مهارات التوجه والحركة لدى ذوي الإعاقة البصرية PDF

‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﺪى ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﻛﺄﺣﺪ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻬﻢ‬  ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺒﺼﺮ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء و اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت و‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت و اﻷﺣﺠﺎم وﻓﻲ ادراك اﻟﻌﻮاﺋﻖ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻرﺗﻔﺎﻋﺎت‬ ‫واﻻﻧﺨﻔﺎﺿﺎت وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟ...

‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﺪى ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﻛﺄﺣﺪ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻬﻢ‬  ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺒﺼﺮ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء و اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت و‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت و اﻷﺣﺠﺎم وﻓﻲ ادراك اﻟﻌﻮاﺋﻖ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻرﺗﻔﺎﻋﺎت‬ ‫واﻻﻧﺨﻔﺎﺿﺎت وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺮك ﺑﺎﺗﺰان وﺗﺠﻨﺐ اﻟﻌﻮاﺋﻖ‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺨﻄﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺒﺼﺮ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﺎ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻀﻤﻦ ﻟﻨﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﺘﺤﺮك ﺑﺄﻣﺎن ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ او اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ او اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻓﻴﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﻲ اﻟﺘﺤﺮك واﻟﺘﻨﻘﻞ‪.‬‬  ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺳﻮق – ﺗﻨﻘﻞ – ﻣﺎرﻛﺖ‪(.....‬‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﺤﻴﺔ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺪان ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻻﻓﺘﻘﺎر ﻟﻠﻤﺪﺧﻼت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻳﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل وﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺟﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻷن‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ زﻳﺎدة ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ و اﻟﺘﺤﺮك ﺑﺴﻼﺳﺔ‬  ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮد اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻵﺧﺮ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮاً‬ ‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺮﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮك‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻟﺬا ﻓﺎﻟﺤﺮﻛﺔ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻬﻤﺔ واﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ اذ اﻧﻪ ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮك‬ ‫ﺑﻬﺎ زﻣﻴﻠﺔ اﻟﻤﺒﺼﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة ﻣﺤﻴﻄﺔ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﺷﺪة اﻋﺎﻗﺘﻪ وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‬ ‫وﺗﻌﻘﻴﺪﻫﺎ وﻣﺪى إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺤﺤﺎت واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻧﻮع اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ وﺗﻮﻓﺮه ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﻘﺎﻳﺎ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻔﺮد‪.‬‬  ‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﺴﻬﻮﻟﻪ اﻟﺤﺮﻛﺔ او ﺻﻌﻮﺑﺘﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻷﻣﺎن وﻋﺪم‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻓﺤﺮﻛﺘﻪ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺬر واﻟﻴﻘﻈﺔ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺼﻄﺪم ﺑﻌﻘﺒﺎت ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺗﻌﺜﺮه ﺑﺸﻲء اﻋﺘﺮض ﻃﺮﻳﻘﻪ وﻫﺬا ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق‬ ‫ﺑﻴﺌﺘﻪ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﻨﻌﺎً ﻟﻠﺘﻌﺮض ﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻴﺮ واﻟﺤﻮادث اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻔﻘﺪ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺑﺴﺒﺒﻬﺎ‬ ‫وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻠﻪ أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺒﻼ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ان ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ او ﺳﻬﻮﻟﺘﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺒﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ او إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ او اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﻋﺘﻤﺎده ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺮﻳﻦ وﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬  ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ ‪:orientation‬‬ ‫ﻫﻮ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨﻴﺔ ﻳﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻳﻦ ﻫﻮ وإﻟﻰ‬ ‫اﻳﻦ ﻳﺮﻳﺪ ان ﻳﺬﻫﺐ وﻛﻴﻒ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻫﻨﺎك ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ واﻻﻳﺤﺎءات واﻻﺷﺎرات اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﺳﻤﻌﻴﺔ او ﺑﺼﺮﻳﺔ‬ ‫او ﺷﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪:mobility‬‬ ‫ﻫﻮ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎً إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬  ‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﺘﺘﺒﻊ‪ :‬وﻫﻮ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻇﻬﺮ اﻟﻴﺪ ﻟﻴﺘﺎﺑﻊ ﺑﺨﻔﺔ ﺳﻄﺤﺎً ﻣﺴﺘﻮﻳﺎً‬ ‫ﻛﺤﺎﺋﻂ ﻟﻮ ﺧﺰاﻧﺎت او ﻣﻜﺎﺗﺐ او ﻣﻨﺎﺿﺪ وذﻟﻚ ﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ان ﻳﺤﺪد اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ان ﻳﺤﺪد اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻮﻗﻊ اﻫﺪاف ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن ﻳﻬﺘﺪي ﺑﺨﻂ ﻣﻮاز ﻟﺨﻂ ﺳﻴﺮه‪.‬‬  ‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺤﺪدات اﻻﺗﺠﺎه‪direction tackers :‬‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻰ أي ﺷﻲء ﻟﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻮ ﺑﺤﻴﺚ اذا ﺑﺮز ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎراً ﻣﻌﻴﻨﺎً او ﺧﻂ ﺳﻴﺮ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﻣﻌﻴﻦ أو اﻟﻰ ﻫﺪف ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫ﺣﺪ اﻟﻤﺴﺎر‪:‬‬ ‫ﺣﺪود او ﺣﺎﻓﺔ رﺻﻴﻒ او اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ او اﻷﻋﺸﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎت‪:‬‬ ‫أي ﺷﻲء ﻣﺄﻟﻮف ﻛﺎﻟﺼﻮت او اﻟﺮاﺋﺤﺔ او درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة او دﻟﻴﻞ ﻟﻤﺴﻲ ﻳﺴﻬﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﻗﻌﻪ دﻗﻴﻘﺎً وﻣﻌﺮوﻓﺎً ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬  ‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺧﻂ اﻟﺴﻴﺮ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺴﺎر أو ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺨﻄﻂ ﺗﻢ ﻗﻄﻌﻪ إﻟﻰ‬ ‫ﻫﺪف او ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ " ﺧﻂ اﻟﺴﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺒﺰ"‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺼﻮت‪sound localization :‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺼﻮﺗﻲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻤﺒﺼﺮ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﺴﻚ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﺑﻤﺮﻓﻖ اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻤﺒﺼﺮ ﻣﺘﺘﺒﻌﺎً ﺧﻄﻮاﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ‪.‬‬  ‫أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﺸﺨﺺ ﺿﻌﻴﻒ اﻟﺒﺼﺮ او اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل او اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ أي‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﺴﻼﻣﺔ واﻣﺎن وﺣﺮﻳﺔ واﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺨﻮف‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤﻮاس ﻟﻠﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ ﻓﻘﺪ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻣﺎﻛﻦ ﻟﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻪ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﻤﺮوﻧﺔ وﺗﺠﻌﻞ ﺟﺴﻤﻪ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ وﻣﺮوﻧﺔ وﻣﻦ ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫أﻛﺜﺮ اﺗﺰاﻧﺎ وﺗﻨﺎﺳﻘﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﻬﻞ ﻟﻠﻜﻔﻴﻒ اﺗﺨﺎذ اﻻوﺿﺎع اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻮاء ﺑﺼﺤﺒﺔ أﺣﺪ اﻷﺻﺪﻗﺎء او ﺑﻤﻔﺮده‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )ﻏﺴﻞ اﻟﻤﻼﺑﺲ‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻔﺮاش‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻒ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎن – ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻄﻌﺎم واﻟﺸﺮاب وﻏﻴﺮﻫﺎ(‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ)أوﺿﺎع اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ(‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻪ‬ ‫ان اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻻ ﺑﺪ ان ﺗﺤﺪث ﺳﻮاء ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫واﻟﺤﺮﻛﺔ او ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺒﻪ ‪ ،‬اﻻ ان اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻧﻈﻴﺮه اﻵﺧﺮ‬ ‫اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﺣﻴﺚ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻷول ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ وﺑﺜﻘﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺮك ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ وﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﺗﻨﻘﻠﻪ وﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪:‬‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ ‪ ,‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﺮﻛﻴﺔ ‪ ,‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ ,‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ,‬ﻋﻮاﻣﻞ إﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻪ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ وﻋﻲ اﻟﻔﺮد اﻟﻜﻔﻴﻒ ﺑﺄﻋﻀﺎء ﺟﺴﻤﻪ وأﺳﻤﺎء ﻫﺬه اﻷﺟﺰاء‬ ‫ووﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ وﺷﻜﻠﻪ وﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وﺗﺨﻴﻠﻪ ﻟﻪ وردود ﻓﻌﻠﻪ ﻧﺤﻮ ﺟﺴﻤﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻘﺒﻞ أو اﻟﺮﻓﺾ وﻛﺬﻟﻚ وﻋﻴﻪ ﺑﺄﺟﺰاء ﺟﺴﻤﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫أي ﻇﺮف ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف وﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ذﻟﻚ ﻷن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻳﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إدراك ووﻋﻴﻪ ﺑﺠﺴﻤﻪ‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺣﺒﺎط ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮه ﺑﺈﻋﺎﻗﺘﻪ وأوﺿﺢ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ رﻓﺾ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻌﺼﺎ اﻟﺒﻴﻀﺎء اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻬﻢ او اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻪ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪:‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﺮﻛﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﺟﺴﻢ اﻟﻜﻔﻴﻒ وﻓﻲ ﻣﺸﻴﺘﻪ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ أﻣﺮاً ﺻﻌﺒﺎً وﻣﺘﻌﺒﺎً ﻟﻪ‪ ،‬اذ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺨﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻲ او ﻳﻤﺸﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺑﻄﻲء ﻣﻊ ﻋﺪم ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷوﺿﺎع اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﻪ ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺂزر اﻹدراﻛﻲ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎت‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﺑﺤﺎﺟﺔ اﻟﻰ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺂزر‬ ‫وﺗﻄﻮر وﻣﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫س‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻌﺮف اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻧﻂ اﻟﺤﺒﻞ؟؟؟‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻪ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪:‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮﺟﻪ وﻣﻬﺎرات ﺗﻄﻮر اﻟﻤﻔﻬﻮم وﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻮﺟﻪ ﺗﻌﻨﻲ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ رﺑﻂ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪرﺗﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ وان ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ وﺻﻮﻻ اﻟﻰ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ أﻣﺮا ﻳﺴﻴﺮا ً‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻪ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪:‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻣﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﻮر اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﺘﻀﻤﻦ اﺗﻘﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء واﻟﺸﻮارع واﻟﻤﺒﺎﻧﻲ وﻛﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ إذ إن اﺗﻘﺎﻧﻪ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺆدي إﻟﻰ وﺿﻮح اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﺪى اﻟﻜﻔﻴﻒ ﺗﺘﺤﺪد ﺗﺒﻌﺎً ﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻷﺳﺮة وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﻨﺸﺌﺘﻬﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ودور اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻪ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪:‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫وﺗﻌﻨﻲ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﺘﺎب اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﻘﺺ أو‬ ‫اﻟﻌﺠﺰ او اﻟﺪوﻧﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺨﻮف وﻧﻘﺺ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫واﻟﻔﺸﻞ وﺧﻴﺒﺔ اﻷﻣﻞ واﻻﻧﺴﺤﺎﺑﻴﺔ وﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎً ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺘﻪ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻨﻘﻠﻪ‪.‬‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻪ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪:‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وردود أﻓﻌﺎل اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻔﻴﻒ اﻟﺬي ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻴﻪ اﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻧﻈﺮة ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺷﻔﻘﺔ ورﺛﺎء وﺧﻮف وﺣﻤﺎﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ ﺳﻴﺆﺛﺮ ﻛﻞ ذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮره وﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ان‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻓﺎﻋﻼً إذا اﺳﺘﻤﺮ اﻟﺤﺎل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻘﻠﻪ‬ ‫ب‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺒﺎل واﻟﻮدﻳﺎن‬ ‫واﻷﻧﻬﺎر وﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﻳﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻮارع واﻟﻤﺒﺎﻧﻲ واﻷرﺻﻔﺔ واﻟﻤﺼﺎﻋﺪ‬ ‫واﻟﺴﻼﻟﻢ واﺷﺎرات اﻟﻤﺮور وﻋﻼﻣﺎﺗﻪ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻮاﺻﻼت وﻏﻴﺮﻫﺎ‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ دور ﻓﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻧﺠﺎح‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ وﻳﺠﺐ ان ﺗﻮﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اذ ان ﺗﺠﺎﻫﻠﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ان ﻳﺘﺮك اﺛﺮاً ﺳﻠﺒﻴﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ وﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫اﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬  ‫أﻫﺪاف ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ان ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺐ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﺎﻗﻲ ﺣﻮاﺳﻪ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إدراك ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺮض ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻣﻄﻠﺒﺎً اﺳﺎﺳﻴﺎً‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎوز اﻟﻌﻘﺒﺎت وﺣﻤﺎﻳﺔ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻻﺧﻄﺎر اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻌﺘﺮﺿﻪ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ان ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺈﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺧﺎرج ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ‬ ‫داﺋﺮة ﺑﻴﺌﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺬات وﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﻨﻈﻴﻢ أدواﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬  ‫أﻫﺪاف ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ان ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺂزر اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺗﺄﻫﻴﻠﻪ وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻣﻬﻨﻴﺎ ً‬ ‫أن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ وﻳﻨﻤﻴﻬﺎ‬ ‫ان ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻔﻴﻒ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺸﺆون اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻒ واﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫ان ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺗﻨﺴﻴﻖ واﺗﺰان اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻻ ﻳﺤﺪث ﺧﻠﻞ وان ﻳﺪرك ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺼﺮف اﻟﺼﺤﻴﺢ اذا ﺣﺪث ﻫﺬا اﻟﺨﻠﻞ‪.‬‬ ‫ان ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫اﻟﺸﺮاء واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد‪.‬‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻟﻄﺮق‬ ‫و أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫درﺟﺔ و ﻗﻮة و اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺤﻮاس اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎء اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﻴﻒ‬ ‫ﺗﺴﻬﻴﻼت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﻜﻔﻴﻒ) دﻋﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺎدي او ﻣﻌﻨﻮي(‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻜﻔﻴﻒ ) ﻣﻊ اﺷﺨﺎص او ﻣﻮاﻗﻒ او‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ‪...‬‬ ‫ﺧﺒﺮات اﻟﻜﻔﻴﻒ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ) وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي أﺻﻴﺐ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺷﺪة‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻸﺳﺮة‪(،،،،،‬‬  ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﺴﻴﺮ وﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻧﻤﻂ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻒ وﻣﺪى ارﺗﻴﺎﺣﻪ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ دون أﺧﺮى‪ ،‬ﻫﺬا إﻟﻰ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ وﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﻔﻴﻒ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﻛﻞ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﺴﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻤﺒﺼﺮ‪sighted guide Technique‬‬ ‫أﺳﻠﻮب اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺼﺎ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ‪long cane Technique‬‬ ‫أﺳﻠﻮب اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﺐ اﻟﻤﺘﺪرب ﻛﻤﺮاﻓﻖ ‪Guide dog technique‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﻨﻘﻞ‪.Electronic mobility‬‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و اﻟﻤﺮﺑﻴﻦ‬  ‫اﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﺼﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺪرب و ﻣﺆﻫﻞ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ان ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻞ اﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜﻔﻴﻒ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ان ﻳﺸﺎرك اﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻻﻧﻪ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ اﻻﻓﺎدة ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻮﺟﻪ و‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬  ‫اﻫﻢ أدوار و ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﺟﺮاء ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﺑﻤﻮاﻗﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺮﻛﺔ و اﻟﺴﻔﺮ ﺑﺒﺮاﻋﺔ و اﻣﺎن‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺳﺘﺸﺎرة ﻟﻸﺳﺮ و ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫و اﻻﻗﺮان‬  ‫ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﺑﺸﺮح ﻛﺎﻓﻲ ﻋﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﻠﻌﺐ او اﻟﺼﺎﻟﺔ او اﻷﺟﻬﺰة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻣﻦ و اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻟﻠﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷﺟﻬﺰة ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺘﻲ اﻟﻠﻤﺲ و اﻟﺴﻤﻊ ﻟﻠﻜﻔﻴﻒ ﻟﺪورﻫﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬  ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﻀﺮورﻳﺔ و اﻋﻼم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮات‬ ‫داﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﺟﻌﻞ اﻷﺑﻮاب ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻛﻠﻴﺎ او ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻛﻠﻴﺎ ﻣﻨﻌﺎ ﻟﻸﺻﻄﺪام‬ ‫اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻤﺒﺼﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪ إﻇﻬﺎره اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﻘﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬  ‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و اﻟﻤﺮﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻷﺑﺎء ﺑﺪور ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻧﺪة اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﺎون اﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﻢ‬ ‫ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮه‬ ‫اﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺆل ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻸﺑﺎء‬  ‫اﻫﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻔﺮد اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﻴﻒ ﺑﻤﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك اﻟﻔﺮد ﻻي ﻗﺪرات ﺑﺼﺮﻳﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺤﻮاس اﻻﺧﺮى اﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ان ﻗﺪرة اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮه و درﺟﺔ اﻋﺎﻗﺘﻪ و‬ ‫ﻣﺪى ﺛﻘﺘﻪ و ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﻓﻘﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﻜﻔﻴﻒ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺒﺼﺮ ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ ان ﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺒﺼﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻤﺒﺼﺮ ﻻﻧﻬﺎ اﻛﺜﺮ ﻣﺮوﻧﻪ وﻻ ﺗﺤﺘﺎج‬ ‫اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻟﻔﻈﻴﺔ‬  ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮﺟﻪ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻏﻴﺎب ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﻳﺼﺒﺢ ادراك اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻔﺮاﻏﻲ واﻟﺘﻨﻘﻞ‬ ‫ﻓﻴﻪ أﻣﺮا ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ان ﻳﻮﻟﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻣﻌﻠﻤﻮﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻴﺴﺎﻋﺪوا اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﺑﻤﺰﻳﺪاً ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫وﻣﻦ اﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات‪:‬‬  ‫ﻣﺜﺎل‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫م‬ ‫ﻧﺎﻋﻢ ام ﺧﺸﻦ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮاس اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ان ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﺳﻪ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺎن ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪:‬‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮت ) اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﻗﻊ(‬ ‫اﻟﻠﻤﺲ ) اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮاﺋﻢ اﻷﺷﻴﺎء وﺷﻜﻠﻬﺎ وﺣﺠﻤﻬﺎ(‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺸﻢ ) ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﺮواﺋﺢ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ(‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ان ﻳﺪرك اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ بـ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻮارع واﻟﻄﺮق واﻟﺘﻘﺎﻃﻌﺎت واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻴﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ واﺣﺪ‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدر اً ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﺜﻘﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺘﻮازن ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﻴﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ‬ ‫اﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻤﺎذا ﻧﺴﺘﺨﺪم ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ؟‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ان ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ) ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻔﻘﻮدة او ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻘﻂ‬ ‫‪-‬‬ ‫أرﺿﺎًً(‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺠﻬﻮل ) ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺠﺰء‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي واﻟﺴﻔﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ(‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﺒﺼﺮ ) اﻣﺴﺎك اﻟﺬراع ‪ /‬اﻟﺮﺳﻎ اﺛﻨﺎء اﻟﺴﻴﺮ(‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺎ اﻟﺒﻴﻀﺎء ) ﻃﻴﻬﺎ وﻓﺮدﻫﺎ وﺣﻤﻠﻬﺎ واﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺼﺎ(‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ان ﻳﻜﻮن ﻗﺎدر اً ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ادراك اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻔﺮاﻏﻲ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﺑﺪء اً ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﻤﻮاﺻﻼت‬ ‫) ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺻﻮرة ﻋﻘﻠﻴﺔ واﻧﺸﺎء ﻣﻔﻬﻮم( واﻻﻧﺘﻘﺎل ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎً إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌﺪ ﻓﻲ ﺳﻴﺎرة او ﺑﺎص‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻋﻦ اﻻﺗﺠﺎه‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﺮﻳﻖ وﻓﻲ اﻻز دﺣﺎم‪.‬‬ ‫ﻋﺒﻮر اﻟﺸﺎرع واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ إﺷﺎرات اﻟﻤﺮور اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻘﺪي ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻮاﺻﻼت‪.‬‬