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Psychologie Table des matières Commencement .............................................................................................................................................. 4 La Phrénologie - Franz Joseph Gall...............................................................................

Psychologie Table des matières Commencement .............................................................................................................................................. 4 La Phrénologie - Franz Joseph Gall................................................................................................................ 4 La Craniologie - Samuel Morton puis Paul Broca ........................................................................................... 4 La démarche scientifique de la craniologie ................................................................................................... 5 Les Tests d’intelligence - Alfred Binet (XXème s) ............................................................................................ 8 Le quotient intellectuel (La mal mesure de l’homme) : .................................................................................. 8 .................................................................................................................................................................... 9 Le quotient intellectuel (La mal mesure de l’homme) : .................................................................................. 9 Expérimenter ..................................................................................................................................................10 Inspiration de la psychologie animale (19ème s) - George Romanes .............................................................11 La mesure des comportements observables - Edward Thorndike ..................................................................11 Effet Garcia.................................................................................................................................................12 Le béhaviorisme - J. Watson ........................................................................................................................12 Psychologie et science .................................................................................................................................12 Phénomènes déterministes vs. stochastiques...............................................................................................13 MODELISER.................................................................................................................................................13 Modèle statistique ......................................................................................................................................13 Corrélation et causalité ...............................................................................................................................14 Corrélation à plus de deux dimensions.........................................................................................................15 L’analyse factorielle – identification des axes...............................................................................................15 Corrélation factorielle – interprétation des axes ..........................................................................................16 ...................................................................................................................................................................16 Analyse factorielle – simplification et explication .........................................................................................16 Analyse factorielle appliquée aux tests mentaux..........................................................................................17 Les tests de l’armée U.S...............................................................................................................................17 Influence culturelle ou intelligence innée ?...................................................................................................17 Distributions bimodales...............................................................................................................................18 Charles Spearman et le facteur g .................................................................................................................18 Pourquoi est-on capable de commettre des atrocités lorsque l’on obéit à un ordre? .....................................19 L’affaire Rita Bigattini .................................................................................................................................19 Loi dans plusieurs pays suite à la justification « je suis juste les ordres » ......................................................20 Les militaires ..........................................................................................................................................20 Les réponses à « pourquoi vous avez fait ça ? » ...........................................................................................21 Études en psychologie expérimentale sur l’obéissance/la désobéissance ......................................................22 1 Psychologie Quels processus neuro-cognitifs sont altérés en situation d’obéissance? ......................................................24 Sentiment d’agentivité ................................................................................................................................24 Sentiment de responsabilité ........................................................................................................................24 Empathie pour la douleur d’autrui ...............................................................................................................25 Sentiment de culpabilité..............................................................................................................................26 Conclusion ..................................................................................................................................................26 Psychologie des organisations et des institutions ...........................................................................................26 Les 12 hommes en colère ............................................................................................................................26 Le groupe....................................................................................................................................................26 Le groupe restreint......................................................................................................................................27 Interactions et influences ............................................................................................................................27 La normalisation .........................................................................................................................................28 Le conformisme ..........................................................................................................................................29 L’innovation ................................................................................................................................................29 La dynamique .............................................................................................................................................30 Notions contextuelles ..................................................................................................................................30 2 systèmes de pensée .....................................................................................................................................31 Intro ...........................................................................................................................................................31 Système 1 (majoritaire) ...............................................................................................................................31 Système 2 (minoritaire) ...............................................................................................................................31 Interaction dans la prise de décision ............................................................................................................31 Traitement automatique des émotions........................................................................................................32 Les jugements moraux : deux systèmes .......................................................................................................32 Le principe de tension centrale ....................................................................................................................32 Jugement moral utilitariste dans la psychopathie ........................................................................................32 Psychopathie ..............................................................................................................................................32 Cortex préfrontal ........................................................................................................................................33 La sérotonine ..............................................................................................................................................33 Identification des facteurs de décisions........................................................................................................34 Familier ou pas ...........................................................................................................................................34 Apport au droit ...........................................................................................................................................34 Traits de personnalités ...................................................................................................................................35 Intro ...........................................................................................................................................................35 Les émotions influencent les jugements .......................................................................................................35 Émotions et normes émotionnelles ..............................................................................................................36 Les chocs post-traumatiques...........................................................................................................................36 2 Psychologie Partie I : Le choc post-traumatique ..............................................................................................................37 Histoire ..................................................................................................................................................37 Les symptômes selon le DSM..................................................................................................................37 Les syndromes .......................................................................................................................................37 La neuro-imagerie vient en renfort .........................................................................................................38 Cette description des symptômes est-elle importante pour le juriste ? ...................................................38 Partie II : Les règles heuristiques et les biais cognitifs ...................................................................................38 1. Heuristique de disponibilité ................................................................................................................38 2. Heuristique d’ancrage et d’ajustement ...............................................................................................39 3. Heuristique de représentativité ..........................................................................................................39 Biais cognitifs .........................................................................................................................................39 Partie III : Conclusion...................................................................................................................................39 Passage à l’acte rupture du lien social et accompagnements psychologiques .................................................39 Approche clinique: ......................................................................................................................................40 Libre arbitre, responsabilité morale et neurosciences ....................................................................................40 Mesurer l’activité mentale ..........................................................................................................................40 Neuroéthique.........................................................................................................................................41 3 Psychologie mesurer Discipline scientifique Expérimenter Commencement La Phrénologie - Franz Joseph Gall Consiste à palper le crane pour faire des correspondances avec des caractéristiques psychologiques, au plus une air cérébrale est grosse au plus les fonctions psychologiques (la capacité psychique) sont développées à cet endroit. L’examen du crâne permettrait d’identifier : 1) Les forces et les faiblesses d’un individu 2) Son caractère 3) Sa personnalité 4) Sa tendance au crime → Théorie fausse et matérialiste Définition matérialisme : Doctrine philosophique qui affirme le primat de la matière sur l'esprit (l’intelligence à quelque chose à voir avec le corps/ le crâne = matière) o Il y a une association de fonctions psy/aires cérébrales. (Théorie qui fait un lien entre les aires cérébrales). La Craniologie - Samuel Morton puis Paul Broca Samuel Morton : Lien entre la taille du cerveau et l’intelligence La deuxième moitié du 19e siècle ne fut pas seulement l’ère de l’évolution en anthropologie mais aussi une aire d’industrialisation, volonté d’aborder la psychologie comme on aborde la physique. À cette époque, ils pensent que l’intelligence diffère d’un groupe ethnique humain à un autre avec les hommes occidentaux blancs au-dessus de la pyramide → débute donc avec des aprioris racistes et misogyne. Définition anthropologie : Étude de l'homme et des groupes humains. 4 Psychologie • Paul Broca est connu pour ses travaux en craniologie : étude de la forme et des variations du crâne humain en vue d’établir des relations entre l’anatomie du crâne et les facultés intellectuels. Il a voulu améliorer les techniques de « cubage » de Samuel George Morton. Technique du cubage : consiste à prendre le crane d’un individu et de le remplir de petites billes de plomb puis à les verser dans un récipient gradué. → inspiré de Morton et effectué par Broca. La démarche scientifique de la craniologie La démarche de Paul Broca est contraire à la manière scientifique : faits à hypothèses. Les sciences d’observation impliquent que les faits doivent précéder les théories = Construire une théorie à partir de faits. C’est l’axiome des sciences: Énoncé initial d'une théorie axiomatisée, qui sert de point de départ aux démonstrations dans cette théorie. (Vérité incontestable, point de départ d’une démarche). • Broca fait l’inverse il fait « la science à l’envers » = ne pas se baser sur des faits pour créer une théorie mais partir de la conclusion pour justifier la méthode qu’il veut utiliser. « Sciences à l’envers » : Broca fait des hypothèses puis sélectionne seulement les données qui confirme sa théorie, il y a une manipulation de données. Il adopte un raisonnement circulaire, il part de son hypothèse de départ et tourne autour de plusieurs critères pour la justifier. Ce système de craniologie entraine du racisme et de la misogynie. • (1861) En moyenne la masse de l’encéphale est plus considérable : 1. Chez l’adulte que chez le vieillard 2. Chez l’homme que chez la femme 3. Chez les hommes éminents que chez les hommes médiocres 4. Chez les races supérieures que chez les races inférieures Définition de l’encéphale (cerveau) : partie du système nerveux central et de ses enveloppes contenues dans la boîte crânienne des vertébrés. 5 Psychologie Cependant les mesures montrent qu’il n’y a pas de différence en fonction de l’ethnie. C’est une théorie qui ne correspond pas donc aux faits mais bien aux aprioris. à on ne peut pas tirer de conclusion sur la valeur cognitive car il modifie les critères et utiliser d’autres mesures pour arriver aux conclusions souhaitées. Le principal préjugé de Broca résidait dans le postulat d’après lequel les races humaines pouvaient être classées sur une échelle linéaire selon leur valeur mentale. Parmi les buts de l’ethnologie, il incluait la détermination de « la position respective des races dans la série humaine ». (SJ Gould). Dans la classification des crânes : 1. Caucasien 2. … 3. Chimpanzé Définition d’ethnologie : Étude de l'ensemble des caractères de chaque ethnie, afin d'établir des lignes générales de structure et d'évolution des sociétés. L’échelle unilinéaire des races humaines et de leurs parents inférieurs selon Nott et Gliddon. - Broca cherche la mesure qui permet de classer les individus sur une échelle linéaire d’intelligence >< Binet classe les individus en 2 groupes. a) Ne retenir que les données qui confirment la théorie : « si le volume du cerveau na pas une valeur décisive dans le parallèle intellectuel des races, il a cependant une importance bien réelle » (1873). 6 Psychologie - Broca se rend compte qu’il n’y pas de différence de taille entre les crânes de personnes blanches ou de personnes noires. (d’autres mesures doivent être trouvés pour justifier la théorie). b) Justifier les différences inattendues par des interprétation ad hoc : - Broca justifiait tous les résultats qui ne correspondaient pas à sa théorie par des interprétation ad hoc. Définition ad hoc : Se dit d’un raisonnement élaboré uniquement pour rendre compte du phénomène qu’ils décrivent, ne permettant donc aucune généralisation. - Permet de sauver une théorie au détriment des données. Lien criminologie avec craniologie : Il constate que les cranes de criminel est anormalement grands et plus lourd= plus complexes. c) Modifier les critères pour que, en les adaptant à des bonnes données, ils conduisent aux conclusions désirées (Gould) : - Invoquer l’importance respective des régions occipitale et frontale dans les différentes races, de l’angle faciale (l’indice céphalique) ou de la position du trou occipital o Humains = bipèdes o Animaux = quadrupèdes (« race inférieur » position du trou occipitale plus comme les quadrupèdes). Céphalique : relatif à la tête. d) Sous- estimer le rôle des variables confondues (la taille par exemple) : 1. « On s’est demandé si la petitesse du cerveau de la femme ne dépendait pas uniquement de la petitesse de son corps. Cette explication a été admise par Tiedemann. Permis de supposer que la petitesse relative sur cerveau de la femme dépend à la fois de son infériorité physique et de son infériorité intellectuelle » (Paul Broca, 1861). Au cours du 20ème siècle, les arguments craniométriques ont été progressivement remplacés par les tests d’intelligence. 7 Psychologie Les Tests d’intelligence - Alfred Binet (XXème s) Psychologue français,il fut chargé (en 1904) par le ministère de l’instruction publique de réaliser une étude dans un but pratique bien spécifique : mettre au point des techniques permettant de dépister les enfants qui, réussissant mal dans les classes normales, semblaient nécessiter un recours à quelque forme d’éducation spécialisée. Il abandonna les approches plus « médicales » pour se consacrer aux méthodes « psychologiques ». Il mit en place le test de Binet (taches d’encres) visant à séparer les enfants ayant subi des échecs scolaires des autres plus « intelligents ». Ce test permet de faire des classes avec une éducations plus spécialisée pour les enfants en difficulté. Il opta pour une démarche purement pragmatique. (Classer les enfants en deux catégories) : 1. « Normaux » 2. Remédiation Le quotient intellectuel (La mal mesure de l’homme) : Alfred Binet (1909) rassembla un éventail très large d’épreuve brèves, en relation avec les problèmes de la vie quotidienne mais qui, supposait-il, faisaient appel à des processus fondamentaux du raisonnement, tels que : 1. 2. 3. 4. La direction La compréhension L’invention La censure L’enfant commençait le test d’Alfred Binet par les épreuves de l’âge le plus jeune et poursuivit la série jusqu’à ce qu’il ne puisse plus remplir les tâches demandées. L’âge associé à ces dernières épreuves devenait son « âge mental » et son niveau intellectuel générale était calculé en soustrayant son âge mental de son âge chronologique. Test dans un ordre de difficulté croissante : - Épreuve 1 = facile (âge 2 ans) -> fixé par Binet lui-même. - Épreuve 2 = moyen - Epreuve 3 = difficile (âge 4 ans) L’âge mental est déterminé par le test en fonction du niveau que l’on atteint durant le test. Le quotient intellectuel équivaut alors : âge mental / âge réel. 8 Psychologie Niveau intellectuel générale = âge chronologique/réel – âge mental En 1912, Le psychologue allemand W. Stern proposa que l’âge mental soit divisé par l’âge chronologique (plutôt que de soustraire l’âge mental de l’âge chronologique). Niveau intellectuel générale = âge mental ÷ par âge chronologique ⟹ Cela marque la naissance du quotient intellectuel ou QI. - La démarche de l’orthopédie mentale = classification sur une échelle d’intelligence dans le BUT d’aider les enfants en difficultés (adaptation) ≠ - La démarche de la craniologie = classer les individus sur une échelle linéaire d’intelligence. Le quotient intellectuel (La mal mesure de l’homme) : Il ne voyait pas l’intelligence comme une donnée fixe, qui ne peut pas être modifié au cours du temps car l’intelligence évolue. Il associe l’intelligence aux capacités à apprendre la matière en fonctions des conditions mises en place, elle peut être développée par une bonne éducation → Il ne définit rien d’inné ou de permanent (si l’environnement est bon, l’intelligence peu augmentée). Il ne pense pas que le QI se transmette de manière héréditaire. + rien ne permet de classer les populations selon le QI. Les variations intra-groupe (facteurs héritables,…) Les variations inter-groupe (facteurs environnementaux,…) ≠ 1. Le résultat obtenu est un simple outil ; il ne vient étayer aucune théorie de l’intellect. Il ne convient pas de désigner ce qu’il mesure sous le nom « d’intelligence ». 2. L’échelle est un guide grossier servant à signaler à l’attention des éducateurs des enfants ayant besoin d’une aide spécialisée. On ne doit 9 Psychologie pas tirer prétexte des faibles résultats obtenus à ces test pour considérer ces enfants comme congénitalement inaptes. Attitude opposée à la réification et l’héréditaire : Définition Réification : Attitude d’esprit consistant à considérer les notes de QI comme représentant une chose unique, mesurable, localisé dans la tête et appelée intelligence qui serait inévitablement transmise d’une génération à la suivante. • Héritable vs. Inévitable : Le fait d’affirmer que le QI est héréditaire à x% n’empêche en rien qu’une éducation plus enrichissante puisse augmenter la mesure de l’intelligence. Le quotient intellectuel : • Rien ne permet de classer les populations selon le QI. • Les sources de variations intra-groupes ne sont pas nécessairement identiques aux sources de variations inter-groupes. • Dans l’exemple ci-contre, la différence moyenne entre les deux populations peut dépendre d’autre facteurs que les variations inter-individuelles au sein de chacun des groupes (exemple : les conditions sociaux-économiques, d’éducation, …) • Les variations intra-groupes pourraient dépendre de facteurs héritables • Les facteurs inter-groupes pourraient dépendre de facteurs environnementaux Expérimenter Herbert Spencer (influencé par Darwin comme bcp de psychologue), applique la notion de « survie du plus apte ». Intérêts : Le comportement des animaux interprété en termes du "combat pour la vie". La hiérarchie des espèces sur l’échelle de l’évolution en termes de comportements intelligents héréditaires. 10 Psychologie Inspiration de la psychologie animale (19ème s) - George Romanes Démarche anthropomorphique et anecdotique dans l’étude du comportement animal. Il procède en observant son propre esprit et ce mets à la place de l’animal observé qui parait ressentir la même chose àdéduction. La mesure des comportements observables - Edward Thorndike Théories sur ce qui peut déterminer le comportement de sujet selon son environnement. Il procède à une observation minutieuse du comportement d’animaux placés dans un environnement contrôlé. Edward Thorndike base ses interprétations sur l’observation du comportement et non sur les contenus mentaux des animaux. • Il invente la « boite à problème » qui établit que l’apprentissage s’établit par essais et erreurs. • Il formule la loi de l’effet : "Les actes dont les conséquences sont telles qu’un être vivant ne cherche pas à les éviter, mais au contraire à les provoquer et à les maintenir, sont choisis et fixés" DONC l’apprentissage s’observe par la diminution du temps mis pour résoudre le problème. Il est appelé conditionnement instrumental ou opérant. àassociation entre les actions et leurs conséquences. Ce sont les débuts de la psychologie comparative qui connaitra un regain d’intérêt lors des travaux sur le conditionnement classique. Conditionnement classique « pavlovien » Réponse involontaire automatique à certain stimuli. Activation cérébrale spécifique indépendante de nos états mentaux. Conditionnement classique (pavlovien, Type 1) = association entre stimulus neutre et par exemple, de la nourriture. Définition de stimulus : Tout élément physique, chimique ou biologique capable de déclencher des phénomènes nerveux, musculaire ou endocriniens. Ensuite il différencie les stimuli conditionné (acquis) et inconditionné (inné) 11 Psychologie Ex. On sonne une sonnette chaque fois qu’on donne à manger à un chien Stimuli inconditionné à nourriture stimuli conditionné à sonnette réponse inconditionné à Le chien salive en présence de nourriture réponse conditionné àLe chien salive suite à la sonnette sans nourriture (il se prépare à en avoir) Effet Garcia On associe le fait d’être malade à une odeur/un gout (de l’aliment qu’on a mangé avant). Le béhaviorisme - J. Watson La psychologie : science du comportement (pas d’introspection) àObservation du comportement, vu comme l’expression de la psychologie Avec une méthodes scientifiques rigoureuses : observation du comportement, vu comme l’expression de la psychologie, à l’aide de méthodes rigoureuse similaires à celles utilisées dans le domaine des sciences naturelles. La psychologie doit rejeter toute allusion à la conscience et aux états mentaux, considérés comme des reliquats de "croyances religieuses obsolètes" (comportementalisme). àThéorie égalitaire car fondée sur l’idée que les lois de l’apprentissage sont communes à l’ensemble des individus, que l’intelligence dépend juste de l’influence du milieu et pas de l’inné. Expérience du jeune Albert : enfant conditionné à avoir peur des lapins en peluche (on lui montrai chaque fois en tapant sur une casserole). Psychologie et science Ø Critères de variables psy: - Comment sont-elles mesurées et exprimées? - variables à l’aide unités de mesure - prédiction du comportement ð Variables dépendantes et indépendantes 12 Psychologie - indépendantes: caractéristiques de l’environnement ou du sujet, qui peuvent être manipulées par l’expérimentateur et qui sont susceptibles d’avoir un effet sur le comportement. - dépendante: caractéristiques du comportement susceptibles d’être mesurées et influencées, ce sont les réponses comportementales aux stimuli (c’est celles qu’on cherchent à observer). ð Besoin de vérification/test des hypothèses - Il doit être possible de tester les hypothèses empiriquement - Vérification des hypothèses par la communauté scientifique (pas d’introspection) Phénomènes déterministes vs. stochastiques La psychologie traite de phénomènes stochastiques 1. La variabilité des déterminants du comportement est tel 2. Le bruit est tel à qu’il y a trop de variabilité des déterminants du comportement donc pas de prédictions exactes. Il faut donc faire une estimation de « à quel point une VI est susceptible d’influencer une VD ». Définition stochastique : se dit de phénomène qui, partiellement, relèvent du hasard et qui font l’objet d’une analyse statiques. ð 20e siècle : notion de "loi" évolue au principe de « tendance, effet, fonction » et de "modèle" (description des relations complexes entre variables). MODELISER Modèle statistique Pour décrire les données (écart-type,…), les analyser (hypothèses, statistiques inférentielle,…) et les interpréter (relations causales,…). Ex. Théorie de l’intelligence générale à analyse factorielle Définition inférentielle : Interpréter, expliquer le fonctionnement et la structure de la réalité ; identifier des relations causales entre variables afin, par exemple, d’effectuer des prédictions. 13 Psychologie Ø Exemple : l’analyse factorielle a produit une théorie de l’intelligence générale (facteur g) Corrélation et causalité Corrélation : tendance d’une variable à varier par rapport à une autre Permet de faire des hypothèses raisonnables. Plusieurs causes sous -adjacentes sont possibles quand il y a une corrélation. Le coefficient de corrélation de Pearson, r, est la mesure classique de la corrélation linéaire et varie entre -1 et 1. Le r constitue une simplification (on passe de deux dimensions à une seule). • Le fait de la corrélation n’implique rien sur la cause. • Il n’est pas vrai que des corrélations élevées soient plus susceptibles que les faibles de représenter un lien causal. • L’hypothèse selon laquelle corrélation équivaut à cause est probablement l’une des 2 ou 3 erreurs les plus répandues et les plus graves du raisonnement humain. • Plusieurs causes sous-jacentes possibles à une corrélation « La plupart des corrélations sont non-causales et lorsqu’elles sont causales, le fait et la force de la corrélation spécifient rarement la nature de la cause » En gros : La corrélation n’est pas la causalité, mais c’est certainement un indice. (2 variables peuvent être dans un rapport causal ou refléter l’influence d’une ou de plusieurs autres variables). 14 Psychologie Corrélation à plus de deux dimensions C’est trois mesures reflètent vraisemblablement un phénomène biologique : la croissance. L’axe de l’ellipsoïde représente ce phénomène commun aux trois mesures. à Les matrice de corrélation et diagramme tridimensionnel représentant le cas de trois variables fortement inters corrélés. Définition de matrice : Arrangement ordonné d'un ensemble d'éléments, sous forme d'un tableau à double entrée comportant. L’analyse factorielle – identification des axes Comment traiter une situation de plus de 3 variables ? L’analyse factorielle est une technique mathématique permettant de réduire un système complexe de corrélation à un plus petit nombre de dimensions. Chaque corrélation correspond à un vecteur dans un espace multidimensionnel. consiste à identifier le minimum d’axes permettant de réduire le nombre de dimensions (de corrélation) observées. 15 Psychologie Corrélation factorielle – interprétation des axes La projection d’un vecteur sur un axe, donne une mesure du pourcentage des informations d’un vecteur expliqués par l’axe. • L’axe « explique » un part moindre des informations représentées par le vecteur AC (AC’ < AB’) Analyse factorielle – simplification et explication On retrouve souvent dans la nature des ensembles de corrélations positives élevées. MAIS, comme dans le cas des corrélations, leur interprétation n’est pas triviale. Définition triviale : Qui est banal, commun, qui relève du simple bon sens, de la réalité la plus évidente. • L’analyse factorielle d’une matrice de corrélations de cinq variables sur cinq, comprenant : 1. Mon âge 2. La population du Mexique 3. Le prix du gruyère 4. Le poids de ma tortue apprivoisée 5. La distance moyenne entre les galaxies pendant ces dix dernières années Fera apparaitre une forte composante principale. (Gould) ð Les composantes principales sont un résultat mathématique, PAS UNE CHOSE, révélée par l’analyse, et qui à une réalité physique. 16 Psychologie Analyse factorielle appliquée aux tests mentaux. • The blackboard demonstrations for all seven parts of the Beta test. Form Yerkes 1921. • Test mentaux développés par Robert Mearns Yerkes et utilisés par l’armée de terre aux Etats-Unis. • L’objectif était de classer les recrues de A+ à E- et de les affecter aux différents corps d’armée en fonction de leur score. • Récolte de données sur un échantillon de 1 750 000 hommes. Les tests de l’armée U.S • Robert Mearns Yerkes refusait tout rôle important à l’environnement et insistait constamment sur le fait que les tests mesuraient l’intelligence innée. • Il trouvait cependant des corrélations importantes entre scolarisation et scores aux tests. Une preuve, selon lui, que les sujets les plus intelligents fréquentent l’école plus longtemps. • Malgré quelques concessions inévitables : « Il y a des indices montrant que les individus handicapés par des difficultés de langues, ou par le fait qu’ils ne savent ni lire, ni écrire, sont pénalisé à un degré appréciable (…) si on les compare à ceux qui ne souffrent pas du même handicap ». Influence culturelle ou intelligence innée ? • « Je pense que les conditions de l’examen et le caractère même du test rendaient ridicule la prétention à vouloir mesurer avec le test Bêta un quelconque état intérieur méritant le nom d’intelligence. » (Gould) 17 Psychologie • Dans tous les cas, les scores obtenus aux tests n’étaient pas dénués d’influences culturelles. Distributions bimodales • Ce type de distribution est généralement l’indice de l’hétérogénéité d’un système : à chaque valeur dominante correspond vraisemblablement une cause distincte. • Les modes multiples suggèrent que les tests ne mesuraient pas une entité unique appelée intelligence. • On à deux catégories de sujets : 1. Certains ont compris ce qu’on leur demandait et ont répondu de manière variable. 2. D’autres n’ont pas compris et ont obtenu zéro. Charles Spearman et le facteur g ð Inventeur de l’analyse factorielle. Il attribue la force de la première composante principale des test mentaux à l’effet d’un facteur d’intelligence générale (g) : 1. Innée 2. Mesurable 3. Héréditaire Bien que ces corrélations positives existent, les raisons causales sous-jacentes ne sont pas identifiées par la méthode de l’analyse factorielle. La démonstration de l’existence d’un facteur d’intelligence générale doit provenir d’informations indépendantes. + Le facteur d’intelligence générale (g) pourrait aussi refléter les influences culturelles du milieu. 18 Psychologie La simple observation d’une première composante principale importante ne permet donc pas de conclure à sa réification. Définition de réification : En philosophie, processus par lequel on transforme quelque chose de mouvant, de dynamique en être fixe, statique. + L’utilisation de meures rigoureuse (et de l’expérimentation) ne permet pas à elle-seule de faire de la bonne science. + Le choix d’un modèle théorique est lié à d’autres facteurs (notamment sociologique) que les données elles-mêmes. Pourquoi est-on capable de commettre des atrocités lorsque l’on obéit à un ordre? Une approche psychologique et neuroscientifique de l’obéissance L’affaire Rita Bigattini Rita Bigattini est accusée d'avoir commandité le meurtre de son compagnon, en engageant 2 tueurs à gage. Déclarée coupable d'assassinat, de vol de pierres précieuses et de faux en écriture, elle a été condamnée à une peine de 23 ans de prison alors que les deux organisateurs de cet assassinat ont été condamnés à des peines de 18 ans de prison et que les deux tueurs sont écopé de peines de 13 ans de prison. Ex : procès de Nuremberg (1945) et Génocide au Rwanda à “Historically, the most terrible things - war, genocide, and slavery - have resulted not from disobedience, but from obedience.” – Howard Zinn ü Qui se sent responsable du meurtre ? • Lorsqu’il y a une chaîne hiérarchique des atrocité supplémentaires sont souvent commises. (Il y a beaucoup d’atrocité commises en suivant les ordres d’autrui). 19 Psychologie • La ligne de défense des personnes qui commettent les atrocités : « je ne suis pas responsable je suis les ordres » il y a une déresponsabilisation de leur part. Loi dans plusieurs pays suite à la justification « je suis juste les ordres » Les militaires ont le pouvoir de désobéir aux ordres si cela implique un crime ou un délit (ils sont donc protégés juridiquement si ils décident de déroger à l’ordre). Concrètement c’est très dur à appliquer sur le terrain. Les militaires La loi militaire, s’intéresse à la désobéissance. Les militaires ont le devoir de désobéir aux ordres qui leur sont donnés s’il s’agit : 1. D’un crime De guerre 2. D’un délit Sur le terrain le militaire doit savoir différencier : 1. Son devoir de militaire 2. Et un crime qu’il doit refuser à Le militaire doit s’avoir quand il doit désobéir aux ordres. (Ex : Le scandale d'Abou Ghraib est une affaire durant laquelle des militaires de l'armée américaine et des agents de la CIA ont été accusés de violation des droits de l'Homme à l'encontre de prisonniers, entre 2003 et 2004, lors de la guerre en Irak, dans la prison d'Abou Ghraib. Dance ce cas-ci les militaires n’auraient pas dû suivent les ordres car ils sont protégés pour ça). « Historically, the most terrible things – war, genocide, and slavery – have resulted not for disobedience, but from obedience. » Définition de génocide : crime contre l’humanité tendant à la destruction totale ou partielle d’un groupe : 1. National 2. Ethnique 3. Racial 4. Religieux Sont qualifiés de génocide les atteintes volontaires à la vie, à l’intégrité physique et psychique, la soumission à des conditions d’existence mettant en péril la vie du groupe, les entraves aux naissances et les transferts forcés d’enfants qui visent à un tel but. 20 Psychologie Les réponses à « pourquoi vous avez fait ça ? » Génocide du Rwanda (7 avril 1994 – 17 juillet 1994) Des civils ont pris part au génocide. Étant donné que les prisons étaient trop remplies, le Rwanda a réintroduit des tribunaux, avec des civils à la place des juges. Les peines de prison était petite de 7 à 9 ans. Étant donné que tout le pays était à reconstruire il y avait un besoin de main d’œuvre. Ils se dédouanent en disant que c’était un ordre venu d’au-dessus. Ils obéissaient aux ordres du mauvais gouvernement, il y a ici un phénomène de déresponsabilisation (même justification pendant l’holocauste). Génocide au Cambodge (1975 à 1979) les Khmers rouges au pouvoir au Cambodge procèdent au massacre organisé de près du quart de la population du pays. La même excuse est utilisée dans ce cas si « il obéissaient aux ordres du mauvais gouvernement » phénomène de déresponsabilisation. Le procès de Nuremberg (20 novembre 1945 – 1 octobre 1946) « Befehl ist Befehl » = « commander c’est commander » Le procès de Nuremberg intenté par les puissances alliées contre 24 des principaux responsables du Troisième Reich, accusés de complot, crimes contre la paix, crimes de guerre et crimes contre l'humanité. 21 Psychologie POURQUOI LE FAIT DE RECEVOIR UN ORDRE A-T-IL UNE TELLE INFLUENCE SUR LE COMPORTEMENT MORAL DES INDIVIDUS? LE FAIT D’OBÉIR A UN ORDRE MODIFIE-T-IL LE TRAITEMENT NEURAL DE L’INFORMATION? Études en psychologie expérimentale sur l’obéissance/la désobéissance Expériences : - un scientifique demande à une personne de décapiter un rat à la plupart le font. - Ils demandaient des taches impossibles ou très longues pour observer ce qu’il se passait lorsque le sujet décide d’arrêter de faire ce qu’ils ordonnaient. Mais seule une personne s’est arrêtée. - Expérience de Milgram : des faux scientifiques placent un faux participant sur une chaise électrique, le sujet de l’étude doit apprendre des choses par cœur et chaque fois qu’il se trompe il doit envoyer un choc au participant sur la chaise électrique. L’estimation général du public était que les sujets arrêteraient directement ou dès qu’il voient que l’autre a mal. Mais les résultats étaient très différents, malgré les cris du faux participants. 22 Psychologie • Même expérience mais le scientifique est au téléphone, le faux participants près du sujet,… • Dans la variante devant la télé et un public encourageant plutôt qu’un scientifique à donner de résultat encore plus effrayant. à considérations éthiques : stress pour les sujets, on utilise la ‘déception’ c’est-à-dire que les sujets ne sont pas au courant des détails pour être plus efficace mais qu’ensuite ils deviennent suspicieux et ça biaise le restes des études + il n’y a qu’un essaie par sujet du coup donc pas de bonne moyennes. L’idée c’est donc de recréer cette expérience sans effets négatif (Milgram 2.0) : Sans déception, consentement clair des deux parties, évitement d’induction d’un stress intense, niveau de douleur contrôlé et plusieurs essais. Les personnes se mettent dans les deux rôle pour ne pas être que bourreau et « la victime » du moment reçoit de vrai choque mais petit. Le bourreau reçoit chaque fois 5 cent si il donne une décharge, ils doivent choisir 60 fois. Une fois en libre choix et une fois face à un scientifique. En moyenne les personnes infligent 34 fois des chocs à la victime dans le libre choix. Par contre une vingtaine de personne sur 1000 a désobéit au scientifique. Une personne ayant déjà été la victime administre plus de chocs. 23 Psychologie Quels processus neuro-cognitifs sont altérés en situation d’obéissance? COMMENT LE CERVEAU TRAITE LES CONSÉQUENCES DE NOS ACTIONS EN SITUATION D’OBÉISSANCE? Sentiment d’agentivité (sentiment que vous êtes l’auteur de l’action et de la conséquence qui en résulte). Pour le mesurer, on peut demander explicitement au sujet si il à l’impression d’être auteur de l’action. On peut aussi mesurer l’intervalle de temps et demander à la personne d’estimer le temps mis, lorsqu’on font une action volontaire on a tendance à penser que le temps passe plus vite que quand on fait une action involontaire (on a pas l’intention). Ex. Milgram 2.0, plus de sentiment d’agentivité dans le libre choix (et temps plus court pour le faire) -Droit : Mens rea c’est l’intention d’agir et Actus reus c’est le fait d’agir- Sentiment de responsabilité à Dans les mêmes situations, notre cerveau traite l’ordre en utilisant beaucoup moins de ressources pour traiter les conséquences de nos actions que si il doit faire un libre-choix. Recevoir un ordre réduit le sentiment d’agentivité, de responsabilité et l’amplitude de la N1 auditive. Les résultats sont toujours les mêmes Cet effet n’est pas influencé par: - Le type de douleur (physique ou financière) - Le fait qu’une douleur soit ou non infligée 24 Psychologie - Le nombre de chocs que les participants ont décidé d’envoyer - Des traits de personnalité (empathie, SDO, ...) - Ordre des rôles - Processus cognitifs de plus haut niveaux (croyance au libre-arbitre ou au déterminisme) Influence du contexte et de la fonction (institution militaire) Les militaires : quand ils reçoivent des ordres, c’est comme décider librement pour eux contrairement aux civiles pour qui les résultats changent. Il ont donc moins d’agentivité. Les militaires privés (ont jamais de responsabilité à prendre) : - d’agentivité Les lieutenants (commandent, donnent des ordres, ont des responsabilités) : + d’agentivité. à environnement militaire très négatif pour l’agentivité sauf quand ils y sont entrainés. Obéir à des ordres réduit l’agentivité et atténue la réponse neurale. Effets de la prison The « prison paradox » : Les détenus doivent prendre la responsabilité de leurs actions mais la prison les privent de leur autonomie et de leur indépendance. effet négatif sur le long-terme : • Induit de l’indifférence émotionnelle envers autrui. • Impacte les fonctions exécutives Empathie pour la douleur d’autrui Les êtres humains, tout comme d’autres mammifères, ont la capacité de ressentir ce que les autres ressentent. Explication la plus répandue : présence de neurones miroirs, qui ont initialement été observés chez les singes. D’un point de vue neural, de nombreuses études ont montré qu’observer un autre individu souffrir, d’une douleur physique par exemple, déclenche une réponse emphatique de la part de l’observateur ànous n’infligeons généralement pas de douleurs aux autres, puisque nous comprenons cette douleur L’empathie se déclare beaucoup moins chez les individus dit « psychopathe (sauf quand on leur demande expressément de ressentir de l’empathie, le phénomène est donc inné mais aussi motivé). 25 Psychologie Les personnes ressentent moins d’empathie lorsque elles obéissent aux ordres ou non. Sentiment de culpabilité ils se sentent donc moins coupables lorsqu’ils obéissent à des ordres. Conclusion Obéir à un ordre atténue notre sentiment d’être l’auteur de nos actions, d’être responsable de nos action, notre réponse neurale envers la douleur d’autrui, notre sentiment de culpabilité Psychologie des organisations et des institutions Les 12 hommes en colère Film dramatique américain réalisé par Sidney Lumet en 1957. - Chambre de délibération du tribunal américain - Le jour le plus chaud de l’année - Douze hommes doivent statuer sur le sort d’un adolescent accusé d’avoir poignardé son père. Extrait : Le jury n’est composé que d’hommes, sauf la femme témoin. Les acteurs sont filmé de plus en plus près et de plus en plus large = sentiment oppressant. Le groupe - Duo : entité spécifique, avec une atmosphère particulière (pas un groupe) - Trio : les relations se structurent toujours dans une logique de duo plus une personne (pas un groupe), à trois on est toujours dans une dynamique : persécuteur, victime et sauveur (victime et persécuteur : le couple et sauveur : la troisième personne). - Quatre personne : il apparaît à partir de quatre, cinq personne des dynamique de groupe restreint. → Les groupes restreint sont distingués dans la littératures des grands groupes. Les groupe restreints se structurent par eux-même, ils créent eux-même leur dynamique. 26 Psychologie - Les grands groupes, une personne extérieur intervient dans la dynamique du groupe, et la structure est définie par cette même personne. Exemple : un amphithéâtre ou même un groupe de travaux pratique. → « Animus »: animateur : il donne l’âme, de la vie au groupe. - La foule : groupe toujours portée par une ambiance extérieur, la foule est portée par une idée, un projet. [La structure extérieur à la foule peut être virtuel (= dans un autre espace temps) et la dynamique de la foule se structure principalement sur la fête.] →caractéristique par rapport au grand groupe. - La masse : quelque chose qui n’a pas vraiment de consistance visible, ce qui va la faire exister est quelque chose d’extérieur à elle et ce qui va la caractériser c’est le comportement de la foule. => ce qui caractérise ces différentes composition d’individu est leur dynamique. Le groupe restreint - Un ensemble d’individu - Ayant des interactions sociale - Ayant un but commun. Le but constitue le lien entre les individus de ce groupe. - Ayant des influences réciproques - Ayant une certaine interdépendance. Ils sont dépendants de ce lien. Dynamique des groupes restreint : Un système : ensemble d’éléments d’interactions, tel que la modification d’un élément du système, entraine la modification sur l’ensemble des éléments du système. = Un système pour exister est dynamique, il est par définition toujours en changement et consomme toujours de l’énergie tant qu’il est vivant. Tuckman : développe un modèle étudiant la performance du groupe en fonction du temps. Interactions et influences Expérience de Schachter : On s’intéresse à l’action d’un élément sur l’influence du groupe. Selon lui, il y a plus de communication vers le membre déviant (= quelqu’un qui va dévié par 27 Psychologie rapport aux normes). Hypothèse : membres du groupe interagissent avec la personne déviante. Mise en place : - On prend huit individus confronté à ce problème déterminé - Cinq naïfs - Un déviant : prendra et soutiendra une position nettement différente de celle des autres participants. → Interactions de plus en plus forte, il focalise au fur et à mesure toute l’attention. - Un flottant : prendra au début de la discussion une position de déviant et peu à peu se rapprochera de la position du groupe → Au début beaucoup d’interactions avec lui et puis cela diminue - Un moyen: restera toujours sur la position du groupe. → Au début pas énormément d’interactions, puis plus d’interactions car il a un rôle rassurant. => Même expérience avec deux types de réalité : a) groupe cohésifs et pertinent : expliqué au dessus. b) groupe ni cohésifs ni pertinents : Au début on ne prête pas d’importance au déviant, petit à petit ce rôle de déviant va structurer le groupe et donner sens au groupe → le groupe va interagir de plus en plus avec le déviant. La normalisation → Phénomène qui va produire des normes. → La normalisation exprime la pression qui s’exerce au cours d’une interaction en vue d’adopter une position acceptable par tous. → Dans un groupe, elle exprime la convergence des opinions et l’adhésion à un compromis accepté par tous les membres. → Réduction des différences, et l’interaction débouche sur un consensus qui amène à percevoir tout problème dans un système de référence commun. → Il y a normalisation chaque fois que le groupe est confronté à un problème et que les membres du groupe interagissent pour trouver une solution commune. L’illusion autocinétique de Shérif = Points lumineux fixe dans une chambre noire. Le point lumineux ne bouge pas vraiment, c’est notre cerveau qui crée l’illusion de ce pointe et donc le voit en mouvement. - Estimation des déplacements du point : norme individuelle relativement stable et très variable d’un individu à l’autre. - Confrontation des normes individuelles : norme du groupe, réduit les tensions dû à la confrontation et source de stabilité et de sécurité. 28 Psychologie - Présence de quelqu’un reconnu comme compétent : le groupe va directement adopté cette opinion. Le conformisme → Le conformisme définit le comportement d’un individu ou d’un sous-groupe qui est déterminé par la régie d’un groupe. - La pression à la conformité : cette pression est attachée à la règle et toute l’interaction sociale visera à l’imposer. - Il y a réduction des déviations et renforcement des règles. - Institutionnalisation de la dynamique relationnelle. L’effet de Asch : - Neufs sujets, dont huit compères qui indiquent la réponse fausse. Contrainte : écart de jugement entre les deux évaluations. - Le naïf fini par se confronter (réduction de l’incertitude) : plus que l’influence d’une majorité, c’est l’unanimité qui tend à faire changer d’avis. Recap : Les situations de conformisme social se retrouvent chaque fois que l’isolement et la confrontation à de nouvelles règles provoquent une anxiété. Coupé de ses cadres de références, l’individu finit par adopter les cadres de références du nouveau groupe. Ce processus d’isolement est d’ailleurs une pratique courante chaque fois qu’il s’agit de transformer les normes, les valeurs d’un individu. L’innovation Des individus réussissent à infléchir les normes du groupe et à imposer leur propre modèle ; dans ce cas, les habitudes de la majorité se trouvent transformées par l’action d’une minorité. Se seraient les individus les plus investis de pouvoir qui auraient cette aptitude à Toute innovation serait alors un compromis et les plus grands innovateurs seraient les conformistes les plus habiles et les plus opportunistes Il suffirait d’être premier ministre et de proposer une innovation pour que l’innovation soit… Faucheux et Moscovici – H0: si une minorité est consistante, c’est-à-dire si elle adopte constamment une même position, elle devient alors à même d’influencer une majorité. – Six sujets dont deux compères. – Détermination de couleurs allant d’un dégradé de vert au bleu. 29 Psychologie Le fait que quelqu’un tienne solidement à son point de vue et que, d’une manière cohérente, il développe ses idées modifie la régie du groupe. Il devient une source d’influence du fait qu’il provoque une stabilisation des propriétés de l’environnement Il propose un invariant, une façon constante de percevoir les choses, il démontre l’instabilité de la position adverse et formule en retour un ordre acceptable – A l’inverse, un individu passant d’une solution à une autre et n’offrant aucune possibilité de saisir sa position, devient un facteur de trouble et se trouve rejeté La dynamique 1. L’orientation : le stade de la découverte et des peurs. La peur est quelque chose qui a un objet, elle a une source. 2. La confrontation : la peur a presque entièrement disparue, c’est le stade de l’échange d’idées, le moment où l’on va argumenter et contre argumenter. → C’est le moment de la normalisation : On crée des normes spécifiques au groupe et on structure la manière par laquelle on va gérer le pouvoir, porté par l’ensemble du groupe. 3. Le conflit : il n’est pas obligatoire à la dynamique. Quand on se confronte, on se confronte sur un objet et l’objet est le sujet de cette confrontation. Alors que dans le conflit le sujet n’est pas l’objet, cet objet est un prétexte et le vrai sujet est la relation. 4. La cohésion : moment où se structure une identité de groupe. Stade où le groupe est le plus productif. 5. L’évaluation : on se regarde fonctionner mais évaluer ce n’est pas contrôler, c’est construire un critère à partir du système lui-même dans la dynamique qui nous préoccupe. → changement type I et changement type II. Notions contextuelles Normes : standard de comportement auquel se réfère l’individu quant à ses attitudes, à ses conduites et à ses opinions. Elles établissent des lignes de conduite auxquelles chacun se réfère selon les circonstances et les individus du groupe. Elle est circonstancielle et négociée. Règles : normes indépendantes de notre comportement. Les règles restent fixent alors que les normes changent 30 Psychologie Valeurs : Lignes guides, choses qui nous permettent de jamais nous perdre. Ce sont des normes que l’on investis dans lesquelles nous mettons de l’affecte. Institution : elle porte des normes et des valeurs indépendamment de nous, elles se manifesteront à nous si on s’y porte. 2 systèmes de pensée Intro Notre cerveaux traite les stimulus de deux manières différentes. Ces systèmes ne sont pas toujours des aires cérébrales distinctes, et sont liées au système cognitif. Système 1 (majoritaire) Efficace, rapide mais sujet aux erreurs . C’est une réponse automatique (inconsciente, intuitive) et émotionnelle Système limbique : rapide, automatique car fréquemment utilisé, émotionnel, souvent lié à des stéréotypes (influencé par notre cultur,…). Expérience : Une publicité alternait entre une image de fleurs et des yeux. Lorsque la bannière avec les yeux était affichée, les sujets payaient trois fois plus. Système 2 (minoritaire) Flexible, analytique, lent. C’est une réponse volontaire (consciente, réfléchie) et lié à un processus de raisonnement. Aires cortical, en particulier le lobe frontal : lent, demande un effort car moins utilise (logique, calculs, ..) conscient. Expérience : Les sujets écoutaient une phrase dites avec une certaine voix/ un certain accent : • Si la situation est congruente le système 1 est activé • Si elle est in congruente (la voix et la phrase ne s’accorde pas : un enfant dit boire un verre de vin), le système 2 est activé car on procède avec un raisonnement. Interaction dans la prise de décision Le choix dépend de la charge cognitive et du mode de présentation Expérience : Les sujets ont le choix entre deux aliments devant eux (chocolat ou fruit). Ceux qui ont dû retenir 7 chiffres avant choisissent le chocolat plus que les autres car ils ont moins de ressources cognitives que les autres et réfléchissent moins à ce qui est bons pour eux. 31 Psychologie Les sujets choisissent entre de vrais aliments et des photos. Quand ce sont des photos ils ont moins de ressources cognitives. Constats : Le système 1 évalue positivement ou négativement lors du traitement des visages, souvent selon des stéréotypes (les américains blanc vont mal classer les vieux, les noirs, les étrangers,…). Traitement automatique des émotions Le système 1, les stimuli émotionnels sont enregistré grâce au système lymphatique envoyé par l’amygdale au cortex frontal = signaux direct, lorsque l’hypothalamus est impliqué = signaux indirectes. Les signaux entrainent des changements physiologiques (contraction muscles,…). Expérience : Pas de différence des amygdales lors de présentation de visages noirs ou blancs aux sujets. Si la confrontation et l’analyse dure assez longtemps, le système 2 prend le dessus sur le système 1 et inhibe sa réaction. L’amygdale s’active fort quant à la vue du visage noir lors de courte confrontation, MAIS cette activation diminue avec le temps. En effet lorsque l’on fait