Resumen Examen Discapacidades Intelectuales PDF

RESUMEN EXAMEN DISCAPACIDADES INTELECTUALES - ONU 2021 directrices para un lenguaje inclusivo en el ámbito de la discapacidad - guía de lenguaje inclusivo en el tratamiento de personas con discapacidad - manual de lenguaje inclusivo federación española de personas con discapacid...

RESUMEN EXAMEN DISCAPACIDADES INTELECTUALES - ONU 2021 directrices para un lenguaje inclusivo en el ámbito de la discapacidad - guía de lenguaje inclusivo en el tratamiento de personas con discapacidad - manual de lenguaje inclusivo federación española de personas con discapacidad física y orgánica ***¿Qué se entiende por discapacidad intelectual?*** La discapacidad intelectual, según la AAIDD (2022), se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, evaluadas con un CI \< 70. Afecta la capacidad de aprender y aplicar habilidades en la vida diaria, y se presenta antes de los 22 años. **CRITERIO TRADICIONAL DEL COEFICIENTE INTELECTUAL** **NIVEL DE INCIDENCIA** **CRITERIO TRADICIONAL. (EN BASE TETS DE CI)** ------------------------- ------------------------------------------------ DI LIGERA 50 A 70 DI INMODERADA 40 A 50 DI GRAVE 25 A 40 DI PROFUNDA MENOS DE 25 ***¿creéis que es suficiente con el CI para determinar las capacidades de una persona?*** Diagrama Descripción generada automáticamente ***MODELO MULTIDIMENSIONAL DEL FUNCIONAMIENTO HUMANO. DESCRIPCIÓN EN BASE A LAS DIMENSIONES*** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | ***CAPACIDADES INTELECTUALES*** | Entender, razonar, adaptarse al | | | entorno, resolución de problemas, | | | pensamiento abstracto, aprender | | | de la experiencia..." hasta donde | | | se sabe" | +===================================+===================================+ | ***CONDUCTA ADAPTATIVA. | Habilidades conceptuales, | | DIMENSIONES:*** | sociales y prácticas: | | | | | | ***conceptuales:*** utiliza el | | | lenguaje, lee escribe utilizar el | | | dinero saber las horas. "Saber" | | | | | | ***sociales***: habilidades | | | interpersonales, responsabilidad | | | social, autoestima, ingenuidad e | | | inocencia, seguimiento de reglas | | | y normas resolución de | | | situaciones sociales "saber | | | estar" | | | | | | ***Prácticas***: cuidado | | | personal, gestión del dinero, | | | organización, limpieza, teléfono, | | | utiliza el transporte, peligros. | | | "saber hacer" | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | ***INTERACCIÓN, ROL SOCIAL Y | en la comunidad, en el ocio, en | | PARTICIPACIÓN***: | las actividades | | | físico-deportivas, en la vida | | | laboral, aprendizaje permanente | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | ***SALUD. ESTADO FÍSICO Y | gravedad y extensión de los | | EMOCIONAL*** | síntomas | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | ***CONTEXTO. OPORTUNIDADES*** | derechos, en torno a familiar, | | | comunidad, patrones culturales, | | | educación... | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **PARADIGMA DE LOS APOYOS (**Verdugo y Shalock 2010): - En una persona las **limitaciones coexisten con las capacidades.** - El propósito de la **descripción de las limitaciones es determinar las necesidades de apoyo.** - Si se mantienen **apoyos personalizados** apropiados durante un largo periodo, el **funcionamiento** de la persona con DI mejorará y por tanto su **CALIDAD DE VIDA.** **TIPOS DE APOYOS NECESARIOS PARA MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO** **APOYOS**: recursos y/o estrategias que promueven el desarrollo, la educación, los intereses y bienestar personal y favorecen el funcionamiento personal para llegar a ser lo mas autónomos posibles. - **PERSONALES**: de una persona para garantizar la seguridad, la inclusión, etc. (nosotros trabajaremos estos en nuestro ámbito) - [Redes de apoyo natural:] familia compañeros, entorno, comunidad y que son las que queremos favorecer - [Profesionales expertos en áreas específicas:] educación, trabajo, salud, actividad física. - **ECONÓMICOS**: muchos recursos suponen un gasto económico (ley de la dependencia) - **TECNOLÓGICOS**: sillas de ruedas, audífonos... **[Cuando hablamos de apoyo hablamos de un desajuste entre ]** - Las necesidades de apoyo reflejan el desajuste entre las competencias y las demandas del contexto concreto - la finalidad de los apoyos es reducir el desajuste entre las limitaciones y las demandas - Las personas con discapacidad van a la escuela normal a menos de que exista Pluridiscapacidad  **¿Quién realiza la evaluación?** La evaluación de las necesidades de apoyo se hacen mediante escalas estandarizadas (SIS-C,SIC-A). La realizan personas expertas en el ámbito de la DI **[áreas evaluadas:]** - vida en el hogar - Vida EN la comunidad - participación escolar - aprendizaje escolar - salud y seguridad - actividades sociales - defensa ESCALA SIS-C DE EVALUACION DE LAS NECESIDADES DE APOYO PARA NIÑOS Y ADOLESENTES CONS DI Y DEL DESARROLLO **TIPOS DE APOYO** **FRECUENCIA DE APOYO** **TIEMPO DE APOYO DIARIO** ------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------- 0=Ninguno 0 = **No significativa**; raramente las necesidades de apoyo del niño son diferentes a las de compañeros de su misma edad 0= nada 1= Supervisión 1 = **infrecuente**; el niño necesitara ocasionalmente alguien que le proporcione un apoyo extraordinario que los compañeros de su edad no necesitaran ( pero en la mayoría de las ocasiones no necesitara ningún apoyo extra) 1= - 30 min 2=incitación verbal/ gestual 2 = **frecuente**; para que el niño participe en la actividad necesitara apoyo extraordinario aproximadamente en la mitad de las ocasiones que suceda 2=+30min y \ - Dificultades para detectar e identificar las emociones ajenas - Dificultades para mantener el contacto visual hacer trampas, poner una pelota en su línea visual por ejemplo - Necesidades de mantener rutinas en su vida cotidiana cuando hay cambios deben ser paulatinos - Pocas expresiones faciales - Preferencia para jugar solos deportes individuales es una situación ideal porque no tiene que relacionarse - Dificultad para captar atención en las actividades físico-deportivas en grupos sino les interesa - **TRANSTORNOS DEL DESARROLLO: SINDROME DE ASPERGER** **(no implica discapacidad intelectual)** - **Inteligencia igual o incluso superior a la media** - Supone una dificultad para atender el mundo de lo social, que da origen a comportamientos sociales a veces incomprendidos no saben lo que pasa a su alrededor - la prevalencia epidemiológica del diagnóstico asperger es una de cada 68 niños (de 8 años) - presenta un estilo cognitivo particular y frecuentemente, **habilidades especiales en áreas restringidas.** Interés por temas concretos, llegando a ser expertos en ellos. 20 tecnológica, sistemática. - Necesidades de tener controlado "su sistema mental" rutinas para mantener ese control - dificultad para captar los gestos, las miradas, las acciones, la sintonía de las posturas; o las modulaciones de la palabra (el tono de la voz, el ritmo, los silencios) de manera innata - **no comprensión del lenguaje no literal** de manera espontánea La ironía, comparaciones, todo lo que no es literal les cuesta mucho de entender - **No hay ninguna limitación desde el novel físico. Sí en la atención, motivación hacia la actividad/relación con los demás** si no les interesa la actividad y encima hay que interactuar pues no te harán caso - **TRANSTORNOS DEL DESARROLLO: TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL ALCOHOLISMO FETAL** Se produce a causa de los efectos del alcohol en el feto. Provoca daño cerebral - retraso del crecimiento intrauterino y extrauterino - un dimorfismo facial característico - Anomalías morfofuncionales del neurodesarrollo en el SNC - Baja estatura, cabeza y cerebro pequeños - Aparición del lenguaje con retraso (93%) - Trastornos de aprendizaje (89%) - Trastornos de conducta (80%) - Discapacidad intelectual (60%) - El 50% de los niños adoptados en España (rusia o ucrania, presentan TEAF)\* datos Vall-hebron 2020 - (1: 1000 nacimientos en el mundo) →Común en Sudáfrica, Rusia y Ucrania **TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE** (no siempre asociado con discapacidad intelectual) - **TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. TRASTORNOS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)** - No tienen una discapacidad intelectual - No tenemos que poner situaciones de excesivo análisis - Se cree que solo el 22% de la población está diagnosticada ( 1,6 de cada 10 casos) A. **Subtipo con predominio del déficit de atención (20% de los casos diagnosticados): La persona presenta, sobre todo:** [Características generales: ] - Descuidos y olvidos persistentes. - Dificultades para mantener la atención - Comportamientos al margen de la tarea que tienen que hacer doy una tarea y además tienen que hacer algo mas - Tendencia a la distracción - En general, está asociado a un estilo cognitivo lento y en dificultades de aprendizaje. B. **Subtipo con predominio de hiperactividad-impulsividad: (10% de los casos Diagnosticados)** - Movimientos motores excesivos. - Impulsividad verbal y / o conductual - Puede asociarse a comportamiento problemático. C. **Subtipo combinado (el 70% de los casos diagnosticados):** - la persona presenta síntomas de ambos tipos, falta de atención, de impulsividad y de inquietud. ***[¿Qué es lo más importante?]*** 1. El 50% de los casos son de etiología desconocidas 2. lo importante es conocer cómo es cada persona, cada una es única 3. necesitamos saber cuáles son sus necesidades de apoyo 4. tratemos a cada persona de manera individualizada para mejorar sus capacidades 5. buscamos la mejora de la autonomía 6. calidad de vida/inclusión social - **DISLEXIA** ~~**TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO** (no asociados con discapacidad intelectual)~~ - ~~trastorno negativista desafiante~~ - ~~trastorno de conducta~~ - **SINDROME DE DOWN O TRISOMIA 21 1/660 nacimientos** - De los 46 pares de cromosomas, en el par 21 existe una trisomía trisomía en vez de 2 - gran diversidad de consecuencias físicas, morfológicas, fisiológicas A tener en cuenta en la práctica física: - inestabilidad Atlanto axial (exceso de movilidad) - Hipotonía (80%) Bajo tono muscular - hiperlaxitud articular (80%) no interesa trabajar la flexi - Cardiopatías congénitas (44%) Pueden tener problemas cardiacos - Trastornos psiquiátricos y Alzheimer desde los 35 a 40 años - la esperanza de vida es de unos 60 años (ha aumentado) - Problemas de obesidad por falta de A.F - características de cómo se colocan lo ojos (mongolismo). - Lentitud en las acciones motoras y en el desarrollo motor y cognitivo Muchos imputs y se ponen lentos A favor: - Tendencia a ser tenaces, constantes y responsables sobre todo cuando son adultos - menor capacidad para inhibirse, mejoras muy rápidas en habilidades adaptativas experimentan una mejora de la relación con el entorno muy importante si trabajamos esta habilidad - Resistencia al cambio, necesario establecer rutinas claras - nivel de **comprensión mayor que el de expresión oral**: es importante seguir trabajando las logopedias, relación con el entorno para una mejora constante - la mayoría **presentan necesidades de apoyo intermitentes o limitado** **Fenotipos conductuales que suelen presentarse en las personas con síndromes más frecuentes:** [características generales, fenotipos conductuales más frecuente en el origen cromosoma ] - **SÍNDROME DE X- FRÁGIL** - mejores habilidades verbales que espaciales - habilidades adaptativas para la vida diaria y autocuidado - asociado a hiperactividad y conductas similares al autismo - trastornos de ansiedad - **SÍNDROME DE WILLIAMS** - puntos fuertes en el lenguaje, la memoria auditiva(música) y reconocimiento fácil - Limitaciones en reconocimiento espacial y planificación - Inteligencia interpersonal - Simpatía, con limitación en las habilidades sociales Tienen aspecto a ser muy simpáticos - **SÍNDROME DE PRADE-WILLI** - Obesidad por un problema de control d la saciedad siempre tienen hambre - Fortalezas en procesamientos visual - Trastornos obsesivos compulsivos y rabietas **CARACTERÍSTICAS PRESENTAN LAS PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO GENERALIZADO Y EXTENSO** ***[¿Qué actividades físico-deportivas son más adecuadas?]*** Niveles de intensidad de los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento humano: - **EXTENSO**: de manera continuada, sin límite de tiempo y alta frecuencia - Tipo: sobre todo demostración, apoyo físico parcial y total - Frecuencia: en muchos momentos del día, muy frecuente - **GENERALIZADO/GRANDES NECESIDADES DE APOYO**: continuada, durante toda la vida, afecta a casi todas las situaciones de la vida - Tipo: sobre todo apoyo físico parcial y total - Frecuencia: siempre, todo el día **CARACTERÍSTICAS** **FÍSICAS Y EL DESARROLLO DE PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO EXTENSO Y GENERALIZADO** Personas con necesidades de apoyo de tipo **extenso o generalizado** en **todas las áreas de habilidades adaptativas** (Conceptuales, sociales y prácticas). En ocasiones, pero no necesariamente, esta condición descrita se puede presentar junto con graves deficiencias sensoriales, motoras y/o graves alteraciones neurobiológicas (epilepsia, por ejemplo) o discapacidad sensorial/ física. Comunicación oral nula o muy simple. - **Problemas musculoesqueléticos**: Pies planos, escoliosis, cifosis, insuficiencias respiratorias, obesidad, entre otros. - **Desarrollo sensoriomotor deficiente**: Falta de conocimiento corporal. - **Coordinación limitada**: Baja autonomía para desplazarse, con arrastre de pies o silla de ruedas. - **Dificultad para mantener el equilibrio**. - **Desorientación espacial y temporal**: Problemas para organizar el espacio y el tiempo. - **Desproporción entre esfuerzo y resultados**: Gran esfuerzo para realizar tareas simples (como coger un balón). - **Ausencia de atención**: Dificultades para establecer relaciones, jugar, y aislamiento, con comunicación principalmente no verbal.  **DECRETO** 150/2017, de la atención educativa al alumno en el marco de un sistema educativo inclusivo +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR** | | +===================================+===================================+ | centros de educación ordinaria | Centros de educación especial la | | (primaria y secundaria) | **EDUCACIÓN SEGREGADA** | | **EDUCACIÓN INCLUSIVA** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | para hacer de profesor de | Qué titulación hay que tener para | | educación física en secundaria | profesor de educación física | | hay que ser graduados de CEFE y | fisioterapeutas | | tener el máster de formación de | | | profesorado | | | | | | ¿Qué soporte se da al profesor | | | que hace educación física | | | inclusiva? | | | | | | ¿Qué formación tiene el | | | profesorado de educación física | | | inclusiva? | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Actividades físicas e inclusivas las pueden hacer: clubes deportivos, escuelas, entidades de personas con discapacidad **ACTIVIDAD FÍSICA EN CENTROS OCUPACIONALES. PERSONAS ADULTAS** Son equipamientos de acogida diurna que ofrecen atención rehabilitadora y habilitadora a personas con discapacidad intelectual en edad laboral - Medidas rehabilitadoras-habilitadoras - Terapia ocupacional y mantenimiento - Ajuste personal - Actividades formativas y pre-laborales - Servicio ocupacional de inserción **AF Mejora de la calidad de vida** - -Servicio de Terapia Ocupacional (STO) - -servicio de ocupación e inserción (SOI) Psicólogos, trabajadores sociales y fisioterapeutas en muchas ocasiones realizan las funciones de los graduados de CAFE. **[¿Qué tipo de actividades físico-deportivas son más adecuadas para las personas con necesidades de apoyo generalizado y extenso?]** **Posibilidades de intervención en las actividades físico-deportivas:** Interfaz de usuario gráfica, Aplicación Descripción generada automáticamente - ***Salas de estimulación multisensorial (SNOEZELEN)*** - relajar - desarrollar la confianza en 1 mismo - autocontrol - incentivar la exploración y capacidades creativas - establecer una buena comunicación - proporcionar sensación de bienestar y ocio - promover la capacidad de elección - aumentar el tiempo de atención y concentración - reducir cambios y alteraciones conductuales BASKIN, EL DEPORTE MÁS INCLUSIVO DEL MUNDO RUTBIN Propuesta inclusiva de futbol **¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA LAS PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO LIMITADO** **[Niveles De Intensidad De Los Apoyos Necesarios Para Mejorar El Funcionamiento Humano ]** **LIMITADO:** de manera continuada, durante un periodo limitado y frecuencia regular en algunos entornos (+ necesidad de apoyo) **[Personas con necesidad de apoyos limitados. ]** - **CONCEPTUAL:** \- Necesitan asistencia continuada en actividades diarias, y toma de decisiones. (dinero, trayectos, etc)\ - Aprenden lo esencial**: lectoescritura y cálculo mínimo**. - **SOCIAL**:\ - Lenguaje **hablado simple**.\ - Necesitan apoyo comunicativo y social para establecer relaciones significativas y exitosas. Poca flexibilidad intelectual. No bromas p.e. - **PRÁCTICO**:\ - Desarrollo **de habilidades adaptativas a la vida diaria** con largo periodo de enseñanza. (vestirse adecuadamente, zapatos correctos) \... **[CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y DEL DESARROLLO DE PERSONAS CON NECESIDAD DE APOYOS LIMITADOS ]** - Retraso importante en **desarrollo percertivomotor:** Coordinación más lenta, equilibrio, lateralidad o ritmo. - Marcha pesada, irregular, poca agilidad, carrera irregular. - **Disminución de** resistencia, fuerza, velocidad. - Capacidades **expresivas distorsionadas/confusas**. - Morfológicamente: **problemas de obesidad**, escoliosis frecuentes, dismetrías, etc. +-----------------------------------------------------------------------+ | - Reglas simples (pocos cambios de rol). | | | | - Necesidad de ayuda en momentos de estrés. (baja autoestima) | +-----------------------------------------------------------------------+ - Muchas actividades se han de **desarrollar con apoyo**, individual o en pequeños grupos/ en inclusión **[¿Qué tipo de actividades fisicoderoptivas son más adecuadas para las personas con necesidad de apoyo limitado?]** **DECRETO 150/2017, de la atención educativa a el alunando en el marco de un sistema educativo** - Centros de educación ordinaria (primaria y secundaria) la educación inclusiva. Apoyos para la inclusión, recursos económicos y humanos ------------------------------------------------------------------------------------------------------- **aún estamos en proceso de inclusión de todo el alumnado en los centros de educación ordinaria!!!!** ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Priorizar las actividades de inclusión - ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (hasta las...) - Organiza: escuelas, clubes deportivos, entidades de personas con discapacidad - A. FÍSICA PERSONAS ADULTAS CENTROS ESPECIALES DE TRABAJO (CET) AF Mejora la calidad de vida Las propias entidades, asociaciones o residencias suelen ofrecer estas actividades... y en los mismos entornos residenciales, NO INCLUSIVOS, NO PROFESIONALES en muchas ocasiones **¿¿¿EN DEFINITIVA, QUÉ PODEMOS HACER??? Algunos ejemplos**  ***CARACTERÍSTICAS GENERALES PRESENTAN LAS PERSONAS CON NECESIDAD DE APOYO INTERMITENTE*** **[Niveles de intensidad de los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento humano ]** **INTERMITENTE:** Cuando sea necesario. Esporádicamente (- necesidade de apoyo) **Características generales:** - **CONCEPTUAL:** - Afectado el pensamiento abstracto, flexibilidad cognitiva, **memoria a corto plazo** y uso funcional de habilidades académicas (leer, manejar dinero, escribir textos) - **SOCIAL:** - **Inmaduras en las interacciones sociales y corren riesgo de ser manipuladas o acosadas.** - **PRÁCTICO:** - Desarrollan habilidades **sociales y expresivas útiles para la vida** cotidiana (pueden necesitar apoyo para la supervisión u orientación) - **Autonomía personal** en todos los niveles, pueden vivir en comunidad con apoyos de supervisión (intermitentes) - Difícil mantener mucho tiempo la concentración. - Manifiestan **preferencias, gustos y capacidad para elegir una u otra actividad.** **[CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y DEL DESARROLLO DE PERSONAS CON NECESIDAD DE APOYO INTERMITENTE ]** - Presentan **retraso mínimo** en las **capacidades físicas**, menor entre chicos que entre chicas. - Morfológicamente: escoliosis, obesidad, hipotonía abdominal, etc. - Capacidades perceptivo --motrices: problemas en todas las áreas: esquemas corporales, lateralidad, coordinación, espacio-tiempo, ritmo, equilibrio. - El bajo nivel de **CF y CPM se debe en gran medida a la menor experiencia.** +-----------------------------------------------------------------------+ | - Dificultad para comprender reglas muy complejas. | | | | -  Dificultad en la capacidad de decisión y creatividad. | +-----------------------------------------------------------------------+ ***[¿Qué tipo de actividades físico- deportivas son más adecuadas para las personas con necesidad de apoyo intermitente ]*** **DECRETO 150/2017, de la atención educativa a él alunando en el marco de un sistema educativo** - Centros de educación ordinaria (primaria y secundaria) la educación inclusiva. Apoyos para la inclusión, recursos económicos y humanos Priorizar las actividades de inclusión - ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (hasta los 16-20 años) - Organiza: escuelas, clubes deportivos, entidades de personas con discapacidad - FÍSICA PERSONAS ADULTAS CENTROS ESPECIALES DE TRABAJO (CET) O EMPRESAS ORDINARIA (CON O SIN APOYOS) AF Mejora la calidad de vida **POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS (VAN COPPENOLLE Y OTROS, 2006)** - **Personas con necesidades de apoyo intermitentes. Posibilidades. ¡¡Todas!!** - Actividades, juegos, deportes para incidir en **capacidades físicas y coordinativas**. Toma de decisiones. Mejorar su autoestima e imagen - Deportes individuales y colectivos, actividades grupales: modificar algunas reglas que ayuden a la participación. - Competición en deportes que sean de su elección y si les es placentero - Ofrecer el máximo de experiencias inclusivas:Acuáticas, montaña, danza, gimnasia\... - **Opciones específicas/polideportivas**: Federación deportes personas con discapacidad intelectual/ ACELL/Special Olympics - **Modificar**: Implica realizar pequeños cambios en una actividad, como añadir, quitar o ajustar elementos. Modificar siempre significa **adaptar** a nuevas circunstancias. - **Ajustar**: Consiste en considerar las necesidades específicas de los participantes y el contexto, buscando ajustes razonables que no alteren significativamente la actividad para los demás. Si no es posible ajustar, se debe adaptar o sustituir, pero el objetivo sigue siendo el mismo. - **Cambiar**: Se refiere a realizar una transformación total de la actividad o el movimiento, lo que implica **sustituir** la actividad original por otra completamente diferente. ***[¿Como podemos modificar para ajustar a las capacidades?]*** Todo esto lo acabo de hacer: **ajustes** principales Hacer alteración en el **ESPACIO** en el que trabajamos - incidir en el espacio: más pequeño, más cerca... MATERIAL /EQUIPAMIENTO: - más grandes, más vistosos, más blandos, más lentos. - Hay que tener siempre presente: - Medidas de seguridad: Organizar el espacio y equipamiento para evitar problemas, adaptando para personas sensibles a la luz y gestionando tics con pelotas blandas y material de espuma. INCIDIR EN LAS REGLAS: - **Discriminación positiva**: Ofrecer ventajas como salir antes o más tiempo, ajustando la complejidad sin afectar a los demás. - **Acción con apoyos**: Garantizar equidad, proporcionando lo que cada uno necesita, no lo mismo para todos. - Fomentar **redes de apoyo natural** entre compañeros. INCIDIR EN LA METODOLOGIA - **Trabajo cooperativo**: Fomentar la colaboración entre los participantes. - **Multinivel**: Permitir la flexibilidad de entrar o salir de niveles según se desee, probando diferentes niveles. - **Grupos pequeños**: Facilitan la interacción, comunicación y participación, permitiendo expresar necesidades y dudas. - **Comunicación y enfoques**: Usar tutorías por pares, evitar métodos muy directivos y asegurarse de que los refuerzos sean positivos y valiosos para cada persona. **LAS 3 P de la inclusión; PRESENCIA, PARTICIPACION Y PROGRECION** **PRESENCIA**: eliminar barreras arquitectónicas, actitudes negativas, reticencias de las familias (Las familias de personas con discapacidad miedo a que abusen de la persona con discapacidad) **PARTICIPACION** tipo de participación, accesibilidad cognitiva, ajustes posibles (material, espacio, normas), metodologías posibles **PROGRESO**: ¿Qué estamos consiguiendo? Mejora de las capacidades para mejorar las dimensiones de la calidad de vida. Evaluación: rubricas, observación. queremos obtener algo ***[¿En cuanto a la acción didáctica, como procedemos?]*** Imagen que contiene Escala de tiempo Descripción generada automáticamente  **MECANISMO PERCEPTIVO. La comunicación** Aspectos a tener en cuenta: - Que la **capacidad percepción puede ser la primera barrera (no nos entienden)** y comporta dificultades para el aprendizaje - **que requiere más tiempo adaptarse a los cambios** - considerar que la **capacidad de atención y memoria esta disminuida**... dad tiempo - en alguna ocasión se requerirá, debido a un trastorno del lenguaje por dificultad en el habla, el uso de SAAC (sistema aumentativo y alternativos de comunicación) - agendas visuales **ACCESIBILIDAD COGNITIVA.** sino nos entienden no pueden hacer la actividad. Si hablamos con personas con DID - utilizar frases cortas y lenguaje sencillo - evitar frases en negativo - utiliza una única idea por frase - Evita abreviaturas y tecnicismo El mensaje llega a la persona, con más o menos eficacia en función de: - solo con la voz 7% (entra por el oído) - el tono de la voz 38% (entra por el oído) - el lenguaje corporal 55% (entra por la visión) - hay que dejar un tiempo de espera para que comprenda lo que decimos... - sí utilizamos diferentes vías de información a la vez, aumentamos la posibilidad de comprensión - no demos las respuestas sino es necesario - trato: RESPETUOSO - preciso: MENSAJE CLARO Y LENTO - positivo: EVITAR EL NEGATIVO - Mira a la persona y asegúrate de que te escucha - Repetir siempre que sea necesario - Ser observadores. Escucha y déjala que se explique. - Confirma lo que te está diciendo, preguntando si es necesario R**ecursos para los sistemas aumentativos de comunicación:** - ARASAAC (crean pictogramas personalizados)   - ARAWORD (programa para redactar y nos sale el escrito y los pictogramas), y luego - Picto selector (agendas visuales)   **MECANISMOS DE DECISIÓN** - Es necesario dar mas tiempo parea que respondan o actúen, han de ser lo más autónomos posible - Asegúrate de que te ha entendido preguntando antes de la actividad - La paciencia es primordial. No te fíes de las actitudes (malas caras, miradas) pueden enmascarar inseguridad, miedo, Ono comprensión - Ten en cuenta que puede sobreactuar por esta razón (mas nervios) **MECANISMOS DE EJECUCIÓN** Tiene que ver con que realiza a partir de una decisión: Después de sus acciones... - Feedbacks constantes, verbales, visuales, motrices - Hacer entender que hay que mejorar, en positivo, no es negativo - Acabar la sesión con ganas de volver - Sentir que firman parte del grupo, autónomos, son importantes Han de entender los progresos que van alcanzando competentes **QUE NO HACER** - Hablar con la persona del lado refiriéndonos a la deportista con discapacidad (padre, madre...), como si ella no estuviera - Hablar de manera exagerada: mas volumen, muy lento, utilizando vocabulario infantil... - Utilizar terminología irrespetuosa: invalido/a, retrasado/a, deficiente, subnormal... **ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES QUE MEJORA LA ACCIÓN DOCENTE** - **nicio de la sesión**: Explicar brevemente la actividad (bailar con aros, entrenar con pelotas, etc.) y concluir con una rutina que refuerce los aprendizajes positivos. - **De lo simple a lo complejo**: Comenzar con tareas fáciles y evitar demasiados estímulos para no sobrecargar la capacidad de asimilación. - **Más allá de la práctica**: Fomentar hábitos de conducta adaptativa (vestuarios, duchas, relaciones) para mejorar la calidad de vida social y práctica. - **Protagonismo compartido**: Incluir a compañeros con y sin discapacidad para generar redes de apoyo naturales. VALORES PARA TRABAJAR CON PERSONAS CON DID - **Empatía**: Ponerse en el lugar del otro, comprender su estado para intervenir de forma eficaz, adaptándose a sus necesidades. Es esencial en actividades educativas, lúdicas y deportivas para mejorar la calidad de vida. - **Compromiso/Tenacidad**: Tomar conciencia de la importancia de cumplir con el trabajo, a pesar de su dificultad, poniendo al máximo nuestras capacidades. - **Amabilidad**: Gestos y palabras que facilitan la interacción, como ser cortés y agradecer. La amabilidad genera buenas relaciones y un ambiente positivo. - **Actitud positiva**: La alegría y el optimismo son clave para resolver problemas y mejorar el bienestar. Impulsa nuevas experiencias y la actitud positiva en situaciones difíciles. - **Confianza**: Se gana poco a poco, basada en experiencias previas, y genera seguridad. Sin confianza, surgen dudas y desconfianza. - **Tolerancia**: Respetar las creencias y hábitos de los demás, sin ser permisivo. Implica un comportamiento respetuoso y exigente. - **Humildad**: Reconocer nuestras limitaciones y actuar de acuerdo con ellas. Es la antítesis de la soberbia. - **Paciencia**: Adaptarse al ritmo de los demás sin apresurarse, dando tiempo a los participantes y acompañándolos en su proceso. - **Escucha activa**: Atender y mostrar disponibilidad, respetando al otro. Es fundamental para una comunicación efectiva, especialmente con personas con discapacidad. **DISCAPACIDADES FISICAS** *Son alteracioness del aparato motor causadas por funcionamientos deficiente del sistema nervioso central o no optimo, del sistema musculares, del sistema óseo o de una interrelación de los tres sistemas, que dificulta o imposibilita la mobilidad funcional de una o diversas partes del cuerpo* PUEDEN SER: - *PERMANENTE: toda lavida* - *LESIÓN: transitoria* *CLASIFICACION DE LAS CAPACIDADES FISICAS* - ***SEGÚN MOMENTO EN QUE SE PRODUCE:*** - ***CONGENITA**: presente en el momento del nacimiento, ya sea adquirida durante el desarrollo embrionario, el parto o como consecuencia de un defecto hereditario* - *Prenatales: malformaciones, espina bífida..* - *Perinatales: parálisis cerebral lesión plexo braquial* - *Posnatales: parálisis cerebral, miopatias, lesión muscular...* ***ADQUIRIDA**: aparece en cualquier momento de la vida de un individuo posterior al nacimiento, a consecuencia de factores ambientales u* - *SEGÚN LA DURACION* - *TEMPORAL: tiene una duración determinada* - *PERMANENTE: para toda la vida* - ***SEGÚN SU EVOLUCIÓN*** - *Degenerativa: emperora con el tiempo* - *No degenerativa: estable con el paso del tiempo* - ***SEGÚN SU ORIGEN*** - *Cerebral: Cuando hablamos de origen cerebral (parálisis) es una discapacidad física* - *Espinal: (eje: poliomielitis anterior aguda, espina bífida, lesión medular)* - *Osteoarticular: (tuberculosis ósea, malformaciones congénitas* - *Vascular: hemorragia cerebral* - *Muscular: miopatía o distrofia muscular progresiva* - ***SEGÚN LA ETIOLOGÍA ( EL PORQUE)*** - *Transmisión genética (Duchenne, síndrome de Polanco...)* - *Infección microbiana (tuberculosis ósea, secuelas de poliomielitis)* - *Accidente* - *Otras causas (conocidas o no conocidas (Desconocidas---\ idiopátic)* - ***SEGÚN LA LOCALIZACIÓN:*** - *Según el nivel: monoplegia, diplegia, triple vía, tetrapléjica, hemiplejía, paraplejías (se parte la espalda)* - *Según la extensión: completa del segmento o incompleta* - *Según ciertos síntomas: espasticidad, ataxia /buscar definiciones)* *LESION MEDULAR:* *Conmoción, compresión o laceración de la médula espinal que produce una pérdida de la función neurológica por encima de la lesión. El daño puede implicar la ausencia del control voluntario de los músculos esqueléticos, la pérdida de sensación y la pérdida de función autonómica. depende del nivel de la lesión y la cantidad de daño residual* *aproximadamente 50% se dan en accidentes de tránsito* *TETRAPLEGIA* *Afectación de vida a lesión medular en la zona cervical que supone la pérdida total o parcial de la capacidad de movimiento de las extremidades inferiores y superiores también se puede ver afectada la sensibilidad* *PARAPLEGIA: afectación de vida a una lesión medular en la zona dorsal lumbar o sacra, que supone la pérdida total o parcial de la capacidad de movimiento de las extremidades inferiores también se puede ver afectada la sensibilidad* *Nota: hablamos de tetraplejia y de paraplejia cuando se trata de una afectación de las extremidades, generalmente debilidad muscular, no de una parálisis* *ESCALA ASIA* A. *Completa: no hay preservación de función sensitiva y motora por debajo del nivel de la lesión. Incluido los segmentos sacros S4 y S5* B. *Incompleta: hay preservación sensitiva pero no motora por debajo el nivel de la lesión. Se conserva cierta sensación de los segmentos sacras S4 y S5* C. *Incompleta: hay preservación motora por debajo el nivel de la lesión; pero más de la mitad de los músculos clave tienen una fuerza muscular menor de 3* D. *Incompleta: hay preservación motora pero debajo el nivel de la lesión; mínimo la mitad de los músculos claves tienen una fuerza muscular igual o mayor de 3* E. *Normal: las funciones vitales y motoras son normales*  **HABILIDADES FUNCIONALES POTENCIALES EN DETERMINADOS NIVELES DE LESIÓN MEDULAR** Nivel de lesión músculos claves inervados movimientos potenciales habilidades funcionales asociadas ----------------- --------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- C4 Cuello, diafragma control de la cabeza, capacidad respiratoria limitada control de la cadera electrónica y otros dispositivos a través de un JOYSTICK de boca C5 parcialmente las espaldas y biceps abducción y flexión de los brazos poder impulsar la sí ya con círculos modificados; puedan ejecutar algunos movimientos funcionales de los brazos utilizando la flexión de codo y la gravedad para hacer su extensión C6 espaldas y extensores de la muñeca abducción y flexión de los brazos, extensión de la muñeca y posiblemente una débil presión pueden rodar sobre una cama, pueden transferirse de una silla a una cama, mejora la habilidad para impulsar la silla independientemente; independencia parcial para comer, cepillarse y vestirse utilizando elementos asistenciales C7 Tríceps, extensión y flexión de los dedos estabilización y extensión del brazo a la altura del codo, mejora la presión pero permanece débil independientes en la locomoción de la silla de ruedas, cama, sentarse y, en muchas casas, en la transferencia de la cama a la silla; incrementa la independencia para comer, cepillarse y vestirse T1 Todos los músculos de las extremidades superiores el tren superior pierde estabilidad del tronco y capacidad respiratoria independientes en la impulsión de la silla y las transferencias a la cama, comer, cepillarse y vestirse; pueden deambular con asistencia de estabilizadores largos de camas, cinturón pélvico y corset T6 músculos del tronco superior estabilidad del tronco, mejora la capacidad respiratoria pueden levantar objetos ligeros porque mejora la estabilidad; pueden deambular con asistencia de estabilizadores largos de piernas, cinturón pélvico y corset, empleando una marcha balanceada aunque utilicen la silla de ruedas como principal medio de locomoción T12 Músculos abdominales y lumbares aumenta la estabilidad del tronco y todos los músculos necesarios para la resistencia respiratoria pueden deambular de forma independiente con estabilizadores largos de piernas incluido Escaleras y aceras; utilizan la silla cuando les conviene L4 flexores de la cadera, cuádriceps estabilidad total del tronco, capacidad para flexionar la cadera y levantarse de la cama pueden caminar independientemente con estabilizadores cortos de piernas, bastones laterales o corset S1 músculos perineos articular rodilla, levantar un pie pueden caminar independientemente sin corset; pueden requerir estabilizadores de la rodilla o zapatillas ortopédicas **La lesión medular** no solo tiene afectación a nivel articular y muscular. El cerebro se encarga de enviar órdenes a través de la médula espinal y los nervios raquídeos para que cada célula del cuerpo haga su función, pero si hay una lesión medular también hay afectaciones en el funcionamiento de los diferentes órganos de nuestro cuerpo, ya que cada parte de la columna vertebral tiene una correspondencia con un órgano COMPLICACIONES MÁS IMPORTANTES DE LA LESIÓN MEDULAR - Osteoporosis y osteoartritis ( favorecidas por la atrofia muscular y la inmovilidad) - alteraciones del tono y las articulaciones (pueden dar lugar a la limitación de la amplitud de los movimientos articulares, la aparición de contracturas y espasticidad lesiones flácidas: los músculos, por debajo de la lesión, está blandos, no presentan dificultades de movilización ni movimientos reflejos. Se produce una atrofia progresiva lesiones espásticas: los músculos y tendones presentan un estado de rigidez permanente, movimientos reflejos desordenados y dificultades de movilización pasiva Disfunciones urinarias e intestinales: infecciones repetidas y mantenidas que acaban dañando gravemente el aparato urinario disfunciones cardíacas: asociadas a una circulación sanguínea lenta en las zonas paralizadas, al no existir el efecto bombeo de la contracción muscular periférica deterioro de la capacidad respiratoria: si la lesión afecta a los músculos torácicos y abdominales, suponen una limitación o ausencia de la espiración forzada disfunciones digestivas deterioro sensorial: pérdida o alteración de la sensibilidad por debajo de la lesión alteraciones de la termorregulación cutánea: requieren más hidratación delante de ejercicios intensos o ambientes muy cálidos, y demás abrigos en ambientes fríos escaras o úlceras por presión: lesión en la piel y el tejido inferior, resultantes de una presión prolongada sobre la piel ESPINA BÍFIDA es consecuencia de la falta de desarrollo de los arcos óseos de la columna vertebral durante el período embrionario, provocando que la médula salga entre las vértebras Espina bífida oculta: es el grado más leve, y se caracteriza por fisuras de los arcos vertebrales, pero sin presencia de tumor. No existe deformación, ni afectación a la médula espinal lo padece entre el 10 y el 20% de la población en general, pero no se considera ninguna patología, pero sí supone mejores posibilidades de padecer hernias discales meningocele: consiste en un defecto de una o más vértebras, produciéndose un quiste en la pared formada por las meninges recubiertas de pelo, donde se acumula el líquido cefalorraquídeo. La médula espinal, las raíces motoras y las sensitivas siguen el conducto vertebral. Puede corregirse mediante cirugía sin afectar los nervios que componen el cordón espinal mielo meningocele: es el caso más grave, ya que el tejido de la bolsa está compuesto por la médula espinal y raíces sensitivas motoras que forman parte de la tumoración. La lesión espinal puede afectar al tejido nervioso a las meninges y a los huesos COMPLICACIONES MÁS IMPORTANTES DE LA ESPINA BÍFIDA Hidrocefalia: aumento del líquido cefalorraquídeo en los ventrículos cerebrales, que pueden repercutir en el ámbito cognitivo y en el lenguaje. Comporta un incremento de la medida de la cabeza y de sus pies trastornos neurológicos: como parálisis, disminución de las sensaciones termostáticas y sensitivas por debajo de la lesión en los casos más graves y problemas de coordinación en los más leves trastornos visuales: por el aumento de la presión del líquido cefalorraquídeo, puede comportar problemas de la percepción espacial y temporal incontinencia: pérdida del control de esfínteres limitaciones ortopédicas: malformaciones causadas principalmente por desequilibrio muscular y la consecuencia falta de movilidad, que puede afectar a la columna los pies la cadera los tobillos y las rodillas AMPUTACIONES Consiste en el Exeresis o separación del cuerpos de una parte del organismo, Aunque son hablara de una amputación para indicar la extirpación de un miembro tipos de amputaciones en función le pones donde pasan las líneas de la sección \* las que la línea la sección pasa por la articulación \* las que la línea de la sección pasa por el hueso el fragmento de hueso que se conserva se denomina muñón, el cual ha de ser sólido e indoloro TIPOS DE AMPUTACIONES EN FUNCIÓN DE LA ALTURA EN LA QUE SE PRODUCE - tibial por debajo de la rodilla - femoral por encima de la rodilla - simple una única extremidad - doble las dos extremidades afectadas - múltiple combinación de una extremidad superior y una inferior TIPOS: - Congénitas: ausencia de miembros por causas prenatales, tales como la falta de formación embrionaria de toda o una parte de la extremidad - Tumorales: por el crecimiento de tejido fibroso(fibrosarcoma), muscular (mío sarcoma) o óseo (Estero sarcoma) - Traumáticas: como consecuencia de accidentes de tránsito pirotécnicos conflictivos bélicos... - debido a enfermedades: que producen una necrosis de los tejidos (las causas pueden ser gangrena, falta de circulación sanguínea, infecciones, agentes químicos o agentes físicos qué es la sensación del miembro fantasma? PARALISIS CEREBRAL Se caracteriza por: - Ser atribuida a una lesión o malformación cerebral a nivel encefálico, permanente y no - progresiva - Producida cuando el cerebro no ha madurado plenamente - Durante el embarazo (por infecciones, diabetes materna, intoxicaciones, traumatismos,\...) - Durante el parto (por anoxias, fórceps, niños prematuros, desprendimiento de placenta\...) - Durante los 5-6 primeros años de vida (por meningitis, encefalitis, fiebres convulsivas,traumatismos craneoencefálicos,\...) - Afecta fundamentalmente al tono muscular, el mantenimiento de la postura y el control voluntario de los movimientos - Puede presentar trastornos asociados como epilepsia, problemas de habla o del lenguaje, pérdidas de audición, pérdidas de agudeza visual o reducción del campo visual, dificultades en el control respiratorio, problemas para concentrar la atención, discapacidad intelectual,\... - PARÁLISIS CEREBRAL ESPÁSTICA Es la más frecuente, ya veces se asocia a la discapacidad intelectual. Se trata de una lesión a nivel de la corteza cerebral, centrada en las áreas motoras, que implica un aumento del tono muscular con incremento de reflejos, traduciéndose en: - Realización de movimientos bruscos incontrolados (espasmos) - Tendencia a la hiperextensión y aducción de los miembros inferiores (pies de puntillas) - Tendencia a la flexión de los miembros superiores (semiflexión del codo, dorso de la mano dirigido hacia la cara, dedos lesionados y pulgar pegado a la palma de la mano) - Problemas de equilibrio y coordinación (si la afectación es grave, precisan silla de ruedas) - La mímica de la cara y el habla también resultan afectadas Interfaz de usuario gráfica, Aplicación Descripción generada automáticamente - PARÁLISIS CEREBRAL ATETÓSICA o DISCINÉTICA La inteligencia suele no estar afectada. Se produce por una lesión a nivel de los ganglios basales, y se caracteriza por: - Contracciones involuntarias de las extremidades distales (acentuadas en momentos de estrés o de emoción) - Fluctuaciones espasmódicas del tono muscular (varía de hipotonía a hipertonía según actividad voluntaria) y con movimientos involuntarios anormales e incontrolados - Cuando se intenta realizar un movimiento voluntario, surgen una serie de contracturas musculares parasitarias que tienden a la extensión de los segmentos articulares, con movimientos lentos, descoordinados e involuntarios, haciendo que la acción sea compleja - Dificultad en el habla por la afectación de los músculos que lo articulan y por las dificultades de coordinar la respiración y la emisión del sonido. Como consecuencia tienen la boca abierta y se les cae la baba con bastante frecuencia  - PARÁLISIS CEREBRAL ATÁXICA Lesión a nivel del cerebelo, y dependiendo de la parte afectada puede dar lugar a: - Temblores o descoordinación - Dificultades en los movimientos rápidos y precisos (descoordinación en la motricidad fina) - Dificultades en el equilibrio y control del tronco - Una marcha inestable - Mal control de la cabeza y de las extremidades - PARÁLISIS CEREBRAL MIXTA Son combinaciones de las 3 anteriores, y es el tipo más común (especialmente combinación de la espástica y la atetósica) La práctica de actividad física y/o deportiva ayudará a las personas con parálisis cerebral a mejorar: - La espasticidad - La coordinación neuromuscular - El equilibrio postural - Las actividades de la vida diaria (habla, deglución,\...) - La participación - La calidad de vida TRAUMATISMO CRANIOENCEFALICO (TCE) Lesión en el cerebro que puede ocasionar: - [Disminución del estado de conciencia] (se puede llegar al coma) - [Alteraciones del funcionamiento físico:] falta de coordinación, dificultad para planificar y secuenciar movimientos, espasticidad muscular, dolores de cabeza, trastornos del habla, parálisis y problemas sensoriales auditivos y visuales - [Alteraciones del funcionamiento cognitivo:] déficits de memoria a corto y largo plazo, escasa capacidad de concentración o atención, alteraciones de la percepción, trastornos de comunicación en habilidades como la lectura o la escritura, lentitud a la hora de planificar y secuenciar acciones, y pobre raciocinio - [Alteraciones del funcionamiento social, conductual o emocional]: cambios de humor, pérdida de motivación, baja autoestima, incapacidad de valerse por sí mismo, egocentrismo, dificultad para controlar impulsos, perseveración, depresión, disfunciones sexuales, llanto excesivo y dificultades para relacionarse con el resto ACCIDENTE CEREBROVASCULAR (ACV) O ICTUS El ACV o stroke se refiere a un daño en el tejido cerebral como resultado de problemas causados ​​por una deficiente circulación sanguínea, a consecuencia de una hemorragia cerebral (ACV hemorrágico) o de un infarto cerebral (ACV isquémico). Puede suponer daño en áreas del cerebro que controlan funciones vitales del organismo (control y habilidad motora, sensación y percepción, comunicación, emociones o estado de conciencia). Si la lesión está en: - Hemisferio izquierdo: hemiplejía derecha, trastornos del lenguaje y torpeza motriz - Hemisferio derecho: hemiplejía izquierda, olvido, afectación del esquema corporal e impulsividad - Área anterior: alteración del comportamiento - Área posterior: alteración de la percepción - Área lateral: afectación de la cara y de los miembros superiores - Área media: alteración de los miembros inferiores - Se les caen los objetos de las manos - Tropezan a menudo - Sufren una fatiga inusual en brazos o piernas - Tienen dificultades para hablar y sufren rampas musculares o tics nerviosos - Distrofia muscular progresiva de Duchenne - Distrofia muscular de Becker ACONDROPLASIA (NANISMO o BAJA ESTATURA) Es una alteración de la formación ósea durante el desarrollo debida a una modificación genética, que da lugar a una serie de rasgos característicos: - Desproporción entre tronco y extremidades, por la alteración en el crecimiento longitudinal - de los huesos de las extremidades inferiores y superiores. - Macrocefalia, frente prominente, puente nasal hundido, hipoplasia maxilar. - Cifosis lumbar (antes de andar) e hiperlordosis lumbosacra (cuando ya se camina). - Hipotonía muscular y laxitud ligamentosa. OTROS - ARTRITIS REUMATOIDE - CARDIOPATÍAS - SÍNDROME DE MARFANO - OSTEOGÉNESIS IMPERFECTO ("huesos de vidrio") - Etc. Tabla Descripción generada automáticamente  ¿Qué tipos de sillas conoces que permitan la práctica físico-deportiva a personas con discapacidad física? Sillas de rueda bmx en sillas de ruedas A mayor lesión, mayor es la altura de la espalda de la silla. Suelen ser sillas muy ajustadas a la persona y ultraligeras Básquet en silla de ruedas 1. Sistemas de puntuación (según el grado de discapacidad se otorga una puntuación determinada Interfaz de usuario gráfica, Texto, Aplicación, Teams Descripción generada automáticamente RUGBY en silla de ruedas 1. Sillas de ataque mayor estabilidad 2. Silla de efensa frenar a nuestro contrincante 3. Adaptacion  SILLAS D RUEDAS ELECTRICAS POWERCHAIR Powerchair minimizar riesgos Powerchair Futbol goals - Es un deporte mixto y sin límite de edad. - Se juega con 2 equipos de 4 jugadores por lado. - Son 2 tiempos de 20 minutos. - El campo debe tener entre 25 y 30 metros de largo y 14 y 18 metros de ancho. - El piso debe ser firme y se recomienda entrenar en pabellones cubiertos. - El arco tiene 6 metros. - La pelota tiene un diámetro de 33 cm. Hay cambios ilimitados. - Los choques son falta. - Existe el córner, el lateral y el penalti. - No puede haber superioridad numérica (2 c1) BOCCIA material o más duro, tdas las bolas son mismo tamaño con distintos grados de dureza, jugamos con los mismos juegos - Los jugadores **BC1** tienen limitaciones severas de actividad que afectan a sus piernas, brazos y tronco, y generalmente dependen de una silla de ruedas eléctrica. Pueden competir con ayuda de un asistente. - Los de la clase **BC2** tienen una mejor función del tronco y del brazo que los de la BC1. Son capaces de lanzar la bola sin ayuda. - Los deportistas de la clase **BC3** tienen limitaciones significativas en las funciones de brazos y piernas, y un control del tronco deficiente o nulo. No son capaces de agarrar o lanzar la bola con soltura, así que se les permite utilizar una rampa con la ayuda de un asistente. - La clase **BC4** engloba a jugadores con discapacidades no cerebrales que también afectan a su coordinación. Pueden lanzar la bola sin ayuda. Pregunta: la bola blanca es del mismo tamaño que las azules y las rojas ORGANIZACIÓN DEL DEPORTE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD FECPC Ha cambiado 1. FCEPDF fede catalana del deporte para personas con disc. Física FCEDF 2. FECPC fed deportiva catalana de personas con disc. Con lesion cerebral a. Coge a personas con daño adquirido y... Estas dos son de multideportiva Recordar a nivel autonómico: Unión de federaciones deportivas de Cataluña y generalidad de Cataluña departamento de la presidencia secretaria general del deporet Federación estatales (nacionales) de wcnx 1. Básquet BSR (Federación española de deportes de personas en silla de ruedas 2. Rugby, boccia, vóley, slalon,atletismo,natación FEDDF 3. Powerchair futbol goals federación española de futbol FEF Logotipo, nombre de la empresa Descripción generada automáticamente