نظم تصنيف مصادر المعرفة المطبوعة والرقمية PDF

Document Details

Uploaded by Deleted User

جامعة جنوب الوادي

2024

Tags

classification systems library science knowledge sources Dewey Decimal System

Summary

This document discusses classification systems for printed and digital knowledge sources. It covers various aspects of classification, including its importance in libraries and the various types of classification systems. It also covers the steps involved in classifying resources. It also references the Dewey Decimal System.

Full Transcript

‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫المطبوعة والرقمية‬ ‫الفرقة الثانية‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫كلية التربية النوعية‬ ‫‪2024‬‬ ‫إعداد‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫نظم تص...

‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫المطبوعة والرقمية‬ ‫الفرقة الثانية‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫كلية التربية النوعية‬ ‫‪2024‬‬ ‫إعداد‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫رؤية كلية التربية النوعية‬ ‫التأهيل للتميز المهني واألكاديمي والبحثي المستدام بما يحقق خريج قادر على‬ ‫المنافسة محليا وإقليميا‪.‬‬ ‫الرسالة‬ ‫تهدف كلية التربية النوعية جامعة جنوب الوادي إلى إعداد خريج متميز ذو‬ ‫كفاءة مهنية وعلمية وبحثية قادر على تلبية متطلبات سوق العمل واحتياجات‬ ‫المجتمع والبحث العلمي بمستوى تنافسي متميز‪.‬‬ ‫الغايات النهائية واألهداف االستراتيجية‬ ‫الغاية األولى‪ :‬إعداد خريج متميز أكاديميا ومهنياً‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديث اللوائح والبرامج الدراسية الحالية طبقا لمتطلبات سوق العمل والتحقيق‬ ‫االعتماد المؤسسي للكلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطوير أساليب التعليم والتعلم والتقويم‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ -3‬رفع كفاءة البنية التحتية التكنولوجية للكلية‪.‬‬ ‫‪ -4‬رفع كفاءة الموارد البشرية للعاملين بالكلية‪.‬‬ ‫‪-5‬تقديم رعاية متميزة للطالب والطالب ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫الغاية الثانية‪ :‬االرتقاء بمستوى جودة البحث العلمي‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬إنشاء معامل بحثية بالكلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬االرتقاء بمستوى المجلة العلمية بالكلية لتصبح محكمة دوليا‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحسين الخدمات المقدمة من المكتبة لخدمة البحث العلمي‪ 4.‬تنمية قدرات‬ ‫الباحثين وتشجيعهم على انتاج بحوث تطبيقية تنافسية‪.‬‬ ‫الغاية الثالثة‪ :‬تقديم خدمات مجتمعية تسهم في تحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬تفعيل وحدة روابط الخريجين‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنشاء وحدة االبداع الفني والتكنولوجي‬ ‫‪ -3‬تفعيل الشراكة مع الجهات التوظيفية المعنية للحصول على فرص عمل للخريجين‪.‬‬ ‫‪ -4‬استقراء آراء سوق العمل في الخدمات واألنشطة المجتمعية التي تقدمها الكلية‪.‬‬ ‫‪ -5‬التوسع في األدوار التي تقوم بها الوحدة اإلنتاجية بالكلية‪.‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫رؤية ورسالة قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫والمعلومات‬ ‫رؤية القسم‬ ‫إعداد خريج متميز ينافس محلياً وإقليمياً وعالمياً ويسهم في تلبية احتياجات المجتمع المهنية‬ ‫والبحثية‪.‬‬ ‫رسالة القسم‬ ‫إعداد خريجين وباحثين في مجالي تكنولوجيا التعليم ومعلم الحاسب اآللي‪ ،‬لديهم المقدرة‬ ‫على الممارسة المهنية والبحثية‪ ،‬يلبوا احتياجات سوق العمل‪ ،‬ولديهم المقدرة على إنتاج‬ ‫وتوظيف وإدارة واتاحة وتقويم التقنيات التعليمية‪ ،‬وينافسوا محلياً وإقليمياً وعالمياً‪ ،‬وتطوير‬ ‫القسم ليكون بيئة تعليمية جاذبة للطالب والباحثين‪ ،‬وتقديم برامج تدعم االبداع واالبتكار‪.‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫قائمة احملتويات‬ ‫الصفحات‬ ‫املوضوعات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬مقدمة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬مفهوم التصنيف‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬التصنيف في المكتبة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬أهمية التصنيف‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -‬وظائف التصنيف‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -‬خصائص التصنيف‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬صفات المصنف‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ -‬خطوات يجب مراعاتها عند التصنيف‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ -‬نظم التصنيف المختلفة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -‬اسس اختيار انظمة التصنيف‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -‬فوائد التصنيف في المكتبة‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -‬عناصر خطة التصنيف الجيدة‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ -‬تحديد الموضع للوعاء المعرفي‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ -‬تصنيف ديوي العشري‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ -‬سبب تسمية نظام ديوي العشري‬ ‫‪18-20‬‬ ‫‪ -‬مميزات نظام تصنيف ديوي العشري‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ -‬عيوب نظام تصنيف ديوي العشري‬ ‫‪1‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫قائمة احملتويات‬ ‫الصفحات‬ ‫املوضوعات‬ ‫‪21-23‬‬ ‫‪ -‬الخصائص العامة لنظام تصنيف ديوي العشري‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ -‬اسباب نجاح تصنيف ديوي العشري‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ -‬كيف تصنف الكتب في المكتبات‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ -‬القواعد العامة للتصنيف العملي‬ ‫‪33‬‬ ‫‪ -‬التقسيمات الموحدة‬ ‫‪43‬‬ ‫‪ -‬القواميس والمعاجم‬ ‫‪57‬‬ ‫‪ -‬وسائل التذكر‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ -‬الخالصة االولى‬ ‫‪62‬‬ ‫‪ -‬الخالصة الثانية‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ -‬الخالصة الثالثة‬ ‫‪89‬‬ ‫‪ -‬المراجع والمصادر‬ ‫‪2‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫نموذج رقم (‪)12‬‬ ‫نموذج توصيف مقرر دراسي‬ ‫(للعام األكاديمي ‪)2024/2023‬‬ ‫جامعة‪ :‬جنوب الوادي‬ ‫كلية‪ :‬التربية النوعية‬ ‫قسم‪ :‬تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫توصيف مقرر نظم التصنيف مصادر المعرفة (المطبوعة والرقمية)‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‬ ‫الفرقة‪ :‬المستوى الثاني ‪-‬فصل الخريف‬ ‫اسم المقرر‪ :‬نظم التصنيف‬ ‫الرمز الكودي‪:‬‬ ‫عدد الوحدات الدراسية‪ )1( :‬نظري – (‪ )2‬تطبيقي= ‪ 2‬ساعة معتمدة‬ ‫التخصص‪ :‬تكنولوجيا التعليم‬ ‫والمعلومات‬ ‫اكتساب المعارف المختلفة لفهم العالقات التكاملية والمستجدات فى مجال‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر‬ ‫استخدام نظم التصنيف الحديثة وفنيتاها وأساليبها لتطوير ذاتها مهنيا‪.‬‬ ‫‪ -3‬المخرجات التعليمية المستهدفة‪:‬‬ ‫‪ 2-18-1‬يحدد التطورات العلمية في مجال علم المكتبات‪.‬‬ ‫أ‪ -‬المعرفة والفهم‪:‬‬ ‫‪1-19-1‬يحدد مجاالت التكامل بين فروع المعرفة (تكنولوجيا التعليم‬ ‫والمكتبات)‬ ‫‪1-26-1‬يتعرف نظم تصنيف المكتبات‪.‬‬ ‫‪ 3-1-3‬يقدم افكار جديدة للقضايا المتضمنة علم التصنيف وفنياته‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المهارات الذهنية‪:‬‬ ‫‪ِّ 1-3-3‬‬ ‫يقوم أداءه وأداء اآلخرين في مجال التصنيف‪.‬‬ ‫‪ 2-16-2‬يشارك في عمليات التصنيف في المكتبات‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المهارات المهنية‬ ‫والعملية الخاصة بالمقرر‪:‬‬ ‫‪ 1-1-4‬يجيد استخدام مهارات التعامل ضمن فريق‪.‬‬ ‫د‪ -‬المهارات العامة‪:‬‬ ‫‪ 1-2-4‬يستخدم أساليب التكنولوجيا الحديثة في البحث عن المعلومات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ −‬مفهوم نظم التصنيف‪.‬‬ ‫محتوى المقرر‬ ‫‪ −‬أهمية التصنيف للمكتبات‬ ‫‪ −‬أنواع التصنيف‪.‬‬ ‫‪ −‬خطوات تصنيف المكتبة‬ ‫‪ −‬اهم نظم التصنيف‪.‬‬ ‫‪ −‬عناصر خطة التصنيف الجيدة‬ ‫‪ −‬تحديد الموضوع للوعاء المعرفي‪.‬‬ ‫‪ −‬تصنيف ديوي العشري‪.‬‬ ‫‪ −‬قواعد التطبيق العملي لتصنيف ديوي العشري‪.‬‬ ‫المحاضرة مصحوبة بالعروض التقديمة‪ ،‬العصف الذهني‪ ،‬طرح االسئلة‬ ‫اساليب التعليم والتعلم‬ ‫‪ -6‬أساليب التعليم والتعلم‬ ‫التعلم التعاوني‪ ،‬شرح االقران‬ ‫للطالب ذوي القدرات‬ ‫المحدودة‪:‬‬ ‫‪ -7‬تقويم الطالب‪:‬‬ ‫‪-1‬االختبارات النظرية لتقييم (المعارف والخبرات والمفاهيم المكتسبة)‬ ‫أ‪ -‬األساليب المستخدمة‪:‬‬ ‫‪-2‬االختبارات الشفهية تقييم (القدرة على الوصف والتعبير عن بعض مفاهيم‬ ‫المقرر)‬ ‫‪-3‬االختبارات العملية لتقييم (مهارات المتعلم في االستخدام)‬ ‫‪- -4‬االختبارات النهائية (مقالية أو موضوعية)‬ ‫لتقييم (جميع جوانب التعلم فيما يتعلق بمحتوى المقرر)‬ ‫االختبارات الشفوية أثناء التدريس كتقويم بنائي‬ ‫ب‪ -‬التوقيت‪:‬‬ ‫االختبارات النظرية والعملية فى نهاية الفصل الدراسي تقويم نهائي‬ ‫(‪ )10‬أعمال سنه‪ )10( ،‬شفوي‪ )20( ،‬تطبيقي‪ )60( ،‬تحريري‪ ،‬المجموع (‪)100‬‬ ‫ج‪ -‬توزيع الدرجات‪:‬‬ ‫‪ -8‬قائمة الكتب الدراسية‬ ‫والمراجع‪:‬‬ ‫كتاب إلكتروني من اعداد القسم‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‬ ‫ب‪ -‬كتب ملزمة‬ ‫‪4‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪.1‬ابو الفتوح حامد عودة (‪ )2002‬نظم التصنيف الحديثة‪ ،‬دار الثقافة‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحة‬ ‫العلمية‪ :‬اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪.2‬السعيد مبروك إبراهيم (‪ )2013‬مهارات تصنيف الكتب وأوعية‬ ‫المعلومات وفق نظام تصنيف ديوي العشري‪ ،‬القاهرة‪ :‬المجموعة العربية‬ ‫للتدريب والنشر‪.‬‬ ‫‪.3‬فؤاد إسماعيل فهمي (‪ )2005‬تصنيف ديوي العشري بين النظرية‬ ‫والتطبيق‪ ،‬الرياض‪ :‬دار المريخ‪.‬‬ ‫د‪ -‬دوريات علمية او نشرات‬ ‫رئيس القسم‪ :‬أ‪.‬د‪/‬نجالء محمد فارس‬ ‫منسق المقرر‪ :‬د‪ /‬وفاء احمد مدني‬ ‫‪5‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫مقدمة‬ ‫يعتبر التصنيف أحد المرتكزات األساسية فى عملية تنظيم المكتبات‪ ،‬وهو في الوقت‬ ‫نفسه أحد العمليات الفنية المحورية فى مثلث العمليات الفنية للمعلومات (االقتناء‬ ‫التنظيم االسترجاع)‪.‬وتعتبر القيمة الحقيقية ألمين المكتبة ترتبط ارتباطاً وثيقاً بمدى‬ ‫قدرته ليس فقط على اإللمام بخطط التصنيف المختلفة وفلسفتها ‪،‬ونظمها‪ ،‬ولكن بقدرته‬ ‫على والخبرات والمهارات التي يكتسبها أخصائي المكتبات والمعلومات في خدمة عملية‬ ‫القيام بعملية التصنيف الفعلية حتى عملية التصنيف نفسها ال ترتبط فقط بدراسة وتعلم‬ ‫األسس والمبادئ والقواعد الخاصة بالتصنيف ولكن إجادتها يرتبط بالدرجة األولى بمدى‬ ‫‪6‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫خبرات المصنف وثقافته وإلمامه بالمعارف البشرية المتنوعـة على األقل فى خطوطها‬ ‫العريضة‪ ،‬حتى يتمكن من تحديد موضوع الكتاب بدقة‪ ،‬وبالتالي اختيار رقم التصنيف‬ ‫المناسب له ‪.‬‬ ‫ويعتبر التصنيف أيضاً جوهر العمل الببليوجرافي‪ ،‬وهو األساس في عملية حفظ‬ ‫واسترجاع المعلومات‪.‬وتتركز وظيفته فى ترتيب المواد المكتبية بالطريقة التي تسهل‬ ‫استخدامها والرجوع إليها في سهولة ويسر‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف التصنيف‬ ‫التصنيف هو تمييز األشياء بعضها عن بعض‪ ،‬وصنف اي قسمها وفق تشابهها إلى‬ ‫‪7‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫مجموعات تضم كل مجموعة وحدات تشترك في صفة أو خاصية واحدة على األقل‪...‬‬ ‫وللتصنيف استخدامات عديدة في حياتنا اليومية فمثالً‪ :‬األقمشة الصوفية توضع في‬ ‫مكان واألقمشة القطنية توضع في مكان ثان‪ ،‬واألقمشة الحريرية توضع في مكان ثالث‬ ‫وهكذا‪.‬ويفيدنا التصنيف في توفير الوقت وسرعة العثور على المطلوب عند الحاجة‪.‬‬ ‫ويمكن تطبيق المفهوم العام للتصنيف على المواد المكتبية الموجودة في المكتبة‪ ،‬وذلك‬ ‫باتخاذ التشابه الموضوعي أساساً للفصل بين المواد‪...‬والتصنيف في المكتبات مبني‬ ‫على تقسيم المعرفة البشرية إلى موضوعات متباينة مع إعطاء رمز معين لكل موضوع‪،‬‬ ‫وذلك بشكل يؤدي إلى إبراز موضوعات المعرفة البشرية في ترابط منطقي يتقدم فيه‬ ‫العام على الخاص مـع مراعاة عالقة كل موضوع بما يليه من موضوعات‪.‬‬ ‫كلمة التصنيف باإلنجليزية ‪ classification‬وهي مشتقة من كلمة التينية والتي كانت‬ ‫تعبر أو ترمز الى الفئة أو الطبقة التي ينتمي إليها كل فرد من أفراد المجتمع‪.‬والصف‬ ‫‪ class‬هو مجموعة أشياء تحمل صفة واحدة متشابهة بينهم هذه الصفة موجودة في‬ ‫كل جزء من هذه األشياء‪.‬‬ ‫فنقول إن التصنيف‪ :‬هو جمع المعلومات المتشابهة‪ ،‬وفصل المعلومات الغير‬ ‫متشابهة‪ ،‬ويتحدد التشابه أو االختالف على أساس التشابه الموضوعي ألن‬ ‫الصفة أو الخاصية الجوهرية للمعلومات هي المحتوى الفكري أو الموضوع وال‬ ‫شك أن المحتوى الفكري هو الخاصية الجوهرية في المعلومات وليس أي بيان‬ ‫‪8‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫وصفي أو شكلي أخر‪ ،‬فمن أجل هذا المحتوى الفكري تقتني المعلومات أصالً‬ ‫وتنشأ المكتبات ومراكز المعلومات‪ ،‬بل من أجلها نشأ علــم المكتبات‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية التصنيف‬ ‫للتصنيف أهمية كبرى في المكتبات‪ ،‬بل ال نغالي إذا قلنا‪ :‬إن التصنيف الجيد هو‬ ‫المعيار الذي تمتاز به مكتبة على مكتبة فهو‪:‬‬ ‫‪.1‬سجل موضوعي (أي حسب الموضوعات) لجميع محتويات المكتبة بحيث‬ ‫يسهل على أمين المكتبة العثور على أي كتاب في أي موضوع بدقائق قليلة‬ ‫وبسهولة تامة‪.‬‬ ‫‪.2‬يساعد الباحث الذي يريد أن يطلع على جميع محتويات ومقتنيات المكتبة في‬ ‫موضوع من الموضوعات‪ ،‬فإنه بهذه الطريقة التصنيفية التي صنفت المكتبة‬ ‫بموجبها حسب الموضوعات‪ ،‬يستطيع االطالع على جميع ما تمتلكه المكتبة‬ ‫من كتب ومواد ذلك الموضوع وهذا يسهل عملية البحث تسهيالً كبي اًر طالما‬ ‫أن جميع المواد العائدة لموضوع معين موجودة في مكان واحد وتحت‬ ‫تصرف الباحث‪ ،‬ولذلك قيل‪ :‬التصنيف مفتاح البحث‪.‬‬ ‫‪.3‬كذلك يسمح التصنيف الجيد للمكتبة أن تتوسع باستمرار دون أن تعيد‬ ‫تصنيف مجموعاتها‪.‬ذلك أن التصنيف الجيد يمكن أن نصنف به مكتبة عدد‬ ‫‪9‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫كتبها مليون كتاب‪ ،‬وينفس الوقت يمكن أن نصنف به مكتبة عدد كتبها مائة‬ ‫كتاب‪.‬‬ ‫‪.4‬يضع حدوداً واضحة لمختلف أصول المعرفة وفروعها وبالتالي يمنع اختالط‬ ‫وتداخل مواد المكتبة مع بعضها البعض‪.‬‬ ‫‪.5‬يخدم القارئ في الوصول ألوعية المعلومات حسب موضوعاتها‪.‬فلو بحثنا‬ ‫على الرف عن كتاب في موضوع معين ولم نجده فسوف نجد في نفس‬ ‫المكان كتباً أخرى شبيهة في موضوع الكتاب الذي نبحث عنه‪..‬‬ ‫‪.6‬يكشف مواضع النقص والضعف في مقتنيات المكتبة‪ ،‬فكلما تبين أن هناك‬ ‫بعض أرقام التصنيف لم تستخدم‪ ،‬أو أنها مستخدمة لعدد قليل من أوعية‬ ‫المعلومات‪ ،‬دل ذلك على ضعف الموضوعات التي تمثلها تلك األرقام‪..‬‬ ‫‪.7‬يوفر وسيلة مثالية لتنظيم الكتب بحيث يسهل استخدامها ومن ثم ارجاعها في‬ ‫اماكنها بعد االستعمال‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ ‬خصائص التصنيف‬ ‫‪11‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪.1‬التدرج من العام إلى الخاص ومن األصل إلى الفرع (فالكتب العامة الشاملة‬ ‫التي تعالج الموضوع ككل يجب أن تسبق في الترتيب الكتب التي تعالج فرعاً‬ ‫معيناً من فروع الموضوع وتتخصص أكثر)‪.‬‬ ‫‪.2‬المرونة التي تسمح بإضافة فروع جديدة للموضوع السيما في ظروف التطور‬ ‫العلمي وتقدمه‪.‬‬ ‫‪.3‬المنطقية في التسلسل التي تعني وضع األفكار ذات العالقة قريبة من‬ ‫بعضها في تسلسل زمني‪.‬‬ ‫‪.4‬الشمولية‪ :‬إذ يشمل فروع المعرفة جميعها‪.‬‬ ‫‪.5‬الدقة في الرموز واألرقام التي يجب أن يقدمها نظام التصنيف سهلة الكتابة‬ ‫‪12‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫والقراءة والتذكير‪.‬‬ ‫‪.6‬االستعانة بكشاف هجائي يرتب موضوعات النظام هجائياً ويـضـع أمـام كــل‬ ‫موضوع رمزه في نظام التصنيف‪.‬‬ ‫‪.7‬الطباعة‪ :‬يجب أن يكون مطبوعاً ليسهل استعماله‪ ،‬وأن يكون مزوداً بفهرس‬ ‫ييسر عمل المصنف‪.‬‬ ‫‪ ‬وظائف التصنيف‬ ‫‪ o‬هو أساس في تنظيم المجموعات بقصد االستعمال‪.‬‬ ‫‪ o‬كثير من القراء يبحثون عن حاجتهم دون مساعدة موظفي المكتبة أو استخدام‬ ‫الفهرس‪ ،‬والتصنيف يضمن ترتيبا يعكس أهم الصالت بين المواد المكتبية‪.‬‬ ‫‪ o‬إن ترتيب المواد المكتبية ترتيب خطي‪.‬وال بد ألي ترتيب من أن يفرق بين‬ ‫المواضيع المترابطة الى حد ما‪ ،‬إال أن التصنيف يقلل من هذا التشتيت ‪.‬‬ ‫‪ o‬التصنيف أساس مناسب في دراسة مساعدة القراء‪.‬‬ ‫‪ o‬اختيار المواد المكتبية المبني على التصنيف يضمن التقنين والتوازن في‬ ‫المجموعات‪.‬‬ ‫‪ o‬يقوم التصنيف بواسطة رموزه بما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬يضمن ترتيب األعداد الكبيرة من الوثائق أو بطاقات الفهرس كما يسهل سحب‬ ‫وإرجاع الوثائق دون أن يؤثر سلبياً على الترتيب‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪.2‬هو الوسيلة المستخدمة للربط بين الرف والفهرس‪.‬‬ ‫‪.3‬يساعد في إرشاد القراء الى مجموعات الموضوع أو الميدان الواحد‪.‬‬ ‫‪.4‬قد تستخدم الرموز ألغراض اإلعارة‪.‬‬ ‫‪.5‬قد يكون التصنيف أساساً لتنظيم التعاون بين المكتبات في الترتيب‬ ‫الموضوعي المتخصص في ميدان التعاون الدولي‪ ،‬وفي عمليات التزويد‬ ‫التعاونية‪.‬وفي هذا الدور يلعب التصنيف دور اللغة العالمية‪.‬‬ ‫‪ ‬صفات المصنف‬ ‫ينبغي أن يتمتع الشخص القائم على عملية التصنيف ببعض الصفات الضرورية‬ ‫التي تؤهله للقيام بعمله‪ ،‬أهمها‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ -1‬يمتاز المصنف بالثقافة العامة المتميزة‪ ،‬باإلضافة إلى التخصص‬ ‫الموضوعي ‪ -‬ما أمكن – الذي يخدم المجاالت الموضوعية التي تركز عليها‬ ‫المكتبة‪ ،‬التي يعمل على تصنيف مصادر معلوماتها‪ ،‬مع التخصص على‬ ‫مستوى الدراسات العليا في مجال المكتبات والمعلومات ما أمكن‪.‬‬ ‫‪ -2‬يكون المصنف على معرفة وخبرة بأدوات التصنيف‪ ،‬مثل الخطة المعتمدة‬ ‫للتصنيف وغيرها من األدوات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يتميز بالمثابرة‪ ،‬ومتابعة التحديثات والتعديالت التي تط أر على الخطة‪ ،‬أو أن‬ ‫يتابع اإلصدارات الدورية والمالحق التي تعكس حركة تجديد وتحديث الخطة‪.‬‬ ‫‪ -4‬القدرة على استخدام أدوات التصنيف الالزمة من معاجم وأطالس و مراجع‬ ‫وموسوعات وتراجم أشخاص‪ ،‬وإصدارات‪.‬‬ ‫‪ -5‬يتمتع المصنف بقدرات ومهارات لغوية عالية‪ ،‬وخاصة في اللغات التي يعمل‬ ‫على تصنيف مصادر المعلومات بها‪.‬‬ ‫‪ -6‬يتجلى المصنف بصفات الصبر‪ ،‬والدقة‪ ،‬وحسن التصرف‪ ،‬واألمانة في‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫‪ -7‬يفضل أن يعمل المصنف المبتدئ في بداية عمله تحت إشراف مصنف له‬ ‫خبرة ودراية بعمليات التصنيف‪ ،‬كي يستفيد من خبراته ما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫‪ -8‬تتزايد الحاجة اليوم إلى مهارات استخدام الحاسب اآللي في هذا المجال‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ ‬خطوات يجب مراعاتها عند التصنيف‬ ‫‪ -1‬قراءة صفحة العنوان بدقة والتأكد من وظيفة المؤلف‪ ،‬فقد تساعد في‬ ‫تحديد الموضوع‬ ‫‪ -2‬صفحة المحتويات تفيد كثي اًر في تحديد هوية الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬إذا لم نتمكن من تحديد موضوع الكتاب من خالل قائمة المحتويات يمكن‬ ‫قراءة جزء من تصدير الكتاب أو المقدمة‪.‬‬ ‫‪ -4‬بعد تحديد موضوع الكتاب نرجع إلى الكشاف النسبي لنبحث تحت رأس‬ ‫الموضوع في ترتيبه الهجائي‪ ،‬ونحدد رقم التصنيف المدرج أمام كل رأس‬ ‫موضوع‬ ‫‪ -5‬إذا لم يوجد بالمكتبة كشاف نسبي يبدأ أمين المكتبة المبتدئ في االعتماد‬ ‫على النفس للوصول إلى الرقم الصحيح الذي يعالج موضوع الكتاب‬ ‫والمطلوب من أمين المكتبة أن يعرف الرتب العشر من رتب التصنيف‪،‬‬ ‫ثم يقرب إلى نفسه الرتب التي يحتمل أن يجد فيها الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -6‬هناك مشكلة تقابل المصنف وهي‪ :‬الكتاب الذي يعالج موضوعين أو‬ ‫ثالثة فيحتار المصنف ويتساءل‪ :‬هل يمكن أن يضع ثالثة أرقام‬ ‫للتصنيف؟ بالطبع ال ألن الكتاب البد أن يحمل رقم تصنيف واحد مهما‬ ‫تعددت موضوعاته‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ -7‬قد يعالج الكتاب موضوعات من وجهة نظر فئة من الناس وفي هذه‬ ‫الحالة يصنف تحت الموضوع األساسي ويهمل الرقم الدال على الفئة‪،‬‬ ‫مثال‪ :‬الزراعة للمهندسين‪ ،‬فالزراعة تحمل رقم ‪ 630‬والهندسة تحمل رقم‬ ‫‪ ،620‬فيهمل رقم ‪ 620‬ويصنف تحت رقم الموضوع األساسي وهو‬ ‫الزراعة‪.‬‬ ‫‪ -8‬لو زاد عدد الموضوعات التي يعالجها الكتاب أكثر من ثالثـ موضوعات‬ ‫مختلفة يصنف في المعارف العامة بين ‪.089 - 080‬‬ ‫‪ ‬نظم التصنيف المختلفة‬ ‫ نظام ديوي العشري تصنيف ديوي العشري‪.‬‬ ‫ النظام العشري العالمي‪.‬‬ ‫ تصنيف مكتبة الكونجرس‪.‬‬ ‫ التصنيف الببليوجرافي (هـ‪.‬ا‪.‬بليس)‬ ‫ التصنيف الموضوعي (تصنيف براون الموضوعي )‬ ‫‪ ‬أسس اختيار أحد انظمة التصنيف‬ ‫‪17‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫حجم الكتب‬ ‫مستقبل المكتبة‬ ‫المستفيدين‬ ‫‪ )1‬حجم الكتب وعددها‪.‬‬ ‫‪ )2‬مستقبل المكتبة والمهام التي تؤديها‪ ،‬فتصنيف المكتبة الوطنية أو‬ ‫القومية يجب أن يختلف عن تصنيف مدرسة ابتدائية على سبيل‬ ‫المثال‪.‬‬ ‫‪ )3‬عدد الطالب الذين يستعملون المكتبة ومستواهم الثقافي وعمرهم‬ ‫الزمني‪.‬‬ ‫‪ ‬فوائد التصنيف في المكتبة‬ ‫‪ -1‬يساعد القراء على الوصول إلى ما يريدونه من مواد بسرعة وسهولة وذلك‬ ‫بداللة رمز التصنيف الموجود على بطاقة الفهرس والموجود على الكتاب‬ ‫والذي يحدد موقع المادة على الرف‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ -2‬يضع حدودا واضحا لمختلف أصول المعرفة وفروعها وبالتالي يمنع اختالط‬ ‫وتداخل المواد المكتبية‪.‬‬ ‫‪ -1‬يخدم القارئ في الوصول ألوعية المعلومات حسب موضوعاتها‪.‬فلو بحثنا‬ ‫على الرف عن كتاب في موضوع معين ولم نجده فسوف نجد في نفس‬ ‫المكان كتباً أخرى شبيهة في موضوع الكتاب الذي نبحث عنه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يكشف مواضع النقص والضعف في مقتنيات المكتبة‪ ،‬فكلما تبين أن هناك‬ ‫بعض أرقام التصنيف لم تستخدم أو أنها مستخدمة لعدد قليل من أوعية‬ ‫المعلومات‪ ،‬دل ذلك على ضعف الموضوعات التي تمثلها تلك األرقام‪.‬‬ ‫‪ -3‬يوفر وسيلة مثالية لتنظيم الكتب بحيث يسهل استخدامها واسترجاعها في‬ ‫أماكنها بعد االستعمال‪.‬‬ ‫‪ ‬عناصر خطة التصنيف الجيدة‬ ‫أ‪ -‬الجداول‪ :‬وهي موضوعات التصنيف من خالصات عشرة ومئوية وألفية‬ ‫الترميز‪ :‬وهي األرقام أو الرموز‪ ،‬التي تعبر عن الموضوعات‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫الكشاف النسبي المرتب هجائيا والذي يسهل معرفة الموضوعات‬ ‫ت‪-‬‬ ‫ورموزها ولكنه ال يغني عن الرجوع للجدول‬ ‫‪19‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫وقد تم ترجمة خطة التصنيف العشري لديوي‪ ،‬وتعديل بعض الجداول والرموز‬ ‫في اللغة العربية وأدبها والدين اإلسالمي والتاريخ العربي واإلسالمي ليتفق مع‬ ‫مجتمعنا العربي واإلسالمي مع المحافظة على جوهر الخطة‪.‬‬ ‫ولكي نصنف أي وعاء معرفي سواء كان هذا الوعاء كتابا أو دورية‪ ،‬مطبوعا‬ ‫أم مسموعا أو مرنيا‪ ،‬ورقيا أو غير ورقي فيجب تحديد موضوع الوعاء حتى‬ ‫تتمكن من الوصول إلى الرمز أو الرقم الدال على الموضوع‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪.1‬صفحة العنوان‪ :‬فقد يكون معب ار عن موضوعه‪ ،‬المدخل إلى علم الفهرسة‬ ‫موضوعه الفهرسة دراسات في علم القرآن موضوعه القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪.2‬قائمة المحتويات‪ :‬قد يصعب تحديد الموضوع من صفحة العنوان‪ ،‬فيتجه‬ ‫المصنف إلى قائمة المحتويات وهي سرد موضوعي لمحتوى الوعاء‪.‬‬ ‫‪.3‬المقدمة أو التصدير‪ :‬قد يضطر المصنف إلى قراءة المقدمة أو التصدير‬ ‫المعرفة الموضوع‪.‬‬ ‫‪.4‬الكشافات‪ :‬تحتوي بعض الكتب على كشافات موضوعية لما ورد بالوعاء‪.‬‬ ‫‪.5‬نص الوعاء أو المتن‪ :‬قد يلجأ المصنف إلى قراءة جزء من نص الكتاب‬ ‫مثال لتحديد الموضوع بدقة‪.‬‬ ‫‪.6‬وظيفة المؤلف ومؤهالته تفيد كثي ار في تحديد الموضوع وخاصة في‬ ‫الموضوعات التي تعالج في أكثر من مجال مثال األرض قد تعالج جيولوجيا‬ ‫أو فلكيا أو اقتصاديا‪ ،‬أو جغرافيا طبيعية أو زراعية‪.‬فإذا كان المؤلف أستاذ‬ ‫جيولوجيا تكون األرض جيولوجيا‪ ،‬واذا كان المؤلف استاذ جغرافيا طبيعة‬ ‫الموضوع يكون جغرافيا طبيعية‪ ،‬وهكذا في كل الموضوعات‪.‬‬ ‫‪.7‬المتخصصون في موضوع الوعاء‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪‬‬ ‫تصنيف ديوي العشري‬ ‫‪‬‬ ‫في العالم مجموعة من أنظمة التصنيف تتبناها المكتبات في مختلف أنحاء العالم إال‬ ‫أن تصنيف ديوي العشري يعتبر من بين أبرز هذه النظم وأوسعها انتشا اًر‪ ،‬وقد‬ ‫وضعه العالم األمريكي ملفل ديوي‪ ،‬الذي قام بنشر الطبعة األولى منه عام ‪1876‬م‬ ‫في ‪ 42‬صفحة تحتوي على (‪ )1000‬من فروع المعرفة من (‪ )000‬إلى (‪ )999‬ثم‬ ‫توالت الطبعات في الصدور والتوسع والتحديث‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫ما سبب تسمية تصنيف ديوي بالتصنيف العشري؟‬ ‫‪‬‬ ‫يعتبر تصنيف ديوي للمكتبات أحد أهم التصنيفات التي تستخدم في ترتيب الكتب في‬ ‫المكتبات‪ ،‬وقد سمي هذا التصنيف بإسم ديوي وذلك حسب ملفل ديوي الذي قام‬ ‫بإصدار هذا التصنيف في عام ‪1876‬م‪.‬‬ ‫والمقصود من تسمية نظام ديوي بالنظام العشري أنه يتكون من عشرة أقسام رئيسية‪،‬‬ ‫أقسام فرعية‪ ،‬ولذلك ُس ِّم َّي بالعشري!‬ ‫ٍ‬ ‫إلى جانب أنه يتفرع من كل قس ٍم رئيسي عشرة‬ ‫‪ ‬المميزات الخاصة بتصنيف ديوي العشري ما يلي‪:‬‬ ‫أوًال‪ :‬التحديث المستمر‬ ‫مالئما لكافة‬ ‫ً‬ ‫كثيرا‪ ،‬وذلك حتى يكون‬ ‫يتم تحديث نظام تصنيف ديوي العشري ً‬ ‫االحتياجات التي تتميز بالتطور‪ ،‬وذلك ليتم الحصول على المعلومات المتواجدة في‬ ‫جميع المكتبات التقليدية‪ ،‬وكذلك في األوساط اإللكترونية‪.‬وستجد في الطبعة الحديثة‬ ‫من نظام تصنيف ديوي العشري مجموعة كبيرة من التحسينات‪ ،‬مما جعل هذه‬ ‫الطبعة األكثر مالءمة على اإلطالق من الطبعات االخرى‪ ،‬وتم إضافة مجموعة‬ ‫جديدة من الفئات وذلك لتوسيع القاعدة المعرفية الخاصة بهذا النظام‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬الترميز الهادف‬ ‫ً‬ ‫‪23‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫تم تحديد مجموعة من الرموز المناسبة لجميع الفئات‪ ،‬وتعتبر طريقة الترميز الخاصة‬ ‫بالفئات من أسهل الطرق الخاصة باستخدام هذا النظام‪ ،‬وتسهل جميع هذه الرموز‬ ‫عملية التسلسل الهرمي الخاصة بعملية الترميز‪.‬‬ ‫ثال ًثا‪ :‬أنظمة هرمية متطورة‬ ‫تعتبر جميع العالقات الهرمية هي الجوهر الخاص بكل التصنيفات المتواجدة ف‬ ‫نظاميا‪ ،‬وذلك وفًقا‬ ‫ً‬ ‫تصنيفا‬ ‫ً‬ ‫نظام تصنيف ديوي العشري‪ ،‬وقد تم تصنيف جميع الكتب‬ ‫لكافة المبادئ التي تستند إلى الفلسفة المقبولة لتنظيم جميع المعارف‪ ،‬ويتم ذلك على‬ ‫نمط يقوم على األساس الخاص بالمبررات الموضوعية والتكرار الحرفي‪.‬‬ ‫وتساعد األنظمة الهرمية المتطورة المتواجدة في نظام تصنيف ديوي العشري على‬ ‫الحفاظ على العالقة بين الطبقات األساسية والطبقات الفرعية‪ ،‬ولذلك فإن األنظمة‬ ‫الهرمية المتطورة هي أهم ما يميز نظام ديوي العشري‪.‬‬ ‫الصفات والخصائص العامة لنظام ديوي العشري‪:‬‬ ‫‪ -1‬نظام حصري شامل‪ :‬فهو أساساً تصنيف حصري‪ ،‬يقوم على حصر كل‬ ‫جزيئات المعرفة البشرية‪ ،‬واستيعاب كل ما يستجد من موضوعاتها‪.‬‬ ‫‪ -2‬نظام عشري‪ :‬يعتمد مبدأ العشرية في أسلوب تقسيم المعرفة البشرية‬ ‫مستفيداً بذلك من خاصية التقسيم العشري لألرقام العربية‪.‬فقد قسم ديوي‬ ‫‪24‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫المعرفة البشرية إلى عشرة أقسام‪ ،‬ثم قسم كل قسم رئيسي إلى عشرة فروع‬ ‫ليصبح لديه مائة فرع ثم قسم كل فرع إلى عشرة أجزاء ليصبح لديه ألف‬ ‫جزء على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ 0‬المعارف العامة‬ ‫‪ 1‬الفلسفة وعلم النفس‪ ،‬وعلم نفس التخاطر‬ ‫‪ 2‬الديانات‪.‬‬ ‫‪ 3‬العلوم االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ 4‬اللغات‪.‬‬ ‫‪ 5‬الرياضيات والعلوم الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ 6‬العلوم التطبيقية (التكنولوجيا)‪.‬‬ ‫‪ 7‬الفنون‪ ،‬والفنون الجميلة‪ ،‬والزخرفية‪.‬‬ ‫‪ 8‬اآلداب‪.‬‬ ‫‪ 9‬الجغرافيا‪ ،‬والرحالت والتراجم والتاريخ‪.‬‬ ‫ثم أضاف صفرين لكل قسم من األقسام السابقة لتحقيق مبدأ ثالثية األرقام‪،‬‬ ‫فقد جعل ديوي الحد األدنى لرقم التصنيف ثالثة أعداد وبعد ذلك قسم ديوي‬ ‫هذه الرتب أو األقسام إلى عشرة شعب على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ 300‬العلوم االجتماعية‬ ‫‪25‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ 310‬اإلحصاءات العامة‬ ‫‪ 320‬العلوم السياسية‬ ‫‪ 330‬االقتصاد‬ ‫‪ 340‬القانون‬ ‫‪ 350‬اإلدارة العامة والعلوم العسكرية‬ ‫‪ 360‬المشاكل االجتماعية والخدمات والجمعيات‬ ‫‪ 370‬التربية والتعليم‬ ‫‪ 380‬التجارة االتصاالت والنقل‬ ‫‪ 390‬العادات والتقاليد وآداب السلوك والفولكلور‬ ‫ثم قسم كل فرع من الفروع السابقة إلى عشرة أجزاء على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪330‬االقتصاد‬ ‫‪ 331‬اقتصاديات العمل‬ ‫‪ 332‬اقتصاديات المال‬ ‫‪ 333‬اقتصاديات األراضي‬ ‫‪ 334‬التعاونيات‬ ‫‪335‬االشتراكية والمذاهب التابعة لها‬ ‫‪ 336‬المالية العامة‬ ‫‪26‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ 337‬االقتصاد الدولي‬ ‫‪ 338‬اإلنتاج‬ ‫‪ 339‬االقتصاد الكلي وموضوعاته‬ ‫وإذا ما تطلب تقسيم األجزاء إلى موضوعات دقيقة أخرى‪ ،‬توضع عالمة‬ ‫عشرية بعد الرقم الثالث‪ ،‬ويقسم الموضوع الدقيق بالتالي إلى عشرة أقسام‬ ‫فرعية مثال‪ 338.1 :‬اإلنتاج الزراعي‪.‬‬ ‫‪ -3‬نظام هرمي‪ :‬إذ يوصف نظام تصنيف ديوي بأنه هرمي أو رتبي أو سلمي‬ ‫أي أنه يتدرج بطريقة منطقية من العام إلى الخاص‪ ،‬وفي كل مستوى جديد‬ ‫يزداد تفريع الموضوع‪.‬ويعبر عن التخصصية المتزايدة للموضوع عادة‬ ‫بإضافة عدد واحد جديد عند كل مستوى تفريع جديد والمثال التالي يوضح‬ ‫التسلسل الهرمي للنظام‪.‬‬ ‫‪ 600‬العلوم التطبيقية‬ ‫‪ 620‬العلوم الهندسية‬ ‫‪ 621‬الفيزياء التطبيقية‬ ‫‪ 621.3‬الهندسة الكهربائية واإللكترونية‪ ،‬الكهرومغناطيسية‪.‬‬ ‫‪ 621.38‬الهندسة اإللكترونية وهندسة االتصاالت‬ ‫‪ 621.381‬الهندسة اإللكترونية‬ ‫‪27‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ 621.3815‬إلكترونيات الموجات القصيرة والطويلة‪.‬‬ ‫‪ 621.38151‬الصمامات‬ ‫‪ 621.381512‬الصمامات الثنائية‬ ‫‪ 621.3815122‬الصمامات الثنائية المفرغة‪.‬‬ ‫‪-4‬التصنيف حسب الموضوع ومظاهره المختلفة‬ ‫على الرغم من أن أحد األهداف الرئيسة للتصنيف هو جمع ووضع المواد‬ ‫المكتبية المختلفة التي تعالج موضوعاً معيناً والموضوعات األخرى ذات العالقة‬ ‫أو المتصلة بالموضوع في مكان واحد أو إلى جانب بعضها البعض على رفوف‬ ‫المكتبة‪ ،‬فإن من الصعب تحقيق هذا الهدف دائماً ألن الموضوع الواحد يمكن‬ ‫أن يعالج من زوايا مختلفة‪.‬فالبترول كموضوع يمكن أن يعالج من الناحية‬ ‫االقتصادية أو السياسية أو الجيولوجية أو الهندسية أو الصناعية‪ ،‬وال يمكن‬ ‫تصنيف هذه المعالجات في قسم واحد‪.‬وهذا يعني أن المصنف قد يجد عدداً‬ ‫من األماكن (أحياناً) تتكافأ في جذب الموضوع واألمثلة التالية توضح لنا كيف‬ ‫أن وجهات النظر أو المظاهر المختلفة للموضوع تظهر في رقم تصنيفه‪.‬‬ ‫الذهب‬ ‫الهندسة الكيماوية ‪661.0656‬‬ ‫الكيمياء ‪546.656‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫الجيولوجيا االقتصادية ‪553.41‬‬ ‫التعدين ‪622.3422‬‬ ‫اقتصاديات اإلنتاج ‪338.2741‬‬ ‫التنقيب عن الذهب‪622.1841‬‬ ‫‪-5‬توفير تعتبر وسائل التذكر‪:‬‬ ‫إحدى المميزات المهمة لنظام ديوي العشري عن غيره من أنظمة التصنيف‪،‬‬ ‫وتعتبر كذلك واحدة من عوامل نجاحه وانتشاره بين المكتبات‪.‬وتسهل وسائل‬ ‫التذكر التي استخدمها ديوي عمل المصنفين وكذلك المستخدمين للمكتبات‬ ‫من القراء والباحثين‪.‬وقد تميز نظام ديوي باستخدامه الرمز المجرد وهو‬ ‫األرقام فقط‪ ،‬وهذا الرمز أسهل للتذكر من الرمز المختلط (األرقام والحروف‬ ‫(مثالً) كما هو الحال في نظام تصنيف مكتبة الكونغرس‪.‬ومن وسائل التذكر‬ ‫التي يوفرها النظام‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تكرار األرقام الخاصة بالمكان‬ ‫على سبيل المثال الرقم الخاص بأوروبا هو ‪4‬‬ ‫الرقم الخاص بفرنسا هو ‪44‬‬ ‫الرقم الخاص بإسبانيا هو ‪ ،46‬وهكذا‪.‬‬ ‫وكذلك الحال بالنسبة ألرقام الجغرافيا ‪910‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫جغرافية أوروبا ‪914‬‬ ‫جغرافية فرنسا ‪914.4‬‬ ‫جغرافية أسبانيا ‪ 914.6‬وهكذا‪.‬‬ ‫تكرار األرقام الخاصة باللغة ‪ 400‬واآلداب ‪ 800‬مثال‪ :‬ج تكرار‬ ‫ب‪-‬‬ ‫استعمال الرموز أو األرقام الخاصة باألقسام الموحدة مثال‪:‬‬ ‫اللغة الفرنسية ‪ 440‬واألدب الفرنسي ‪840‬‬ ‫اللغة اإلسبانية ‪ 460‬واألدب اإلسباني ‪ ،860‬وهكذا‪.‬‬ ‫‪ 501‬فلسفة ونظريات العلوم الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ 601‬فلسفة ونظريات العلوم التطبيقية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ 701‬فلسفة ونظريات الفنون الجميلة‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫تكرار األرقام الخاصة بالموضوعات في حقل التراجم (‪ )920‬مثال‪:‬‬ ‫ت‪-‬‬ ‫تراجم الفالسفة (‪)921‬‬ ‫‪----‬‬ ‫الفلسفة (‪)100‬‬ ‫تراجم رجال الدين (‪)922‬‬ ‫الديانات (‪---- )200‬‬ ‫العلوم االجتماعية (‪ ---- )300‬تراجم رجال العلوم االجتماعية (‪)923‬‬ ‫‪ ----‬تراجم اللغويين (‪ )924‬وهكذا‬ ‫اللغات (‪)400‬‬ ‫‪ ‬أسباب نجاح نظام ديوي العشري وانتشاره‪:‬‬ ‫‪30‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫انتشر استخدام تصنيف ديوي العشري بمجرد صدوره في المكتبات بسرعة‬ ‫كبيرة والقى نجاحاً وإقباالً كبيرين داخل الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬ثم ما‬ ‫لبث أن انتشر في مكتبات العالم كافة‪.‬‬ ‫ومن األسباب التي ساعدت على انتشار تصنيف ديوي العشري ونجاحه‪:‬‬ ‫‪.1‬استخدام األرقام العربية‪ :‬فاألرقام العربية لغة عالمية مفهومة‪ ،‬وسهلة‬ ‫التداول واالستخدام‪.‬وقد أدى ذلك إلى انتشار الخطة داخل أمريكا‬ ‫وخارجها‪ ،‬كما جعلها صالحة كأساس للتصنيف العشري العالمي‪.‬‬ ‫‪.2‬التحول التدريجي من نظام حصري إلى نظام شبه تحليلي تركيبي‪:‬‬ ‫فقد تحول النظام تدريجياً من نظام حصري إلى نظام تحليلي تركيبي‬ ‫يسمح بقدر كبير من المرونة في تركيب وبناء األرقام‬ ‫‪.3‬التحديث واالستمرار في مراجعة الخطة بشكل دوري فالتنقيحات‬ ‫واإلضافات والتعديالت التي تدخل على من وقت آلخر‪ ،‬جعلتها الخطة‬ ‫خطة عصرية مرنة قابلة للتأقلم‪ ،‬تتسم بالحيوية وتواكب االنفجار المعرفي‬ ‫الذي يواجهنا كل يوم‪.‬‬ ‫‪.4‬المرونة واالستيعاب فالعلوم في تطور دائم‪ ،‬ونظام ديوي يتقبل‬ ‫بسهولة الموضوعات الجديدة ويوفر أماكن مناسبة لها‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪.5‬اشتماله على العناصر األساسية لنظام التصنيف جعله األفضل من‬ ‫بين كل النظم فخطط التصنيف التي جاءت قبله أو بعده لم تكن أفضل‬ ‫منه بل كان تصنيف ديوي العشري متفوقاً على األنظمة التي سبقته‪ ،‬وقد‬ ‫أضـاف إلى نظم تصنيف المكتبات ميزات أصبحت فيما بعد أركاناً‬ ‫أساسية في نظام التصنيف مثل‪:‬‬ ‫ القوائم المقننة والمفصلة‪.‬‬ ‫ الرمز العشري المرن الذي يمكن من التفريع والتوسع الالنهائي‪.‬‬ ‫ الكشاف النسبي الذي يحصر معاً األوجه المختلفة لنفس الموضوع‬ ‫المبعثرة في مجاالت مختلفة‪.‬‬ ‫ وسائل التذكر في الرمز‪.‬‬ ‫التقسيمات الجغرافية والموحدة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.6‬قلة عدد األقسام الرئيسة للنظام واالستمرار في تقسيمها بالصورة‬ ‫نفسها‪ :‬مما يجعلها تحمل طابع البساطة وتفرض نفسها على المصنف‬ ‫والمستفيد على السواء‪.‬‬ ‫‪.7‬جهود ديوي الشخصية عاش ديوي مدة تزيد عن ‪ 50‬سنة مع خطته‬ ‫يشرف عليها‪ ،‬ويراجعها مع زمالئه وتالميذه ويصدر لها الطبعات‬ ‫الجديدة‪ ،‬حتى أصبحت عميقة الجذور‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪.8‬عربياً‪ ،‬القى تصنيف ديوي العشري اهتمام المكتبات العربية‬ ‫والمختصين العرب‪ ،‬فترجم إلى اللغة العربية‪ ،‬واستخدم في معظم المكتبات‬ ‫ومراكز المعلومات العربية قبل غيره من األنظمة في العالم‪.‬‬ ‫الهرمية في تفريع المعرفة من العام إلى الخاص‪ ،‬كلما أصبح عندنا‬ ‫موضوع جديد أكثر تخصصاً من الموضوع المتفرع منه أو بمعنى آخر‬ ‫أكثر تحديداً‪.‬‬ ‫ومثال على ذلك‪:‬‬ ‫‪ 700‬الفنون‬ ‫‪ 790‬التسلية والترفيه‬ ‫‪ 796‬األلعاب الرياضية خارج المنزل‬ ‫‪ 796.33‬كرة القدم‬ ‫ويبدأ من الموضوع العام إلى الموضوع الخاص‪ ،‬كما هو مبين في المثال‪:‬‬ ‫إن (كرة القدم) جزء من األلعاب الرياضية خارج المنزل) وأن (األلعاب‬ ‫الرياضية خارج المنزل) جزء من (التسلية والترفيه) و (التسلية والترفيه)‬ ‫جزء من األصل الرئيسي (الفنون)‬ ‫رقم الطلب أم الرقم الخاص ؟‬ ‫‪33‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫إن أي رقم في خطة تصنيف ديوي هو رقم مخصص الموضوع معين‬ ‫وليس لكتاب بعينه‪ ،‬وبالتالي فهي تأخذ نفس الرقم‪ ،‬ولكي يتم التمييز بين‬ ‫هذه الكتب‪ ،‬يلجأ المصنفون إلى إضافة مجموعة من ثالثة حروف تؤخذ‬ ‫من بيانات الكتاب وتوضع تحت رقم التصنيف لتمييز كتاب معين عن‬ ‫غيره من الكتب‪ ،‬ويسمي الناتج بالرقم الخاص وهذا الرقم هو الذي يطلب‬ ‫به الكتب ويرتب به على رفوف المكتبة‪.‬‬ ‫والحروف الثالثة المذكورة هي عبارة عن‪:‬‬ ‫‪.‬الحرف األول من المقطع األول من اسم المؤلف (في العادة يكون اسم‬ ‫العائلة عندما تتبع المكتبة أسلوب قلب االسم)‬ ‫‪.‬الحرف األول من المقطع الثاني من اسم المؤلف (االسم األول)‬ ‫‪.‬الحرف األول من العنوان (مع إغفال أل التعريف)‬ ‫مثال على ذلك ما يلي‪:‬‬ ‫عنوان الكتاب‪ :‬الفهرسة الوصفية للمكتبات‪.‬‬ ‫المؤلف‪ :‬شعبان عبد العزيز خليفة‪.‬‬ ‫رقم التصنيف‪25.3 :‬‬ ‫خشف‬ ‫خ ‪ -‬أول حرف من خليفة ‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫ش ‪ -‬أول حرف من شعبان‪.‬‬ ‫ف ‪ -‬أول حرف من فهرسة‬ ‫‪ ‬كيفية تصنيف الكتب في المكتبات‪:‬‬ ‫عملية التصنيف تتم كما هو موضح كالتالي‪:‬‬ ‫بعد تحديد موضوع الكتاب الرئيسي يفضل أن يبدأ المصنف في استخدام الكشاف‬ ‫النسبي لتحديد رقم التصنيف المناسب للموضوع العام للكتاب وبعد ذلك ينتقل إلى‬ ‫استخدام الجداول ووفقاً لرقم التصنيف العام الموضوع الكتاب االنتقال إلى األرقام‬ ‫الفرعية ومنها يمكن للمصنف أن يحدد الرقم الفرعي لموضوع الكتاب الدقيق في‬ ‫الجداول الرئيسية لحظة التصنيف‪.‬‬ ‫مالحظات‪:‬‬ ‫‪35‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ -1‬يمكن االطالع على التطبيق العملي للنظام من خالل جداول التصنيف‬ ‫العشري الخالصات الثالثة‪ ،‬ومن األفضل لنا أثناء تصنيف المكتبات‬ ‫المدرسية أن نقوم بتصنيف مصادر المعلومات باعتماد األرقام الثالثة‬ ‫المعطاة الخالصات الثالثة دون استخدام الفاصلة العشرية‪ ،‬مع واالكتفاء‬ ‫بنظ ام تصنيف واسع‪ ،‬والبعد عن التصنيف الضيق الذي يستخدم الفاصلة‬ ‫العشرية والتحديد الدقيق الموضوع الكتاب‪ ،‬نظ اًر لصغر حجم المكتبات‬ ‫المدرسية وقلة محتوياتها من المصادر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يوجد في الخالصات الثالثة العبارات التالية‪( :‬خال) أو عبارة (لم يستخدم‬ ‫فالمقصود عدم وجود موضوع محدد لذلك الرقم‪.‬‬ ‫‪ ‬القواعد العامة للتصنيف العملي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ضع الوعاء في المكان الذي تتوقع أن يتجه إليه المستفيد (القارئ)‬ ‫فمثال كتاب عن هندسة السيارات يوضع في الهندسة ‪ 620‬وليس في‬ ‫المواصالت ‪388‬‬ ‫‪ -2‬صنف الكتاب أو الوعاء تحت رأس الموضوع المحدد فمثال كتاب‬ ‫بعنوان االهت اززات الصوتية نضع تحت رقم ‪ 534.5‬وليس الصوت ‪534‬‬ ‫وال الفيزياء ‪530‬‬ ‫‪36‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ -3‬إذا كان الوعاء يعالج موضوعين نضعه تحت الموضوع المذكور أوال‬ ‫أو األكثر صفحات فمثال كتاب مقدمة في الفهرسة والتصنيف نضعه في‬ ‫‪ 025.3‬الفهرسة ألنها المذكورة أوال واألكثر صفحات‪.‬‬ ‫إذا كان الوعاء يتناول أكثر من موضوعين (ثالثة أو أكثر) تجمعهم‬ ‫‪-4‬‬ ‫عائلة واحدة نضعه تحت الموضوع األعم فمثال كتاب يعالج الحساب‬ ‫والجبر والهندسة نضعهم تحت رمز ‪ 510‬الرياضيات كتاب عن الصوت‬ ‫والضوء والمغناطيسية والكهرباء تحت رمز ‪ 530‬الفيزياء‪.‬‬ ‫‪ -5‬إذا كان الوعاء يعالج موضوعات متفرقة بين عائالت مختلفة نضعها‬ ‫في المعارف العامة تحت ‪ 080‬المجموعات العامة‪ ،‬فمثال كتاب يتناول‬ ‫الدين والتاريخ والسياسة نضعه ‪ 081‬مجموعات عامة عربية ألن رمز ‪1‬‬ ‫في األحاد يمثل اللغة العربية من ‪410‬‬ ‫‪ -6‬إذا كان الوعاء يصف موضوعا آخر يصنف تحت الموضوعات‬ ‫الموصوف فمثال كتاب بعنوان الجيولوجيا الفيزيائية تحت ‪ 550‬جيولوجيا‬ ‫(موصوف) وليس فيزياء‬ ‫استخدام ديوي الموضوع أساسا للتصنيف يتفرع منه الشكل التقسيمات‬ ‫‪-7‬‬ ‫الموحدة حيث يعالج الموضوع من حيث شكله الفلسفي أو كمعجم أو‬ ‫‪37‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫موسوعة أو دورية أو تدريس‪.‬فمثال قاموس في الفيزياء يكون الموضوع‬ ‫الفيزياء ‪ 530‬ثم القاموس ‪530.03 = 03‬‬ ‫‪ -8‬قد يعالج الموضوع منطقة جغرافية معينة (تقسيمات األماكن فيكون‬ ‫التصنيف بالموضوع أوال ثم المكان فمثال الهجرة إلى استراليا فيكون الرمز‬ ‫‪ 325‬الهجرة ثم رمز المكان ‪ 94‬فيكون الرمز ‪ 325.94‬ومثال األحزاب‬ ‫في مصر يكون الموضوع األحزاب ‪ 324.2‬ثم رمز المكان مصر ‪62‬‬ ‫فيكون الرمز ‪324.26‬‬ ‫‪ -9‬قد يكون الموضوع مكان فيصنف تحت المكان فمثال مصر جغرافيا‬ ‫‪916.2‬‬ ‫مصر تاريخيا ‪962‬‬ ‫‪ -10‬إذا كان الموضوع يعالج في أكثر من مكان كالبيئة وتلوثها فإن وظيفة‬ ‫المؤلف تساعد في تحديد رمز الموضوع فمثال إذا كان المؤلف أستاذ طب‬ ‫نصنفه في الصحة العامة ‪ 614‬وإذا كان أستاذ هندسة نضعه في الهندسة‬ ‫الصحية ‪628‬‬ ‫‪ -11‬إذا لم يمكن تحديد الموضوع ضعه في أقرب مكان يمكن أن يتجه إليه‬ ‫القارئ‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫التقسيمات الموحدة‬ ‫الجداول المساعدة تكون أحد المالمح الهامة في هذه الخطة‪ ،‬كما أنها أحد‬ ‫الوسائل التي تساعد على بناء وتركيب األرقام كما سنرى فيما بعد‪.‬الجداول‬ ‫المساعدة هي كالتالي‪:‬‬ ‫الجدول األول ‪ :‬التقسيمات الموحدة ‪.‬‬ ‫الجدول الثانى ‪ :‬المناطق الجغرافية الفترات التاريخية األشخاص‪.‬‬ ‫الجدول الثالث ‪ :‬تقسيمات ‪،‬الفنون اآلداب‪ ،‬أشكال أدبية معينة ‪.‬‬ ‫الجدول الرابع ‪ :‬اللغات الفردية والعائالت اللغوية‪.‬‬ ‫الجدول الخامس ‪ :‬الجماعات الساللية والعرقية والقومية ‪.‬‬ ‫الجدول السادس ‪ :‬اللغات ‪.‬‬ ‫الجدول السابع ‪ :‬مجموعات األشخاص ‪.‬‬ ‫وهناك بعض التعليمات الخاصة باستخدام الجداول المساعدة نوجزها فيما‬ ‫يلى‪:‬‬ ‫‪ - ۱‬ال تستخدم أرقام الجداول المساعدة بمفردها ولكن تستخدم فقط مع أرقام‬ ‫التصنيف المستخرجة من الجداول الرئيسية وتضاف إليها لتكون رقم تصنيف‬ ‫نهائى ‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ - ۲‬تحذف الشرطة التى تسبق رقم التصنيف المأخوذ من الجداول المساعدة‬ ‫عند إضافتها لرقم التصنيف المأخوذ من الجداول الرئيسية ‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬توضع عالمة عشرية بعد الرقم الثالث عند إضافة أرقام تصنيف من‬ ‫الجداول المساعدة إلى الجداول الرئيسية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬البد من الرجوع إلى الجداول الرئيسية قبل إضافة األرقام المأخوذة من‬ ‫الجداول المساعدة إلى األرقام المأخوذة من الجداول الرئيسية الحتمال وجود‬ ‫تعليمات أخرى ‪.‬‬ ‫هذا فضالً عن التعليمات الواردة فى بداية كل جدول من الجداول المساعدة‬ ‫والخاصة بتعليمات محددة لكل واحد من هذه الجداول‪.‬وفيما يلى نقدم‬ ‫ملخصات‬ ‫**ملخص الجدول المساعد األول ‪ :‬التقسيمات الموحدة‪:‬‬ ‫رغم أن خطة تصنيف ديوي العشري خطة جاهزة وليست خطة تركيبية إال‬ ‫أنها تشتمل على بعض األمور التركيبية ومنها التقسيمات الشكلية‬ ‫الجدول األول‪ :‬التقسيمات الموحدة‪ :‬وهي باختصار‪:‬‬ ‫‪ -1‬الفلسفة والنظرية‪.‬‬ ‫‪ -2‬متفرقات موجزات ومختصرات‪.‬‬ ‫‪ -3‬معاجم وموسوعات‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ -4‬مباحث خاصة‪.‬‬ ‫‪ -5‬الدوريات‪.‬‬ ‫‪ -6‬المنظمات والجمعيات والمؤتمرات‪.‬‬ ‫‪ -7‬التعليم‬ ‫‪ -8‬التاريخ والوصف فيما يتعلق باألفراد‪.‬‬ ‫‪ -9‬المعالجة التاريخية والجغرافية ومعالجة األشخاص‬ ‫يالحظ عادة وجود رقم صفر قبل التقسيم الموحد‬ ‫أ ‪ -‬إذا كان الرمز يمثل الرتب العشرة األولى ‪ ،300 ،200 ،100،‬إلخ وهي تنتهي‬ ‫بصفرين في األحاد والعشرات فغالبا يتم حذف صفر األحاد وصفر التقسيم الموحد‬ ‫ونضع الرقم مكان صفر األحاد‪ ،‬ويجب الرجوع إلى الجدول للتأكد من صحة ذلك‪.‬‬ ‫فمثال ‪ 100‬الفلسفة ← دورية فلسفية ‪ 05‬بعد الحذف تصبح ‪105‬‬ ‫التكنولوجيا ‪ 600‬موسوعة تكنولوجية ‪ 03‬بعد الحذف تصبح ‪603‬‬ ‫ب‪ -‬إذا كان رقم الموضوع ينتهي بصفر في خانة األحاد نضع رمز التقسيم الموحد‬ ‫بعد حذف صفره‪.‬‬ ‫ج‪ -‬إذا كان الرقم في األحاد ليس صف ار نضع رقم الشكل وبه صفره مثل تدريس علم‬ ‫المعادن ‪ ← 549‬تدريس ‪549.07 = 07‬‬ ‫مؤتمر في علم االجتماع ‪301.06 = 06 ← 301‬‬ ‫‪41‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫د‪ -‬في كل الحاالت السابقة يجب الرجوع للجداول لمعرفة التوجيهات الخاصة‬ ‫بالتقسيمات الموحدة‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬التقسيمات الموحدة التقسيم الشكلي‬ ‫‪ - 01‬الفلسفة والنظرية‪.‬‬ ‫وينقسم كل تقسيم موحد بدوره الي مجموعة من الفروع التي تتبع التقسيم العشري‬ ‫كمان هو موضوح في المثال التالي‪:‬‬ ‫‪-01‬الفلسفة والنظريات‪.‬‬ ‫‪-011‬النظم‬ ‫‪-012‬التصنيف‬ ‫‪-014‬اللغة واالتصال‪.‬‬ ‫‪-015‬االسس العلمية‪.‬‬ ‫‪ -016‬رقم اختياري للبليوغرافيات الموضوعية‪.‬‬ ‫‪ -019‬االسس النفسية‬ ‫وعند اضافة رموز هذا الجدول الي ارقام التصنيف في الجداول الرئيسية قد‬ ‫يجد المصنف بعض االحيان تعليمات وارشادات توجهه في عملية االضافة‬ ‫والتركيب‪ ،‬وفي احيان اخرى ال يجد مثل هذه التعليمات‪.‬وعندما ال يجد‬ ‫‪42‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫المصنف ايه تعليمات تبين له كيفية اضافة التقسيمات الموحدة فانه يلتزم‬ ‫باضافة رمز التقسيم الموحد كما هو‪.‬‬ ‫اما التعليمات التي يجدها المصنف تحت ارقام في الجداول الرئيسية فتتخذ‬ ‫عدة اشكال منها‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التعليمات النصية‪ ،‬وتعني وجود تعليمات محددة تطلب من المصنف‬ ‫إضافة أحد رموز الجدول المساعد رقم (‪ )1‬إلى رقم التصنيف الذي ترد‬ ‫تحته‪.‬مثال تحت الرقم (‪ )001.4‬الذي يمثل موضوع "البحث" يجد‬ ‫المصنف التعليمات التالية ‪:‬‬ ‫صنف" البحث في موضوع معين" مع ذلك الموضوع بإضافة الرمز‬ ‫‪.072‬من الجدول المساعد رقم (‪. )1‬‬ ‫مثال‪ :‬البحث في اللغة اإلنجليزية‬ ‫اللغة اإلنجليزية ‪420‬‬ ‫البحث في موضوع معين ‪ 072‬الجدول المساعد رقم (‪ )1‬يصبح الرقم ‪420.72‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬صفر التقسيم الموحد ‪ - 072‬قد حذف عند إضافته إلى الرقم ‪420‬‬ ‫ب‪ -‬النماذج الجاهزة الكاملة‪ ،‬وتعني وجود التقسيمات الموحدة الرئيسة بشكل‬ ‫مفصل تحت رموز بعض األقسام الرئيسة مثل الفلسفة ‪ ، 100‬والعلوم الطبيعية‬ ‫‪43‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ ، 500‬والعلوم التطبيقية ‪ ،600‬والفنون ‪ ، 700‬والتاريخ ‪. 900‬‬ ‫مثال ذلك‪ :‬تحت الرقم ‪900‬‬ ‫‪ 901‬فلسفة ونظريات التاريخ‬ ‫‪ 902‬منوعات التاريخ‬ ‫‪ 903‬معاجم وموسوعات التاريخ العام‬ ‫‪ 904‬الوقائع التاريخية‬ ‫‪ 905‬الدوريات التاريخية‬ ‫‪ 906‬المنظمات التاريخية‬ ‫‪ 907‬التعليم والبحث في مجال التاريخ‬ ‫‪ 908‬التاريخ تبعاً لعالقته باألشخاص‬ ‫‪ 909‬تاريخ العالم العام وحضارته‬ ‫ج‪-‬النماذج الجاهزة المختارة‪ ،‬وتعني وجود بعض التقسيمات الموحدة مركبة وجاهزة‬ ‫تحت أرقام تصنيف معينة في الجداول الرئيسة ‪.‬‬ ‫وتشكل هذه التقسيمات أساسا يعتمد عليه المصنف في إضافة التقسيمات الموحدة‬ ‫االخرى إلى نفس الرقم‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬تحت الرقم (‪ ) 610‬العلوم الطبية ‪،‬يجد المصنف التقسيمات الموحدة التالية‬ ‫‪ 610.28‬التقنيات واإلجراءات واألجهزة والمعدات الطبية‬ ‫‪44‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ 610.6‬المنظمات واإلدارة والمهن الطبية‬ ‫‪ 610.7‬التعليم والبحث والتمريض‬ ‫وقياسا على هذه النماذج يكون رقم التصنيف المعاجم الطبية ‪ ،610.3‬والدوريات‬ ‫الطبية ‪ ،610.5‬تاريخ الطب ‪ (610.9‬يالحظ هنا حذف صفر التقسيم الموحد)‪.‬‬ ‫د‪ -‬التعليمات المختصرة ‪ ،‬وتعني وجود تعليمات مختصرة متعددة االشكال تبين‬ ‫للمصنف كيفية اضافة رموز التقسيمات الموحدة الرئيسية وفروعها‪ ،‬وهذه التعليمات‬ ‫تتمثل بما يلي‪:‬‬ ‫ ‪ 1-9‬التقسيمات الموحدة ‪ ،‬وتعني ان باستطاعة المصنف ان يضيف اي تقسيم‬ ‫موحد من الجدول االول الي رقم التصنيف الذي ترد تحته‪ ،‬بعد ان يحذف الصفر‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬توجد تحت الرقم ‪300‬الخاص بالعلوم االجتماعية التعليمات المختصرة ‪1-9‬‬ ‫التقسيمات الموحدة‪.‬‬ ‫وبناء على هذه التعليمات يكون رقم تصنيف معجم في العلوم االجتماعية ‪،300.3‬‬ ‫ودورية في العلوم االجتماعية ‪300.5‬‬ ‫ ‪.01-.09‬التقسيمات الموحدة‪ ،‬وهي تعني ان باستطاعة المصنف اضافة اي‬ ‫تقسيم موحد الي رقم التصنيف الذي ترد تحته‪ ،‬دون ان يحذف منه صفر‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬تحت الرقم ‪301‬علم االجتماع ‪ ،‬يجد المصنف تعليمات ‪.01-.09‬التقسيمات‬ ‫الموحدة ‪ ،‬وبناء على هذه التعليمات يكون رقم تصنيف معجم في علم االجتماع‬ ‫‪45‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ ،301.03‬دورية في علم االجتماع ‪301.05‬‬ ‫ ‪.001-.009‬التقسيمات الموحدة‪ ،‬وهذه تعني اضافة التقسيم الموحد الي رقم‬ ‫التصنيف في الجداول الرئيسية بعد اضافة صفر اخر له‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬تحت الرقم ‪611‬التشريح البشري‪ ،‬يجد المصنف ‪.001-.009‬التقسيمات‬ ‫الموحدة وبذلك يكون رقم تصنيف معجم في التشريح البشري ‪ ،611.003‬ودورية‬ ‫في التشريح البشري ‪611.005‬‬ ‫ ‪.0001-.0009‬التقسيمات الموحدة ‪ ،‬وهذه تعني اضافة التقسيم الموحد الي رقم‬ ‫التصنيف في الجداول الرئيسية بعد اضافة صفرين اخرين له‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬تحت الرقم ‪943‬تاريخ اوربا الوسطى ‪ ،‬يجد المصنف التعليمات ‪.0001-‬‬ ‫‪.0009‬التقسيمات الموحدة‪ ،‬وبذلك يكون رقم التصنيف موسوعة في اوروبا‬ ‫الوسطى ‪943.0003‬‬ ‫‪ - 02‬متفرقات وتشمل الموجزات والمختصرات والرسوم والنماذج والموضوع كمهنة‬ ‫وأدلة األفراد والمؤسسات واألساليب الفنية من أجهزة ومعدات ومواد ومعالجة البيانات‬ ‫بالكمبيوتر ومتفرقات تجارية من قوائم وأسعار السلع باختصار وإذا أردنا التوسع في‬ ‫أرقامها نجد اآلتي‪:‬‬ ‫‪ - 022‬الرسوم‪ ،‬النماذج‪.‬‬ ‫‪ – 023‬الموضوع كمهنة أو حرفة‪.‬‬ ‫‪46‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ - 025‬أدلة األفراد والمؤسسات‪.‬‬ ‫‪ - 028‬األجهزة والمعدات والمواد‪.‬‬ ‫‪ - 029‬متفرقات تجارية‪.‬‬ ‫ويلي ذلك ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -03‬المعاجم ودوائر المعارف أو الموسوعات ومعاجم األلفاظ والمصطلحات‪.‬‬ ‫‪ -04‬المباحث الخاصة أو العام الخاص أي معالجة موضوع عام رئيسي من زاوية‬ ‫أو جانب معين مثل الوطنية في شعر أحمد شوقي أمير الشعراء‪.‬‬ ‫‪ -05‬الدوريات أو المطبوعات الدورية كالمجالت والصحف والكتب السنوية‪.‬‬ ‫‪ - 06‬المنظمات واإلدارة والهيئات والجمعيات والمؤسسات‪.‬‬ ‫‪ - 07‬التعليم والبحث والموضوعات ذات الصلة وبالتفصيل نجد‬ ‫‪ - 071‬التعليم والتدريب‪.‬‬ ‫‪ - 074‬المتاحف والمعارض والمجموعات‪.‬‬ ‫‪.‬والمعونات والجوائز‪.‬‬ ‫‪ - 08‬التاريخ والوصف طبقا ألنواع األشخاص كالرجال والنساء واألطفال والشباب‬ ‫والكبار واألقارب واألشخاص طبقا للخصائص االجتماعية الغير واردة بالجداول‬ ‫الرئيسية كالمعاقين والمرضى والموهوبين والمهنيين والدينيين والجماعات الساللية‬ ‫والعرقية والقومية وهي‪:‬‬ ‫‪47‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ -081‬الرجال‬ ‫‪ -082‬النساء ووجهة النظر النسائية في موضوع ما‪.‬‬ ‫‪ -083‬الصبية والناشئة واألطفال والرضع‪.‬‬ ‫‪ - 0835‬النشء من كالمراهقين والشباب‪.‬‬ ‫‪ - 084‬األشخاص بعد سن ‪ 20‬سنة أي ‪ 21‬فما فوق تشمل الكبار والمسنين‪.‬‬ ‫‪ -085‬األقارب والولدان واألخوة واألخوات واألجداد وزوج األم وزوجة االب واوالد‬ ‫االبن‪.‬‬ ‫‪ -09‬المعالجة التاريخية والجغرافية ومعالجة األشخاص‪.‬‬ ‫‪ - 091‬معالجة األماكن والمناطق بشكل عام‪.‬‬ ‫‪ -092‬األشخاص‪ :‬التراجم الذاتية واليوميات المذكرات ويالحظ أننا نضع التراجم‬ ‫في قسم مستقل في ‪ 929 – 920‬دون استخدام هذا الرقم مع الموضوع المذكرات‬ ‫واليوميات االدبية ‪800‬‬ ‫من ‪ – 093‬الي ‪ - 099‬معالجة القارات والدول واألماكن والعوالم ‪.‬‬ ‫قواعد إضافة التقسيم الشكلي‬ ‫‪ -1‬إذا كان رقم الموضوع األساسي ينتهي بصفرين مثل (‪)300( )200( )100‬‬ ‫يضاف التقسيم الشكلي بعد حذف صفران ‪ -‬مثال ‪:‬‬ ‫‪ )103( -‬موسوعات فلسفية‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫نظم تصنيف مصادر المعرفة‬ ‫‪ )507( -‬دراسة وتدريس العلوم البحتة‪.‬‬ ‫‪ )602( -‬منوعات في العلوم والتكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ -2‬إذا كان رقم الموضوع األساسي ينتهي بصفر واحد يحذف صفر التقسيم الشكلي‬ ‫إال إذا نصت جداول التصنيف علي غير ذلك‪.‬مثال‪:‬‬ ‫‪ )370,9( -‬تاريخ التربية والتعليم‪.‬‬ ‫‪ )520( -‬فلسفة ونظريات في الفلك‪.‬‬ ‫‪ )630,7( -‬تعليم وتعلم علوم الزراعة‪.‬‬ ‫‪ -3‬إذا كان رقم الموضوع األساسي ال ينتهي بصفر‪ ،‬واريد التقسيم الشكلي إليه‪،‬‬ ‫يضاف التقسيم الشكلي بعد العالمة العشرية إال إذا نصت جداول التصنيف علي‬ ‫غير ذلك‪.‬مثال‪-:‬‬ ‫‪ )301( -‬علم االجتماع‬ ‫‪ )301.1( -‬فلسفة ونظريات في علم االجتماع‪.‬‬ ‫موجز في المالية ‪ :‬المالية ‪ ،336‬الموجزات ‪ 02‬فيصبح الرقم ‪.336.02‬تم اضافة‬ ‫التقسيم الموحد كما هو الن الرقم االساس لم ينته بصفر‪.‬‬ ‫‪ -4‬إذا كان رقم الموضوع األساسي باإلضافة إلى التقسيم الشكلي يكونان رقما‬ ‫موجودا في جداول التصنيف‪ ،‬يضاف صفر آخر إلى الرقم للتفريق بينه وبين الرقم‬

Use Quizgecko on...
Browser
Browser