בחינה פסיכומטרית קיץ 2024 PDF

‫בחינה פסיכומטרית‬ ‫להתנסות‬ ‫עברית‬ ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות...

‫בחינה פסיכומטרית‬ ‫להתנסות‬ ‫עברית‬ ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫©‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫תֹוכן עניינים‬ ‫חשיבה מילולית מטלת כתיבה ‪2......................................................................................‬‬ ‫חשיבה מילולית פרק ראשון‪4............................................................................................‬‬ ‫חשיבה מילולית פרק שני ‪12.................................................................................................‬‬ ‫חשיבה כמותית פרק ראשון‪20............................................................................................‬‬ ‫חשיבה כמותית פרק שני ‪28.................................................................................................‬‬ ‫אנגלית פרק ראשון‪36..............................................................................................................‬‬ ‫אנגלית פרק שני ‪44...................................................................................................................‬‬ ‫גיליון כתיבה ‪52...........................................................................................................................‬‬ ‫הבררה למילוי ‪54....................................................................‬‬ ‫גיליון תשובות של פרקי ֵ‬ ‫דוגמאות לחיבורים ‪55..............................................................................................................‬‬ ‫מפתח תשובות נכונות ‪59......................................................................................................‬‬ ‫חישוב אומדן ציוני הבחינה ‪60...............................................................................................‬‬ ‫לאחר העברת מבחן‪ ,‬נעשות במרכז הארצי לבחינות ולהערכה בדיקות שונות של פריטי המבחן‪.‬אם‬ ‫נמצא שפריט מסוים אינו עומד בסטנדרטים מקצועיים‪ ,‬הוא אינו נכלל בחישוב הציון‪.‬במקרה כזה‪,‬‬ ‫ליד מספר הפריט נכתב‪" :‬הפריט אינו נכלל בחישוב הציון"‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז הארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות‬ ‫ולהערכה‪.‬‬ ‫‪1‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪-2-‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬מטלת כתיבה‬ ‫הזמן המוקצב הוא ‪ 30‬דקות‪.‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬מטלת כתיבה‬ ‫קִראו בעיון את המטלה שבמסגרת וכִתבו את החיבור על גיליון הכתיבה‪.‬‬ ‫אורך החיבור הנדרש ‪ 25 -‬שורות לפחות‪.‬אין לחרוג מן השורות שבגיליון‪.‬אם אתם זקוקים לטיוטה‪ ,‬השתמשו במקום‬ ‫המיועד לכך (הטיוטה לא תיבדק)‪.‬לא תוכלו לקבל גיליון כתיבה נוסף או להחליף את גיליון הכתיבה שבידיכם‪.‬‬ ‫כִּתבו בעברית בלבד‪ ,‬בסגנון ההולם כתיבה עיונית‪ ,‬והקפידו על ארגון הכתוב ועל לשון תקינה ובהירה‪.‬‬ ‫כִּתבו את החיבור בעיפרון בלבד‪ ,‬והקפידו על כתב יד ברור ומסודר‪.‬אתם רשאים להשתמש במחק‪.‬‬ ‫לפני הבחירות לכנסת כל מפלגה צריכה להרכיב רשימת מועמדים‪.‬ברוב המפלגות הגדולות חברי המפלגה קובעים‬ ‫את הרכב הרשימה בבחירות מקדימות (פריימריז)‪ ,‬ומקומו של כל מועמד ברשימה נקבע לפי מספר הקולות‬ ‫שקיבל‪.‬במפלגות אחרות נהוגה שיטת הסידור ‪ -‬העומד בראש המפלגה בוחר את כל המועמדים וקובע את‬ ‫מקומם ברשימת המפלגה‪.‬‬ ‫יש הטוענים ששיטת הסידור אינה עולה בקנה אחד עם ערכי הדמוקרטיה‪ ,‬וזאת משום שהיא פוגעת בעקרון‬ ‫הכרעת הרוב‪.‬המתנגדים לטענה זו מצביעים על כך שהאזרחים יכולים עדיין לבחור בכל מפלגה שירצו בבחירות‬ ‫לכנסת‪.‬זאת ועוד‪ ,‬הם מצביעים על כך שבמפלגות ששיטת הבחירות המקדימות נהוגה בהן‪ ,‬מועמדים עלולים‬ ‫לפעול מתוך מחויבות לבעלי הון שמימנו את מסע הפרסום שלהם או לראשי ועדים וקהילות שגייסו למענם‬ ‫מצביעים‪.‬‬ ‫לדעתכם‪ ,‬איזו משתי השיטות המוצגות עדיפה? נמקו‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪-3-‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬מטלת כתיבה‬ ‫עמוד ריק‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪-4-‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫בפרק זה ‪ 23‬שאלות‪.‬‬ ‫הזמן המוקצב הוא ‪ 20‬דקות‪.‬‬ ‫חשיבה מילולית‬ ‫בפרק זה שאלות מכמה סוגים‪ :‬אנלוגיות‪ ,‬שאלות הבנה והסקה ושאלות הנוגעות לקטע קריאה‪.‬לכל שאלה מוצעות ארבע‬ ‫תשובות‪.‬עליכם לבחור את התשובה המתאימה ביותר לכל שאלה‪ ,‬ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות‪.‬‬ ‫(שאלות ‪)6-1‬‬ ‫אנלוגיות‬ ‫בכל שאלה יש זוג מילים מודגשות‪.‬מצאו את היחס בין המשמעויות של שתי המילים האלה‪ ,‬ובחרו מתוך התשובות‬ ‫המוצעות את זוג המילים שהיחס ביניהן הוא הדומה ביותר ליחס שמצאתם‪.‬‬ ‫שימו לב‪ :‬יש חשיבות לסדר המילים בזוג‪.‬‬ ‫סככה ‪ :‬צל ‪-‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫כספת ‪ :‬כסף‬ ‫(‪)1‬‬ ‫חממה ‪ :‬שתיל‬ ‫(‪)2‬‬ ‫מטרייה ‪ :‬גשם‬ ‫(‪)3‬‬ ‫מחיצה ‪ :‬הפרדה‬ ‫(‪)4‬‬ ‫השתתק ‪ :‬לדבר ‪-‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫התלבש ‪ :‬לפשוט‬ ‫(‪)1‬‬ ‫התנצל ‪ :‬למחול‬ ‫(‪)2‬‬ ‫השתעמם ‪ :‬לעניין‬ ‫(‪)3‬‬ ‫התעורר ‪ :‬לישון‬ ‫(‪)4‬‬ ‫להאניש ‪ :‬אנושיות ‪-‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫לקנות ‪ :‬קניין‬ ‫(‪)1‬‬ ‫להעליל ‪ :‬אשמה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫להפריז ‪ :‬הגזמה‬ ‫(‪)3‬‬ ‫להתריע ‪ :‬סכנה‬ ‫(‪)4‬‬ ‫מהימן ‪ :‬לבטוח ‪-‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫נחשק ‪ :‬לרצות‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ממושמע ‪ :‬לציית‬ ‫(‪)2‬‬ ‫מיותר ‪ :‬לוותר‬ ‫(‪)3‬‬ ‫מבואר ‪ :‬לפרש‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪-5-‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫מרוהט ‪ :‬רהיט ‪-‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫מחולק ‪ :‬חֵלק‬ ‫(‪)1‬‬ ‫מחורץ ‪ :‬חריץ‬ ‫(‪)2‬‬ ‫מרומז ‪ :‬רמז‬ ‫(‪)3‬‬ ‫מבוסס ‪ :‬בסיס‬ ‫(‪)4‬‬ ‫פדנטיות ‪ :‬דייקנות ‪-‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫קנאות ‪ :‬מסירות‬ ‫(‪)1‬‬ ‫רעבתנות ‪ :‬גרגרנות‬ ‫(‪)2‬‬ ‫למדנות ‪ :‬בקיאות‬ ‫(‪)3‬‬ ‫ענוותנות ‪ :‬גאוותנות‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(שאלות ‪)17-7‬‬ ‫שאלות הבנה והסקה‬ ‫מערכות הכתב הראשונות שהופיעו בעולם הקדום היו מערכות של כתב פיקטוגרפי ‪ -‬כתב שכל מילה או הברה בו‬ ‫‪.7‬‬ ‫מיוצגת בציור‪.‬החוקרים אינם מסכימים בשאלת הנסיבות המדויקות שבהן החלו להשתמש בכתב אלפביתי‪,‬‬ ‫שיטת הכתב הנהוגה ברוב שפות העולם בימינו‪ ,‬אך אין מחלוקת כי המצאה זו בישרה עידן חדש‪.‬כעת היה‬ ‫אפשר ללמוד לקרוא ולכתוב בקלות יחסית‪ :‬במקום ללמוד מאות או אלפי סימנים ‪ -‬סימן לכל מילה או הברה‬ ‫במילה ‪ -‬די היה ללמוד מספר קטן יחסית של אותיות‪.‬‬ ‫איזו מהטענות הבאות נטענת בפסקה שלעיל?‬ ‫בכתב הפיקטוגרפי יש לעיתים שני סימנים שונים המייצגים את אותה המילה‬ ‫(‪)1‬‬ ‫קל יותר ללמוד לקרוא ולכתוב בכתב אלפביתי מבכתב פיקטוגרפי‬ ‫(‪)2‬‬ ‫קיומו של הכתב הפיקטוגרפי היה תנאי להופעת הכתב האלפביתי‬ ‫(‪)3‬‬ ‫בשפות שבהן השתמשו בכתב אלפביתי היו פחות מילים מבשפות שבהן השתמשו בכתב פיקטוגרפי‬ ‫(‪)4‬‬ ‫ב‪ 26-‬בדצמבר ‪ 2017‬נתגלה מספר ראשוני חדש‪ ,‬הגדול ביותר שנתגלה עד אז‪.‬אורך המספר יותר מ‪ 23-‬מיליון‬ ‫‪.8‬‬ ‫ספרות‪ ,‬והוא נתגלה באמצעות מחשבו האישי של ג'ונתן פֶּייס‪ ,‬מהנדס חשמל מטנסי‪ ,‬ארצות הברית‪.‬פֶּייס‬ ‫משתתף בפרויקט ‪ ,GIMPS‬פרויקט שאלפי מתנדבים מרחבי העולם משתתפים בו במטרה למצוא מספרים‬ ‫ראשוניים חדשים‪.‬כל מתנדב תורם את כוח החישוב של מחשבו האישי ומפעיל תוכנת בדיקה שבוחנת מיליוני‬ ‫מועמדים אפשריים שהוקצו למחשבו‪.‬רובם ככולם אינם מוצאים דבר‪ ,‬אלא שלאחר ‪ 14‬שנים של השתתפות‬ ‫בפרויקט שיחק לפֶּייס המזל‪.‬נוסף על כך שזכה בהכרה רשמית על גילוי המספר‪ ,‬הוא קיבל גם גמול כספי קטן‪.‬‬ ‫איזו מהטענות הבאות‪ ,‬הנוגעות לג'ונתן פֶּייס‪ ,‬עולה מן הפסקה?‬ ‫העובדה שהוא מהנדס חשמל סייעה לו לגלות את המספר החדש‬ ‫(‪)1‬‬ ‫הוא השתתף בפרויקט במטרה לזכות בגמול כספי‬ ‫(‪)2‬‬ ‫רק במקרה מחשבו האישי הוא שמצא את המספר החדש‬ ‫(‪)3‬‬ ‫הוא נבחר מבין מיליוני מועמדים אפשריים‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪-6-‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫רוב המסמכים ההיסטוריים המזויפים‪ ,‬לא זו בלבד שאינם המסמכים שהם מתחזים להם‪ ,‬אלא שגם תוכנם בדוי‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫אם חיבור שכתיבתו מיוחסת לתקופת יוליוס קיסר נכתב למעשה מאתיים או שלוש מאות שנים לאחר זמנו‪ ,‬רבים‬ ‫הסיכויים שגם עלילות הגבורה שהוא מייחס לשליט זה לא היו ולא נבראו‪.‬עם זאת‪ ,‬יש שמסמכים זויפו אך ורק‬ ‫כדי לחזור על קביעותיהם של מסמכים מהימנים שאבדו‪.‬‬ ‫איזו מן הטענות הבאות נטענת בפסקה?‬ ‫במסמכים מזויפים יש על פי רוב תוכן שקרי‪ ,‬אך לעיתים השקר מצוי כבר במסמך המקורי‬ ‫(‪)1‬‬ ‫סביר שתוכנו של מסמך מזויף יהיה שקרי‪ ,‬אך יש גם מסמכים מזויפים שתוכנם אינו שקרי‬ ‫(‪)2‬‬ ‫רוב המסמכים ההיסטוריים שמתארים את עלילות הגבורה של שליט כלשהו אינם אמינים‬ ‫(‪)3‬‬ ‫בדרך כלל תוכנם של מסמכים מזויפים אינו אמין‪ ,‬אך גם תוכנם של מסמכים שאינם מזויפים אינו אמין‬ ‫(‪)4‬‬ ‫בהכרח‬ ‫חוקר ביקש לבדוק את ההשערה שהימצאותו של הגן ‪ X‬גורמת לפרוותו של אוגר להיות שחורה‪.‬הוא בדק את‬ ‫‪.10‬‬ ‫הגנים של כמה מאות אוגרים ‪ -‬מהם בעלי פרווה שחורה ומהם בעלי פרווה בצבעים אחרים ‪ -‬ואת הנתונים‬ ‫המספריים שקיבל סיכם בטבלה זו (הנתונים בטבלה הוסתרו)‪:‬‬ ‫אוגרים חסרי הגן ‪X‬‬ ‫אוגרים בעלי הגן ‪X‬‬ ‫אוגרים שפרוותם שחורה‬ ‫אוגרים שפרוותם אינה שחורה‬ ‫בשניים מתאי הטבלה‪ ,‬ורק בהם‪ ,‬התקבל המספר אפס‪ ,‬והחוקר הסיק שההשערה נכונה‪.‬אילו תאים היו אלה?‬ ‫שני התאים התחתונים בטבלה‬ ‫(‪)1‬‬ ‫שני התאים השמאליים בטבלה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫התא השמאלי העליון והתא הימני התחתון‬ ‫(‪)3‬‬ ‫התא הימני העליון והתא השמאלי התחתון‬ ‫(‪)4‬‬ ‫ברק נתן למיכל מתנה‪.‬בתגובה אמרה מיכל לברק‪" :‬נתת לי מתנה כדי לשמח אותי‪ ,‬אך השגת את התוצאה‬ ‫‪.11‬‬ ‫ההפוכה בדיוק‪".‬‬ ‫צירופן של שלוש מהעובדות הבאות יוצר הסבר לדבריה של מיכל‪.‬מהי העובדה הנותרת?‬ ‫מיכל יודעת לקרוא עברית‪ ,‬צרפתית ואנגלית בלבד‬ ‫(‪)1‬‬ ‫כאשר מיכל מקבלת מתנה שאין ביכולתה להשתמש בה היא נעשית עצובה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫הספרים האהובים ביותר על מיכל הם ספרי שירה‬ ‫(‪)3‬‬ ‫ברק נתן למיכל ספר מתח בספרדית‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪-7-‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫בסדרת טלוויזיה אמריקאית הציעה מפקדת המשטרה הצעה כלשהי וניסחה אותה באופן ציורי‪" :‬לא כדאי לעקור‬ ‫‪.12‬‬ ‫את התלתן משדה התות שלנו‪.‬עדיף לתת לעשב השוטה הזה לצמוח ללא הפרעה‪ ,‬והוא ימנע את צמיחתם של‬ ‫עשבים אחרים‪ ,‬שעלולים לגרום לתות נזק בלתי הפיך‪".‬‬ ‫איזו מן ההצעות הבאות היא המתאימה ביותר להיות הצעתה של מפקדת המשטרה?‬ ‫לא לעצור סוחרי סמים זוטרים כשהם מוכרים סמים ברחובות‪ ,‬אלא לעקוב אחריהם כדי שיובילו את‬ ‫(‪)1‬‬ ‫המשטרה לברוני הסמים שמספקים להם את הסמים‬ ‫לאפשר לכנופיית העבריינים המקומית להמשיך לפעול‪ ,‬מחשש שאם חבריה ייעצרו‪ ,‬כנופיה אלימה הרבה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫יותר תתפוס את מקומה‬ ‫לא להדיח את המפקד המושחת של יחידת הבילוש‪ ,‬משום שאם יודח הוא עלול לפרסם מידע על מחדלי‬ ‫(‪)3‬‬ ‫המשטרה‪ ,‬והדבר יפגע באמון הציבור בה‬ ‫להימנע מפתיחת תיק פלילי לבני נוער שעברו עבירה קלה‪ ,‬משום שפתיחת תיק עלולה לגרום להם להידרדר‬ ‫(‪)4‬‬ ‫לביצוע פשעים חמורים הרבה יותר‬ ‫מפעם לפעם אנשים מדווחים כי נתקלו בחייזרים ‪ -‬יצורים מהחלל החיצון ‪ -‬שביקרו בכדור הארץ‪.‬ואולם‪ ,‬אין‬ ‫‪.13‬‬ ‫שום ראיה מוחשית התומכת בדיווחים אלו‪ ,‬ולא זו בלבד אלא שיש סיבות טובות להאמין כי הם שגויים ולעיתים‬ ‫אף בדויים ממש‪.‬אחת מן הסיבות הללו היא העובדה שהמדווחים נוטים לתאר את חלליות החייזרים בדיוק כפי‬ ‫שתעשיית הקולנוע בוחרת להציג אותן‪.‬כך‪ ,‬למשל‪ ,‬בשנות החמישים אנשים "ראו" צלחות מעופפות‪ ,‬ובשנות‬ ‫השישים ‪ -‬חלליות דמויות סיגר‪.‬‬ ‫איזו מן הטענות הבאות משתמעת מן הפסקה?‬ ‫הצורות הטיפוסיות של חלליות חייזרים בסרטי קולנוע מבוססות על דיווחיהם של אנשים הטוענים כי ראו‬ ‫(‪)1‬‬ ‫חלליות בצורות אלו‬ ‫צורתן הטיפוסית של חלליות חייזרים בסרטי קולנוע משנות השישים שונה מצורתן הטיפוסית בסרטים‬ ‫(‪)2‬‬ ‫משנות החמישים‬ ‫הדיווחים על ביקורי חייזרים בכדור הארץ אינם אמינים‪ ,‬שהרי לא סביר כי לאורך עשרות שנים צורתן של‬ ‫(‪)3‬‬ ‫חלליות החייזרים כמעט שלא השתנתה‬ ‫בשנות החמישים והשישים הגיע מספר הדיווחים על חייזרים שלכאורה ביקרו בכדור הארץ לשיאו‪ ,‬וזאת‬ ‫(‪)4‬‬ ‫הודות לעיסוק הרב בחייזרים בקולנוע באותה תקופה‬ ‫נתון כי‪:‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪ -‬ברווזים גבוהים לעולם אינם שמחים‪.‬‬ ‫‪ -‬ברווזים שמחים הם היחידים שמרעישים‪.‬‬ ‫איזו מהטענות הבאות לגבי אליעזר הברווז נכונה בהכרח?‬ ‫אם הוא אינו מרעיש‪ ,‬אזי הוא גבוה‬ ‫(‪)1‬‬ ‫אם הוא אינו שמח‪ ,‬אזי הוא גבוה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫אם הוא מרעיש‪ ,‬אזי הוא אינו גבוה‬ ‫(‪)3‬‬ ‫אם הוא אינו גבוה‪ ,‬אזי הוא אינו מרעיש‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪-8-‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫הוראות לשאלות ‪:17-15‬‬ ‫בכל שאלה יש פסקה שחלק אחד או כמה חלקים ממנה חסרים‪.‬עליכם לבחור בתשובה המתאימה ביותר להשלמת החסר‪.‬‬ ‫ידוע‬ ‫‪ ,‬חף מיסודות אוטוביוגרפיים‪,‬‬ ‫להניח ששירו החדש של איגלסון‪ ,‬המדבר על חוויות ילדות‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪.‬‬ ‫כי ילדותו עברה עליו‬ ‫לא סביר ‪ /‬בתנאי מצוקה ‪ /‬שהרי ‪ /‬בבית חם ותומך‬ ‫(‪)1‬‬ ‫סביר ‪ /‬בעת מלחמה ‪ /‬אף על פי ש‪ / -‬בתקופה של שלום ושלווה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫לא סביר ‪ /‬בכפר רוגע ‪ /‬אף על פי ש‪ / -‬בלי שביקר בעיר מעולם‬ ‫(‪)3‬‬ ‫סביר ‪ /‬בבית הספר היסודי ‪ /‬שהרי ‪ /‬בלי שפקד את בית הספר מעולם‬ ‫(‪)4‬‬ ‫בביצוע משימה דומה על ידי כלבי נחייה מגזעים שונים הביאו את מאלפם לידי המסקנה‬ ‫ההבדלים‬ ‫‪.16‬‬ ‫‪.‬לעומתו סברתי אני כי‬ ‫‪ ,‬שהרי התכונות המולדות של הכלבים‬ ‫שה ַמאֲמצים שהשקיע באילופם‬ ‫את ביטויין של תכונות מולדות‪.‬‬ ‫אילוף טוב הוא דווקא אילוף‬ ‫הרבים ‪ /‬נכשלו ‪ /‬ניכרו בהם היטב ‪ /‬המאפשר‬ ‫(‪)1‬‬ ‫המועטים ‪ /‬עלו יפה ‪ /‬כמעט שלא ניכרו בהם ‪ /‬המצמצם‬ ‫(‪)2‬‬ ‫הרבים ‪ /‬הצליחו ‪ /‬כמעט שלא ניכרו בהם ‪ /‬המנטרל‬ ‫(‪)3‬‬ ‫המועטים ‪ /‬עלו בתוהו ‪ /‬ניכרו בהם היטב ‪ /‬המעודד‬ ‫(‪)4‬‬ ‫נמצא שם‪ ,‬שכן בכל שנות היכרותי איתו הוא‬ ‫כשהגעתי למשרד‪ ,‬בעשר על פי שעוני‪ ,‬התפלאתי לגלות שגיא‬ ‫‪.17‬‬ ‫בשעה‪.‬‬ ‫כשגיליתי‪ ,‬לאחר כמה דקות‪ ,‬שלמעשה שעוני‬ ‫‪.‬מובן שפליאתי‬ ‫מעולם לא הגיע למשרד‬ ‫עדיין לא ‪ /‬אחרי תשע ושלושים ‪ /‬התפוגגה ‪ /‬מפגר‬ ‫(‪)1‬‬ ‫כבר ‪ /‬אחרי עשר ושלושים ‪ /‬התפוגגה ‪ /‬ממהר‬ ‫(‪)2‬‬ ‫עדיין לא ‪ /‬אחרי תשע ושלושים ‪ /‬אף גברה ‪ /‬ממהר‬ ‫(‪)3‬‬ ‫כבר ‪ /‬לפני עשר ושלושים ‪ /‬אף גברה ‪ /‬ממהר‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪-9-‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫(שאלות ‪)23-18‬‬ ‫קטע קריאה‬ ‫קראו בעיון את הקטע‪ ,‬וענו על השאלות שאחריו‪.‬‬ ‫כשהיה אלונזו ְקלֵמֹונ ְס ילד‪ ,‬הוא נפל וספג חבטה עזה בראשו‪.‬החבטה פגעה במוחו וגרמה לו למוגבלות שכלית‬ ‫(‪)1‬‬ ‫חמורה ולקשיים בדיבור‪.‬עם זאת הוא החל לגלות כישרון מופלא לפיסול‪ :‬כך‪ ,‬למשל‪ ,‬הוא היה מסוגל להתבונן‬ ‫בתמונה של סוס ובתוך חצי שעה לפסל העתק תלת‪-‬ממדי מפורט שלו‪.‬מצב זה ‪ -‬שבו אדם הסובל ממגבלות‬ ‫שכליות קשות מפגין כישרון יוצא דופן בתחום צר‪ ,‬כמו יכולת מוזיקלית או יכולת חישוב מתמטי ‪ -‬ידוע בשם‬ ‫"תסמונת סָוואנ ְט"‪.‬ברוב המקרים תסמונת נדירה זו מּולדת‪ ,‬ומקרים של "תסמונת סוואנט נרכשת"‪ ,‬הנגרמת‬ ‫(‪)5‬‬ ‫עקב חבלת ראש או מחלה הפוגעת במוח‪ ,‬הם נדירים שבנדירים‪.‬‬ ‫הפסיכיאטר דרֹולְד טְֵרפְֶרט‪ ,‬מומחה לתסמונת סוואנט‪ ,‬מצא עניין רב במקרה של קלמונס וניסה להבין מה עומד‬ ‫בבסיסו ובבסיס מקרים דומים לו‪.‬הוא נתקל במאמר של הנוירולוג ברוס מילר המתאר את סיפוריהם של‬ ‫שנים עשר קשישים שהחלו להפגין כישורים אומנותיים מדהימים לראשונה בחייהם לאחר שלקו ב‪ - FTD-‬מחלה‬ ‫הגורמת להידרדרות חמורה ביכולת החשיבה‪ ,‬בזיכרון ובשליטה העצמית‪.‬מילר הסביר כי המחלה פוגעת‬ ‫(‪)10‬‬ ‫באזורים ספציפיים במחצית השמאלית של המוח שתפקידם לווסת את עיבוד המידע החזותי המגיע מן העיניים‪.‬‬ ‫הפגיעה בוויסות הקלט החושי גורמת ל"שחרור מעצורים" כללי במוח‪ ,‬שחרור המתבטא באובדן שליטה על‬ ‫ההתנהגות‪ ,‬ובמקרים נדירים גם בהתרת הרסן מן הכישורים היצירתיים החבויים בו‪.‬‬ ‫בחיפושיו מצא טרפרט תיעוד של עוד כעשרים מקרים של תסמונת סוואנט נרכשת‪ ,‬שנגרמו מסוגים אחרים של‬ ‫פגיעות מוחיות‪ ,‬ולאחר שבחן אותם הציע לתופעה הסבר כללי יותר מההסבר של מילר‪.‬לדבריו‪ ,‬תסמונת סוואנט‬ ‫(‪)15‬‬ ‫נרכשת נובעת מכך שהמוח מפצה על הירידה ברמת הפעילות העצבית באזורים שנפגעו בכך שהוא מגביר את‬ ‫הפעילות העצבית באזורים אחרים‪.‬במחקרים נמצא כי אצל רוב הלוקים בתסמונת סוואנט נרכשת נפגעו אזורים‬ ‫במחצית השמאלית של המוח‪ ,‬האחראית‪ ,‬בין השאר‪ ,‬לעיבוד קלט חושי‪ ,‬לשפה ולזיכרון‪ ,‬וגברה הפעילות העצבית‬ ‫במחצית הימנית של המוח‪ ,‬שבה טמונות היצירתיות והיכולות האומנותיות‪.‬‬ ‫ניסוי שערכו חוקרים מאוניברסיטת סידני חיזק את ההסבר של טרפרט‪.‬בניסוי התבקשו נבדקים לפתור בזמן‬ ‫(‪)20‬‬ ‫קצוב חידה מאתגרת שפתרונה דורש יצירתיות ו"חשיבה מחוץ לקופסה"‪ ,‬ואיש מהם לא הצליח בכך‪.‬לאחר תום‬ ‫הזמן ניתנה לנבדקים הארכה בת דקות אחדות‪ ,‬ובמהלכה קיבלו מחצית מהנבדקים גירוי חשמלי המפחית את‬ ‫הפעילות העצבית במחצית השמאלית של המוח ומגביר את הפעילות העצבית במחציתו הימנית‪.‬בזמן ההארכה‬ ‫הצליחו כארבעים אחוזים מנבדקים אלו לפתור את החידה‪ ,‬ואילו מקרב שאר הנבדקים עדיין לא פתר אותה איש‪.‬‬ ‫לדברי טרפרט אפשר להסביר את היצירתיות הפתאומית שגילו הנבדקים בניסוי ואת הגאונות המדהימה של‬ ‫(‪)25‬‬ ‫הלוקים בתסמונת סוואנט נרכשת אם מניחים שבבני אדם חבויים כישורים מולדים‪ ,‬והלוקים בתסמונת סוואנט‬ ‫נבדלים מאנשים אחרים ביכולתם להביא כישורים אלו לידי ביטוי‪.‬האם בעתיד יהיה אפשר לעורר את הגאונות‬ ‫הרדומה הזאת באמצעים טכנולוגיים? בניסוי הצליחו החוקרים לגרום לכך במידת‪-‬מה‪ ,‬אך במחיר פגיעה זמנית‬ ‫בפעילות העצבית במחצית השמאלית של מוח הנבדקים‪.‬אם כן‪ ,‬האתגר הניצב לפתחם של מדענים הוא להצליח‬ ‫"להדליק" את הצד הימני והיצירתי של המוח בלי "לכבות" את צידו השמאלי‪.‬‬ ‫(‪)30‬‬ ‫השאלות‬ ‫בפסקה הראשונה "יכולת חישוב מתמטי" (שורה ‪ )4‬מופיעה כדוגמה ל‪-‬‬ ‫‪.18‬‬ ‫תחום שחלק מהלוקים בתסמונת סוואנט מצטיינים בו במיוחד‬ ‫(‪)1‬‬ ‫יכולת שנפגעת אצל הלוקים בתסמונת סוואנט‬ ‫(‪)2‬‬ ‫תחום שקלמונס השתפר בו מאוד לאחר שנפגע מוחו‬ ‫(‪)3‬‬ ‫יכולת המופיעה לעתים קרובות יחד עם יכולת מוזיקלית גבוהה אצל הלוקים בתסמונת סוואנט‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 10 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫איזו מן הטענות הבאות‪ ,‬הנוגעות ל‪ ,FTD-‬עולה מהפסקה השנייה?‬ ‫‪.19‬‬ ‫בדרך כלל אין היא מביאה לידי תסמונת סוואנט נרכשת‬ ‫(‪)1‬‬ ‫בדרך כלל אין היא מביאה לידי אובדן שליטה על ההתנהגות‬ ‫(‪)2‬‬ ‫בדרך כלל היא פוגעת באנשים בעלי כישרון אומנותי חבוי‬ ‫(‪)3‬‬ ‫בדרך כלל היא גורמת ללוקים בה להביא כישרון אומנותי חבוי לידי ביטוי‬ ‫(‪)4‬‬ ‫מהי ה"תופעה" (שורה ‪?)15‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫פגיעה בוויסות הקלט החושי בקשישים‬ ‫(‪)1‬‬ ‫תסמונת סוואנט נרכשת‬ ‫(‪)2‬‬ ‫הגברת הפעילות העצבית באזורים מסוימים במוחם של הלוקים בתסמונת סוואנט‬ ‫(‪)3‬‬ ‫פגיעות מוחיות‬ ‫(‪)4‬‬ ‫לפי הפסקה הרביעית‪ ,‬איזה מהממצאים הבאים נמצא בניסוי שערכו החוקרים מאוניברסיטת סידני?‬ ‫‪.21‬‬ ‫רמת הפעילות העצבית במחצית הימנית של המוח גבוהה יותר בקרב בעלי יכולת חשיבה יצירתית רבה‬ ‫(‪)1‬‬ ‫מבקרב בעלי יכולת חשיבה יצירתית מועטה‬ ‫במוחם של הלוקים בתסמונת סוואנט רמת הפעילות העצבית במחצית הימנית של המוח גבוהה מרמת‬ ‫(‪)2‬‬ ‫הפעילות במחציתו השמאלית‬ ‫הפחתת הפעילות העצבית במחצית השמאלית של המוח גורמת להגברת הפעילות העצבית במחצית הימנית‬ ‫(‪)3‬‬ ‫של המוח‬ ‫הגברת הפעילות העצבית במחצית הימנית של המוח והפחתתה במחציתו השמאלית משפרות את החשיבה‬ ‫(‪)4‬‬ ‫היצירתית‬ ‫מה הצליחו החוקרים לעשות "במידת‪-‬מה" (שורה ‪?)28‬‬ ‫‪.22‬‬ ‫לגרום לאנשים הלוקים בתסמונת סוואנט להביא את הכישורים המולדים שלהם לידי ביטוי‬ ‫(‪)1‬‬ ‫לעורר כישורים חבויים של הנבדקים באמצעים טכנולוגיים‬ ‫(‪)2‬‬ ‫"להדליק" את הצד הימני של המוח בלי "לכבות" את צידו השמאלי‬ ‫(‪)3‬‬ ‫להסביר את היצירתיות הפתאומית שגילו הנבדקים בניסוי‬ ‫(‪)4‬‬ ‫איזו מן הטענות הבאות‪ ,‬הנוגעות לאלונזו קלמונס‪ ,‬עולה מהקטע?‬ ‫‪.23‬‬ ‫ככל הנראה הוא ניחן בכישרון מולד לפיסול‪ ,‬והפגיעה במוחו אפשרה לכישרון זה לבוא לידי ביטוי‬ ‫(‪)1‬‬ ‫למעשה הוא לקה בתסמונת סוואנט מולדת‪ ,‬אך זו הייתה רדומה עד שהנפילה בילדותו עוררה אותה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫גם אילולא ספג בילדותו חבטה עזה בראשו‪ ,‬היה מגלה כישרון פיסול מרשים בסופו של דבר‬ ‫(‪)3‬‬ ‫הוא גילה כישרון דווקא לפיסול ולא למוזיקה משום שבמוחו נפגע דווקא אזור מסוים ולא אזור אחר‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 11 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫עמוד ריק‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 12 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק שני‬ ‫בפרק זה ‪ 23‬שאלות‪.‬‬ ‫הזמן המוקצב הוא ‪ 20‬דקות‪.‬‬ ‫חשיבה מילולית‬ ‫בפרק זה שאלות מכמה סוגים‪ :‬אנלוגיות‪ ,‬שאלות הבנה והסקה ושאלות הנוגעות לקטע קריאה‪.‬לכל שאלה מוצעות ארבע‬ ‫תשובות‪.‬עליכם לבחור את התשובה המתאימה ביותר לכל שאלה‪ ,‬ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות‪.‬‬ ‫(שאלות ‪)6-1‬‬ ‫אנלוגיות‬ ‫בכל שאלה יש זוג מילים מודגשות‪.‬מצאו את היחס בין המשמעויות של שתי המילים האלה‪ ,‬ובחרו מתוך התשובות‬ ‫המוצעות את זוג המילים שהיחס ביניהן הוא הדומה ביותר ליחס שמצאתם‪.‬‬ ‫שימו לב‪ :‬יש חשיבות לסדר המילים בזוג‪.‬‬ ‫חד עין ‪ :‬הבחין ‪-‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫רב רושם ‪ :‬התרשם‬ ‫(‪)1‬‬ ‫בן חורין ‪ :‬השתחרר‬ ‫(‪)2‬‬ ‫רך לבב ‪ :‬הפחיד‬ ‫(‪)3‬‬ ‫חם מזג ‪ :‬התרגז‬ ‫(‪)4‬‬ ‫מעלת צלזיוס ‪ :‬מדחום ‪-‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫משקל ‪ :‬מאזניים‬ ‫(‪)1‬‬ ‫סנטימטר ‪ :‬סרגל‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ליטר ‪ :‬בקבוק‬ ‫(‪)3‬‬ ‫שנייה ‪ :‬זמן‬ ‫(‪)4‬‬ ‫דיווח ‪ :‬הלשין ‪-‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫תכנן ‪ :‬זמם‬ ‫(‪)1‬‬ ‫גינה ‪ :‬הוקיע‬ ‫(‪)2‬‬ ‫קלקל ‪ :‬חיבל‬ ‫(‪)3‬‬ ‫הפריך ‪ :‬הכחיש‬ ‫(‪)4‬‬ ‫קהה ‪ :‬אבן משחזת ‪-‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫כבד ‪ :‬מנוף‬ ‫(‪)1‬‬ ‫מאובק ‪ :‬מטלית ‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ישר ‪ :‬פלס‬ ‫(‪)3‬‬ ‫גזום ‪ :‬מזמרה‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 13 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק שני‬ ‫אבד עליו הכלח ‪ :‬רלוונטיות ‪-‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫נשבר מטה לחמו ‪ :‬פרנסה‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ניטל עוקצו ‪ :‬תפלות‬ ‫(‪)2‬‬ ‫הפיל עליו את חיתתו ‪ :‬שלווה‬ ‫(‪)3‬‬ ‫סכר את פיו ‪ :‬התבטאות‬ ‫(‪)4‬‬ ‫הברה ‪ :‬אוצר מילים ‪-‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫תכונה ‪ :‬אופי‬ ‫(‪)1‬‬ ‫עלה ‪ :‬יער‬ ‫(‪)2‬‬ ‫איבר ‪ :‬אוכלוסייה‬ ‫(‪)3‬‬ ‫תו ‪ :‬מנגינה‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(שאלות ‪)17-7‬‬ ‫שאלות הבנה והסקה‬ ‫חברת תרופות פיתחה תרופה חדשה נגד שפעת וטענה שבמחקר שערכה‪ ,‬דיווחו ‪ 90%‬ממי שנטלו את התרופה על‬ ‫‪.7‬‬ ‫שיפור במצבם בתוך שבוע מיום שהחלו ליטול אותה‪.‬במאמר ביקורת טענה מומחית לשפעת כי אין בנתון הזה‬ ‫כדי ללמד שהתרופה יכולה לשפר ולו במעט את מצבם של חולי שפעת הנוטלים אותה‪.‬‬ ‫איזה מן הנתונים שלהלן יכול להיות הנתון שהמומחית הסתמכה עליו בביקורתה?‬ ‫כל התרופות הקיימות לטיפול בשפעת מסייעות לכ‪ 90%-‬מהחולים בתוך שבוע‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪ 90%‬מהחולים בשפעת חשים שיפור במצבם בתוך שבוע גם אם אינם נוטלים תרופה כלשהי‬ ‫(‪)2‬‬ ‫השיפור במצבם של החולים שהשתתפו במחקר בא לידי ביטוי בירידת חום‪ ,‬ולא בהפחתת כאבים‬ ‫(‪)3‬‬ ‫במחקר השתתפו רק חולים שגילם בין ‪ 18‬ל‪ ,50-‬ואילו רוב החולים בשפעת הם בני פחות מ‪ 18-‬או יותר‬ ‫(‪)4‬‬ ‫מ‪50-‬‬ ‫איזו מהאמירות שלהלן היא המתאימה ביותר לבטא את הרעיון שבא לידי ביטוי באמירה "מי שנכווה ברותחין‬ ‫‪.8‬‬ ‫נזהר בצוננין"?‬ ‫מי שעקצה אותו דבורה יפחד גם מזבוב‬ ‫(‪)1‬‬ ‫מי שעקץ אותו יתוש יפחד גם מדבורה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫מי שעקצו אותו דבורים כמה פעמים בעבר יפחד מדבורה יותר ממי שנעקץ פעם אחת בלבד‬ ‫(‪)3‬‬ ‫מי שכמעט עקצה אותו דבורה יפחד מנחיל דבורים יותר מכפי שפחד בעבר‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 14 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק שני‬ ‫הוראות לשאלות ‪:11-9‬‬ ‫בכל שאלה יש פסקה שחלק אחד או כמה חלקים ממנה חסרים‪.‬עליכם לבחור בתשובה המתאימה ביותר להשלמת החסר‪.‬‬ ‫‪ ,‬חוקרים העוסקים במדע המדינה‬ ‫‪.‬‬ ‫כלי ביטוי‬ ‫רבים מהעוסקים בתקשורת מסכימים כי‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.‬‬ ‫טוענים כי אמצעי ביטוי זה מייצג‬ ‫ספרות תעמולה משמשת ‪ /‬לשלטון רודני ‪ /‬בדומה לכך ‪ /‬את קולם של המוני העם‬ ‫(‪)1‬‬ ‫העיתונות הפופולרית חיונית כ‪ / -‬לכל שכבות הציבור ‪ /‬עם זאת ‪ /‬בפועל רק שכבות חברתיות המקורבות‬ ‫(‪)2‬‬ ‫לשלטון‬ ‫משאל עם אינו יעיל כ‪ / -‬להמוני העם ‪ /‬בהתאם לכך ‪ /‬את כל שכבות הציבור‬ ‫(‪)3‬‬ ‫בחירות חשאיות משמשות ‪ /‬לכלל התושבים במדינה ‪ /‬בניגוד אליהם ‪ /‬עקרונות דמוקרטיים אמיתיים‬ ‫(‪)4‬‬ ‫לבחון מחדש את השקפותיו ולשנותן‪ ,‬ואילו‬ ‫המדינאי גילון עבר שינוי מפליג במרוצת חייו‪ :‬בצעירותו‬ ‫‪.10‬‬ ‫להתבצר בעיקשות בנוסחאות מאובנות‪.‬אין פלא שנאמר עליו כי הוא‬ ‫‪ ,‬והוא‬ ‫בבגרותו השקפותיו‬ ‫‪.‬‬ ‫נהפך‬ ‫מיאן בתוקף ‪ /‬המוצקות כאילו ניתכו לנוזל ‪ /‬הפסיק ‪ /‬מלַבָּה זורמת לבזלת קשה‬ ‫(‪)1‬‬ ‫תמיד גילה נכונות ‪ /‬התקבעו ‪ /‬לא הוסיף ‪ /‬מלַבָּה זורמת לבזלת קשה‬ ‫(‪)2‬‬ ‫לא חדל ‪ /‬כאילו נקרשו ‪ /‬החל ‪ /‬מבזלת קשה ללַבָּה זורמת‬ ‫(‪)3‬‬ ‫סירב ‪ /‬המוצקות כאילו ניתכו לנוזל ‪ /‬חדל ‪ /‬מבזלת קשה ללַבָּה זורמת‬ ‫(‪)4‬‬ ‫ציון‪.‬‬ ‫שלא‬ ‫לחלוטין‪ ,‬דוד‬ ‫שכל מה שציון אמר עד עתה התברר כ‬ ‫‪.11‬‬ ‫מכיוון ‪ /‬מדויק ‪ /‬אינו יכול ‪ /‬להטיל ספק בדבריו של‬ ‫(‪)1‬‬ ‫אף ‪ /‬מדויק ‪ /‬מרגיש שיש לו סיבות טובות ‪ /‬להטיל ספק בדבריו של‬ ‫(‪)2‬‬ ‫אף ‪ /‬שגוי ‪ /‬אינו יכול ‪ /‬לבטוח ב‪-‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫מכיוון ‪ /‬שגוי ‪ /‬אינו יכול ‪ /‬לבטוח ב‪-‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫אריאל קרא בעיתון כי בכתבי עת מדעיים פורסמו עשרות מחקרים המצביעים על קשר בין שתייה מרובה של תה‬ ‫‪.12‬‬ ‫ורדים לבין הטבה בבריאות‪ ,‬ורק שני מחקרים שבהם לא נמצא קשר כזה‪.‬הוא הסיק מכך שאם ירבה בשתיית‬ ‫תה ורדים‪ ,‬תשתפר בריאותו‪.‬‬ ‫איזה מן הנתונים שלהלן אינו מחליש את מסקנתו?‬ ‫חוקרים נוטים לגנוז מחקרים שלא הוכח בהם הקשר שביקשו למצוא‬ ‫(‪)1‬‬ ‫את רוב המחקרים שבהם נמצא קשר בין שתיית התה לבין הטבה בבריאות מימנו יצרני תה ורדים‪ ,‬והדבר‬ ‫(‪)2‬‬ ‫מעיב על אמינות המחקרים‬ ‫המחקרים שלא נמצא בהם קשר בין שתיית התה לבין הטבה בבריאות התפרסמו בכתבי עת מהימנים יותר‬ ‫(‪)3‬‬ ‫מאלה שבהם התפרסמו המחקרים שכן נמצא בהם קשר כזה‬ ‫המחקרים שלא נמצא בהם קשר בין שתיית התה לבין הטבה בבריאות נערכו לפני המחקרים שנמצא בהם‬ ‫(‪)4‬‬ ‫קשר כזה‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 15 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק שני‬ ‫שאלות ‪ 14-13‬נוגעות לנתון הבא‪:‬‬ ‫בקופסה שישה חרוזים ‪ -‬שלושה אדומים ושלושה צהובים‪.‬‬ ‫שימו לב‪ :‬בהשיבכם על שאלה‪ ,‬התעלמו מנתונים המופיעים בשאלה האחרת‪.‬‬ ‫בעלי הקופסה קבעו כלל‪ :‬בכל סידור של החרוזים‪ ,‬כל חרוז אדום צמוד לחרוז צהוב אחד בדיוק‪.‬‬ ‫‪.13‬‬ ‫ששת החרוזים מסודרים בשתי שורות נפרדות‪ ,‬ובכל אחת מהן שלושה חרוזים (ראו סרטוט)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫באיזה מהמקומות הבאים לא יכול להימצא חרוז אדום?‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫שינו את הכלל‪ :‬מעתה‪ ,‬בכל סידור של החרוזים‪ ,‬כל חרוז אדום יהיה בדיוק בין שני חרוזים צהובים‪.‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫באיזה מבנה אפשר לסדר את ששת החרוזים כעת?‬ ‫מעגל אחד‬ ‫(‪)1‬‬ ‫שורה אחת‬ ‫(‪)2‬‬ ‫שתי שורות נפרדות בנות שלושה חרוזים כל אחת‬ ‫(‪)3‬‬ ‫ ‬ ‫אי אפשר לסדר את החרוזים במבנה העונה על הכלל‬ ‫(‪)4‬‬ ‫במאמר נכתב‪" :‬המתודה המדעית היא שיטה תיאורית בלבד‪ :‬מטרתה לצבור ידע על העולם‪ ,‬אך ִמי ֶדע זה עצמו אי‬ ‫‪.15‬‬ ‫אפשר להסיק שום חיוב מוסרי ושום איסור מוסרי‪.‬אם כן‪ ,‬אומנם אמת היא כי המצאות רבות‪ ,‬כמו ההנדסה‬ ‫הגנטית ופצצת האטום‪ ,‬לא היו באות לעולם אלמלא הישגי המדע; ברם אין הדבר מצדיק את הטענה שיש לייחס‬ ‫משנה תוקף לעמדתם של מדענים בדיון המוסרי על השימוש הראוי בהמצאות אלו‪".‬‬ ‫איזו מהטענות הבאות מסכמת את הטיעון שבפסקה באופן הטוב ביותר?‬ ‫מכיוון שמדענים עוסקים בתיאור העולם‪ ,‬ולא בתורת המוסר‪ ,‬הם נוטים שלא להקנות לשיקולים מוסריים‬ ‫(‪)1‬‬ ‫מקום מרכזי דיו בעבודתם‬ ‫לשאלה איזה שימוש יש לעשות בפיתוחים טכנולוגיים חדישים יש פנים מוסריים נוסף על הפנים המדעיים‪,‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ולפיכך אין להותירה בידי המדענים בלבד‬ ‫אף שאי אפשר להסיק מסקנות מוסריות ִמי ֶדע מדעי‪ ,‬למדענים יש זכות להשתתף בהכרעה כיצד להשתמש‬ ‫(‪)3‬‬ ‫בהמצאותיהם‪ ,‬וזאת מתוקף היותן פירות עבודתם‬ ‫אין סיבה שלעמדתם של אנשי מדע יהיה משקל מיוחד בדיון האתי הנוגע לשימוש בהמצאותיהם‪ ,‬שכן המדע‬ ‫(‪)4‬‬ ‫והמוסר הם מערכות נפרדות זו מזו‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 16 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק שני‬ ‫היחס בין אורך הקמיצה לאורך האצבע המורה נראה חסר משמעות‪ ,‬אך מתברר שהוא יכול ללמד אותנו על‬ ‫‪.16‬‬ ‫ביצועיו הספורטיביים של האדם‪ :‬מחקרים הראו שככל שלבני אדם יש קמיצה ארוכה יותר ביחס לאצבע המורה‪,‬‬ ‫כך הם נוטים להפגין ביצועים ספורטיביים טובים יותר‪.‬הסיבה לכך היא שיחס אורכי האצבעות מתואם עם‬ ‫רמת ההורמון טסטוסטרון בגוף‪ ,‬ורמה גבוהה של טסטוסטרון בגוף משפרת ביצועים ספורטיביים‪.‬מחקרים‬ ‫מאוחרים יותר הראו כי מה שגורם לקמיצה להיות ארוכה ביחס לאצבע המורה הוא חשיפה של האדם לרמה‬ ‫גבוהה של טסטוסטרון בעודו עובר ברחם אימו‪.‬‬ ‫איזו מהטענות הבאות עולה מהפסקה?‬ ‫היחס בין אורך הקמיצה לאורך האצבע המורה של אדם יכול להשפיע על ביצועיו הספורטיביים‬ ‫(‪)1‬‬ ‫חשיפה לרמה גבוהה של טסטוסטרון ברחם קשורה לרמה גבוהה של טסטוסטרון בבגרות‬ ‫(‪)2‬‬ ‫מחקרים מאוחרים ערערו על הקשר שנמצא בין יחס אורכי האצבעות לבין רמת הטסטוסטרון בבגרות‬ ‫(‪)3‬‬ ‫אצל אנשים שנחשפו לרמה גבוהה של טסטוסטרון ברחם יחס אורכי האצבעות מתואם עם הביצועים‬ ‫(‪)4‬‬ ‫הספורטיביים יותר מאצל אנשים אחרים‬ ‫כשאדם אומר שיש עשרים שקלים בכיסו‪ ,‬מדבריו משתמע לא רק שאומנם יש עשרים שקלים בכיסו‪ ,‬אלא גם‬ ‫‪.17‬‬ ‫שהוא עצמו מאמין בזה‪.‬לפיכך‪ ,‬אם האדם אומר זאת אף שהוא יודע שאין בכיסו דבר‪ ,‬הרי הוא יוצר אצל‬ ‫השומע שני רשמים מוטעים ‪ -‬וזאת אף ששיקר רק שקר אחד‪ ,‬שהרי לא אמר במפורש שהוא מאמין בדבריו‪.‬‬ ‫איזו מן הטענות הבאות משתמעת מן הפסקה?‬ ‫אדם שטוען כי יש בכיסו עשרים שקלים אף שאין בכיסו דבר משקר שני שקרים‬ ‫(‪)1‬‬ ‫אדם שטוען טענה שהוא מאמין שהיא אמיתית אינו יכול ליצור רושם מוטעה אצל השומע‬ ‫(‪)2‬‬ ‫אדם שטוען כי יש בכיסו עשרים שקלים אף שהוא מאמין כי זהו שקר יוצר שני רשמים מוטעים אצל השומע‬ ‫(‪)3‬‬ ‫גם אם אומנם יש בכיסו עשרים שקלים אך הוא שכח זאת‬ ‫אדם שטוען טענה שהוא מאמין שהיא אמיתית אף שלמעשה אינה אמת יוצר אצל השומע רק רושם מוטעה‬ ‫(‪)4‬‬ ‫אחד‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 17 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק שני‬ ‫(שאלות ‪)23-18‬‬ ‫קטע קריאה‬ ‫קראו בעיון את הקטע‪ ,‬וענו על השאלות שאחריו‪.‬‬ ‫ניצול חיות בידי בני אדם לצורכי לבוש‪ ,‬מזון‪ ,‬שעשועים ופולחן רווח בתרבויות רבות משחר ההיסטוריה‪ ,‬אך‬ ‫(‪)1‬‬ ‫בתקופת הרנסנס‪ ,‬בין המאה ה‪ 14-‬למאה ה‪ ,16-‬גדלו באירופה הניצול והציד של בעלי חיים לממדים חסרי‬ ‫תקדים‪.‬באנגליה‪ ,‬לדוגמה‪ ,‬נעלמה כל אוכלוסיית הזאבים כבר במאה ה‪ ,16-‬והשועלים שרדו רק משום‬ ‫שהאצילים רצו להמשיך בציד שלהם‪ ,‬שהיה מרכיב מרכזי בתרבות האצולה ברנסנס‪.‬החוקר פיטר סינגר העלה‬ ‫בשנת ‪ 1975‬את ההשערה שהפילוסופיה ההומניסטית ששלטה בכיפה בתקופת הרנסנס‪ ,‬פילוסופיה שהדגישה את‬ ‫(‪)5‬‬ ‫ייחודו של האדם‪ ,‬תבונתו ורצונו החופשי‪ ,‬העניקה משנה תוקף לתפיסה שלפיה בין בני האדם לבין בעלי החיים‬ ‫יש חיץ מוחלט והיררכיה ברורה‪ :‬האדם הוא יצור עליון‪ ,‬וכל היצורים האחרים נבראו כדי לשרתו‪.‬תפיסה זו‪,‬‬ ‫אליבא דסינגר‪ ,‬הכשירה את הקרקע להגברת הניצול וההרג של בעלי החיים‪.‬ואולם‪ ,‬בעת האחרונה חוקרים‬ ‫טוענים שראייה זו של הגות הרנסנס פשטנית וחסרה‪.‬‬ ‫לטענת ההיסטוריונית ג'ויס סולסברי‪ ,‬בתקופת הרנסנס דווקא היטשטשו הגבולות בין בני האדם לבין בעלי‬ ‫(‪)10‬‬ ‫החיים‪.‬הדבר בא לידי ביטוי בתיאור החיות במשלים מתקופה זו כיצורים תבוניים ומדברים שהתנהגותם צריכה‬ ‫לשמש מופת לבני האדם‪ ,‬ובתפיסה שהחלה רווחת ולפיה מקצת התנהגויות האדם‪ ,‬כמו גילויי אלימות‪ ,‬יחסי מין‬ ‫ואכילה‪ ,‬הן ״חייתיות״‪.‬לדברי סולסברי‪“ ,‬האנושי שבחיה" ו"החייתי שבאדם" הפכו אפוא דימויים רֹווחים דווקא‬ ‫בתקופת הרנסנס‪.‬חיזוק לדעתה של סולסברי עולה מכתביהם של רופאים בני תקופת הרנסנס‪ ,‬שבהם טענו‬ ‫שמוחם של בעלי החיים אינו שונה במידה רבה ממוחו של האדם‪ ,‬ולפיכך ייתכן שהם בעלי תבונה ואף שפה‪.‬‬ ‫(‪)15‬‬ ‫בקרב הוגי הרנסנס היו שהרחיקו לכת והצהירו שלחיות יתרון על האדם‪.‬בספרו ״שבחי הסכלות״ משנת ‪1509‬‬ ‫טען ההומניסט ההולנדי ארסמוס שיכולתו הלשונית של האדם היא מקור לאומללות ולסבל‪ ,‬וכי עיסוקו של‬ ‫האדם במדע מעיד דווקא על חיסרון‪ :‬האדם נזקק למדע כדי לשרוד‪.‬ג'מבטיסטה ג'לי‪ ,‬סופר איטלקי‪ ,‬פרסם‬ ‫ב‪ 1549-‬פרודיה על האגדה היוונית על מסעותיו של המלך אודיסאוס‪.‬ביצירתו של ג'לי מכשפה הופכת את בני‬ ‫לווייתו של אודיסאוס לחיות‪ ,‬ולאחר שאודיסאוס מציע להם לשוב להיות בני אדם‪ ,‬כל חיה מונה את יתרונות‬ ‫(‪)20‬‬ ‫מינה החדש לעומת החסרונות שאפיינו את מצבה בעבר כבן אדם‪.‬רק הפיל משתכנע לבסוף לשוב להיות בן אדם‪.‬‬ ‫מהחיבור עולה תמונה אידילית של בעלי החיים‪ ,‬ולעומתה ‪ -‬ראייה קודרת למדי של מצב האדם‪.‬‬ ‫לדברי ההיסטוריון בנימין ארבל‪ ,‬בתקופת הרנסנס החלה הביקורת המוסרית על הציד‪.‬אומנם עוד קודם לכן‬ ‫הושמעה ביקורת על הציד‪ ,‬אך זו הושמעה בעיקר מפי חוגי הכנסייה‪ ,‬שהאשימו את האצילים בעיסוק יתר בענייני‬ ‫חול ושעשועים במקום בענייני אמונה‪.‬ברנסנס נשמעה לראשונה הסתייגות מציד בגלל האכזריות שיש בו כלפי‬ ‫(‪)25‬‬ ‫בעלי החיים‪ ,‬וזאת אף אם היה מדובר בהרג חיות לצורך מאכל‪.‬ליאונרדו דה‪-‬וינצ'י‪ ,‬מענקי הרוח של הרנסנס‪,‬‬ ‫היה צמחוני‪ ,‬וברשימותיו כתב על האדם‪“ :‬מלך החיות‪ ,‬כך מתארים אותו‪ ,‬אך אני הייתי מכנהו מלך חיות הטרף‪,‬‬ ‫שכן הוא נמנע משחיטתן רק כדי שיולידו צאצאים למען בית הבליעה שלו‪ ,‬שאותו הפך לקברם של כל בעלי‬ ‫החיים"‪.‬‬ ‫במה נוכל אפוא לתלות את האשם לגורלם העגום של בעלי החיים בתקופת הרנסנס? לפי ארבל‪ ,‬גורמים אחרים‪,‬‬ ‫(‪)30‬‬ ‫כמו הגידול באוכלוסייה‪ ,‬העלייה ברמת החיים ושכלול הכלים הטכנולוגיים‪ ,‬הם שהובילו לגידול בניצול ובהרג של‬ ‫בעלי החיים‪.‬‬ ‫השאלות‬ ‫מה נועדה להדגיש המילה "דווקא" שבשורה ‪?10‬‬ ‫‪.18‬‬ ‫את הניגוד בין טענתה של סולסברי לבין טענת החוקרים הנזכרים בשורה ‪8‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫את הטענה שטשטוש הגבולות התרחש בתקופת הרנסנס ולא קודם לכן‬ ‫(‪)2‬‬ ‫את הניגוד בין טענתה של סולסברי לבין השערתו של סינגר‬ ‫(‪)3‬‬ ‫את העובדה שבתקופת הרנסנס גברו הניצול והציד של בעלי חיים‬ ‫(‪)4‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 18 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק שני‬ ‫קלאודיו‪ ,‬משורר מתקופת הרנסנס‪ ,‬הרבה לשלב בשיריו דימויים ההולמים את טענתה של סולסברי המוצגת‬ ‫‪.19‬‬ ‫בפסקה השנייה‪.‬איזו משורות השיר הבאות היא המתאימה ביותר להיות שורה הלקוחה משיריו?‬ ‫האדם יושב‪ ,‬מהרהר‪ ,‬הנמר טורף ורץ מהר‬ ‫(‪)1‬‬ ‫האדם בבית מסתתר‪ ,‬כי הנמר חזק יותר‬ ‫(‪)2‬‬ ‫האדם בחרב מאס‪ ,‬כי איש הכנסייה עליו כעס‬ ‫(‪)3‬‬ ‫האדם דוהר לארוחה‪ ,‬והיונה בשובך בוכה‬ ‫(‪)4‬‬ ‫איזו מן הטענות הבאות משתמעת מדבריו של ארסמוס‪ ,‬המובאים בפסקה השלישית?‬ ‫‪.20‬‬ ‫האדם גורם אומללות וסבל לבעלי החיים‬ ‫(‪)1‬‬ ‫אין בכוחו של המדע לסייע לאדם‬ ‫(‪)2‬‬ ‫בעלי החיים הם יצורים תבוניים‪ ,‬ואפשר שיש להם גם שפה‬ ‫(‪)3‬‬ ‫דווקא התכונות הייחודיות לאדם הן בעוכריו‬ ‫(‪)4‬‬ ‫הפרודיה של ג'לי‪ ,‬הנזכרת בפסקה השלישית‪ ,‬באה לקרוא תיגר על התפיסה ש‪-‬‬ ‫‪.21‬‬ ‫תבונתו של האדם היא מקור לאומללות ולסבל‬ ‫(‪)1‬‬ ‫בין בני האדם ובין בעלי החיים יש גבול ברור‬ ‫(‪)2‬‬ ‫בעלי החיים נבראו כדי לשרת את האדם‬ ‫(‪)3‬‬ ‫האדם הוא יצור עליון ביחס ליצורים האחרים‬ ‫(‪)4‬‬ ‫דברי ליאונרדו דה‪-‬וינצ'י מובאים בפסקה הרביעית כדוגמה לטענה ש‪-‬‬ ‫‪.22‬‬ ‫בתקופת הרנסנס נעלמה הביקורת של הכנסייה על הציד‬ ‫(‪)1‬‬ ‫בתקופת הרנסנס היו שחלקו על ביקורתה של הכנסייה על התנהגות האצילים‬ ‫(‪)2‬‬ ‫לא כל אנשי הרנסנס האמינו בתפיסתו של ארסמוס בנוגע לטבע האדם‬ ‫(‪)3‬‬ ‫בתקופת הרנסנס הושמעה ביקורת על הציד שלא נשענה על נימוקים דתיים‬ ‫(‪)4‬‬ ‫איזו מן האפשרויות הבאות מתארת את מבנה הקטע בצורה הטובה ביותר?‬ ‫‪.23‬‬ ‫תיאור תופעה היסטורית והסבר לתופעה ← הסבר חדש לתופעה וממצא היסטורי המחזק אותו ← טענה‬ ‫(‪)1‬‬ ‫הסותרת את ההשערות הקודמות והצעת הסבר אחר לתופעה‬ ‫תיאור תופעה היסטורית והסבר לתופעה ← הסברים חדשים לתופעה ← ביסוס ההסברים החדשים על‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ממצאים היסטוריים ← טענה המבטלת את כל ההסברים והצעת הסבר אחר לתופעה‬ ‫תיאור תופעה היסטורית והסבר לתופעה ← טענות הסותרות את ההסבר וממצאים המחזקים כל אחת‬ ‫(‪)3‬‬ ‫מהן ← הסברים אחרים לתופעה‬ ‫תיאור תופעה היסטורית והסבר לתופעה ← טענה הסותרת את ההסבר ← טענות היסטוריות הסותרות‬ ‫(‪)4‬‬ ‫את ההסבר ואת הטענה גם יחד ← טענה בת ימינו המתיישבת עם הטענות ההיסטוריות והסבר חדש‬ ‫לתופעה‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 19 -‬‬ ‫חשיבה מילולית ‪ -‬פרק שני‬ ‫עמוד ריק‬ ‫© כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר)‬ ‫אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה בכל צורה ובכל אמצעי‪ ,‬או ללמדה ‪ -‬כולה או חלקים ממנה ‪ -‬בלא אישור בכתב מהמרכז הארצי לבחינות ולהערכה‪.‬‬  ‫מועד קיץ ‪2024‬‬ ‫‪- 20 -‬‬ ‫חשיבה כמותית ‪ -‬פרק ראשון‬ ‫בפרק זה ‪ 20‬שאלות‪.‬‬ ‫הזמן המוקצב הוא ‪ 20‬דקות‪.‬‬ ‫חשיבה כמותית‬ ‫בפרק זה מופיעות שאלות ובעיות של חשיבה כמותית‪.‬לכל שאלה מוצעות ארבע תשובות‪.‬‬ ‫עליכם לבחור את התשובה הנכונה ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות‪.‬‬ ‫הערות כלליות‬ ‫הסרטוטים המצורפים לכמה מהשאלות נועדו לסייע בפתרונן‪ ,‬אך הם אינם מסורטטים בהכרח על פי קנה מידה‪.‬‬ ‫אין להסיק מסרטוט בלבד על אורך קטעים‪ ,‬על גודל זוויות‪ ,‬ועל כיוצא בהם‪.‬‬ ‫קו הנראה ישר בסרטוט‪ ,‬אפשר להניח שהוא אכן ישר‪.‬‬ ‫כאשר מופיע בשאלה מונח גאומטרי )צלע‪ ,‬רדיוס‪ ,‬שטח‪ ,‬נפח וכו'( כנתון‪ ,‬הכוונה היא למונח שערכו גדול מאפס‪ ,‬אלא אם כן מצוין אחרת‪.‬‬ ‫כאשר בשאלה כתוב ‪ ,(0 < a) a‬הכוונה היא לשורש החיובי של ‪.a‬‬ ‫‪ 0‬אינו מספר חיובי ואינו מספר שלילי‪.‬‬ ‫‪ 0‬הוא מספר זוגי‪.‬‬ ‫‪ 1‬אינו מספר ראשוני‪.‬‬ ‫נוסחאות‬ ‫‪.1‬אחוזים‪ a% :‬מ‪ x-‬הם ‪a $ x‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪.10‬שטח טרפז שאורך בסיסו האחד ‪,a‬‬ ‫‪100‬‬ ‫אורך בסיסו האחר ‪ b‬וגובהו ‪,h‬‬ ‫‪h‬‬ ‫הוא ‪(a + b) $ h‬‬ ‫‪.2‬חזקות‪ :‬לכל מספר ‪ a‬שונה מאפס‬