NUOVE DOMANDE 2 - Inglese - Didattica CLIL - PDF

Data creazione 08/10/2024 Set Domande Inglese - Didattica dell'insegnamento con la metodologia CLIL MASTER DIDATTICA DELL’INSEGNAMENTO CON LA METODOLOGIA CLIL INDICE LEGISLAZIONE SCOLASTICA E NORMATIVE CLIL............................ 2 PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELL'EDUCAZIONE.................... 7 COMPETENZE DIDATTICHE E METODOLOGIA CLIL...................... 15 FORMAZIONE EUROPEA 2020............................................................. 22 PEDAGOGIA DELLA CITTADINANZA MULTISCALARE................... 30 LA PROGRAMMAZIONE A SCUOLA.................................................... 38 PERFEZIONAMENTO DELLA LINGUA INGLESE.............................. 44 FONDAMENTI DI LINGUISTICA EDUCATIVA.................................... 56 1 LEGISLAZIONE SCOLASTICA E NORMATIVE CLIL PROF. NAPPO ANGELO Lezione 002 01. Le scuole al tempo del Medioevo si dividevano in: □ Scuole primarie, secondarie e terziarie □ Nessuna delle altre risposte □ Scuole parrocchiali, vescovili e monastiche □ Scuole laiche e religiose 02. La Compagnia di Gesù □ Predicava un rinnovato cattolicesimo □ Nacque in Francia nel 1534 □ Nacque a cura di papa Paolo III □ Fu anche detta "Compagnia degli scolopi" Lezione 003 01. Il francese Condorcet □ Concepiva come privati tutti i livelli di istruzione □ Concepiva religiosa la formazione scolastica □ Concepiva come pubblici tutti i livelli di istruzione □ Concepiva come pubblica l'istruzione primaria Lezione 004 01. La legge "Casati" □ Sancì la nascita della scuola elementare italiana □ Era la legge 407 del 1904 □ Istituì scuole serali e festive per analfabeti □ Rafforzò l'insegnamento magistrale, sin ad allora carente 2 Lezione 014 01. La Riforma Berlinguer □ Introdusse il “il sistema del 2+2” all' Università □ Introdusse il “il sistema del 3+2” alle scuole nmedie superiori □ Abolì il “il sistema del 3+2” all' Università □ Introdusse il “il sistema del 3+2” all' Università 02. La Riforma Moratti □ Disciplina le iniziative finalizzate all’innovazione □ Ha realizzare al meglio l'azione educativa proposta nel PTOF □ Prevedeva l’abolizione dell’esame al termine del quinto anno □ Prevedeva l'abolizione delle scuole di formazione professionale Lezione 020 01. La legge 107 del 13 luglio 2015 □ E' detta Riforma Gelmini □ E' detta legge Berlinguer □ E' detta della Buona scuola □ E' detta legge Moratti 02. La legge della "Buona scuola" ha coinvolto gli studenti □ In quanto parte dell'azienda scuola □ Avendo subito gli effetti del ridimensionamento dell'autonomia □ Non sono stati coinvolti da nessun effetto legislativo □ Nella volontà di innalzare e migliorare i livelli di istruzione e le competenze 03. Quale di queste affermazioni non è valida per la legge 107/2015 □ Realizzazione di una scuola aperta □ Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali □ Affermazione del ruolo centrale dello Stato verso la scuola □ Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica Lezione 023 01. Il Piano straordinario di assunzione dellalegge della "Buona scuola" □ E' decorso dall' anno scolastico 2017/2018 □ E' decorso dall' anno scolastico 2018/2019 □ E' decorso dall' anno scolastico 2015/2016 □ Nom è partito a causa della pandemia 3 Lezione 024 01. Il Bonus school □ E' una forma di assistenza per gli studenti meno abbienti □ Dipende dal valore Isee denunciato □ E' un credito d'imposta per erogazioni liberali □ E' rivolto alle sole scuole statali Lezione 026 01. La pianificazione del PTOF non tiene conto di: □ La progettazione cautelativa □ La progettazione extracurricolare □ La progettazione curricolare □ La progettazione educativa 02. Il PTOF non contiene □ Iniziative di formazione sulle tecniche di primo soccorso e sicurezza sul lavoro rivolte agli studenti □ Programmazione di attività formative per il personale docente e ATA □ Iniziative di integrazione culturale □ Percorsi di alternanza scuola-lavoro Lezione 027 01. La normativa relativa ai PTOF consente alle scuole secondarie di secondo grado □ Di introdurre insegnamenti opzionali nel secondo biennio e nell’ultimo anno □ Di introdurre insegnamenti opzionali sempre □ Di introdurre insegnamenti opzionali nel primo biennio e nell’ultimo anno □ Di introdurre insegnamenti opzionali nel primo biennio 02. La legge 15 ottobre 2013, n. 119 non persegue i seguenti obiettivi □ Prevenzione di attività illecite □ Prevenzione del fenomeno della violenza contro le donne □ Sensibilizzazione verso gli operatori dei settori dei media di forme di comunicazione e informazione □ Promozione di adeguata formazione del personale della scuola Lezione 029 01. Il percorso FIT □ Concerne la formazione iniziale e tirocinio □ E' un corso di formazione interattivo tecnologico □ E' un percorso facoltativo □ Concerne la formulazione di iniziative tutelare 4 Lezione 040 01. Gli accordi di rete non sono interessati a □ A modofiche di disposizioni legislative nazionali □ Ai piani di formazione del personale scolastico □ Ad individuare i criteri e le modalità per l’utilizzo dei docenti nella rete □ A definire le le risorse da destinare alla rete per il perseguimento delle proprie finalità Lezione 041 01. Non rappresenta elemeto fondamentale per lo svolgimento delle mansioni di Dirigente scolastico □ Integrità fisica □ Competenza professionale sia all’interno del sistema scolastico sia all’esterno □ Esperienza didattica confermata □ Gestione di governo orizzontali e autogoverno delle autonomie Lezione 042 01. Il Dirigente scolastico non ha obblighi □ Nel provvede all' adozione degli atti e provvedimenti amministrativi □ Per la sua condotta al dovere costituzionale di servire la Repubblica con impegno e responsabilità □ Per atti compiuti dai docenti nella propria struttura scolastica □ Per l'attività amministrativa, della gestione e dei relativi risultati Lezione 045 01. La lingua veicolare L2 più richiesta dagli studenti in Europa è □ L'inglese sino all'anno 2000 □ Lo spagnolo □ L'inglese in maniera netta □ L'inglese a partire dall'anno 2000 02. Tra le discipline scelte dagli studenti europei, è maggiormente diffusa □ Inglese □ Tecnica della comunicazione □ Educazione civica □ Matematica 03. La legge che per prima si occupò della metodologia CLIL in Italia fu □ La Riforma Moratti □ La legge Gelmini □ D.P.R. 275/99 □ La Buona scuola 5 Lezione 046 01. Il Decreto Ministeriale n. 6 del 16 aprile 2012, ha per oggetto □ L’erogazione corsi di perfezionamento per l'insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera presso le Università □ I criteri generali per l'insegnamento in lingua inglese □ L ’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica al quinto anno per tutti gli studenti □ I corsi di perfezionamento per l'insegnamento delle materie in lingua straniera secondo la metodologia CLIL 02. La nota 240 del 16 gennaio 2013 identifica i docenti che possono prendere parte ai corsi di perfezionamento □ I docenti in possesso di certificazioni nella lingua straniera oggetto del corso, rilasciate da Enti Certificatori riconosciuti dai governi dei paesi madrelingua, almeno di livello C1 di cui al “QCER □ I docenti in possesso di certificazioni di due lingue straniere rilasciate da Enti Certificatori □ I docenti in possesso di certificazioni nella lingua straniera oggetto del corso, rilasciate da Enti Certificatori riconosciuti dai governi dei paesi madrelingua, almeno di livello B2 di cui al “QCER □ I docenti in possesso di certificazioni di tre lingue straniere 6 PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELL'EDUCAZIONE PROF.SSA SCHIAVO PAOLA Lezione 003 01. Secondo l’empirismo l’individuo è? □ Nessuna risposta è corretta □ Un insieme di conoscenze e apprendimenti □ Un patrimonio innato di conoscenza e comprensione della realtà □ Una specie di “tabula rasa”, cioè idee e conoscenze vengano apprese con l'esperienza Lezione 009 01. Quali settori della medicina sono più vicini alla psicologia? □ Nessuna risposta è corretta □ Neurologia e psichiatria □ Psicosomatica e somatopsichica □ Cardiologia e gastroenterologia Lezione 011 01. Quando una variabile si dice indipendente? □ Non è sotto il controllo di nessuno □ È sotto il completo controllo dello sperimentatore □ È sotto il controllo del partecipante all’esperimento □ Nessuna risposta è corretta Lezione 012 01. Quale metodo viene utilizzato per determinare se una certa variabile è associata ad un’altra? □ Metodo correlazionale □ Esperimento □ Osservazione diretta □ Metodo idiografico 7 Lezione 013 01. Cosa studiano i disegni di ricerca longitudinali? □ I cambiamenti che avvengono in funzione dell’età □ Le motivazioni dei bambini □ Il comportamento dei bambini □ Delle ipotesi che vanno verificate nel lungo periodo 02. Il colloquio clinico e/o critico di tipo piagetiano per cosa si caratterizza? □ La rigidità □ La flessibilità □ La libertà □ La semplicità Lezione 015 01. Come si chiama l’approccio psicologico al “ciclo di vita”? □ Life-span psychology □ Comportamentismo □ Psicoanalisi □ Cognitivismo 02. Quante sono le fasi del ciclo di vita? □ 5 □ 3 □ Nessuna risposta è corretta □ 7 Lezione 020 01. Da cosa è caratterizzata la prima età adulta? □ Nessuna risposta è corretta □ Importanti cambiamenti a livello sociale □ Grandi scelte □ Grandi scelte e importanti cambiamenti a livello sociale 8 Lezione 021 01. Nell’età senile cosa diminuisce? □ La capacità di ricordare i numeri □ La capacità di memorizzare le esperienze più recenti □ La capacità di ricordare i volti □ La capacità di ricordare le memorie più “antiche” 02. In età senile la relazione fra nonni e nipoti per chi è importante? □ Nessuna risposta è corretta □ Per i nipoti □ Per i nonni □ Per entrambi Lezione 023 01. Cosa s'intende per periodo sensibile? □ Un momento fisso nello sviluppo □ Un momento ideale per un tipo particolare di sviluppo □ Nessuna risposta è corretta □ Un momento di fragilità individuale 02. Secondo Piaget cos'è uno schema? □ Nessuna risposta è corretta □ Un tipo di mappa cognitiva □ Una teoria su come funziona il mondo fisico e sociale □ Un modello di come funziona il mondo fisico e sociale Lezione 030 01. Nella Scala Wechsler di intelligenza per adulti (WAIS) quali scale troviamo? □ Scala verbale e scala paraverbale □ Scala di performance e scala di gioco □ Scala verbale e scala di performance □ Nessuna risposta è corretta 9 Lezione 033 01. Le persone che possiedono abilità intellettive e pratiche molto al di sotto della norma cos'hanno? □ Nessuna risposta è corretta □ Difficoltà generalizzate di apprendimento □ Difficoltà scolastiche □ Difficoltà generalizzate dello sviluppo 02. Le difficoltà generalizzate di apprendimento possono essere causate da fattori socioculturali? □ Nessuna risposta è corretta □ Si □ No □ Dipende dalla situazione Lezione 035 01. L'emozione è un episodio complesso, che induce una prontezza ad agire e prevede almeno sei componenti? □ Vero □ Falso □ Nessuna risposta è corretta □ Dipende dall'emozione 02. La valutazione cognitiva è la valutazione del soggetto del significato personale delle sue circostanze attuali? □ Si □ Nessuna risposta è corretta □ Dipende dalla situazione □ No Lezione 037 01. Le regole di esibizione emotiva in base a cosa variano? □ Diverse culture □ Diversi ambienti □ Nessuna risposta è corretta □ Diverse nazioni 02. Cos'è la regolazione emotiva? □ La risposta individuale alle proprie emozioni □ La risposta collettiva alle proprie emozioni □ Nessuna risposta è corretta □ La risposta culturale alle proprie emozioni 10 Lezione 040 01. Abituazione e sensibilizzazione a quale tipo di apprendimento appartengono? □ Apprendimento non associativo □ Apprendimento associativo □ Apprendimento osservativo □ Nessuna risposta è corretta Lezione 047 01. La scuola di pensiero russa, in particolare Vygotskij, su cosa pone l'attenzione? □ Sul contesto e gli artefatti □ Sulla cultura e l'ambiente □ Nessuna risposta è corretta □ Sulla cultura e i suoi artefatti 02. Secondo Vygotskij qual è il cardine dello sviluppo cognitivo? □ La relazione tra individuo e ambiente □ Nessuna risposta è corretta □ La relazione tra individuo e ambiente, mediata dalla cultura □ La cultura Lezione 054 01. Come si differenziano le strategie di memoria? □ Semplici o complesse □ Facili o difficili □ Nessuna risposta è corretta □ Singole o doppie Lezione 055 01. Cos’è la metacognizione? □ Nessuna risposta è corretta □ L'insieme di capacità apprese □ L’insieme di conoscenze acquisite da uno studente □ L’insieme delle attività psichiche che presiedono al funzionamento cognitivo 02. Quale tra queste NON è una strategia didattica? □ Strategia di ripetizione □ Nessuna risposta è corretta □ Strategia di selezione □ Strategia di memorizzazione 11 Lezione 070 01. Come possono essere gli obiettivi sociali? □ Nessuna risposta è corretta □ Orientati alla cultura □ Orientati al Sé e orientati agli altri □ Orientati alla società Lezione 072 01. Cosa influisce sulle proprie prestazioni? □ Percepirsi autonomi □ Percepirsi autoefficaci □ Percepirsi preparati □ Nessuna risposta è corretta Lezione 081 01. Cos'è il Model of Domain Learning” (MDL)? □ Un modello per affrontare lo studio □ Un modello dell'apprendimento che intende descrivere e spiegare il cammino verso l'expertise □ Un modello di studio efficace □ Nessuna risposta è corretta 02. Quali sono i fattori interrelati nel Model of Domain Learning” (MDL)? □ Cognitivi e motivazionali □ Cognitivi, metacognitivi e motivazionali □ Cognitivi, relazionali e motivazionali □ Nessuna risposta è corretta Lezione 082 01. Quali sono gli stadi del Model of Domain Learning” (MDL)? □ Acclimation e proficiency □ Acclimation; competence; satisfaction □ Nessuna risposta è corretta □ Acclimation; competence; proficiency 12 Lezione 089 01. La cognizione degli insegnanti comprenda due forme di conoscenza relative all’insegnamento: quali? □ Conoscenza esplicita e conoscenza implicita □ Conoscenza esterna e conoscenza interna □ Conoscenza soggettiva e conoscenza oggettiva □ Nessuna risposta è corretta 02. In cosa consiste la conoscenza esplicita degli insegnanti? □ Nessuna risposta è corretta □ In ciò che essi sono consapevoli di sapere e, in particolare, in ciò che hanno imparato durante la loro formazione □ In ciò che essi conoscono relativamente alla materia che insegnano □ È costituita da credenze e convinzioni degli insegnanti 03. In cosa consiste la conoscenza implicita degli insegnanti? □ È costituita da credenze e convinzioni degli insegnanti □ In ciò che essi conoscono relativamente alla materia che insegnano □ In ciò che essi sono consapevoli di sapere e, in particolare, in ciò che hanno imparato durante la loro formazione □ Nessuna risposta è corretta 04. Secondo Lazarus quali elementi interagendo producono le emozioni? □ Identità professionale dell’insegnante e richieste situazionali provenienti dall’ambiente lavorativo □ Nessuna risposta è corretta □ Rapporti con gli studenti e le loro famiglie □ Rapporti con gli studenti e rapporti con i colleghi 05. Quali sono le componenti importanti della pratica emotiva dell’insegnamento? □ Nessuna risposta è corretta □ Comprensione emotiva e scaffolding emotivo □ Sensibilità e altruismo □ Espressione delle emozioni e scaffolding 13 Lezione 095 01. Nel CLIL è solo l’insegnante ad essere tenuto ad aiutare gli studenti e non viceversa. □ Nessuna risposta è corretta □ Dipende dalla classe □ VERO □ FALSO 02. Il CLIL può essere considerato una valida via da intraprendere per lo sviluppo delle competenze del XXI secolo? □ No □ Dipende dal contesto □ Nessuna risposta è corretta □ Si 14 COMPETENZE DIDATTICHE E METODOLOGIA CLIL PROF.SSA SCOTTO STEFANIA Lezione DA 02 A 07 01. Tramite alla metodologia CLIL □ la competenza complessiva della lingua madre migliora notevolmente, così come la fiducia nelle proprie capacità espressive □ la competenza complessiva nella lingua straniera migliora notevolmente, così come la fiducia nelle proprie capacità di apprendere una lingua straniera □ è possibile apprendere competenze nell’ambito dell’educazione civica □ è possibile apprendere in modo approfondito la grammatica della propria lingua madre 02. Nel momento in cui si decide di pianificare un programma CLIL, occorre prendere in considerazione: □ il supporto amministrativo della scuola, le risorse e i materiali a disposizione □ le competenze del docente, la sua formazione e la sua esperienza nell’insegnamento CLIL, nonché la sua padronanza della seconda lingua □ tutte le altre risposte □ L’età dei discenti 03. Quale tra le seguenti definizioni di Verifica è corretta: □ La verifica è il momento in cui il discente viene giudicato per le sue incompetenze e incapacità □ La verifica cerca di distinguere precisamente il cosa esaminare e il come, e tende all'esattezza delle rilevazioni, si avvale di prove oggettive come questionari a scelta multipla e simili. In particolare sembra escludere o limitare la possibilità di scusare l'errore □ La verifica è un momento di valutazione in cui vengono raccolti e analizzati gli esiti di una prova a cui è stato sottoposto il docente. □ La verifica accoglie i risultati della verifica, ma di regola li media, prendendo in considerazione diversi altri fattori, ciascuno dei quali spesso compare con un risalto soggettivo deciso dall'insegnante o dall'ambiente dominante 15 Lezione DA 08 A 016 01. come si chiama la modalità tipica delle discipline umanistiche per giungere agli output? □ Funzione cognitiva □ Funzione espressiva □ Funzione analitica □ Funzione relazionale 02. La fucina della progettazione CLIL si articola in due ambienti comunicanti: □ Ambiente interno e ambiente esterno □ Lavoro individuale e lavoro di gruppo □ Macroprogettazione e microprogettazione □ Endosistema e ecosistema 03. Cosa si intende con la parola language of learning? □ Lingua madre □ Lingua straniera □ Nessuna delle altre risposte □ Linguaggio specifico di una materia 04. Come devono essere i video da mostrare in lingua straniera durante le lezioni CLIL? □ Non devono essere mostrati video □ Di livello elevato □ Lungo e complesso □ Non troppo lungo e non troppo complesso 16 Lezione DA 17 A 21 01. I CLIL devono essere realizzati: □ Nessuna delle altre risposte □ In sola lingua inglese □ In sola lingua francese □ In sola lingua spagnola 02. Cosa comprende la competenza umanistica secondo Montalto e colleghi: □ creatività’ e ‘innovazione’, ‘risoluzione dei problemi e pensiero critico’ e ‘comunicazione e collaborazione’ □ conoscenze dei contenuti disciplinari, conoscenze interdisciplinari e conoscenze digitali □ competenze per la vita e per il lavoro’, la ‘consapevolezza etica-emozionale’ e la ‘competenza culturale’ □ nessuna delle risposte altre risposte 03. Cosa intendono per Metaconoscenza Montalto e colleghi: □ creatività’ e ‘innovazione’, ‘risoluzione dei problemi e pensiero critico’ e ‘comunicazione e collaborazione’ □ competenze per la vita e per il lavoro’, la ‘consapevolezza etica-emozionale’ e la ‘competenza culturale’ □ conoscenze dei contenuti disciplinari, conoscenze interdisciplinari e conoscenze digitali □ nessuna delle risposte altre risposte Lezione DA 22 A 26 01. A cosa serve il diagramma di Venn? □ Rappresenta le percentuali dei vari componenti □ Evidenzia le percentuali e possibile ordine gerarchico □ Utilizzabile per indicare le caratteristiche / componenti di due elementi □ Mettere in risalto punti in comune e differenze tra due entità 02. A cosa serve il Diagramma a spina di pesce? □ Evidenzia le percentuali e possibile ordine gerarchico □ Utilizzabile per indicare le caratteristiche / componenti di due elementi □ Rappresenta le percentuali dei vari componenti □ Mettere in risalto punti in comune e differenze tra due entità 17 Lezione DA 27 A 32 01. Le difficoltà nell’imparare disciplina in lingua straniera sono riconducibili: □ Tutte le risposte altre risposte □ al tipo di disciplina; □ al modo di presentazione dei contenuti; □ al tipo di attività e il livello di supporto fornito per eseguirla 02. La funzione della lingua non è solo referenziale ma anche □ Cognitiva □ Intuitiva □ Intellettiva □ Nessuna delle altre risposte 03. “La comprensione del significato è soltanto linguistica, il discorso è astratto e decontestualizzato”, si parla di contenuto disciplinare: □ esplosivo □ riverenziale □ esperienziale □ espositivo Lezione DA 33 A 37 01. È un documento che accompagna coloro che studiano una lingua nel loro percorso di apprendimento lungo tutto l'arco della vita. Nel PEL il discente può registrare i propri apprendimenti linguistici, riflettere sul proprio processo di apprendimento e sui risultati raggiunti, porre nuovi obiettivi definendo e programmando le tappe del proprio apprendimento: □ Portfolio delle competenze individuali □ Obiettivi specifici di Apprendimento □ Profilo educativo, culturale e professionale □ Portfolio Europeo delle Lingue 02. È la certificazione internazionale più conosciuta al mondo per i ragazzi dai 14 ai 16 anni: □ Esabac □ DELF □ FCE □ Cambridge IGCSE 18 Lezione DA 38 A 44 01. Quale tipo di discorso concorre alla costruzione delle conoscenze disciplinari? □ Il discorso costitutivo □ Il discorso regolativo □ Nessuna delle tre □ Il discorso continuativo Lezione DA 45 A 49 01. Cosa si intende per lifelong learning? □ Apprendimento breve e intenso □ Apprendimento che dura tutta la vita □ Vita lunga e piena di salute □ Vita piena di esperienze 02. Secondo Ausubel, il trasferimento cognitivo nell’apprendimento scolastico consiste soprattutto: □ Nella strutturazione delle altre risposte esperienze d’apprendimento. □ Nel manipolare il contenuto; □ Tutte le risposte altre risposte. □ Nel modellare la struttura cognitiva dello studente; 03. Secondo Dario Ianes a cosa corrisponde il primo livello della didattica metacognitiva? □ l’insegnante fornisce informazioni generali rispetto ai vari processi cognitivi. □ autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo. □ uso generalizzato di strategie di autoregolazione cognitiva. □ variabili psicologiche di mediazione. 04. Secondo Dario Ianes a cosa corrisponde il secondo livello della didattica metacognitiva? □ uso generalizzato di strategie di autoregolazione cognitiva. □ l’insegnante fornisce informazioni generali rispetto ai vari processi cognitivi. □ variabili psicologiche di mediazione. □ autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo. 05. Secondo Dario Ianes a cosa corrisponde il terzo livello della didattica metacognitiva? □ uso generalizzato di strategie di autoregolazione cognitiva. □ l’insegnante fornisce informazioni generali rispetto ai vari processi cognitivi. □ variabili psicologiche di mediazione. □ autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo. 19 Lezione DA 50 A 61 01. “Migliorare la competenza nella LS attraverso lo studio di contenuti disciplinari” è: □ un obiettivo □ una causa □ nessuna delle altre risposte □ un prerequisito 02. “Superare il limite posto dalla “simulazione” nelle attività comunicative in classe” è: □ un prerequisito □ nessuna delle altre risposte □ una esigenza □ un obiettivo Lezione DA 62 A 66 01. Permette di coinvolgere il bambino in modo semplice e totale nell’apprendimento della lingua, questo perché segue la naturale acquisizione della lingua LS basandosi sul naturale modo di apprendere la lingua madre: □ CLIL □ glottodidattica esperienziale □ Total Physical Response (TPR) □ Nessuna delle altre risposte 02. Permette all’insegnante di utilizzare una lingua straniera nel processo di apprendimento/insegnamento di altre discipline: □ glottodidattica esperienziale □ Nessuna delle altre risposte □ Total Physical Response (TPR) □ CLIL 20 Lezione DA 67 A 72 01. Il Quadro Comune Europeo di Riferimento per l’apprendimento, l’insegnamento, e la valutazione delle lingue moderne descrive la competenza comunicativa come un insieme di tre componenti: □ Io, tu, l’Altro □ Linguistica, socio-linguistica e pragmatica □ Corpo, mente e anima □ Nessuna delle altre risposte 02. comunicativa può essere visualizzata come la base di un tetraedro, le cui tre facce oblique rappresentano i tre saperi: □ dire, fare, elaborare □ saper fare lingua, saper fare con la lingua, sapere i linguaggi verbali e non-verbali □ sapere, fare, ricordare □ leggere, ricordare, comunicare 03. Non è sufficiente presentare la lingua agli studenti, ma è necessario predisporre un ambiente favorevole allo sviluppo della competenza linguistica, si tratta del modello: □ socio-costruttivista □ interazionista □ cognitivo-comportamentale □ psicodinamico 04. Quando l’attività prevede necessariamente la collaborazione dei membri di un gruppo, si parla di: □ interdipendenza oggettiva □ interdipendenza plurima □ nessuna delle altre risposte □ interdipendenza soggettiva 05. Quando una necessità è percepita a livello individuale da tutti i membri di un gruppo, si parla di: □ interdipendenza soggettiva □ interdipendenza plurima □ nessuna delle altre risposte □ interdipendenza oggettiva 21 FORMAZIONE EUROPEA 2020 PROF. MORETTI LORENZO Lezione 02 01. La Comunità economica europea (CEE), viene istituita: □ nel 1956 tramite il trattato di Berlino □ nel 1959 tramite sei stati fondatori □ nel 1957 tramite il trattato di Roma □ nel 2000 02. Il maggio 1968 è famoso in tutto il mondo per □ non è una data rilevante □ rivoluzioni a seguito del trattato di Roma □ Un periodo di decrescita economica. □ per i moti studenteschi di Parigi (generazione 68) 03. Il Parlamento europeoviene eletto per la prima volta a suffragio universale. □ nel 1998 □ nel 1979 □ nel 2000 □ nel 1973 Lezione 03 01. Gli anni Novanta sono inoltre il decennio di due importanti trattati: □ il trattato di Maastricht e il trattato di Amsterdam. □ il trattato di amsterdam e bruxelles □ trattato di roma e parigi □ trattato di Lisbona e di berlino Lezione 04 01. Tra gli obiettivi dell’Unione europea ci sono: □ l'europa non si pone obiettivi generali □ promuovere la pace, sviluppo sostenibile e progresso tecnologico □ avere la supremazia economica su America e Cina □ nessuna delle risposte è corretta 22 Lezione 05 01. la formazione professionale è stata riconosciuta □ nel trattato di Roma del 1957 □ nel trattato di lisbona del 2009 □ nessuna delle risposte è corretta □ nel trattato di Maastricht del 1992 02. l'istruzione è stata formalmente riconosciuta □ nel trattato di Roma del 1957 □ nel trattato di lisbona del 2009 □ nessuna delle risposte è corretta □ nel trattato di Maastricht del 1992 Lezione 08 01. 12 giugno 2018 □ il parlamento interviene sulla modernizzazione dell'istruzione nell'UE □ non è una data significativa □ il parlamento sostiene la promozione dello spirito imprenditoriale nei giovani □ ha riconosciuto l'impatto estremamente positivo del programma Erasmus+ Lezione 09 01. Il multilinguismo può essere riassunto come □ saper intrattenere conversazioni in tutte le lingue europee □ nessuna delle risposte è corretta □ diversità linguistica e l'apprendimento delle lingue □ conoscere molte lingue diverse 02. Il multilinguismo è fondamentale □ per una migliore integrazione sociale ed economica futura. □ per affrontare al meglio la carriera universitaria □ non è fondamentale per lo sviluppo formativo e culturale □ solamente in ambito scolastico 23 Lezione 010 01. Tutti i cittadini dovrebbero imparare □ non è necessario imparare le lingue □ la propria lingua nazionale e un dialetto locale □ almeno due lingue straniere □ almeno cinque lingue straniere 02. L'obiettivo dei governi è far imparare le lingu straniere □ in età adolescenziale □ durante il percorso universitario □ in età precoce □ a seconda di come i cittadini ritengono più consono Lezione 011 01. Uno dei tre principali obiettivi per la promozione del multilinguismo è □ promuove lo sviluppo della lingua nazionale □ far si che in tutti gli stati dell'U.E si parlino tutte le lingue U.E □ incoraggiare l’apprendimento delle lingue e promuovere la diversità linguistica nella società □ nessuna delle risposte è corretta Lezione 021 01. Un notevole successo di scambio interculturale è stato rilevato nei giovani delle università □ spagnole e inglesi □ italiane e spagnole □ slovene e turche □ rumene e olandesi Lezione 022 01. Lo studio Eurydice □ nessuna delle risposte è corretta □ fornisce un'ampia gamma di dati sulle politiche in materia di lingue straniere □ fornisce un'ampia gamma di dati solo in merito alla metodologia CLIL □ fornisce un'ampia gamma di dati sulla politica estera economica Lezione 023 01. L'apprendimento della prima straniera □ è obbligatoria prima degli 11 anni □ non è obbligatoria □ dal 2016 è obbligatoria prima degli 8 anni □ dal 2006 è obbligatoria prima degli 8 anni 24 Lezione 027 01. L'introduzione del CLIL è avvenuta in tutti i licei e gli istituti tecnici □ nell'a.s 2019/20 □ nell' a.s 2015/16 □ nell' a.s 2014/15 □ non è ancora stato introdotto nelle scuole superiori Lezione 029 01. Il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue QCER serve □ nessuna delle risposte è corretta □ per fissare i livelli minimi di apprendimento attesi nella competenza della seconda lingua straniera □ per fissare i livelli minimi di apprendimento attesi nella competenza delle lingue straniere □ per fissare i livelli massimi di apprendimento attesi nella competenza delle lingue straniere Lezione 028 01. La competenza per un insegnante con metodo CLIL deve essere □ A2 □ C2 □ A1 □ C1 Lezione 029 01. Il livelli QCER b1 e b2 sono riferiti a □ utenti medi □ utenti autonomi □ utenti avanzati □ utenti base 02. Al termine dell’istruzione secondaria inferiore, il livello minimo per la prima lingua straniera varia generalmente □ da B2 (“progresso”) a B1 (“soglia”) □ da C2 (“progresso”) a C1 (“soglia”) □ da A2 (“sopravvivenza”) a B1 (“soglia”) □ da A1 (“contatto”) ad A2 (“sopravvivenza”) Lezione 030 01. Per quanto riguarda la seconda lingua straniera, il 20% degli alunni testati non ha raggiunto il livello A1 □ il 20% degli alunni testati ha raggiunto il livello A1 □ il 20% degli alunni testati non ha raggiunto il livello B1 □ il 20% degli alunni testati non ha raggiunto il livello A1 □ il 20% degli alunni testati non ha raggiunto il livello C1 25 Lezione 035 01. La Riforma della scuola italiana □ ne prevede ora l'introduzione obbligatoria nel curriculum scolastico della scuola secondaria di primo grado. □ non prevede l'introduzione obbligatoria nel curriculum scolastico della scuola secondaria di secondo grado. □ ne prevede ora l'introduzione obbligatoria nel curriculum scolastico della scuola secondaria di secondo grado. □ non prevede l'introduzione obbligatoria nel curriculum scolastico della scuola secondaria di primo grado. 02. A livello europeo, infatti, il termine CLIL, fu coniato □ nel 1994 da D. Marsh e A. Maljers □ nel 1994 da due studiosi inglesi □ nel 2020 □ nel 2004 da D. Marsh e A. Maljers 03. In Italia l'acronimo per definire il CLIL è □ FAUA □ CLIL □ EMILE □ AICLE 04. L'acronimo DNL si riferisce a □ nessuna delle risposte è corretta □ discipline non lineari □ didattica non linguistica □ discipline non linguistiche Lezione 041 01. Il metododo R-A (ricerca azione) dovrà essere applicato □ post □ nessuna delle risposte è corretta □ pre, in itinere e post □ in itinere 26 Lezione 046 01. secondo le riflessione di Claudia Antonucci □ niente è meglio della strategia del "learning by doing" □ la strategia del "learning by doing" non è adatta agli studenti □ "learning by doing" non fa parte delle sue riflessioni □ la strategia del "learning by doing" è slegata dalle metodologie CLIL 02. secondo le riflessione di Claudia Antonucci □ il CLIL non è presente nelle scuole italiane □ il CLIL è poco presente nelle scuole italiane □ nessuna delle risposte è corretta □ il CLIL è più presente nelle scuole di quanto non sembri Lezione 049 01. DM 10 settembre 2010, n.249 □ Regolamento dei licei □ formazione iniziale degli insegnanti □ formazione iniziale degli studenti □ formazione iniziale del dirigente scolastico 02. DPR 15 marzo 2010, n.89 □ Regolamento dei licei □ Regolamento degli istituti professionali □ formazione iniziale degli insegnanti □ Regolamento formazione iniziale degli studenti Lezione 051 01. l'introduzione della metodologia CLIL comporta che il Dirigente Scolastico □ contribuisca a favorire attività e iniziative di mobilita e scambi dei soli studenti □ contribuisca a favorire attività e iniziative di mobilita e scambi di docenti e studenti □ non prenda iniziative in merito al CLIL □ nessuna delle risposte è corretta 02. la costituzione di veri e propri "team CLIL" prevede □ nessuna delle risposte è corretta □ docente di DNL, docente di lingua straniera, eventuale conversatore di lingua straniera □ docente di lingua straniera, eventuale conversatore di lingua straniera □ docente di DNL, docente di lingua straniera 27 Lezione 052 01. Il Consiglio “Istruzione, gioventù, cultura e sport” □ è presieduto da ogni Stato membro con una turnazione annuale □ è presieduto da tutti gli Stati membri contemporaneamente □ è presieduto da ogni Stato membro con una turnazione semestrale □ non ha la presidenza 02. Il Consiglio “Istruzione, gioventù, cultura e sport” □ on fa parte degli organismi UE □ è composto dai Ministri responsabili dell’istruzione, della cultura, della gioventù □ è composto dai Ministri responsabili dell’economia e sviluppo □ è composto dai Capi di Governo di ogni stato membro Lezione 059 01. Tra i giovani con disabilità si registrano tassi di occupazione , □ sensibilmente più alti che tra i giovani privi di disabilità □ simili ai giovani privi di disabilità □ ritenuti ottimali □ sensibilmente più bassi che tra i giovani privi di disabilità 02. Il picco con più alto tasso di disoccupazione giovanile è avvenuto nel □ 2013 □ 2000 □ 2020 □ 2008 Lezione 061 01. IFP □ istruzione e formazione plurilinguistica □ istruzione plurilinguistica □ istituto formativo periodico □ istruzione e formazione professionale 02. L'istruzione e formazione professionale □ nessuna delle risposte è corretta □ svolge un ruolo fondamentale nel sostenere l'occupazione giovanile,attraverso gli apprendistati □ svolge un ruolo fondamentale nel sostenere l'occupazione giovanile,attraverso sostegni economici individuali □ svolge un ruolo fondamentale nel sostenere l'occupazione giovanile,attraverso corsi extra scolastici 28 Lezione 062 01. l'alleanza europea per l'apprendistato □ nasce nel 2020 e sta contribuendo alla creazione di molte opportunità per i giovani □ nasce nel 2010 e ha contribuito alla creazione di oltre 1 000 000 opportunità per i giovani. □ nasce nel 2013 e ha contribuito alla creazione di oltre 900 000 opportunità per i giovani. □ nasce nel 2016 e ha contribuito alla creazione di oltre 800 000 opportunità per i giovani. Lezione 071 01. Gli stipendi degli insegnanti □ nessuna delle risposte è corretta □ costituiscono la quota minore della spesa per l'istruzione. □ non sono previsti nella spesa per l'istruzione. □ costituiscono la quota maggiore della spesa per l'istruzione. Lezione 072 01. Con Decreto Ministeriale del 13 maggio 2020, n. 81, il Ministro dell'Università e della Ricerca ha stanziato □ 60 milioni di euro in cofinanziamento alle Università □ 200 milioni di euro in cofinanziamento alle Università □ ha tagliato i fondi per le università e per la digitalizzazione dell'istruzione □ 10 milioni di euro in cofinanziamento alle Università 02. a seguito della pandemia COVID-19 □ 3500 iscrizioni in più all'università nell'anno accademico 2020/2021, □ 35000 iscrizioni inpiù all'università nell'anno accademico 2020/2021, □ 3500 iscrizioni in meno all'università nell'anno accademico 2020/2021, □ 35000 iscrizioni in meno all'università nell'anno accademico 2020/2021, 29 PEDAGOGIA DELLA CITTADINANZA MULTISCALARE PROF.SSA FRANCESCO PIGOZZO Lezione 002 01. Quale tra le risposte che completano l'affermazione seguente la rendono falsa: Un'attività educativa che punti sull'emancipazione civica, cioè sullo sviluppo di autonomie soggettive libere in quanto responsabili, difficilmente rischierà di □ rendere inopinatamente il discente "conformabile" ad altre autorità eteronome □ abusare del principio di autorità □ misconoscere i bisogni "conservatori" del discente □ autoescludersi dagli oggetti di riflessione critica del discente 02. Da un punto di vista di un'etica della trasformazione sociale, l'educazione è un'attività relazionale in cui le asimmetrie di potere tra docente e discente sono □ assenti □ finalizzate all'autoannullamento □ un utile strumento da conservare □ oggetto di critica sistematica Lezione 003 01. Quale tra i seguenti studiosi ha sviluppato una critica al "nazionalismo metodologico"? □ Ulrich Beck □ Niklas Luhmann □ Zygmunt Bauman □ Paulo Freire 02. Quale tra i seguenti approcci si può considerare più generale ma includente il "nazionalismo metodologico"? □ Cosmopolitismo globalista □ Fascismo storico □ Sovranismo populista □ Esclusivismo identitario 03. A quando risale la prima introduzione normativa della "educazione civica" come materia nel sistema scolastico italiano? □ 1947 □ 1958 □ 1974 □ 2019 30 Lezione 004 01. Nell'ambito del corso, l'idea di "competizione" in relazione all'educazione civica è ritenuta □ fortemente problematica □ pienamente funzionale □ assolutamente non pertinente □ univocamente dannosa 02. Quale tra i seguenti sostantivi rinvia al significato di base del termine "lavoro": □ salario □ contratto □ trasformazione □ merce Lezione 005 01. La Global Citizenship Education utilizza il concetto di "cittadinanza" in senso □ proprio □ antico □ utopico □ legale 02. Carlos Alberto Torres è il direttore editoriale di una collana Routledge dedicata alla □ Critical Global Citizenship Education □ Education for Sustainable Development □ European Civic Education □ Postcolonial Marxist Education 03. Nell'accezione inglese da cui deriva l'uso oggi specializzato in senso ambientalista del termine "sostenibilità", quale tra i seguenti tratti semantici risulta decisivo per dare al concetto una valenza etica generale? □ bontà □ temporalità □ spazialità □ materialità Lezione 006 01. Quale tra i seguenti sostantivi può ritenersi profondamente freiriano? □ competenza □ inconscio □ coscientizzazione □ majeutica 31 Lezione 007 01. Quando si parla di "pedagogica critica", si fa riferimento tramite questo aggettivo alla tradizione della cosiddetta critica □ morale □ kantiana □ religiosa □ sociale 02. Quali tra i seguenti concetti tende a sfuggire, secondo Massimiliano Tarozzi, nell'approccio interculturale all'educazione più diffuso? □ inclusione □ confronto □ accoglienza □ potere Lezione 008 01. Di fronte al fatto che esistono contraddizioni di fondo nel sistema educativo dipendenti da contraddizioni più generali nel sistema politico-istituzionale dell'umanità, ciascun insegnante… □ può ritenersi deresponsabilizzato □ è chiamato a riflettere sul proprio ruolo □ è unicamente vittima □ è totalmente impotente 02. Quali tra i seguenti sostantivi non caratterizza l'approccio educativo che proponiamo e descriviamo nel nostro corso? □ multiscalarità □ multiculturalità □ interdipendenza □ problematizzazione 32 Lezione 009 01. Quale tra le seguenti espressioni è calzante con il nuovo paradigma identitario di cui discutiamo nel corso come di un potenziale "bene pubblico" europeo? □ occidente originario □ negazione dell'esclusivismo □ repubblica cristiana □ vecchio continente 02. In un mondo in cui gli stati in ultima istanza possono ricorrere all'uso della forza, quale tra i seguenti significati concreti assume di fatto la parola pace? □ impossibilità della guerra □ fratellanza universale □ tregua armata □ solidarietà cooperativa 03. Nell'ottica del popolo dei cittadini europei, quale tra i seguenti aggettivi qualifica in modo appropriato il metodo con cui è attualmente elaborato, approvato e ratificato il diritto primario dell'Unione Europea? □ diplomatico-intergovernativo □ egemonico-imperialista □ democratico-rappresentativo □ repubblicano-costituente Lezione 010 01. VLEU sta per □ Virtual Learning on the European Union □ Virtual Lessons on European Unity □ Virtue and Learning for Europeans' Unity □ Virtual Learning Environment on Europeans' Unity 02. Ludwig Dehio è l'autore di un fondamentale saggio sulla storia □ del sistema europeo degli Stati □ dell'idea di Europa □ della Seconda Guerra Mondiale □ della colonizzazione europea del mondo 33 Lezione 011 01. Quale tra i seguenti Stati mancò l'appuntamento con la ratifica della Comunità Europea di Difesa? □ Lussemburgo □ Germania Ovest □ Olanda □ Italia Lezione 012 01. Quale tra le seguenti fu la prima e più rilevante delle politiche condotte dalla Comunità Economica Europea? □ Politica Agricola Comune □ Politica di Aiuti Cooperativi □ Politica Anti-Commerciale □ Politica di Austerità e Coesione 02. Il primo presidente della Commissione europea fu □ Jean Monnet □ Robert Schuman □ Jacques Delors □ Walter Hallstein Lezione 013 01. Il "Trattato che istituisce una Costituzione per l'Europa" entrò in vigore □ nel 2005 □ per un solo mese □ nel 2009 □ mai 02. Quale tra le seguenti innovazioni differenzia il fallito Trattato-Costituzione e il Trattato di Lisbona? □ la sanzione del valore giuridico della Carta dei diritti fondamentali □ nomina del Presidente della Commissione legata ai risultati delle Elezioni europee □ ampliamento della procedura di codecisione tra Parlamento e Consiglio □ l'istituzionalizzazione di inno, bandiera e motto dell'Unione Europea Lezione 014 01. I Commissari europei rappresentano □ ciascuno degli Stati membri all'interno della Commissione europea □ i responsabili politici dei singoli ambiti d'azione della Commissione europea □ i principali portatori di interesse della società civile organizzata europea □ i gruppi politici della coalizione di maggioranza emersa dalle elezioni europee 34 Lezione 018 01. La scelta della lingua inglese come seconda lingua di studio nel sistema formativo italiano ha motivazioni □ linguistiche □ neuroscientifiche □ pedagogiche □ politiche 02. Uno dei nessi più profondi tra apprendimento civico e apprendimento linguistico risiede nel fatto che la lingua è un fondamentale strumento di □ conoscenza diretta della realtà □ costruzione della realtà □ mistificazione della realtà □ distruzione della realtà 03. In un'ottica di cittadinanza multiscalare, l'apprendimento in materia di lingua o lingue madre va □ sostituito con l'apprendimento dell'inglese □ rigorosamente improntato al bilinguismo □ messo in secondo piano rispetto a materie giuridiche □ valorizzato in una prospettiva di plurilinguismo Lezione 019 01. Quale tra le seguenti espressioni utilizziamo nel corso per indicare con chiarezza il nesso epistemologico profondo tra insegnamenti di carattere artistico-letterario e educazione civica? □ negare la realtà □ evadere nell'immaginario □ dare senso □ liberare la fantasia 35 Lezione 021 01. Da un punto di vista matematico, quante sono le scale di rappresentazione possibile del "territorio" in cui ciascuno di noi vive e, dunque, delle comunità umane di cui fa parte? □ infinite □ Nessuna delle altre risposte è corretta □ 1:1 □ 7: quartiere, comune, provincia, regione, nazione, continente, mondo 02. Lo stretto legame tra condizione "civica" dell'essere umano e "interdipendenze sistemiche" di cui fa parte permette di cogliere nella matematica un campo di apprendimento fondamentale per l'educazione civica in quanto scienza □ delle relazioni □ anti-dogmatica □ che si sottrae a dibattiti □ esatta 03. Una maggiore consapevolezza matematica e geografica permette di riconoscere un fondamentale (e insostenibile) assunto implicito nel linguaggio civico corrente, che consiste nel fatto che quando parliamo di "beni comuni" o "bene comune" tendiamo a dare per scontato e univocamente determinato… □ a chi intendiamo dire che sono comuni □ il gradiente territoriale del loro valore □ come misurarli e quantificarli □ dove si possono collocare Lezione 022 01. Nell'ambito dell'educazione sportiva, non rientra tra i temi più banali (e pericolosamente moralistici!) con cui si tende a costruire un ponte con l'educazione civica: □ l'economia dello sport □ il fairplay □ il piacere del partecipare □ il rispetto delle regole 36 Lezione 023 01. In termini epistemologici e metodologici, il problema-chiave per il nucleo "tecnologico" dell'educazione civica può venire riassunto nel rischio che le pratiche didattiche finiscano per alimentare la confusione de… □ i veri valori con il benessere materiale □ il bello con l'utile □ i mezzi coi fini □ il nuovo col vecchio 02. Quale tra i seguenti tratti semantici è irrinunciabile per intendere la "sostenibilità" come criterio etico profondo di osservazione e riflessione critica della realtà morale, politica e in generale civica e non solo come etichetta di comunicazione pubblica funzionale a strategie politiche focalizzate su problemi specifici e contingenti? □ il tratto relativo alla moralità □ il tratto relativo alla giustizia sociale □ il tratto relativo all'ambiente □ il tratto relativo alla temporalità 37 LA PROGRAMMAZIONE A SCUOLA PROF.SSA FRANCESCA TEODORI Lezione 08 01. Quale è il primo compito della scuola? □ Il suo compito fondamentale è fornire gli strumenti necessari per crescere e acquisire un certo grado di responsabilità e autonomia e, infine, formare alla cittadinanza e alla vita democratica □ Il suo compito fondamentale è fornire gli strumenti necessari per crescere culturalmente. □ Il suo compito fondamentale è fornire gli strumenti necessari per crescere culturalmente, psicologicamente e socialmente □ Il suo compito fondamentale è fornire gli strumenti necessari per crescere culturalmente, psicologicamente e socialmente, acquisire un certo grado di responsabilità e autonomia e, infine, formare alla cittadinanza e alla vita democratica. 02. Come si può definire la scuola? □ La scuola è prima di tutto studio, conoscenza, cultura, apprendimento dei saperi, ma è anche educazione, teatro di crescita civile e di cittadinanza □ La scuola è prima di tutto studio, conoscenza, cultura e apprendimento □ La scuola è prima di tutto studio, conoscenza, cultura, apprendimento dei saperi, ma è anche educazione, teatro di crescita civile e di cittadinanza; è luogo in cui nascono e crescono affetti, sentimenti, e si affermano le prime amicizie, che, in molti casi, resteranno per tutta la vita. □ La scuola è prima di tutto studio, conoscenza, cultura, apprendimento dei saperi, ma è anche educazione, teatro di crescita civile e di cittadinanza; è luogo in cui nascono e crescono affetti, sentimenti, e si affermano le prime amicizie, che, in molti casi, resteranno per tutta la vita. 03. A chi si può attribuire il merito Il merito di aver dato avvio a quel settore di ricerca che va sotto il nome di teoria del curricolo e della programmazione scolastica? □ Il merito si può attribuire a si può attribuire a Bruner con la teoria del curriculum aspirale □ 4) Il merito si può attribuire a si può attribuire a Maria Montessori □ Il merito si può attribuire a si può attribuire a Loris Malaguzzi con la sua teoria della pedagogia relazionale. □ Il merito si può attribuire a si può attribuire a Ralph Tyler. 04. Chi per primo sosteneva che “una programmazione didattica debba essere fondata su obiettivi precedentemente tradotti in comportamenti osservabili e misurabili? □ Loris Malaguzzi □ Maria Montessori □ Bruner □ Ralph Taylor 38 05. Secondo Taylor, da dove deve partire la programmazione? □ Per il Tyler la programmazione deve partire dall'analisi del contesto sociale, dai bisogni dello studente e dal patrimonio culturale, perciò implica una “scelta” dei contenuti e dei metodi e degli strumenti di verifica e con essi anche un ben preciso sistema di valori etici e politici. □ Per il Tyler la programmazione implica una “scelta” dei contenuti e dei metodi e degli strumenti di verifica e con essi anche un ben preciso sistema di valori etici e politici. □ Per il Tyler la programmazione deve partire dall'analisi del contesto dal patrimonio culturale, perciò implica una “scelta” dei contenuti e dei metodi e degli strumenti di verifica e con essi anche un ben preciso sistema di valori etici e politici. □ Per il Tyler la programmazione deve partire dall'analisi del contesto sociale 06. In fase di programmazione quali tipi di obiettivi vengono delineati? □ Gli obiettivi didattici □ 4) Gli obiettivi educativi, trasversali, disciplinari e didattici □ Gli obiettivi formativi □ Gli obiettivi educativi 07. Da cosa sono composti i moduli didattici lineari o trasversali? □ I moduli didattici lineari o trasversali sono composti da unità didattiche □ I moduli didattici lineari o trasversali sono composti dalle attività didattiche programmate □ I moduli didattici lineari o trasversali sono composti dagli obiettivi disciplinari. □ I moduli didattici lineari o trasversali sono composti dalle attività programmate 08. Quali sono le fasi della programmazione? □ Le fasi della programmazione sono : presa d'atto della situazione di partenza, accertamento dei prerequisiti, obiettivi, contenuti, moduli didattici lineari o trasversali, metodi, verifica, attività di recupero,relazione finale e miglioramenti ottenuti ed accertati rispetto alla situazione di partenza. □ Le fasi della programmazione sono : presa d'atto della situazione di partenza, accertamento dei prerequisiti, obiettivi, contenuti, moduli didattici lineari o trasversali, metodi, verifica, attività di recupero,relazione finale e miglioramenti ottenuti ed accertati rispetto alla situazione di partenza. □ Le fasi della programmazione sono : presa d'atto della situazione di partenza, accertamento dei prerequisiti, obiettivi, contenuti □ Le fasi della programmazione sono : presa d'atto della situazione di partenza, accertamento dei prerequisiti, obiettivi, contenuti, moduli didattici lineari o trasversali 09. Organizzare il proprio lavoro;risolvere correttamente un problema;preparare una relazione e costruirsi il proprio metodo di studio; che tipo di obiettivi sono? □ Sono obiettivi di comportamento □ Sono obiettivi metodologici □ Sono obiettivi tecnici □ Sono obiettivi tecnici e di comportamento 39 10. Curiosità e stupore;creatività; pensiero critico e autonomia di giudizio; che tipo di obiettivi sono? □ Sono obiettivi metodologici. □ Sono obiettivi di comportamento □ Sono obiettivi tecnici e di comportamento □ Sono obiettivi tecnici 11. Padroneggiare la lingua parlata;partecipare alle discussioni; esporre i risultati di un lavoro; sapere scrivere e ascoltare gli altri;Che tipo di obiettivi sono? □ Sono obiettivi metodologici. □ Sono obiettivi tecnici □ Sono obiettivi di comportamento. □ Sono obiettivi tecnici e di comportamento. 40 Lezione 016 01. Quale è il compito principale della scuola? □ La scuola ha il compito di assicurare ad ogni alunno il successo formativo □ La scuola ha il compito di assicurare ad ogni alunno una buona educazione □ La scuola ha il compito di assicurare ad ogni alunno il successo educativo □ La scuola ha il compito di assicurare ad ogni alunno il raggiungimento degli obiettivi scolastici 02. Quale è l'obiettivo principale della scuola? □ L'obiettivo principale della scuola è quello di realizzare interventi di educazione. □ L'obiettivo principale della scuola è quello di realizzare interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona. □ L'obiettivo principale della scuola è quello di realizzare interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti □ L'obiettivo principale della scuola è quello di formazione e istruzione. 03. Chi si trova al centro dell'azione educativa? □ Al centro di questa complessità reticolare troviamo l'alunni, insegnati e famiglie □ Al centro di questa complessità reticolare troviamo l'alunno □ Al centro di questa complessità reticolare troviamo l'alunni e insegnati □ Al centro di questa complessità reticolare troviamo gli insegnati 04. A chi spetta predisporre le condizioni cognitive, affettive e relazionali che in un dato contesto consentano allo studente di costruire le proprie conoscenze e abilità al fine di conseguire mete formative importanti per vivere bene nel proprio contesto sociale? □ All'insegnate □ Al Dirigente scolastico □ Al collegio docenti □ Alla funzione strumentale dell'Area inclusione 05. Cosa presuppone la centralità dello studente? □ presuppone una spiccata attenzione agli stili di apprendimento □ presuppone una spiccata attenzione agli interessi, attitudini, talenti che ciascun ragazzo esprime in forme peculiari. □ Presuppone una spiccata attenzione alle caratteristiche personali. □ Presuppone una spiccata attenzione alle caratteristiche personali, agli stili di apprendimento, agli interessi, attitudini, talenti che ciascun ragazzo esprime in forme peculiari 41 06. Quale modello di scuola vinene messo in discussione negli anni 60? □ Negli anni settanta si mette in discussione il modello di scuola quello gentiliano ;in cui erano stabiliti tutti i contenuti in maniera molto sommaria. □ Negli anni settanta si mette in discussione il modello di scuola quello gentiliano ;in cui erano stabiliti tutti i contenuti in maniera molto rigida, per cui se un docente non svolgeva tutto il programma, non aveva svolto il suo compito □ Negli anni settanta si mette in discussione il modello di scuola quello gentiliano ;in cui erano stabiliti tutti i contenuti in maniera molto standardizzata. □ Nessuna delle altre risposte 07. Quando le Indicazioni Nazionali hanno preso il posto dei Programmi Nazionali? □ Dopo il riconoscimento dell'autonomia delle istituzioni scolastiche □ Dopo il riconoscimento dell'autonomia delle istituzioni scolastiche e della riforma della valutazione □ Dopo il riconoscimento dell'autonomia delle istituzioni scolastiche nel 1989 □ Nessuna delle altre risposte 08. Che cosa possono rappresentare le indicazioni Nazionali? □ Le Indicazioni rappresentano la base di partenza per la costruzione del PEI □ Le Indicazioni rappresentano la base di partenza per la costruzione del POF □ Le Indicazioni rappresentano la base di partenza per la costruzione del POTF □ Le Indicazioni rappresentano la base di partenza per la costruzione del curricolo di scuola. 09. Quale è la prima caratteristica che deve avere il curricolo? □ Il Curricolo deve essere circolare □ Il curricolo deve essere verticale □ Nessuna delle altre risposte □ Il curricolo deve essere lineare 10. Cosa si intende per verticalità del curricolo? □ La verticalità del curricolo è un impegno che ciascuna scuola si assume per costruire percorsi coerenti □ La verticalità del curricolo è un impegno che ciascuna scuola si assume per costruire percorsi di apprendimento progressivi e coerenti, che sappiano ottimizzare i tempi della didattica e stimolare la motivazione degli alunni □ La verticalità del curricolo è un impegno che ciascuna scuola si assume per costruire percorsi coerenti, che sappiano ottimizzare i tempi della didattica e stimolare la motivazione degli alunni. □ La verticalità del curricolo è un impegno che ciascuna scuola si assume per costruire percorsi di apprendimento progressivi 42 11. Quale è un aspetto innovativo delle Indicazioni nazionali rispetto ai Programmi Ministeriali? □ Un aspetto molto innovativo rispetto ai Programmi del passato è rappresentato dall'impianto curricolare centrato sulle conoscenze. Per i campi di esperienza della scuola dell'infanzia e per ogni disciplina del primo ciclo sono previsti traguardi di sviluppo delle competenze che sono prescrittivi □ Un aspetto molto innovativo rispetto ai Programmi del passato è rappresentato dall'impianto curricolare centrato sulle competenze. Per i campi di esperienza della scuola dell'infanzia e per ogni disciplina del primo ciclo sono previsti traguardi di sviluppo delle competenze che sono prescrittivi □ Un aspetto molto innovativo rispetto ai Programmi del passato è rappresentato dall'impianto curricolare centrato sulle abilità. Per i campi di esperienza della scuola dell'infanzia e per ogni disciplina del primo ciclo sono previsti traguardi di sviluppo delle competenze che sono prescrittivi □ Un aspetto molto innovativo rispetto ai Programmi del passato è rappresentato dall'impianto curricolare centrato sulla programmazione 43 PERFEZIONAMENTO DELLA LINGUA INGLESE PROF.SSA BARBARA DINDELLI Lezione 001 01. I __________ anything if I had known what her reaction was going to be. □ wouldn't had said □ wouldn't have said □ wouldn't said □ wouldn't have sad 02. If you had studied you ___________the spelling test. □ hadn't failed □ wouldn't have failed □ wouldn't have failt □ wouldn't failed 03. Read the sentence below and choose the correct linking word." I missed Mark _____ he left. □ before □ until □ after □ while 04. Read the sentence below and choose the correct linking word. Tom was very tired and he fell asleep _________the lesson began. □ while □ none is correct □ as soon as □ until Lezione 002 01. ____ are you waiting _____ ? □ For who/- □ Whom/for □ Who/for □ For whom /- 44 Lezione 003 01. John said " I'm writing a paper tomorrow" - John said _____________ □ that he was writing a paper tomorrow □ that he has been writing a paper the next day □ that he was writing a paper the following day □ that he was writing a paper the day before 02. My cousins asked me, "How are you doing"?. My cousins _______________ □ asked me how you're doing □ asked me how I was doing □ asked me how I'm doing □ ask me how I was doing Lezione 006 01. I don't like my job so I'm_________ a better one □ looking for □ looking at □ looking up □ looking after 02. Hey Ann, ________ the boy with the fair hair, he's quite handsome. □ check at □ check in □ check out □ check up 03. My daughter is ______ eating Japanese food □ keen at □ keen on □ keen into □ keen in 45 Lezione 007 01. I like _______ on my bed on Sunday mornings. □ to lain □ to lie □ to lay □ to lain to lye 02. Mark decided _____________biology □ study □ studying □ studiing □ to study 03. If you've got the flu, try __________ an aspirin. □ take □ taking □ to take □ taken Lezione 008 01. They walked out of the classroom without ___________ a word □ to say □ saying □ telling □ to tell Lezione 009 01. Cross out the item which does not normally collocate with "do" □ justice □ a favour □ a promise □ one's best 02. Cross out the item which does not normally collocate with "do" □ one's duty □ the cooking □ an exercise □ a business 46 Lezione 010 01. I wish I _______ buy a new car but I haven't enough money. □ could □ 'll be able □ may □ can 02. He ____ his job when the truth about his past ______known □ leaved/became □ left/become □ leaved/become □ left/became 03. Ann _____ the room. She said she ______to go □ leave/has □ lived/had □ leave/had □ left/had 04. I wish I _____ this problem □ will solve □ could solve □ can solve □ can solving 47 Lezione 011 01. Kim ____ her hand when she__________ her daughter's clothes. □ burning/was ironed □ burned/ironed □ burnt/was ironing □ was burning/ironed 02. When it _________to rain, our dog _________ to come inside. □ started/wanted □ start/wanted □ starts/wanted □ was starting/was wanting 03. We ______ of petrol and we _______ to walk home □ ran/have □ ran out/ had □ ran out/have □ run out/ had Lezione 013 01. If I _____ this match, I ________happy □ win /am □ 'll win/ am □ 'll will/ 'll be □ win/ 'll be 02. If I _____ they were honest, I ___ gladly lend them some money □ knew/would have □ knew/ 'll □ knew/ 'd □ 'd known/'d Lezione 015 01. I ____________ glasses for 30 years □ 've worn □ 'd worn □ wear □ wore 48 Lezione 016 01. My daughter _____________ the piano since she was five. □ has plaied □ has been playing □ plays □ is playing Lezione 017 01. Your eyes are red, _________ ? □ have you cried □ do you cry □ have you been crying □ had you cried Lezione 019 01. If you go to live in Australia you __________ on the left. □ 'll have to get used to drive □ 'd have to get used to □ 'll have to get used to driving □ 'd have had to get used to 02. My friend Jill, from Thailand, usually finds our food tasteless because she _____spicy food □ used to eaten □ is used to eat □ used to ate □ is used to eating 03. I ___________stay up, but now I always go to bed early □ used to □ get used to □ would use □ am used to 04. I ___________ to eat raw fish but I do now. □ didn't use □ use □ didn't used □ was used 49 Lezione 021 01. Read the following active sentence:"They told the children to leave the classroom " Choose the passive one. □ The children are told to leave the classroom. □ The children were been told to leave the classroom. □ None of the above □ The children were told to leave the classroom. 02. Read the following active sentence:"Someone is teaching her Chinese" Choose the passive one. □ He is been taught English □ He is taught English □ None of the above □ He is being taught English Lezione 022 01. He ________________ by the professor not to talk in class. □ was being told □ was told □ is told □ told 02. This movie ________ by millions of people □ has watched □ was watched □ watched □ were watched 03. The best way __________. □ will be found □ will be find □ will be finded □ will find Lezione 024 01. We ________not have bought enough biscuits for everyone □ must □ can □ need □ may 50 Lezione 028 01. If you want to catch the last bus, it's time you ________ □ have left □ left □ leave □ had left 02. I wish you _____________. [=you are being very slow] □ would hurry up □ hurryed up □ hurry up □ 'll hurry up Lezione 029 01. It's very sensible ______you not telling him your sister's secret □ for □ with □ on □ of 02. Please fill in the form _____pen □ with □ by □ in □ of 03. Do you want to meet me ___ the park ___ lunchtime? □ in/on □ on/at □ at/at □ in/at 51 Lezione 031 01. Are you still fond ____ romantic films □ on □ in □ of □ for 02. My sister wasn't very keen _____ going to the theatre □ for □ on □ in □ with Lezione 034 01. You ______that book. It is very boring. □ won't like □ want like □ 're liking □ shan't like 02. Jim called me yesterday and I ___________him this afternoon at 6 PM □ would meet □ am meeting □ meet □ 'll meet Lezione 035 01. I would like to finish my paper before it ______ dark. □ gets □ will get □ get □ is getting 52 Lezione 037 01. This is __________expensive sweater in the store □ the last □ the lees □ the less □ the least 02. My next-door neighbour has a beautiful car but my brother has the ______ one in the world. □ most beautiful □ more beautiful □ beautiful □ beautifullest 03. This hotel is quite cheap but that one is _____. □ cheap □ cheapest □ more cheap □ cheaper Lezione 039 01. Choose the American translation for the Italian word "rubinetto" □ tap □ pipe □ faucet □ none of the above 02. Choose the American translation for the Italian word "benzina" □ motor-oil □ petrol □ gas □ non of the above 53 Lezione 040 01. Choose the correct prefix to make the following adjective negative in meaning: agreeable □ non □ un □ in □ dis 02. Choose the correct prefix to make the following adjective negative in meaning: relevant □ dis □ ir □ in □ un 03. Choose the correct prefix to make the following adjective negative in meaning: regular □ dis □ un □ in □ ir Lezione 043 01. What's the English for " ride bene chi ride ultimo ?" □ have the last smile □ have the latest laugh □ have the last grin □ have the last laugh 02. "To smell a rat " means: □ to have an odor □ to suspect a trick □ to misunderstand □ to see a hidden meaning 03. "jump out of the skin" means □ to be worried □ to be exultant □ to be happy □ to be scared 54 Lezione 045 01. What does "pace" mean ? □ piccolo pezzo □ passo □ pece □ pace 55 FONDAMENTI DI LINGUISTICA EDUCATIVA PROF.SSA GROSSO MICAELA Lezione 01 01. L'interlingua è □ Un "mosaico linguistico" □ Influenzata dalla L2 □ Influenzata dalla L1 □ Tutte le risposte sono corrette Lezione 02 01. Il linguista e filosofo Noam Chomsky ha un approccio alla lingua di tipo □ Empirista □ Innatista e razionalista □ Nessuna risposta è corretta □ Strutturalista 02. Chi ha scritto "Universal Grammar and Second Language Acquisition" (1989)? □ Noam Chomsky □ Eric Heinz Lenneberg □ Lydia White □ Nessuna risposta è corretta 03. La GU □ Ipotizza l'esistenza di una facoltà innata di linguaggio □ È un concetto introdotto da Noam Chomsky □ È la Grammatica Universale □ Tutte le risposte sono corrette 56 Lezione 03 01. La Usage-based Theoretical Perspective è una teoria □ Per cui non è rilevante la natura simbolica del linguaggio □ Di Chomsky □ Di Tomasello □ Specializzata solo nel campo del linguaggio 02. Le Quattro Massime □ Sono: Quantità - Qualità - Relazione - Modo □ Sono norme volte all’agevolazione e all’efficacia della comunicazione □ Tutte le risposte sono corrette □ Sono presupposte dal principio di cooperazione 03. Leonard Bloomfield □ Tutte le risposte sono corrette □ Si occupa di Glottodidattica □ È un linguista inglese □ Non prevede l'utilizzo di speech habits 04. Burrhus Skinner □ Non si basa su una relazione stimolo-risposta □ Il linguaggio costituisce una risposta a uno stimolo interno □ Elabora una teoria comportamentista □ Tutte le risposte sono corrette Lezione 04 01. La L1 □ Non influenza l'apprendimento della L2 □ Non presuppone il transfer in rapporto alla L2 □ È la Lingua Seconda □ Nessuna risposta è corretta 02. Il concetto di Interlingua □ Tutte le risposte sono corrette □ È stato elaborato da Selinker □ È uno dei contributi chiave del cognitivismo □ È stato elaborato nel 1972 57 Lezione 018 01. I circonfissi □ Tutte le risposte sono corrette □ Sono presenti nella lingua italiana □ Inframmezzano la radice □ Sono un tipo di affissi 02. I morfemi che non manifestano la distinzione nel significante sono detti □ Nessuna risposta è corretta □ Morfemi soprasegmentali □ Morfemi zero □ Morfemi sostitutivi 03. I morfemi amalgamati □ Tutte le risposte sono corrette □ Sono anche detti amalgami □ Sono generati dalla fusione di altri fonemi □ Fanno parte dei morfemi cumulativi Lezione 019 01. Paolo D’Achille □ Tutte le risposte sono corrette □ È l'autore del volume L'italiano contemporaneo □ Studia la morfologia lessicale □ Si occupa delle neoformazioni linguistiche 02. Tra i casi di allomorfia si possono trovare □ La cancellazione di una vocale o di una consonante □ Fenomeni di riduzione □ Le assimilazioni consonantiche di prefissi □ Tutte le risposte sono corrette 03. I suffissi □ Sono l'unico tipo di affissi □ Abbondano soprattutto tra i verbi □ Nessuna risposta è corretta □ Sono sinonimo di prefissi 58 Lezione 021 01. I parasintetici □ Sono aggettivi □ Sono sostantivi □ Sono verbi □ Sono avverbi 02. Tra i vari tipi di composizione possiamo travare □ Tutte le risposte sono corrette □ Aggettivo + aggettivo □ Nome + nome □ Verbo + verbo Lezione 022 01. Le polirematiche □ Non sono trattate da Paolo d'Achille □ Tutte le risposte sono corrette □ Sono Unità lessicali superiori □ Prevedono la dissociazione di due lessemi Lezione 030 01. Il lessico □ È immutabile □ Nessuna risposta è corretta □ È indispensabile per una comunicazione verbale □ Non è importante per la lingua 02. La polisemia □ Prevede che una parola abbia più di un significato □ Non è una caratteristica del lessico □ È un fenomeno esclusivo della lingua italiana □ Non è previsto dalla lingua italiana 59 Lezione 031 01. L'omonimia □ Prevede sempre anche l'omografia □ È una coincidenza del significante di due lessemi, ma non del significato □ Tutte le risposte sono corrette □ Non esiste nella lingua italiana 02. Elettrodomestico □ Non ha alcun tipo di rapporto con la parola televisore □ Nessuna risposta è corretta □ È un iponimo □ È un iperonimo Lezione 033 01. Roman Jakobson □ È stato un linguista e semiologo russo □ Si è occupato dello studio dell'afasia □ Ha scritto Il farsi e il disfarsi del linguaggio.Linguaggio infantile e afasia. □ Tutte le risposte sono corrette 02. Paul Broca □ Ha studiato l'afasia □ Fu uno studioso del Settecento □ Nessuna risposta è corretta □ È un celebre neurologo e antropologo polacco 03. Oliver Sacks □ Ha pubblicato il suo volume nel 1980 □ Tutte le risposte sono corrette □ Ha scritto L'Uomo che scambiò sua moglie per un cappello. □ È un neurologo canadese 04. Krashen □ Distingue fra apprendimento e acquisizione □ Nessuna risposta è corretta □ Studia l'apprendimento della lingua nativa □ Propone un modello pratico 60 Lezione 034 01. L'apprendimento della L1 e della L2 □ Non prevede errori caratteristici □ Non innesca processi cognitivi □ Non prevede un apprendimento strumentale □ Nessuna risposta è corretta 02. Il bilinguismo □ Presenta un'unica tipologia □ Non può essere raggiunto in età adulta □ È suddiviso in otto tipi □ È acquisibile solo nella prima infanzia 03. Renzo Tritone □ È uno psichiatra □ Ha approfondito il rapporto tra la personalità e l'apprendimento bilingue □ Ha pubblicato solo in lingua italiana □ Ha lavorato esclusivamente da solo 04. Marcel Danesi □ È uno psicologo □ Nessuna risposta è corretta □ Ha lavorato con Renzo Tritone □ È un pedagogista 61 Lezione 036 01. L2 □ È la lingua seconda □ È la lingua materna □ In Italia non può mai coincidere con la lingua italiana □ Non viene insegnata nella scuola italiana 02. LS □ È sempre sinonimo di L1 □ Nessuna risposta è corretta □ È la lingua straniera □ È sempre sinonimo di L2 03. Krashen □ Elabora un modello fondante della glottodidattica □ Elabora cinque ipotesi □ Tutte le risposte sono corrette □ È un linguista 04. L'input □ Deve essere sempre superiore rispetto al livello dell'apprendente □ Deve essere comprensibile □ Non rientra tra le ipotesi di Krashen □ Nessuna risposta è corretta 05. L'ordine naturale □ È una delle cinque ipotesi di Krashen □ Tutte le risposte sono corrette □ Prevede sempre l'apprendimento iniziale delle strutture grammaticali più complesse □ Non può essere applicato alla L2 62 Lezione 039 01. La competenza comunicativa □ È stata teorizzata negli anni Ottanta del Novecento □ Non implica il possesso della competenza linguistica □ È sinonimo di competenza linguistica □ È stata teorizzata dal linguista e antropologo statunitense Dell Hymes 02. Il dialogo □ È incentrato sul legame tra battute, domande, risposte, giudizi, commenti □ È sempre sinonimo di conversazione □ È meno interattivo rispetto alla conversazione □ Presuppone la presenza di almeno tre persone Lezione 049 01. Le varietà regionali □ Vengono spesso ignorate completamente □ Vengono spesso relegate a un ruolo marginale □ Costituiscono una tipologia di varietà di registro □ Tutte le risposte sono corrette 63 Lezione 050 01. La pragmatica □ Non è una disciplina afferente alla linguistica □ Studia come il linguaggio viene utilizzato per compiere azioni, realizzare scopi e interagire □ Non è influenzata dal contesto comunicativo □ Si concentra sul significante ma non sul significato delle parole 02. Per comunicare □ Nessuna risposta è corretta □ Impieghiamo anche segnali extralinguistici □ La postura è ininfluente □ Utilizziamo esclusivamente segnali verbali 03. Rientrano tra gli elementi extralinguistici □ Tutte le risposte sono corrette □ La postura □ La divisa □ Le espressioni facciali 04. Le attività di simulazione □ Nessuna risposta è corretta □ Non coinvolgono attivamente gli studenti □ Non prevedono l'impiego di elementi extralinguistici □ Sono sempre guidate 64 Lezione 051 01. Il LAD □ È stato ipotizzato da Noam Chomsky □ Indica il Language Acquisition Device □ Risale agli anni Sessanta □ Tutte le risposte sono corrette 02. Il LAD □ Conduce all'acquisizione linguistica □ Non beneficia dell'esposizione all'input □ Tutte le risposte sono corrette □ Non prevede tappe obbligate 03. Le attività glottodidattiche per l'insegnamento dell'Italiano L2 possono includere □ Produzione linguistica □ Analisi di testi □ Riflessione linguistica □ Tutte le risposte sono corrette 04. La produzione guidata □ Non rientra nelle pratiche del LAD □ Non aiuta a memorizzare le strutture linguistiche □ Nessuna risposta è corretta □ Fa parte della fase della fissazione Lezione 052 01. Il LASS □ È il Language Acquisition Support System □ È complementare al LAD nell'acquisizione della lingua □ Tutte le risposte sono corrette □ È stato elaborato da Jerome Bruner 02. Il LASS □ Non si integra col LAD □ Non prevede la centralità del ruolo del docente □ Nessuna risposta è corretta □ Rappresenta una rete di supporto fondamentale per l'acquisizione della lingua 65 Lezione 065 01. Il modello proposto da Bertinelli □ Non prevede un collegamento tra le varie fasi dell'unità didattica □ Può essere impiegato per strutturare l'unità didattica □ Non è un modello teorico □ È imprevedibile 02. La divisione in unità didattiche □ Non offre visibili vantaggi □ Consente di creare un programma formativo con specifici obiettivi, contenuti e attività □ Nessuna risposta è corretta □ Non è un insegnamento modulare Lezione 075 01. La certificazione Cambridge English □ Prevede un esame ufficiale □ Non può essere conseguita da studenti detenuti □ Non fornisce alcuna qualifica riconosciuta □ Non prevede la competenza della conversazione all'esame 02. Nella didattica della lingua □ Gli studenti non devono essere sottoposti ad un linguaggio sfidante □ La teoria di Krashen non ha alcuna utilità □ È preferibile un apprendimento progressivo e graduale □ Nessuna risposta è corretta 03. Insegnare in un contesto carcerario □ Necessita spesso della preparazione di materiali didattici personalizzati □ Tutte le risposte sono corrette □ Non presenta difficoltà logistiche o metodologiche □ Non stimola in alcun modo la creatività 66 Lezione 076 01. Gli apprendenti reclusi □ Hanno le stesse caratteristiche ed esigenze dei loro pari nelle scuole tradizionali □ Sono tutti allo stesso livello di alfabetizzazione □ Nessuna risposta è corretta □ Possono avere competenze avanzate ma ma necessitano di aggiornamenti e consolidamenti 02. Il docente in carcere □ È un educatore □ Deve cercare di creare un ambiente di apprendimento sicuro e motivante □ Tutte le risposte sono corrette □ È un "facilitatore di resilienza" 03. Gli studenti reclusi □ Non hanno mai una motivazione elevata □ Sono raramente motivati ad impegnarsi nelle attività didattiche □ Nessuna risposta è corretta □ Non partecipano mai attivamente 04. Sono risultate attività efficaci nell'insegnamento dell'inglese in contesto carcerario □ I giochi di ruolo che simulano situazioni di vita reale □ Le attività che prevedono una partecipazione □ Le attività che coinvolgono la partecipazione attiva □ Tutte le risposte sono corrette Lezione 077 01. Tra le metodologie didattiche più efficaci per l'insegnamento della lingua francese al liceo troviamo □ L'utilizzo del libro di testo come punto di partenza o di arrivo □ Il metodo induttivo □ Tutte le risposte sono corrette □ L'approccio "per scoperta" 02. L'insegnamento della letteratura e della storia della letteratura francese può avvalersi □ Anche di materiali video reperiti sul web □ Nessuna risposta è corretta □ Solo di metodologie tradizionali □ Solo dello studio a memoria 67

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