, la cognition, le développement, la personnalité et les relations interpersonnelles. Il s’agit de l’étude des comportements et des processus mentaux. BRANCHES PRINCIPALES DE LA PSYCHOLOGIE  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE Elles possède des branches principales qui sont les suivantes: Psychologie cognitive : étude des processus mentaux comme la mémoire, l'attention, la perception et la résolution de problèmes. Psychologie du développement : examine les succession d'âges avec aptitudes, ainsi que les changements psychologiques tout au long de la vie, de l'enfance à la vieillesse. => De l'enfance... : Capacités précoces des nourrissons Stades de l'intelligence sous l'impulsion combinée de la maturation interne et de l'expérience; Évolution de la personnalité (aspects affectifs, moraux) => … à l'adolescence : La « crise de l'adolescence »; Transformations du corps (apparition du désir sexuel, recherche d'une identité nouvelle…); Accès au raisonnement abstrait; Rupture des liens de dépendance aux parents et identification à de nouveaux modèles => … et au vieillissement : Le vieillissement cognitif : un processus inexorable; Varie selon les fonctions intellectuelles et selon les individus; Le maintien d'une activité : permet de retarder les processus de vieillissement (une personne âgé doit être stimulée) Psychologie sociale : s'intéresse aux interactions sociales et à la manière dont les individus influencent et sont influencés par les autres. Psychologie clinique : se concentre sur l'évaluation et le traitement des troubles mentaux; la relation médecin / patient; trois buts: guérir, conseiller, éduquer Neuropsychologie : explore le lien entre le cerveau et le comportement. Psychologie de la santé : se concentre sur la façon dont les facteurs biologiques, psychologiques et sociaux influencent la santé physique. Elle vise aussi à promouvoir des comportements sains et à comprendre les effets du stress et du mode de vie sur la santé. Psychologie du travail et des organisations : Étudie le comportement humain dans les milieux professionnels et organisationnels. Elle examine les facteurs de motivation, de satisfaction, de leadership, et la dynamique d'équipe. Psychologie de l'éducation : s'intéresse aux méthodes d'apprentissage, aux performances scolaires et aux interventions pour améliorer l'éducation. Elle examine les styles d'apprentissage, les processus d'enseignement, et les obstacles à l'apprentissage. Psychologie du sport : Étudie les facteurs psychologiques qui influencent les performances sportives et l'activité physique. Elle explore également la motivation, la gestion du stress, et la résilience des athlètes. Neuropsychologie du sport. Ce domaine étudie la manière dont le cerveau et le système nerveux influencent les performances sportives et comment le sport peut, en retour, affecter le fonctionnement du cerveau.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE PANORAMA DES GRANDS SECTEURS DE LA PSYCHOLOGIE: NAISSANCE DE LA PSYCHOLOGIE EN TANT QUE SCIENCE: 1. La naissance de la psychologie scientifique : e La psychologie scientifique naît vers la fin du XIX siècle, elle était rattachée soit à la philosophie, soit à la physiologie avant de devenir une discipline autonome, il s’agit donc d’une discipline ancienne et récente à la fois : ➔ Philosophique: Si on considère la psychologie en tant que branche de la philosophie consacrée à la connaissance de l’âme, son histoire commence avec les premières traces de la pensée humaine. ➔ Physiologique: Si on considère la psychologie dans sa dimension scientifique, son histoire débute alors au milieu du XIXe siècle. L'émergence de la psychologie en tant que science s'est produite vers la fin des années 1870, lorsque Wilhelm Wundt a ouvert le premier laboratoire de psychologie pour étudier l'esprit de manière scientifique. Il s'agissait à l'origine d'une branche de la philosophie qui a évolué pour devenir une science à part entière. Grâce à des changements de paradigme, la psychologie est devenue scientifique en raison de ses méthodes de recherche contrôlées et standardisées, de ses technologies hautement scientifiques et des recherches validées par les pairs, reproductibles et validés qu'elle produit. Wilhelm Wundt, qui ouvrit le premier laboratoire de psychologie en 1879 à Leipzig et mit au point la première technique expérimentale considérée comme scientifique : l'introspection (En psychologie, l'introspection est une méthode d'observation et d'analyse de soi (psychologie introspective) en vue d'étudier sa propre personne) Cette double filiation a véritablement façonné la manière dont la discipline à évoluée. ➔ La psychologie : étude des systèmes, des organismes vivants ➔ La philosophie : réflexion générale sur le monde Wundt a démontré ce que d'autres philosophes avant lui n'avaient pas pu faire : que cette entité confuse qu'est "l'esprit" pouvait être étudiée scientifiquement. A Retenir: À l'origine, la psychologie était une discipline essentiellement philosophique, avec une base biologique parsemée de temps à autre. Wundt a cherché à étudier l'esprit de manière empirique.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE 1er axe vertical : du normal au pathologique: le normal concerne l’étude des mécanismes généraux du comportement humain. C’est le domaine de la psychologie générale. Le pathologique concerne les troubles des mécanismes humains, des troubles psychologiques. 2ème axe horizontal: du social au biologique: => l’homme est un animal grégaire, vit et interagit avec autrui. La psychologie de l’homme seul, serait sans langage, sans temps… => Cependant il n’y a pas de fonctionnement psychique sans cerveau ou système nerveux. 1879 : 1er Laboratoire de psychologie expérimentale en Allemagne, W. Wundt 1889 : 1er Laboratoire de psychologie en France à la Sorbonne, H.Beaunis, T. Ribot, A.Binet 1899 : Interprétation des rêves (Traumdeutung), naissance de la psychanalyse : Freud, Adler, Jung, Janet  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE LES APPROCHES THÉORIQUES PRINCIPALES: Diverses approches ont façonné l'émergence de la psychologie en tant que science, Les approches théoriques principales sont les suivantes: Approche béhavioriste : met l'accent sur les comportements observables, souvent conditionnés par l'environnement. Approche cognitiviste : se concentre sur les processus mentaux internes. Approche humaniste : considère l'individu dans sa globalité et met en avant l'autodétermination et le potentiel humain. Approche psychanalytique : initiée par Freud, elle s'intéresse aux processus inconscients et aux conflits internes. Approche biologique : examine les bases neurobiologiques des comportements. https://fr.wikipedia.org/wiki/Histoire_de_la_psychologie De la psychanalyse au béhaviorisme, en passant par la théorie de l'apprentissage social, puis par la psychologie cognitive et biologique, nous allons voir les différentes approches et la façon dont elles ont changé le mode de fonctionnement de la psychologie. POINTS IMPORTANTS: => L'objet de la psychologie est l’étude des comportements humains (parfois de l’animal) placé dans un environnement, en interaction avec des objets. => L’ambition de la psychologue est de => Décrire => D’expliquer et => Conceptualiser le fonctionnement humain. MÉTHODES UTILISÉE: Les méthodes utilisées sont diverses, mais les 3 méthodes les plus courantes sont les suivantes: L’expérimentation: C'est la méthode la plus rigoureuse pour établir des relations de cause à effet. En laboratoire, les chercheurs peuvent manipuler des variables indépendantes pour observer leurs effets sur des variables dépendantes. L'expérimentation est souvent considérée comme l'une des meilleures façons de tester des hypothèses dans des conditions contrôlées. Ex: Une expérience qui teste si le manque de sommeil affecte la performance cognitive en contrôlant les heures de sommeil et en mesurant les résultats à des tests de concentration. L’observation: L'observation permet d'étudier des comportements dans leur contexte naturel, sans manipuler l'environnement ou les sujets. C'est une méthode utilisée pour recueillir des données réalistes, surtout dans les premières étapes de la recherche ou lorsqu'il serait éthiquement difficile d'expérimenter. Ex: Observer le comportement d'enfants dans une cour de récréation pour comprendre la dynamique des jeux sociaux. Enquête et questionnaires: Les enquêtes permettent de recueillir rapidement des informations sur un grand nombre de participants. Elles sont particulièrement utiles pour mesurer des attitudes, des croyances, des opinions, ou des comportements à grande échelle.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE Ex: Un sondage pour comprendre les attitudes des personnes vis-à-vis de la santé mentale ou pour recueillir des données sur les habitudes alimentaires. DOMAINES: La psychologie expérimentale, psychologie appliquée et psychologie clinique sont trois domaines distincts de la psychologie, chacune ayant ses propres objectifs, méthodes et contextes d'application. => Psychologie expérimentale: C'est la branche de la psychologie qui utilise des méthodes scientifiques rigoureuses pour étudier les comportements et processus mentaux. - Objectifs : Comprendre les mécanismes sous-jacents aux comportements et aux fonctions mentales (comme la perception, la mémoire, l'apprentissage, etc.). => Exemples : - Expériences sur la mémoire à court terme et à long terme. - Études sur l'apprentissage par conditionnement (pavlovien ou opérant). - Recherches sur la perception visuelle et auditive. => Psychologie appliquée: C'est l'application pratique des théories et des principes de la psychologie pour résoudre des problèmes concrets dans différents domaines, comme le travail, l'éducation, la santé, ou l'industrie. - Objectifs : Améliorer la qualité de vie en utilisant les connaissances psychologiques dans des contextes réels. La psychologie appliquée se concentre sur des solutions pratiques basées sur la recherche en psychologie. => Exemples : - Psychologie du travail : optimiser la productivité en milieu de travail, améliorer la satisfaction des employés. - Psychologie scolaire : soutenir les élèves ayant des difficultés d'apprentissage ou des troubles comportementaux. - Ergonomie : concevoir des interfaces utilisateur plus intuitives et sûres. => Psychologie Clinique: C'est la branche de la psychologie qui se concentre sur l'évaluation, le diagnostic et le traitement des troubles mentaux, émotionnels et comportementaux. Les psychologues cliniciens travaillent souvent avec des patients souffrant de dépression, d'anxiété, de troubles de la personnalité, etc. - Objectifs : Aider les individus à améliorer leur bien-être mental en proposant des thérapies adaptées à leurs besoins spécifiques. La psychologie clinique vise à traiter les problèmes psychologiques de manière professionnelle et éthique. => Exemples : - Traitement des troubles de l'anxiété ou des phobies. - Soutien aux personnes souffrant de dépression ou de troubles bipolaires. - Accompagnement des personnes ayant subi des traumatismes.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE FILIATION PHILOSOPHIQUE ET ÉVOLUTION L’histoire de la psychologie est liée à celle de la philosophie, dont elle reprend de manière scientifique, les grands questionnements philosophiques, tels que la relation entre le corps et l’esprit et l’opposition entre l’innée et l’acquis. 1. CORPS-ESPRIT : LE DUALISME vs LE MONISME L'affrontement entre dualisme et monisme trouve son origine dans la philosophie de l'esprit et pose une question centrale : celle de la relation entre le corps et l’esprit (ou l’âme et le corps). Ces deux courants de pensée ont une influence majeure en psychologie, car ils soulèvent la question de la nature de la conscience, des pensées, et des émotions. Le dualisme: ○ Le dualisme est souvent associé à René Descartes (1596-1650), qui a proposé la séparation entre le corps (substance matérielle) et l’esprit (substance immatérielle) dans sa théorie du dualiste cartésien. ○ Pour Descartes, l’esprit (ou âme) est distinct du corps et existe de manière indépendante. Selon lui, l’esprit est le siège de la conscience et de la pensée, tandis que le corps est un mécanisme physique. ○ Ce dualisme a profondément influencé la manière dont les philosophes et les scientifiques ont abordé la relation entre le mental et le physique, en proposant que les processus mentaux et physiques sont fondamentalement différents. Le monisme: ○ En réaction au dualisme, des philosophes comme Spinoza ou, plus tard, des penseurs matérialistes, ont proposé des approches monistes. Le monisme soutient qu’il n’existe qu’une seule substance (soit la matière, soit l’esprit), et que l'esprit et le corps ne sont pas séparés mais font partie d’une même réalité. ○ Le matérialisme est une forme de monisme qui a pris de l’ampleur avec l’avènement de la science moderne. Il affirme que la conscience et les pensées sont des résultats de processus purement physiques dans le cerveau. Le monisme idéaliste, quant à lui, propose que la réalité est fondamentalement mentale et que ce que nous percevons comme physique est en réalité une construction de l’esprit. Lien avec la psychologie: L'affrontement entre dualisme et monisme est fondamental pour la psychologie, car cette discipline étudie la conscience, les comportements, et les émotions, et doit donc prendre position sur la nature de ces phénomènes. Psychologie dualiste : Si l’on adopte une approche dualiste, la psychologie s’intéresse aux processus mentaux comme étant distincts des processus corporels. Cette vision a influencé des approches comme la psychanalyse (Freud), qui examine des aspects inconscients de l’esprit et propose que certains états mentaux soient indépendants de la matière corporelle. Psychologie moniste : Avec le développement des neurosciences, une approche moniste, surtout matérialiste, a gagné en popularité dans les domaines comme la psychologie cognitive et la neuropsychologie. Ces branches considèrent les processus mentaux comme des fonctions du cerveau, que l’on peut étudier scientifiquement. Elles cherchent à expliquer les comportements humains en analysant les structures et les mécanismes cérébraux.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE En résumé, le débat entre dualisme et monisme a façonné les bases théoriques de la psychologie. Tandis que le dualisme a permis de considérer les aspects immatériels de la conscience, le monisme, avec le soutien des neurosciences, domine aujourd’hui en psychologie en postulant que les processus mentaux peuvent être expliqués par l’activité cérébrale et les interactions biochimiques. 2. L’INEE - ACQUIS: Le débat inné/acquis porte sur la contribution respective de l’hérédité (inné: gènes et le développement cérébral) et de l’environnement (acquis: la culture, de la famille et des interactions sociales) dans les comportements et les capacités psychologiques des individus. Ce débat, présent dès l'Antiquité, interroge notamment l'existence d'instincts et la meilleure forme d'éducation pour un développement optimal. Si des aspects innés existent, il conviendrait d'adapter l'éducation à ces traits ; sans cela, l'apprentissage pourrait être standardisé. Historiquement, aucun penseur n’a nié l’influence de l'acquis, mais John Locke a développé la théorie de la tabula rasa (l’esprit comme page blanche), où seule l’expérience forge les comportements. Cette idée a été reprise par John Watson et le béhaviorisme au XXe siècle, favorisant l’idée que l’hérédité n’a aucun rôle et que l’environnement façonne entièrement l’individu. Cette approche, critiquée pour son caractère restrictif, a perdu du terrain au profit d’une vision d’interaction entre inné et acquis, selon laquelle les deux s’influencent mutuellement, comme les dimensions d’un rectangle forment sa surface. L'innéisme L’empirisme Certaines facultés mentales sont innées et A la naissance, un individu serait une « tabula trouvent leur origine dans le patrimoine rasa » (feuille vierge) sur laquelle nos génétique de l’individu impressions s’impriment. => Thèse soutenue par Platon Nos connaissances proviendraient de l'expérience sensible, des interactions avec l’environnement, lesquelles vont façonner nos facultés mentales. => Thèse soutenue par Hobbes, Locke,Hume Le débat a été popularisé par Noam Chomsky et Jean Piaget lors d’un échange en 1975. Chomsky a avancé que l’acquisition du langage est innée, via une Grammaire Universelle inscrite biologiquement, tandis que Piaget a soutenu une progression par stades cognitifs, mêlant aspects innés et acquis.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE LES PERSPECTIVES ET COURANTS EN PSYCHOLOGIE Les deux guerres mondiales vont jouer un rôle d’accélérateur dans la recherche et l’élaboration de nouvelles disciplines au sein de la psychologie. Première Guerre mondiale (1914-1918): ➔ Tests psychologiques : La nécessité d'évaluer les soldats pour des raisons militaires a conduit à l'élaboration de tests psychologiques. Le Test de l'intelligence de Stanford-Binet, (mesure du quotient intellectuel) par exemple, a été utilisé pour évaluer les capacités cognitives des recrues. Ces évaluations ont permis de mieux comprendre les aptitudes mentales et de sélectionner des individus pour des rôles spécifiques. ➔ Psychologie clinique : La guerre a également favorisé le développement de la psychologie clinique. Les traumatismes psychologiques des soldats (ce que l’on appelait alors le "shell shock") ont suscité un intérêt croissant pour les troubles mentaux, et les psychologues ont commencé à étudier et à traiter ces conditions. ➔ Psychologie appliquée : La guerre a été un catalyseur pour la psychologie appliquée, notamment dans les domaines de la psychologie industrielle et de la psychologie de la santé. Les psychologues ont été sollicités pour améliorer les conditions de travail et la motivation des travailleurs dans les industries de guerre. Parmi les courants qui tentent d’écrire et d’expliquer les conduites du sujet en échange avec son entourage, à l’aide d’un modèle / cadre théorique; ce trouve les suivants. COURANTS DEFINITIONS EXPLICATION Le behaviorisme « approche psychologique axée sur Le behaviorisme se concentre (premier paradigme l’étude du comportement uniquement sur les de la psychologie observable et sur le rôle de comportements que l’on peut générale) l’environnement comme facteur observer. Il met en avant déterminant du comportement l’influence de l’environement et humain et animal.» des stimuli extérieurs pour expliquer le comportements. Le cognitivisme, « approche selon laquelle le Le cognitivisme considère que le (second paradigme comportement est appris et comportement humain est de la psychologie maintenu, d’une part par influencé par de processus générale) l’observation et l’imitation des mentaux internes comme la comportements des autres pensée, la mémoire et la personnes et d’autre part, par la perception. Il met aussi l’accent compréhension que nous sur l’observation et l’intimidation développons de notre milieu social. des autres » La perspective / « approche mettant l’accent sur la Le courant psychodynamique, courant dynamique inconsciente des forces fondé par Freud, explore les psychodynamique / intérieurs, conflictuelles et influences inconscientes et les psychanalytique instinctives qui orientent le conflits internes notamment ceux comportement de l’individu. » liés aux désirs et pulsions  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE refoulées, qui vont façonner d’une manière ou d’une autre notre comportement. La perspective / « approche qui favorise l’étude l’Humanisme se concentre sur courant humaniste des caractéristiques uniques de l’individu en tant qu’être libre et l’être humain, comme le libre capable de se réaliser pleinement. arbitre, le concept de soi et le Il met l’accent sur l’importance besoin de se réaliser. » de l’épanouissement personnel, du respect de soi et des choix conscients. La perspective / « approche du comportement centré Le courant biopsychologique courant sur l’analyse des changements étudie les relations entre le biopsychologique biologiques associés aux cerveau, le système nerveux et le comportements, aux sentiments et comportement. Il analyse aux pensées. » comment les processus biologiques influencent les émotions, les pensées et les actions. La psychologie du « L'objet de la psychologie du La psychologie du développement développement développement concerne l'analyse est un domaine qui étudie les des changements changements psychologiques, développementaux et l'étude des cognitifs, émotionnels, sociaux et multiples facteurs et de leur physiques qui se produisent tout interaction intervenant sur au long de la vie d'un individu. l'évolution. » (clément & Demont, Elle cherche à comprendre 2008) comment les individus évoluent à différents stades de leur vie, comment leurs capacités changent et se développent, et comment divers facteurs (biologiques, environnementaux, culturels, etc.) influencent cette évolution.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE LE BEHAVIORISME PREMIER PARADIGME DE LA PSYCHOLOGIE GÉNÉRALE Le béhaviorisme (ou comportementalisme) est une théorie qui considère que l’apprentissage est comme un changement durable du comportement, il est influencé par les expériences vécues ou les conséquences d’un entraînement spécifique sur un individu. Il fonctionne de la façon suivante: Par Conditionnement : Selon le béhaviorisme, nous apprenons surtout grâce à des associations entre ce qui se passe autour de nous (les stimuli) et les réactions que cela déclenche. Par exemple, si un enfant touche quelque chose de chaud et se brûle, il apprend à éviter de toucher des objets chauds pour éviter la douleur. Par Renforcement et punition : Une autre idée clé du béhaviorisme est que notre comportement est influencé par les conséquences de nos actions. ○ Renforcement : Si une action est suivie d'une conséquence positive (comme une récompense ou un compliment), nous avons plus de chances de répéter cette action. Par exemple, si un élève reçoit des félicitations après avoir fait ses devoirs, il est encouragé à continuer. ○ Punition : Si une action est suivie d’une conséquence négative (comme une punition ou une critique), nous avons tendance à éviter de la refaire. Par exemple, si un enfant est grondé après avoir cassé quelque chose, il va essayer de ne pas répéter ce comportement. En résumé, pour le béhaviorisme, l’apprentissage se fait en réponse aux expériences vécues. Les comportements que nous adoptons sont ceux qui ont été renforcés de manière positive ou qui nous ont permis d’éviter des conséquences négatives. « Les individus réagissent aux stimuli de l’environnement; le comportement est contrôlé par l’environnement.» POSTULAT: La psychologie doit être perçue comme science naturelle et objective. Le postulat du behaviorisme soutient que la psychologie et l’étude du comportement humain doit se concentrer uniquement sur l'observation du comportement humain, en cherchant à comprendre, prédire et contrôler ces comportements sans se soucier des pensées ou des émotions internes. (objectivité) => Ainsi, le Behaviorisme écarte toute intériorité, pour étudier uniquement les actions observables et mesurables (scientifiques) => Ne tient pas compte des états internes de la conscience etc. => Rejet de l’introspection pour privilégier les méthodes expérimentales  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE Paramètres du Behaviorisme: +> paradigme: « tout comportement est le résultat d’un apprentissage ». +> domaine d’étude : le comportement, étude de stimuli et réponses S-R ( et non la conscience) +> démarche : observation, expérimentation +> stratégies : exposition à de stimuli pour créer un comportement appris/ observable. +> concepts clés: - observable : les pensées et les émotions ne sont pas observables contrairement aux comportements. +> environnement : éléments observables comme la température, le nombre d’individus présents Les auteurs et le résultats de leurs recherches et expériences dans le cadre du béhaviorisme et de la théorie traditionnelle de l’apprentissage : Vocabulaire: Stimulus neutre (SN) : Un stimulus neutre est un élément de l’environnement qui, au départ, n’entraîne aucune réponse particulière ou automatique chez un organisme. Il est perçu, mais il ne provoque pas de réaction réflexe ou comportementale notable. ○ Exemple (expérience de Pavlov) : La cloche utilisée au début de l’expérience est un stimulus neutre, car elle ne provoque pas de salivation chez le chien avant d’être associée à la nourriture. Stimulus inconditionnel (SI) : Un stimulus inconditionnel est un élément de l’environnement qui provoque une réponse réflexe ou automatique, sans nécessiter d’apprentissage préalable. Cette réponse est innée et naturelle. ○ Exemple (expérience de Pavlov) : La nourriture est un stimulus inconditionnel, car elle provoque automatiquement la salivation chez le chien, sans qu’il ait besoin d’apprendre ce lien. Conditionnement classique / répondant : est une forme d’apprentissage basée sur l’association entre deux stimuli. Il repose sur le fait qu’un stimulus neutre (SN) devient capable de provoquer une réponse réflexe après avoir été associé à un stimulus inconditionnel (SI). Conditionnement opérant / instrumental : est une forme d’apprentissage où un comportement est influencé par ses conséquences. Il repose sur le principe que les actions suivies de conséquences positives seront renforcées, tandis que celles suivies de conséquences négatives seront diminuées. Les boîtes de Skinner sont des dispositifs expérimentaux créés par le psychologue B.F. Skinner pour étudier l’apprentissage des animaux (principalement des rats et des pigeons) à travers le conditionnement opérant. L'idée était d'observer comment les animaux réagissent à des récompenses ou des punitions, et comment cela influence leurs comportements. Les comportements renforcés sont des comportements qui sont répétés ou intensifiés en  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE raison des conséquences positives qu’ils entraînent, comme une récompense. Selon la théorie du conditionnement opérant de Skinner, un renforcement est une conséquence qui augmente la probabilité qu'un comportement se reproduise à l'avenir. ○ Renforcement positif : C’est l'ajout d’un stimulus agréable après un comportement, ce qui encourage ce comportement à se reproduire. Exemple : Un rat appuie sur un levier, et une récompense (nourriture) tombe dans la boîte. Le rat est plus susceptible de réappuyer sur le levier. ○ Renforcement négatif : C’est le retrait d’un stimulus désagréable après un comportement, ce qui encourage aussi ce comportement à se reproduire. Exemple : Un rat appuie sur le levier et un choc électrique cesse. Le rat apprend à appuyer sur le levier pour éviter la douleur. TABLEAU DES AUTEURS & THEORIES DU BEHAVIORISME Auteurs Théorie / Logique de Expérience & Démarche Résultats Contributions Concepts l’auteur Ivan Pavlov Conditionnem Pavlov cherchait à Pavlov a étudié les réflexes Le chien a appris à Il a introduit le (1849 - ent classique comprendre chez le chien en associant un saliver en réponse concept du 1936) (ou répondant) comment les stimulus neutre (cloche) à un au stimulus neutre conditionnement réflexes innés stimulus inconditionnel (cloche) après classique, dans peuvent être (nourriture) plusieurs lequel un modifiés par associations. stimulus neutre apprentissage en => Observation d’un réflexe provoque une liant un stimulus inné (salivation devant la réponse après neutre à un nourriture) association avec stimulus => Association d’un stimuli un stimulus déclencheur. neutre (SN) = (cloche) inconditionnel avec un stimulus inconditionnel (SI) = (nourriture) => Test du SN seul pour observer la réponse = Salivation  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE B.F Skinner Skinner visait à Utilisation des “boîtes de Les comportements Skinner à (1904 - Conditionnem comprendre skinner” (environnement renforcés développé le 1990) ent opérant comment les contrôlé) pour tester (nourriture) sont concept du conséquences d’un l’apprentissage chez les répétés tandis que conditionnement comportement animaux (rats, pigeons) en ceux associés à des opérant, où les influencent sa fonction des renforcements punitions (chocs) comportements fréquence dans (nourritures ou choc sont éliminés. => sont influencés l’avenir. Il a placé électriques) Skinner montre par leur les conséquences au l’apprentissage par conséquences centre de les conséquences. (renforcement l’apprentissage. => Observation des négatif) comportements spontanés = appui sur le levier => Application de renforcements ou de punitions pour influencer le comportement. Les comportements renforcés sont des comportements qui sont influencés positivement par des récompenses => (renforcement positif) ou l'élimination de quelque chose de désagréable => (renforcement négatif). Cela augmente la probabilité que ces comportements soient répétés à l'avenir. Lois de l’effet Thorndike voulait Expérience des “Boites à Le chat apprend à A formulé la loi Edward et de l’exercice expliquer comment problèmes” ou un chat doit manipuler le levier de l’effet selon Thorndike les animaux apprendre à ouvrir une cage de plus en plus laquelle les (1874 - apprennent à pour obtenir de la nourriture rapidement T. a mis comportements 1949) résoudre les => Placement d’un chat en évidence que les suivis de résultats problèmes en affamé dans une cage; comportements satisfaisants sont procédant par essais => Observation de stratégies efficaces sont plus susceptibles et erreus et utilisées pour ouvrir la cage renforcés et de se répéter, et comment les (essais et erreurs) optimisés par la la loi de conséquences => Répétition de répétition. l’exercice qui influencent ses l’expérience pour mesurer les stipule que plus stratégies. progrès un comportement est répété plus il devient efficace. Behaviorisme. Waston pense que Expérience du petit Albert: Les émotions et les Fondation du Jonhn B. l’apprentissage est Watson conditionne un comportements behaviorisme. Watson basé sur enfant à craindre un rat blanc humains peuvent Applique les (1913) l’environnement: en associant celui-ci à un être appris par principes du L’enfant est une bruit fort et effrayant association. conditionnement  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE “ardoise vierge”. (conditionnement classique L’environnement à classique à la => Toute appliqué à l’humain) une influence psychologie compétence primordiale humaine. peut-être modelée => Travaux sur indépendamment de par des influences l’apprentissage & La l’hérédité. extérieures. psychologie de l’enfant Synthèse des notions importantes: 1. Conditionnement classique (Pavlov) : Apprentissage basé sur l’association entre un stimulus neutre et un stimulus inconditionnel, menant à une réponse conditionnée. 2. Conditionnement opérant (Skinner) : Apprentissage basé sur les conséquences d’un comportement (renforcements ou punitions). 3. Lois de Thorndike : L’apprentissage repose sur les essais et erreurs, les conséquences positives renforcent les comportements, et la répétition les optimises. Ces démarches montrent une progression dans la compréhension de l’apprentissage, passant des réflexes (Pavlov), aux conséquences comportementales (Skinner), et à l’apprentissage par exploration (Thorndike).  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE LE COGNITIVISME, SECOND PARADIGME DE LA PSYCHOLOGIE GÉNÉRALE Le Cognitivisme, apparu au milieu du XXe siècle, propose une nouvelle manière d’appréhender les comportements humains en réponse aux limites du behaviorisme. Contrairement à ce dernier, qui se concentre exclusivement sur les relations directes entre un stimulus (S) et une réponse (R), le cognitivisme met en lumière le rôle des processus mentaux. Ces processus: perception, mémoire, raisonnement, attention sont considérés comme des activités intermédiaires => Les activités intermédiaires dans le cognitivisme désignent les processus mentaux qui se produisent entre un stimulus (ce qu’une personne perçoit de l’environnement) et une réponse (le comportement ou l’action observable). Exemples: ○ Perception : interpréter ce que l’on voit, entend ou ressent. => (Exemple : Voir un panneau rouge et comprendre qu’il signifie « Stop ».) ○ Attention : se concentrer sur un élément particulier de l’environnement. => (Exemple : Ignorer les bruits de fond pour écouter une conversation.) ○ Mémoire : utiliser des souvenirs ou des connaissances pour comprendre ou décider. => (Exemple : Se rappeler d’une règle de grammaire pour écrire une phrase correctement.) ○ Raisonnement : analyser une situation et prendre une décision logique. => (Exemple : Choisir le chemin le plus rapide pour rentrer chez soi.) ○ Planification : anticiper et organiser une série d’actions pour atteindre un objectif. => (Exemple : Préparer une recette en suivant les étapes dans le bon ordre.) Ces activités intermédiaires montrent que les humains ne réagissent pas automatiquement à un stimulus (comme le pensent les behavioristes), mais qu’ils traitent activement l’information pour produire une réponse adaptée. Cela explique des comportements complexes qui ne peuvent pas être réduits à de simples associations stimulus-réponse. Entre le stimulus et la réponse, formant ainsi un modèle Stimulus-Processus-Réponse (S-P-R). Dans cette perspective, l’apprentissage n’est plus défini comme une simple changement dans les actions des comportements que l’on peut observer chez les individus, mais comme une modification des connaissances, un changement dans la façon de l'individu de comprendre ce qui l’entoure. Cela implique que les individus traitent, interprètent et transforment activement les informations qu’ils reçoivent de leur environnement pour produire des comportements adaptés. Le cognitivisme marque une rupture importante en psychologie, car il introduit à nouveau des concepts tels que la pensée, la connaissance, et les représentations mentales dans l’étude des comportements humains, ce qui élargit considérablement les champs de recherche et d’application. Il constitue ainsi une réponse alternative à l'approche behavioriste du comportement humain. L’apprentissage devient une modification des connaissances et non plus des comportements. Ainsi, le cognitivisme s'intéresse au fonctionnement de l’esprit, de l'intelligence et à l’origine de nos connaissances. Les façons dont nous assimilons et réutilisons les informations apportées par notre environnement.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE Paramètres du Cognitivisme +> Paradigme: « l’esprit est une machine à traiter l’information ». +> Domaine d’étude : La boîte noire - Perception - L’attention - La mémoire - Le langage - L’intelligence et les activités intellectuelles +> Démarche : Observation, expérimentation +> Stratégies : Observation des différentes fonctions cognitives. +> Concepts clés: - observable : Traitement de l’information. +> Environnement : A. Emergence et développement Années 1950 : TRansition de la psychologie du développement à la psychologie cognitive Influencée par le progrès de l’informatique et de la systémique (approche qui considère les phénomènes comme étant le résultat d'interactions complexes au sein d'un système.) Les psychologues cognitivistes assimilaient l’homme à un système de traitement de l’information. (courants gestaltiste, structuraliste, fonctionnaliste) Auteurs liés à ses mouvements: Wertheimer (Les gestaltistes et la notion de totalité) ; Piaget (structures de l’intelligence) ; Tolman (l’approche cognitive de l’apprentissage); Bruner (approche fonctionnaliste) TABLEAU DES AUTEURS & THEORIES DU COGNITIVISTES AUTEURS THEORIES & LOGIQUES DE EXPÉRIENCES RÉSULTATS CONTRIBUTI CONCEPTS L’AUTEUR ET DÉMARCHES ONS William James Mémoire primaire Différenciation entre Travaux théoriques La mémoire à court Premier à (1842 - 1910) (capacité illimitée) : deux types de mémoire sur la mémoire terme à une distinguer les retenir selon leur capacité et basée sur capacité limitée (7 différentes temporairement des fonction l’observation éléments max.) et formes de infos pour une introspective la mémoire à long mémoire. utilisation rapide terme peut stocker Contribution (Ex: numéro de L’expérience une quantité quasi fondatrice à la téléphone pour le consiste à mesurer illimitée psychologie composer) la capacité de d'informations. cognitv. stockage de la Pionnier de Mémoire mémoire à travers l’étude des  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE secondaire des listes de mots et capacités de (capacité illimitée) l’efficacité de leur mémoire stocke les souvenirs rappel après un humaines et de de manière durable délai. leur (Ex: se souvenir de fonctionnement notre anniversaire ou des évènements passés) Wilhelm Psychologie La logique de Wundt L’introspection L'introspection Wundt a établi le Wundt (1832 - expérimentale - repose sur contrôlée : les sujets objective devient premier 1910) Introspection l’introspection devaient observer et une méthode clé laboratoire de objective contrôlée et rapporter leurs pour l’analyse des psychologie systématique pour sensations et phénomènes expérimentale étudier les sensations et perceptions sous des psychiques car elle en 1879. Il a jeté les perceptions conditions strictes cherche à rendre les bases de la (méthode de recherche dans un laboratoire. l’étude de l'esprit psychologie ou l’indiv. observe et humain accessible moderne en tant rapporte ses propres Ex: il faisait à une analyse que discipline processus mentaux de percevoir à ses sujet scientifique. scientifique en manière systématique des son ou de la se concentrant et structurée) lumière et leur sur l'étude des demandait de juger processus = Exploration de la approximativement mentaux conscience via des la durée de ceux- ci. internes de méthodes Grâce à cela il manière expérimentales. => se pouvait alors systématique et concentre sur quantifier les contrôlée. l’introspection et les informations et processus mentaux. savoir comment elles étaient perçues par l’esprit humain. Paul Broca Aire de Broca : Broca cherche à Études anatomiques Broca a observé Broca a (1824 - 1880) découverte de la démontrer que les sur des cerveaux de que les lésions déterminé localisation du fonctions cognitives patients ayant des dans une zone l'existence de langage dans le comme le langage sont troubles du langage spécifique du l'aire de Broca, cerveau. localisées dans des (aphasie). cerveau (l'aire de une région du régions spécifiques du Broca) cerveau cerveau. provoquaient des essentielle à la troubles du production du langage. langage, ce qui a => une lésion dans contribué à la la région neuropsychologi postérieure du lobe e et à la frontal gauche du compréhension cerveau. des liens entre structure cérébrale et fonction cognitive. Allen Newell & Machine théorique Ils cherchent à Ils ont conçu des La démonstration Fondation du Herbert Simon logique : comprendre comment modèles que l'intelligence domaine de  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE (XXe siècle) étude de l'esprit humain traite informatiques pour humaine peut être l’intelligence l'intelligence l'information en la simuler des modélisée comme artificielle humaine à travers comparant aux processus cognitifs un traitement de des modèles processus humains (ex : l'information, computationnels informatiques. résolution de similaire à un problèmes). ordinateur. Max Gestalt-théorie : Wertheimer explore Étude des illusions Cet effet montre La théorie de la Wertheimer perception des comment les d’optique (par que notre Gestalt a (1880 - 1943) phénomènes perceptions humaines exemple, le perception ne se démontré comme des ne se réduisent pas à mouvement limite pas à l'importance des ensembles des éléments isolés apparent) pour l'observation processus structurés et unifiés mais forment des démontrer comment d'éléments séparés, mentaux dans plutôt qu’une ensembles cohérents. l'esprit organise des mais que l'esprit l'organisation accumulation de éléments perçus en intègre et des perceptions détails (notion de structures globales. structure ces et a contesté le "totalité"). éléments en une modèle atomiste Ex: le phénomène perception de la du mouvement globale. L'esprit psychologie. apparent se produit humain organise Elle a influencé lorsqu'une série instinctivement les l'approche de la d'images statiques perceptions pour en psychologie est présentée faire un tout cognitive en rapidement, donnant cohérent, en soulignant la l'impression d'un utilisant des globalité et mouvement fluide, principes comme la l’organisation même si les images proximité, la dans la individuelles ne similarité ou la perception. bougent pas. continuité, ce qui explique pourquoi certaines illusions d'optique nous trompent. Jean Piaget Structures Piaget cherche à Piaget a observé des Les enfants passent Piaget a (1896 - 1980) cognitives : comprendre comment enfants pour par quatre stades introduit les les enfants construisent identifier les stades distincts : stades du stades du leur connaissance à de développement développement développement travers des stades cognitif. Il a = Sensori-moteur, cognitif, un cognitif chez successifs. formulé des = Pré-opératoire, modèle qui reste l’enfant. hypothèses sur la = Opérations fondamental manière dont les concrètes, pour la enfants manipulent = Opérations psychologie du et comprennent des formelles développement objets à chaque et la théorie stade de leur La connaissance se cognitive. Il a développement. construit également activement par des introduit des processus concepts de base d’adaptation. comme: = l’assimilation, = l’accommodati on et  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE = l’équilibrage. Jérôme Bruner Catégorisation : Bruner s'intéresse à la Bruner a mené des La catégorisation Développement (1915 - 2016) les individus façon dont les gens recherches sur la est un processus des théories de apprennent à organisent leurs catégorisation, qui évolue selon la percevoir et à perceptions et actions à montrant que les les situations. Elle catégorisation catégoriser le travers des catégories individus utilisent dépend de et de monde de manière mentales. (permettent des stratégies l'expérience de l'apprentissage active de regrouper des différentes pour chaque personne et = impact sur objets, des idées ou des catégoriser les des façons dont elle l’étude et la expériences similaires, objets et choisit de classer et perception et la afin de les comprendre événements. comprendre ce mémorisation, plus facilement et qu'elle perçoit. en soulignant d'agir en conséquence.) que ces processus ne sont pas fixes, mais influencés par des facteurs individuels Edward Cartes cognitives : Tolman cherche à Tolman a observé observé qu'ils ne se Tolman a Tolman (1886 - l’apprentissage est démontrer que des rats dans un contentaient pas de introduit l'idée 1959) une construction l’apprentissage chez les labyrinthe, pour voir suivre des de cartes mentale dirigée vers animaux et les humains comment ils habitudes cognitives et a un but. est plus que de simples apprenaient à s’en automatiques, mais critiqué le réflexes, mais un sortir. qu'ils behaviorisme processus mental construisaient des classique, orienté vers un but. représentations soulignant mentales du l’importance des labyrinthe pour processus trouver la sortie, mentaux dans même sans l’apprentissage récompense et le immédiate. Cela a comportement. montré que l'apprentissage implique une compréhension active, pas seulement une réponse à des stimuli. Lev Vygotsky Théorie Vygotsky cherche à Vygotsky a observé Le développement Vygotsky a (1896 - 1934) socio-culturelle : le démontrer que comment les enfants cognitif de l’enfant introduit des développement l’apprentissage humain apprennent en dépend de concepts cognitif est est d’abord social, interagissant avec l’interaction avec fondamentaux influencé par avant de devenir des adultes et des son environnement comme la zone l’environnement internalisé. pairs dans des social, et les proximale de social et culturel. contextes sociaux. Il fonctions développement a aussi proposé la cognitives et la médiation notion de zone supérieures sont sociale dans proximale de d'abord sociales l’apprentissage, développement avant de devenir influençant la  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE (ZPD). individuelles. psychologie du développement et de l'éducation. VOCAB: Jean Piaget (1896 - 1980) Sensori-moteur (0-2 ans) : Le bébé explore le monde à travers ses sens et ses actions (saisir, toucher, écouter). Il développe la permanence de l'objet, c'est-à-dire la compréhension que les objets continuent d'exister même lorsqu'ils sont hors de vue. Pré-opératoire (2-7 ans) : L'enfant utilise des symboles (langage, jeux imaginaires) pour représenter des objets. Cependant, sa pensée est égocentrique, ce qui signifie qu'il a du mal à voir les choses du point de vue des autres. Il comprend les concepts simples, mais pas encore les logiques complexes (comme la conservation). Opérations concrètes (7-11 ans) : L'enfant commence à utiliser la logique pour résoudre des problèmes concrets (liés à des objets ou des situations qu'il peut manipuler ou visualiser). Il comprend des notions comme la conservation (quantité, poids) et peut effectuer des classifications ou des sériations. Opérations formelles (11-15 ans) : L'adolescent développe une pensée abstraite et peut raisonner sur des hypothèses, des concepts ou des idées sans support concret. Il devient capable de penser de manière hypothético-déductive (faire des prédictions et tester des hypothèses). Assimilation : L'assimilation consiste à intégrer de nouvelles informations ou expériences dans des structures mentales déjà existantes. Ex : Un enfant qui sait attraper une balle applique cette même technique pour attraper une peluche. Il utilise son schème existant (attraper) sans le modifier. “Ajouter à ce que je sais déjà” Accommodation : L'accommodation survient lorsque les nouvelles informations ne peuvent pas être assimilées telles quelles, et que les schèmes mentaux doivent être modifiés ou adaptés. “Changer ce que je sais pour mieux comprendre” ○ Ex: L'enfant découvre que pour attraper un ballon qui rebondit, il doit adapter son mouvement en fonction de sa trajectoire. Cela l'oblige à ajuster son schème d'attraper. Équilibrage : L'équilibrage est le processus qui maintient un équilibre entre assimilation et accommodation. Lorsqu'un déséquilibre survient (incompatibilité entre schèmes et nouvelles expériences), l'enfant ajuste ses schèmes pour rétablir l'équilibre. => L'équilibrage est le processus global qui combine les deux pour construire une compréhension stable et cohérente. ○ Ex: Après plusieurs tentatives pour attraper des objets de formes et de tailles différentes, l'enfant affine ses schèmes et atteint un équilibre dans sa compréhension de "comment attraper." Vygotsky (1896-1934), russe Zone proximale de développement (ZPD): La zone proximale de développement (ZPD) est la différence entre ce qu'un enfant peut accomplir seul et ce qu'il peut réaliser avec l'aide d'un adulte ou d'un pair plus expérimenté. C'est la zone où l'apprentissage est le plus efficace, car l'enfant est soutenu tout en étant challengé pour progresser. Synthèse: L'approche béhavioriste et l'approche cognitiviste sont deux courants majeurs en psychologie, mais avec des perspectives différentes sur l'apprentissage et le comportement humain.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE L'approche béhavioriste (première moitié du XXe siècle) se concentre sur les modifications observables des comportements. L'approche cognitiviste (deuxième moitié du XXe siècle) s'intéresse au traitement de l'information (TI), en étudiant les stratégies mentales du sujet. Bien qu’ayant évolué parallèlement, ses deux courants ont enrichi la compréhension des mécanismes d'apprentissage et de comportement humain.  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE PERSPECTIVE / COURANT PSYCHODYNAMIQUE-PSYCHANALYTIQUE « approche mettant l’accent sur la dynamique inconsciente des forces intérieures, conflictuelles et instinctives, qui orientent le comportement de l’individu. » Le courant psychodynamique ou psychanalytique se concentre sur l'étude de l'inconscient, c'est-à-dire des pensées, des émotions et des désirs que nous ne percevons pas consciemment, mais qui influencent fortement notre comportement. Selon cette approche, les conflits internes entre nos désirs instinctifs et les règles sociales ou morales créent des tensions qui orientent nos actions. Cette théorie, fondée par Sigmund Freud, insiste sur l'importance des expériences passées, en particulier de l'enfance, dans le développement de la personnalité et des comportements d'un individu. L'objectif est de comprendre comment ces forces inconscientes affectent notre vie quotidienne et nos relations. « le comportement d’un individu est fortement dépendant de la puissance de ses forces internes (psychodynamique) ou est contrôlé par des pulsions inconscientes puissantes » DÉMARCHE DES AUTEURS (voir tableau) Sigmund Freud (1856-1939) - Psychanalyse Freud conçoit l’esprit comme un iceberg, où la majeure partie est inconsciente. Il propose deux modèles pour expliquer le fonctionnement de l’appareil psychique : ○ 1ère topique (1900) : Conscient : accessible, lié aux perceptions. Préconscient : zone de stockage des souvenirs, facilement accessibles. Inconscient : lieu des pulsions et souvenirs refoulés, séparé par une censure. ○ 2ème topique (1923) : Ça : pôle des pulsions et désirs, obéissant au plaisir immédiat, sans morale. Moi : instance consciente et rationnelle, adaptant les désirs à la réalité. Surmoi : instance morale, formée par les interdits parentaux et sociétaux. ○ Mécanismes de défense : Pour protéger le psychisme des conflits entre le Ça, le Moi, et le Surmoi, Freud identifie des mécanismes comme le refoulement, la rationalisation ou encore la sublimation. ○ Manifestations de l’inconscient : Les rêves, lapsus, actes manqués ou symptômes permettent de révéler les conflits inconscients. Carl Gustav Jung (1875-1961) - Inconscient collectif Jung rejette l’idée freudienne que la sexualité est le moteur principal des pulsions. Il distingue deux niveaux dans l’inconscient: ○ Inconscient individuel : propre à chaque personne, il contient des souvenirs et émotions refoulés. ○ Inconscient collectif : commun à l’humanité, il est constitué d’archétypes, des modèles universels (par exemple : le héros, la mère). Archétypes: des structures universelles de l’inconscient collectif. Ce sont des images primordiales, des schémas de comportement ou des symboles présents dans toutes les cultures et mythologies. Ils influencent nos pensées, émotions  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE et actions. Représente la totalité et l’harmonie intérieure. ➔ Le Soi: Symbole de l’équilibre entre les différentes facettes de la personnalité (conscient, inconscient, Persona, Ombre). Le Soi est atteint par le processus d’individuation : processus de développement de l'individu qui consiste à intégrer consciemment les différentes parties de la psyché, y compris l'ombre, pour atteindre l'équilibre et l'harmonie intérieure. ➔ La Persona: Le masque social que nous portons pour nous adapter au monde extérieur. Ce que nous montrons aux autres pour correspondre à leurs attentes. (Risque : devenir trop identifié à la Persona et perdre contact avec son véritable Soi.) ➔ L’Ombre: Représente les aspects cachés ou refoulés de nous-mêmes (traits négatifs, désirs inavoués). L’Ombre peut aussi contenir des potentialités non explorées. ➔ Le Héros: Représente le courage et la volonté de surmonter les défis. Souvent confronté à des épreuves pour triompher de l’Ombre ou des forces destructrices. Symbolise le voyage intérieur de transformation. ➔ Le Sage Figure de la connaissance, de la réflexion et du conseil. Peut être une source d’inspiration, mais aussi une figure distante et inaccessible. ➔ L’Enfant symbole de l’innocence, du renouveau et du potentiel futur. Rappelle l’importance de la spontanéité et de l’espoir. Wilhelm Reich (1897-1957) : Cuirasses caractérielles et musculaires Reich s’intéresse à la manière dont le caractère et les tensions corporelles se forment comme défenses contre les émotions. Il définit deux notions: ○ Cuirasse caractérielle : ensemble des traits de caractère développés pour se protéger des émotions refoulées. ○ Cuirasse musculaire : expression corporelle des tensions refoulées, souvent visibles dans la posture ou les attitudes physiques. Approche thérapeutique : Reich propose de travailler sur le corps pour libérer ces tensions, afin de rétablir l’équilibre psychique. Alfred Adler (1870-1937) : Complexe d’infériorité Adler se concentre sur l’insécurité et le besoin de compensation chez l’individu. ○ Complexe d’infériorité : sentiment de ne pas être à la hauteur, qui pousse les individus à se dépasser. ○ Sentiment social : besoin de se relier et de contribuer à la communauté. Adler rejette l’importance donnée par Freud à la sexualité et considère la personne dans sa globalité. Eric Berne (1910-1970): États du Moi Berne développe l’analyse transactionnelle, un outil pour comprendre les interactions humaines. Il a démontré que les conflits et malentendus dans les relations humaines peuvent être expliqués par des transactions entre des états du moi qui ne sont pas adaptés à la situation. Les états du moi sont des parties distinctes de la personnalité que Berne a divisées en trois catégories : ○ Parent : les règles et modèles intériorisés pendant l’enfance. ○ Adulte : la partie rationnelle, capable de prendre des décisions. Analyse les situations  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE de manière réaliste et prend des décisions fondées sur les faits, sans être influencé par des émotions ou des normes héritées. ○ Enfant : les émotions, besoins et souvenirs d’enfance. Erik Erikson (1902-1994): Crises psychosociales Erikson élargit la psychanalyse en intégrant les influences sociales et culturelles dans le développement. Théorie en 8 stades : Chaque étape de la vie est marquée par une crise psychosociale à résoudre. 1. Confiance / Méfiance (0-1 an) : Apprendre à faire confiance. 2. Autonomie / Doute/Honte (1-3 ans) : Développer l’indépendance. 3. Initiative / Culpabilité (3-5 ans) : Explorer et agir avec confiance. 4. Compétence / Infériorité (6-12 ans) : Apprendre et réussir. 5. Identité / Confusion (12-18 ans) : Comprendre qui l’on est. 6. Intimité / Isolement (19-35 ans) : Établir des relations proches. 7. Générativité / Stagnation (36-60 ans) : Contribuer à la société. 8. Intégrité / Désespoir (60 ans et +) : Trouver un sens à sa vie. Erikson met en avant l’importance des influences sociales et des identités dans la construction de la personnalité. TABLEAU DES AUTEURS PSYCHANALYSTES AUTEURS THEORIES & LOGIQUES DE EXPÉRIENCES RÉSULTATS CONTRIBUTION CONCEPTS L’AUTEUR ET DÉMARCHES S Sigmund Conception Freud cherche à Expérience Freud a démontré Contributions : Freud freudienne de expliquer comment d'analyse des rêves que l’inconscient Introduction des (1856-1939) l’appareil les forces : Freud analyse des joue un rôle central concepts de psychique : inconscientes rêves pour décrire dans la psyché l'inconscient, des influencent le le contenu humaine. Ses mécanismes de 1ère topique comportement manifeste et latent, travaux ont défense, des rêves (conscient, humain, en comme dans introduit la notion comme voie d'accès préconscient, particulier en lien L’interprétation des de refoulement et à l'inconscient, et inconscient), avec des pulsions et rêves. Association d'autres des bases de la des conflits internes. libre : méthode mécanismes de psychanalyse. 2ème topique Il a mis en évidence thérapeutique défense (le ça, le moi, le des mécanismes de permettant surmoi) défense utilisés par d’explorer le moi pour faire l’inconscient. face à des tensions intrapsychiques. Carl Gustav = Inconscient Jung rejette la vision Expérience Jung a démontré Contributions : Jung collectif, freudienne de la clinique : Jung l'existence d'un Introduction de la (1875-1961) = archétypes, sexualité comme utilise l'analyse des inconscient notion = la persona, moteur principal : rêves et de collectif, universel d’inconscient = l'ombre, Selon Freud, la l’imagination pour à l’humanité, et a collectif, des = le soi, sexualité et les explorer développé des archétypes, et du = individuation pulsions sexuelles l'inconscient concepts clés pour processus  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE sont les forces individuel et la compréhension d’individuation. fondamentales qui collectif. Il se des conflits déterminent le concentre sur le intérieurs. => développement de la processus l'inconscient personnalité et les d'individuation, collectif contient comportements l’intégration des des archétypes, humains. aspects opposés de des images et la personnalité. symboles Jung introduit l'idée communs à toute que l'inconscient est l'humanité, bien plus vaste que présents dans le seul inconscient toutes les cultures individuel (lié aux et mythes à travers expériences le temps. personnelles et refoulées), en y ajoutant un inconscient collectif, qui contient des archétypes. (la mère, le héros, l'ombre) qui influencent notre psyché de manière profonde, indépendamment de l'expérience individuelle. Wilhelm Cuirasse Reich s’intéresse à Analyse Reich a révélé le Contributions : Reich caractérielle / la manière dont les caractérielle : lien entre les Lien entre (1897-1957) cuirasse émotions refoulées, Reich développe tensions psychologie et musculaire en particulier celles une analyse pour musculaires et les corps, introduction liées à l'anxiété et à comprendre conflits du concept de la répression, comment des traits psychiques. cuirasse peuvent se de caractère Il a élargi cette caractérielle et manifester à la fois peuvent se former idée en musculaire. au niveau du comme mécanismes introduisant la caractère et du de défense. notion de corps. Thérapie “cuirasse corporelle : il musculaire”, propose que les suggérant que la tensions musculature du corporelles, comme corps, notamment la cuirasse des zones comme musculaire, la gorge, le puissent être diaphragme et le libérées pour ventre, peut se restaurer l'équilibre. “figer” sous l'effet de ces tensions refoulées. Il a introduit l'idée de libération  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE émotionnelle à travers le corps. Alfred Adler Complexe Adler met l'accent Observation Adler a montré Contributions : (1870-1937) d’infériorité, sur l’importance de clinique : Adler que les individus Développement de sentiment social l'infériorité ressentie observe des patients cherchent à la psychologie durant l’enfance, et leurs surmonter leur individuelle et du conduisant à des comportements sentiment concept de compensations. sociaux pour d'infériorité à complexe comprendre travers des d'infériorité. Il développe une l'origine du actions visant à se approche axée sur le complexe sentir supérieurs. développement du d'infériorité. sentiment social, l’intégration de l’individu dans sa communauté. Eric Berne Analyse Berne cherche à Observation des Il a démontré que Contributions : La (1910-1970) transactionnelle : comprendre les interactions les conflits et théorie des états du états du moi interactions sociales : Berne malentendus moi et l’analyse (Parent, Adulte, humaines à travers analyse les peuvent être transactionnelle Enfant) des états du moi qui interactions entre expliqués par des dans la influencent les les individus et les transactions entre compréhension des relations sociales et catégorise selon les des états du moi relations humaines. la communication. Il états du moi. non adaptés à la développe un situation. modèle pour comprendre les transactions entre ces états. Erik Erikson Stades Erikson s’intéresse à Observations Il a démontré que Contributions : (1902-1994) psychosociaux l’influence des cliniques et étude les individus Théorie des stades facteurs sociaux et de cas : Erikson a doivent résoudre psychosociaux du culturels dans le observé les enfants des conflits à développement, qui développement de et les adultes pour chaque étape de intègre la l’identité et de la analyser comment la vie pour un dimension sociale personnalité. Il ils résolvaient les développement dans l’évolution de propose un modèle crises psychologique la personnalité. en 8 stades psychosociales. sain. psychosociaux où (périodes de tension chaque stade est ou de conflit interne centré sur une crise à que chaque individu résoudre. traverse à différents stades de sa vie, en raison de l'interaction entre ses besoins psychologiques et les attentes sociales et culturelles.)  STAPS - COURS PSYCHOLOGIE LA PERSPECTIVE / COURANT HUMANISTE Approche qui « [...] s'appuie sur le caractère unique de chaque individu et sur notre capacité à faire des choix, dont nous seuls portons la responsabilité. [.] Les humanistes placent le libre arbitre et la compréhension de la signification des événements au cour de l'étude psychologique. » Concept central: La réalisation de soi. Le courant humaniste, apparu dans les années 1950-1960, met l’accent sur la dimension positive et créative de l’être humain. Il considère les individus comme étant intrinsèquement bons et capables de se développer pleinement, à condition de bénéficier d’un environnement favorable. CARACTÉRISTIQUES PRINCIPALES Description Vision positive de l’être humain Les individus possèdent un potentiel inné pour s’épanouir, atteindre leur objectifs et rechercher un sens à la vie à travers la créativité et l’amour Importance de l’expérience subjective Met l’accent sur la façon dont une personne perçoit et vit son propre monde, considérant cette expérience comme essentielle. Indépendamment du regard des autres. Centré sur le présent et l’avenir Contrairement à la psychanalyse, l’humanisme se focalise sur le moment présent et les possibilités futures plutôt que sur l’exploration du passé. Recherche de l’autonomie et de l’authenticité Vise à aider les individus à devenir eux-même, vivre en accord avec leurs valeurs et prendre des décisions librement pour développer leur plein potentiel. Approche holistique Considère l’humain dans sa globalité (pensées, émotions, comportements, relations) tout en prenant en compte son interaction avec l’environnement. Les Concepts Clés des Théories Humanistes L'Autoréalisation L'auto-réalisation est un concept central qui reflète la capacité innée des individus à se réaliser pleinement, à développer tout leur potentiel et à devenir la meilleure version d'eux-mêmes. Cette vision optimiste de l'être