ملزمة الفصل الثاني كاملة PDF

‫ﻣﻠﺰﻣﺔ وﻣﻬﺎم أداء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻖ‪- 6‬م‪236‬‬ ‫اﻋﺪاد‪/‬د‪.‬وﻓﺎء اﻟﺮﺑﻴﻌﺎن‬ ‫اسم االطالبة‪/‬‬ ‫الفصل ‪/‬‬ ‫المالحظات‬ ‫الدرجة‬ ‫الفصل‬...

‫ﻣﻠﺰﻣﺔ وﻣﻬﺎم أداء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻖ‪- 6‬م‪236‬‬ ‫اﻋﺪاد‪/‬د‪.‬وﻓﺎء اﻟﺮﺑﻴﻌﺎن‬ ‫اسم االطالبة‪/‬‬ ‫الفصل ‪/‬‬ ‫المالحظات‬ ‫الدرجة‬ ‫الفصل‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‪ /‬اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ ‪ /‬اﻟﺛﺎﻣن‬  ‫المجموعه‪:‬‬ ‫الدرس ‪:1‬اراء قديمة عن الذرة‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫‪ -‬ورقة عمل‪1‬‬ ‫الذرات اصغر شيء في المادة‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪-1‬هل عدم مالحظة ورؤية الهواء يعني ان الهواء غير موجود ؟وضحي ذلك مع ذكر اشياء اليمكن رؤيتها ولكنها موجودة ؟‬ ‫‪-2‬كيف يمكن دراسة اجسام اليمكن ان نراها بالعين المجردة كهدية احضرت لك مغلفة ماذا سوف تعلمين لتوقع مكوناتها ؟‬ ‫‪-3‬اي مادة مما تتالف ؟عددي مكوناتها؟‬ ‫‪-4‬هل تختلف ذرات الهواء عن الماء عن الزيت عن الكرسي ؟توقعي كيف يكون االختالف؟‬ ‫الظاهرة المدروسة‪ -:‬اإلشعاع الكيميائي يحدث من بعض المواد التي ال نراها من حولنا (فيديو عن ظاهرة االشعاع )(يتم اإلجابة عنه نهاية الفصل)‬ ‫االدعاء‪ -:‬تطلق بعض المواد اشعاعات من مواد حولنا النرى مكوناتها بعيننا المجردة‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫الزمن‪ 5 :‬دقائق‬ ‫نشاط تهيئة (‪)1-1‬الهدف ‪ -:‬أن تعرف الطالبة عن وجود أجسام اليمكن رؤيتها بالعين المجردة‬ ‫تساؤل‬ ‫فكر‬ ‫مالحظة‬ ‫أدوات‬ ‫‪ -‬مسطرة‬ ‫‪ -‬بالستيك‪ -‬قطعة صوف‬ ‫‪ -‬قصاصات ورق‬ ‫‪-5‬ماذا تريدون ان تعرفوا عن الذرة ؟اكتبي هنا ؟‬ ‫‪ -6‬نشاط اكتشافي (‪:)2-1‬من خالل التسلسل التاريخي لعمل القدماء على الذرة اقرئي ماورد في الكتاب ص ‪ 148‬ثم لخصي جهود العلماء القدماء حول بنية الذرة ‪:‬‬ ‫دالتون‬ ‫ديمقريطس‬ ‫‪ -‬الفالسفة األغريق‪:‬‬ ‫لم تكن العلوم معروفة قبل آالف‬ ‫السنين ولم تكن أدوات موجودة‬ ‫للبحث العلمي وكان االعتماد على‬ ‫العقل والتفكير واستنتج الكثير منهم‬ ‫أن المادة مؤلفة من أشياء كالتراب‪،‬‬ ‫والماء‪ ،‬والهواء‪ ،‬والنار‪.‬وأن المادة‬ ‫يمكن تجزئتها إلى أجزاء أصغر‬ ‫فأصغر‪.‬‬ ‫‪-‬اتفقت اراء العلماء دالتون وديمقريطس على مفهوم الذره ماهو مفهوم الذره لديهم؟‬ ‫نشاط تقويمي(‪-:)3-1‬اعملي مع مجموعتك نموذج للذرة كما وضعه العالم دالتون باستخدام الرسم او الصلصال؟‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرس ‪:1‬اراء قديمة عن الذرة (كروكس وطومسون) المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪2‬‬ ‫استقصاء وجود جسيمات اصغر من الذرة‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪-‬نشاط (‪)3-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫‪-‬نشاط استكشافي (‪)2-1‬‬ ‫الزمن‪10:‬د‬ ‫الهدف‪ -:‬معرفة الخارج من المهبط في تجربة كروكس‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫‪ -‬ماذا يعني خروج أشعة‬ ‫‪ -‬ما هو الشيء الذي‪.‬‬ ‫مات‬ ‫‪ -‬توقعي مهما تغري نوع الفلز املستخدم يف اقطاب املهبط واملصعد من أين خترج األشعه ؟‬ ‫‪-‬ملاذا مسيت األشعة املهبطية هبذا اإلسم ؟‬ ‫‪-‬توقع ماهي شحنة االنود (املصعد) وملاذا؟‬ ‫‪-‬توقع ماهي شحنة الكاثود(املهبط ) وملاذا؟‬ ‫‪-‬ملاذا كانت انبوبة كروكس مفرغة تقريبا من اهلواء؟‬ ‫نشاط استكشافي(‪)3-1‬‬ ‫الزمن‪10-:‬د‬ ‫الهدف‪ -:‬اختبار االشعه المهبطية (تجربة طومسون)‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫أتساءل‬ ‫الحظ‬ ‫التابع‬ ‫المتغير فكر‬ ‫الحظا‬ ‫تغير تابعالمتغير المستقل‬ ‫اإلجراءاالت‬ ‫م‬ ‫األدوات‬ ‫جراءاتاالجراءات االال‬ ‫‪ -‬احنناء االشعة املهبطية بفعل املغناطيس على ماذا يدل ذلك ؟‬ ‫‪-‬تنبأ بنوع اجلسيمات اخلارجة من املهبط ماامسها وماهي شحنتها؟‬ ‫‪-‬هل هذه اجلسيمات السالبة الشحنة اخلارجة من املهبط توجد يف مجيع املواد ؟ماهو دليلك على ذلك من جتربة طومسون؟‬ ‫نشاط توسع (‪ - )4-2‬لدعم االدعاء أو رفضه وهو أن الذرات أصغر جسيمات يف املادة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليل‬ ‫االدله‬ ‫االدعاء‬ ‫خروج تلك الجسيمات أو‬ ‫‪ -‬تنبيئ بنموذج الذرة بعد أفكار طومسون ؟‬ ‫‪-‬لماذا ضمن طومسون نموذجه للذره بجسيمات موجبة ؟‬ ‫نشاط تقويمي (‪-:)5-2‬قارني بين نموذج دالتون وطومسون للذرة ؟‬ ‫نموذج طومسون‬ ‫نموذج دالتون‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪2‬‬ ‫الدرس ‪:1‬أفكار حديثة عن الذرة (رذرفورد) المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫‪ -‬ورقة عمل‪3‬‬ ‫التطور التاريخي لنموذج الذرة‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪-‬نشاط (‪)3-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫نشاط استكشافي (‪)3-1‬‬ ‫الزمن‪10-:‬د‬ ‫الهدف‪ -:‬اختبار نموذج طومسون(تجربة رذرفورد)‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫أتساءل‬ ‫الحظ‬ ‫اإلجراءات‬ ‫فكر‬ ‫الحظا‬ ‫األدوات‬ ‫جراءاتاالجراءات اال‬ ‫‪-‬ماذا توقع رذرفورد لمرورجسيمات الفا من خالل صفيحة الذهب قبل اجراء التجربة اعتمادا على نموذج طومسون للذرة ؟‬ ‫‪-‬هل توقع رذرفورد كان صحيح ؟ماهو دليلك؟‬ ‫‪-‬لماذا استخدم رذرفورد صفيحة رقيقة من الذهب ؟‬ ‫‪-‬ماهو توقعكم عن موقع الجسيم الموجب الشحنه في الذرة وكتلته ؟ ولماذا؟‬ ‫‪-‬تنبأ بموقع وكتلة الجسيم السالب الشحنة في الذره (االلكترون)؟‬ ‫‪-‬اقرئي الصورة التي امامك ‪-‬ووضحي ماذا يعني األسهم المرسوم لمرور جسيمات الفاخالل صفيحة الذهب؟‬ ‫‪-‬مرور السهم على استقامته لجسيمات الفا على ماذا يدل ؟ ومتى يحدث ؟‬ ‫‪-‬ارتداد السهم للخلف على ماذا يدل ؟ ومتى حدث االرتداد؟‬ ‫‪-‬انحراف السهم عن مساره على ماذا يدل ؟ ومتى حدث االنحراف ؟‬ ‫نشاط توسع (‪:)1-3‬لدعم االدعاء أو رفضه وهو أن اجلسيمات (‪)_،+‬موزعة ابلتساوي داخل الذرة‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليل‬ ‫االدله‬ ‫أو‬ ‫‪-‬تنبيئ بنموذج الذرة بعد أفكار رذرفورد ؟‬ ‫‪-‬ماذا يحدث لجسيمات الفا لو كان االلكترون (‪ )-‬له كتله مقاربة لكتله البروتون (‪)+‬؟‬ ‫‪-‬نشاط تقويم (‪: )4-4‬قارني بين نموذج دالتون وطومسون ورذرفورد للذرة ؟‬ ‫نموذج رذرفورد‬ ‫نموذج طومسون‬ ‫نموذج دالتون‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪3‬‬  ‫الدرس ‪:1‬أفكار حديثة عن الذره (النموذج النووي الحديث)‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫‪ -‬ورقة عمل‪3‬‬ ‫المجموعه‪:‬‬ ‫التطور التاريخي لنموذج الذرة‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪-‬نشاط (‪- )3-1‬تقويم تشخيصي‬ ‫‪-‬حددي على نموذج رذرفورد الذي امامك مكونات الذرة ؟‬ ‫‪-‬نشاط استكشافي (‪- )4-1‬معلومات عن تحقيقات تاريخية عن الذرة ‪:‬‬ ‫‪-1‬هل نموذج رذرفورد أن الذرة فقط تحتوي على البروتون وااللكترون ومعظم الكتلة هي في بروتون ؟‬ ‫في عام ‪ 1930‬م أجرى العلماء تجارب متعددة على نموذج رذرفورد والتأكد من النتائج فظهرت عدة تساؤالت جديدة توصل لها العلماء حيث نتائج تجاربهم لم‬ ‫تتوافق مع نموذج رذرفورد للذرة (فقط الجسيم الذي له كتله هو ‪ ،)p‬حيث أظهرت نتائجهم أنه كتل معظم الذرات = ضعف كتل بروتونات داخلها‪ ،‬وادى ذلك‬ ‫إلى تغير فكرتهم عن الذرة في وجود جسيم آخر في الذرة له نفس كتلة البروتون‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تغري هذه املعلومات العلمية عن فكرتنا عن الذرة ومكوانهتا؟‬ ‫‪-2‬هل نموذج رذرفورد ظل ناجح لتفسير مكونات الذرة؟‬ ‫يف عام ‪1932‬م أجرى العامل جيمس شادويك جتارب متعددة عن مكوانت الذرة واختبار منوذج رذرفورد يف أن اجلسيمات الوحيدة يف الذرة مها الربوتون (‪ )p+‬موجبة الشحنة يف قلب‬ ‫النواة وااللكرتون (‪ )e-‬سالب الشحنة خارج النواة‪ ،‬وأن أغلب كتلة الذرة تتواجد يف الربوتون ‪ ،‬حيث اكتشف النيوترون وهو جسيم متعادل الشحنة له كتلة قريبة من كتلة الربوتون‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تغري هذه املعلومات العلمية عن مكوانت الذرة ومكوانهتا؟‬ ‫‪-3‬هل نموذج الذري في وجود ثالث جسيمات داخل الذرة كافي لتفسير نموذج الذرة ؟‬ ‫ركزت جتارب العلماء الحقاً على حركة االلكرتوانت داخل الذرة يف عام ‪1913‬م نشر العامل نيلز بور حساابته لطاقة املستوايت املدارات لذرة اهليدروجني بدقة حيث اعترب االلكرتون‬ ‫‪-‬‬ ‫يتحرك يف مدار مثله مثل الكواكب حول الشمس أو القمر حول األرض ولكن هذا التفسري لإللكرتوانت أبنه جسيم انل عدم االستحسان بني العلماء حيث (‪ )e‬حيمل شحنة والكواكب‬ ‫ليست هلا شحنة وااللكرتون ال ميكن توقع حركته أو مكانه نتيجة سرعته العالية جداً بينما الكواكب ميكن توقع مكاهنا وحساب حركتها وموقعها ألهنا تتحرك يف مدارات‪.‬‬ ‫كيف تغري هذه نتائج املعلومات العلمية عن فكرتنا عن الذرة ومكوانهتا؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -1‬هل منوذج الذري يف وجود ثالث جسيمات داخل الذرة وأن االلكرتون هو جسيم كايف لتفسري الذرة؟‬ ‫بدأ العلماء يف الربع الثاين من القرن العشرين يف تفسري طبيعة الغري متوقعة لإللكرتوانت وقاموا إبجراءات متعددة مث وضعوا نظرايت ومناذج جديدة للذرةوكان احلل اعتبار االلكرتون‬ ‫موجات وليس جسيم واستعمال النماذج الرايضية واملعادالت اليت اعطيت نتائج جتريبية أقرب للواقع حيث النموذج الذري اجلديد يوضح طبيعة املوجية لإللكرتوانت بتحديد املنطقة‬ ‫اليت حيتمل تواجد اإللكرتون مبا يسمى السحابة االلكرتونية ‪..‬‬ ‫‪-‬هل هذه النتائج العلمية ساعدتنا يف التفكري حول الذرة ومكوانهتا ومعرفة أشياء ال نستطيع رؤيتها؟‬ ‫‪-‬نشاط توسع (‪- )5-1‬يف كل صندوق ارمسي منوذج جتيبني فيه على األسئلة واالستنتاج من عمل العلماء يف كل مرحلة ؟‬ ‫هل نموذج الذري في وجود ثالث جسيمات كان كافي لتفسير نموذج الذرة ؟‬ ‫هل نموذج الذرة لرذرفورد فقط الكترون وبروتون والكتلة الذرة المركزة في النواة‬ ‫كان كافي لتفسير نموذج الذرة ؟‬ ‫لماذا معاملة االلكترون كموجة بدل من جسيم كان ناجح في بناء تصور عن‬ ‫هل وجود عدة جسيمات في الذرة وان االلكترون هو موجه وليس جسيم كان كافي‬ ‫مكونات الذرة؟‬ ‫لتفسير نموذج الذرة ؟‬ ‫نشاط تقويم (‪ )6-1‬قارني بين نموذج دالتون وطومسون ورذرفورد والنموذج الحديث ونموذج السحابة االلكترونية للذرة ؟‬ ‫نموذج السحابة االلكترونية‬ ‫نموذج الحديث‬ ‫نموذج رذرفورد‬ ‫نموذج طومسون‬ ‫نموذج دالتون‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻻول ﻣن اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫الدرس ‪:1‬النواة ‪(1‬العدد الذري والكتلي) المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫‪ -‬ورقة عمل‪5‬‬ ‫تجري استقصاء لمعرفة السبب في اختالف العناصر في الخواص عن بعضها البعض‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪-‬نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫نشاط‪ :‬استكشاف(‪-:)1-2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الزمن‪10-:‬د‬ ‫الهدف‪ -:‬معرفة السبب في اختالف العناصر عن بعضها البعض‪.‬‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫اكسجين‬ ‫الومنيوم‬ ‫حديد‬ ‫ذهب‬ ‫المقارنة‬ ‫قابلية للسحب‬ ‫عدد الكتلي‬ ‫عدد ‪p‬‬ ‫االنصهار‬ ‫الغليان‬ ‫الزمن ‪10 :‬د‬ ‫‪-‬نشاط توسع(‪ )3-2‬الهدف‪ :‬حساب اعداد ‪ p‬و ‪e ، n‬‬ ‫عدد كتلي‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫عدد ذري‬ ‫عدد ‪n‬‬ ‫عدد ‪p‬‬ ‫الزمن‬ ‫العنصر‬ ‫‪11‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫صوديوم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪O‬‬ ‫اكسجين‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫كلور‬ ‫‪9‬‬ ‫‪F‬‬ ‫فلور‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫الومنيوم‬ ‫‪-‬نشاط تقويم‪ :‬لدعم االدعاء أو رفضه وهو أن الذرات تختلف في خواصها الفيزيائية والكيميائية الختالف ‪P‬‬ ‫التعليل‬ ‫االدله‬ ‫أو‬ ‫الزمن‪10-:‬د‬ ‫‪-‬نشاط توسع (‪- )1-1‬معرفة النظائر‬ ‫كربون‪14-‬‬ ‫كربون‪13-‬‬ ‫كربون‪12-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد ‪n‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد ‪p‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عدد ذري‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عدد كتلي‬ ‫ما هو النمط الذي تراه يف اجلدول السابق (‪)C-14, C-13, C-12‬؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ملاذا اختلفت عن بعضها البعض هل يف عدد االلكرتون ام الربوتون ام النيوترون ؟ماذا تسمى ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا سوف حيدث لتلك النظائر هل ستبقى مستقرة مبساواة اعداد جسيماهتا داخل النواة ام ال؟كيف سيحدث هلا االستقرار؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪5‬‬  ‫الدرس ‪( :1‬التحلل االشعاعي) المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تجري استقصاء عن جسيمات الفاوبيتا‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬تساؤل ذاتي‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪-‬نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫‪-‬هل اختالف عدد ‪ P‬عن عدد ‪ n‬بالزيادة أو النقصان يؤثر ذلك على استقرار الذرة؟ وكيف تصل الذرة لالستقرار؟‬ ‫‪-‬ما الذي تطلقه المواد مادة (‪ ) n, p, e‬أم طاقة؟ ام كليهما؟ ولماذا؟‬ ‫‪-‬توقع من أي جزء في الذرة يتم اطالق المادة والطاقة لتصل المواد لالستقرار؟ ولماذا ؟‬ ‫‪-‬ماذا يحدث للنظائر الغير مستقرة عندما تشع وتطلق اشعاعات هل تتحول لعنصر آخر ام تختفي ؟ ولماذا؟‬ ‫‪-‬هل تستمر النظائر الغير مستقرة بالتحلل االشعاعي طوال عمرها ؟وضحي ذلك ؟‬ ‫نشاط استكشافي (‪)3-2‬‬ ‫الزمن‪10-:‬د‬ ‫الهدف‪ -:‬التعرف على جسيمات الفا‬ ‫تساءل‬ ‫أتساءل فكر‬ ‫الحظ‬ ‫فكر‬ ‫األدوات الحظا اإلجراءات‬ ‫جراءاتاالجراءات اال‬ ‫‪ -‬مما تتالف جسيمات الفا؟ وهل تحمل شحنات موجبة ام سالبة ؟ ولماذا ؟‬ ‫‪-‬اقرئي الصورة التالية واجيبي عن األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬كيف تحول عنصر االمريسيوم الى النبتونيوم؟ وهل هو عنصر مستقر االن ولماذا ؟‬ ‫‪ -‬هل المادة والطاقة محفوظة اثناء التحول وضحي ذلك ؟‬ ‫‪-‬نشاط استكشافي (‪)3-2‬‬ ‫الزمن‪10-:‬د‬ ‫الهدف‪ -:‬التعرف على جسيمات بيتا‬ ‫تساءل‬ ‫أتساءل فكر‬ ‫الحظ‬ ‫فكر‬ ‫األدوات الحظا اإلجراءات‬ ‫جراءاتاالجراءات اال‬ ‫‪ -‬مما تتالف جسيمات بيتا؟ وهل تحمل شحنات موجبة ام سالبة ؟ ولماذا ؟‬ ‫‪-‬اقرئي الصورة التالية واجيبي عن األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬كيف تحول هيدروجين‪ 3-‬الى هيليوم ‪3‬؟ وهل هو عنصر مستقر االن ولماذا ؟‬ ‫‪ -‬هل المادة والطاقة محفوظة اثناء التحول وضحي ذلك ؟‬ ‫‪-‬اقرئي الصورة التي امامك وحددي جسيمات جاما وطاقتها؟‬ ‫‪-‬عند تعرض شخص باستمرار لجسيمات جاما سيتعرض لمخاطر اذا لم يحمي نفسه ‪،‬ضعي حلول للحماية منها؟‬ ‫نشاط تقويم (‪ :)1-2‬لدعم االدعاء أو رفضه وهو أن الجسيمات تصل الحالة االستقرار بالتحلل اإلشعاعي و الطاقة والمادة غير محفوظة‬ ‫التعليل‬ ‫االدله‬ ‫أو‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪6‬‬  ‫الدرس ‪:1‬معدل التحلل (عمر النصف) المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫‪ -‬ورقة عمل‪1‬‬ ‫تطبق التفكير الرياضي لحساب عمر النصف‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫‪-‬هل تستمر المواد في إطالق اإلشعاع إلى األبد أم البد أن تتوقف ؟‬ ‫‪ -‬هل يتأثر التحلل اإلشعاعي بالمناخ والضغط والتفاعالت الكيميائية؟‬ ‫‪-‬هل البد من وجود زمن محدد للتحلل اإلشعاعي تصل بعدها الذرات لالستقرار؟ كيف تم تحديد زمن التحلل االشعاعي ؟‬ ‫‪ -‬في الذرات أي االنوية تبدأ بالتحلل أم جميع االنوية تحلل إشعاعية معا؟ ما المعادلة الرياضية لحساب زمن النصف (معدل التحلل)؟‬ ‫نشاط استكشافي (‪)1-1‬‬ ‫الزمن‪ 5 :‬دقائق‬ ‫الهدف ‪ -:‬أن تعرف الطالبة معدل التحلل‬ ‫تساؤل‬ ‫فكر‬ ‫مالحظة‬ ‫أدوات‬ ‫‪ -‬كرات ملونه خمتلفة‬ ‫‪-‬من خالل قراءة الجدول البياني احسب كم عمر النصف لنظير اليود‪131-‬هو ‪ 8‬أيام ‪،‬اذا بدأ بكتلة مقدارها ‪4‬جم ‪،‬ماذا سيبقي منه بعد ‪ 8‬أيام ثم بعد ‪ 16‬يوم ؟ثم‬ ‫بعد ‪ 24‬يوم ؟ثم بعد ‪ 32‬يوم؟‬ ‫نشاط توسع ()‪-‬احسب الكتله المتبقية من عنصر الثوريوم ‪ 234-‬اذا علمتي ان عمر النصف له هو ‪ 24‬يوم وبدانا بكتله مقدارها ‪64‬جم كم يتبقي منه بعد ‪ 144‬يوم‬ ‫؟‬ ‫الكتلة المتبقية‬ ‫عدد ايام‬ ‫عدد اعمار‬ ‫التحلل‬ ‫النصف‬ ‫‪32‬جم‬ ‫يوم ‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪48‬يوم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 72‬يوم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 120‬يوم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نشاط تقويم ‪ :‬لدعم االدعاء أو رفضه وهو أن جميع األنوية المشعة لها نفس عمر النصف‪.‬‬ ‫التعليل‬ ‫االدله‬ ‫أو‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪7‬‬  ‫الدرس ‪:1‬استخدامات العناصر المشعة المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪1‬‬ ‫التعرف على استخدامات العناصر المشعة‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءه الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫‪-‬ما الفائدة من دراسة المواد المشعة؟‬ ‫‪-‬ما األضرار الناتجة عن التحلل اإلشعاعي؟‬ ‫‪-‬اذكري بعض المواد المشعة في حياتنا؟ وكيف عرفنا أنها مشعة؟‬ ‫‪-‬اقرئي الصورة التالية واجيبي عن األسئلة التالية ‪-:‬أي الجسيمات المشعه اقل اختراق لالجسام؟‬ ‫‪-‬أي الجسيمات األعلى اختراق للجسيمات والتي تعتبر خطرة ؟‬ ‫‪-‬أي الجسيمات متوسطة االختراق للجسم ؟‬ ‫‪ -‬من خالل الرحلة االفتراضية لمتحف لندن على الرابط التالي‪Museum of the World (britishmuseum.withgoogle.com) :‬‬ ‫‪-‬حدد اربع قطع اثرية والعمر التاريخي لها ؟‬ ‫‪-‬توقعي كيف تم تحديد العمر التاريخي لتلك القطع ؟‬ ‫ماذا يعني هذا الرمز؟‬ ‫‪ -‬من خالل قراءة النص اشرحي كيف يتم تصنيع العناصر ص‪163‬؟‬ ‫‪ -‬لخصي استخدامات العناصر المشعه في الحياة اليومية (الطب‪ -‬البيئة ) ص ‪164‬؟‬ ‫‪ -‬اقرئي الرسم القطاعي الذي امامك الذي يوضح مصادر التعرض لالشعاع للفرد في الواليات المتحدة‬ ‫‪-‬حددي نسبة التعرض لالشعاع من الطب‪،‬الغذاء والماء‪،‬المنتجات االستهالكية ‪،‬محطات الطاقة ‪،‬الطبيعة؟‬ ‫‪-‬تنبأ بأكثر االشعاعات التي يتعرض لها الفرد بالمستقبل اعتماد على الرسم القطاعي؟‬ ‫‪-‬ايهم برايك اكثر عرضة لالشعاعات شخص يعيش في بيت من الطوب او الحجر ام شخص يعيش في بيت من الخشب ولماذا ؟‬ ‫‪ -‬ضعي حلول للحد من االشعاعات التي نتعرض لها في المنازل او المدارس او المستشفيات ؟‬ ‫نشاط ‪ :‬لدعم االدعاء أو رفضه وهو أنه يمكن تحديد عمر العناصر على سطح األرض باالستفادة من التحلل اإلشعاعي وعمر النصف‪.‬‬ ‫التعليل‬ ‫االدله‬ ‫أو‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموعه‪:‬‬ ‫الدرس ‪:1‬مراجعه الفصل‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫‪ -‬ورقة عمل‪1‬‬ ‫جمع أدلة لدعم االدعاء او رفضه بخروج اشعه من جسيمات النرى مكوناتها بالعين المجردة‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫‪-‬نشاط استكشافي ()‬ ‫االدعاء‪ -:‬تطلق بعض المواد اشعاعات من مكونات للمواد النراها بعيننا المجردة‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫نشاط تقويمي (‪)1-1‬‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪9‬‬  ‫اختار من متعدد اإلجابة الصحيحة فيما يلي‪:‬‬ ‫ضع عالمة صح امام العبارة الصحيحة وعبارة خطأ امام‬ ‫العبارات الخاطئةفيما يلي‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻻول ﻣن اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬ ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎدس‬ 11 ‫المجموعه‪:‬‬ ‫الدرس ‪:1‬الجدول الدوري ‪(1‬تهيئة )‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪1‬‬ ‫معرفة النمط في ترتيب عناصر الجدول ادوري حسب العدد الذري‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور والجداول‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫الهدف‪ :‬معرفة النمط في ترتيب األشياء في مجاميع الزمن ‪ 5 :‬د‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫الهدف‪ :‬معرفة نمط ترتيب العناصر في جدول مندلييف الزمن ‪ 5 :‬د‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫الهدف‪ :‬مقارنة بين ترتيب العناصر في جدول مندلييف وموزلي الزمن ‪ 5 :‬د‬ ‫نشاط توسع ()‬ ‫جدول موزلي وترتيب العناصر فيه‬ ‫جدول مندلييف وترتيب العناصر فيه‬ ‫تذكرة خروج ‪:‬‬ ‫‪-‬ماذا يحدث لورتبت العناصر في الجدول الدوري حسب الكتلة الذرية بدل من العدد الذري؟وضح ذلك‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪12‬‬  ‫الدرس ‪:1‬الجدول الدوري ‪ 2‬المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪1‬‬ ‫تجري استقصاء لمعرفة السبب في ترتيب العناصر في مجموعات ودورات‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور والجداول‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪-‬ماذا تسمى االعمدة وكم عددها في الجدول الدوري؟‬ ‫‪-‬ماذا تسمي الصفوف االفقية وكم عددها في الجدول الدوري؟‬ ‫‪-‬‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫المالحظ‬ ‫الدورة‬ ‫المجموعه‬ ‫عددالكترونات‬ ‫العنصر‬ ‫مستوى األخير‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الصوديوم ‪Na‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الليثيوم ‪Li‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مغنيسيوم‪Mg‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كالسيوم ‪Ca‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اكسجين‪O‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كبريت‪S‬‬ ‫نشاط ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬عناصر المجموعات (أعمدة) تتشابهة بينما عناصر الدورات (صفوف ) تختلف‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪13‬‬ ‫الدرس ‪:1‬الجدول الدوري ‪ 3‬المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تجري استقصاء لمعرفة خصائص الفلزات والالفلزات في الجدول الدوري‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫الزمن ‪10:‬د‬ ‫الهدف ‪:‬اكتشاف خواص الفلزات والالفلزات‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫تفاعل مع االحماض‬ ‫توصيل الكهرباء‬ ‫قابلية الطرق‬ ‫المظهر‬ ‫العنصر‬ ‫نحاس‬ ‫الومنيوم‬ ‫حديد‬ ‫كبريت‬ ‫كربون‬ ‫‪-‬اذكري مميزات الفلزات ؟‬ ‫‪-‬اذكري مميزات الالفلز ؟‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪14‬‬  ‫الدرس ‪:1‬العناصر الممثلة مج‪،1‬مج‪ 2‬المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تستقصي خصائص عناصر مج‪ 1‬ومج‪2‬‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪-‬هل تفقد مج‪ 1‬الكترونات ام تكتسب عند‬ ‫التفاعل وضحي اجابتك؟‬ ‫‪-2‬لماذا تفقد الكترونات في التفاعالت ؟‬ ‫‪-3‬كلما نزلنا السفل مج‪ 1‬او مج‪ 2‬هل‬ ‫تزداد القابلية لفقد الكترونات ام تقل‬ ‫؟وضح ذلك؟‬ ‫ر‬ ‫اإللكتون من المغنيسيوم‬ ‫توقع ما إذا كانت الطاقة المطلوبة إلزالة‬ ‫ر‬ ‫والبوتاسيوم والليثيوم ستكون أكت أو أقل من تلك المطلوبة إلزالة اإللكتون من الصوديوم‪.‬راشح تنبؤاتك من حيث القوى والتفاعالت‬ ‫‪.‬المتضمنة ف هذه العملية‬ ‫الليثيوم‬ ‫مغنيسيوم‬ ‫صوديوم‬ ‫البوتاسيوم‬ ‫❏‬ ‫طاقة‬ ‫❏‬ ‫طاقة‬ ‫طاقة‬ ‫❏‬ ‫❏‬ ‫طاقة‬ ‫❏‬ ‫اقل‬ ‫❏‬ ‫اقل‬ ‫اقل‬ ‫❏‬ ‫❏‬ ‫أقل‬ ‫رشح‪:‬‬ ‫رشح‪:‬‬ ‫رشح‪:‬‬ ‫ر‬ ‫الشح‪:‬‬ ‫نشاط ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬عناصر المجموعات األولى كلما نزلنا السفل زاد نشاطها‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫نشاط ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬عناصر المجموعة الثانية اقل نشاط من المجموعه األولى‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫‪15‬‬  ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻻول ﻣن اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻟﺛﺎﻟث ﻣن اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫الدرس ‪:1‬العناصر الممثلة مج ‪-13‬مج ‪ 14‬المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تستقصي خصائص مج ‪-13‬مخ‪14‬‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬تساؤل ذاتي‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫الزمن ‪10 :‬د‬ ‫الهدف‪ :‬استقصاء عن خصائص مج ‪13‬‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫‪-‬‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫المجموعه‪/‬‬ ‫عدد‪n‬‬ ‫عدد‪p‬‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫العنصر‬ ‫الدورة‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪Ga‬‬ ‫‪-‬لماذا سميت بالمجموعه ‪13‬؟‬ ‫‪-‬عند دخول احد عناصرها في أي تفاعل كيميائي هل تفقد ام تكتسب الكترونات ؟وضحي اجابتك؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات مج ‪ 13‬في الحياة؟‬ ‫نشاط ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬عنصر األلومنيوم اكثر نشاط من البورن عند الدخول بتفاعل كيميائي‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫الزمن ‪10 :‬د‬ ‫الهدف‪ :‬استقصاء عن خصائص مج ‪14‬‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫المجموعه‪/‬‬ ‫عدد‪n‬‬ ‫عدد‪p‬‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫العنصر‬ ‫الدورة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‪Ge‬‬ ‫‪-‬لماذا سميت بالمجموعه ‪14‬؟‬ ‫‪-‬عند دخول احد عناصرها في أي تفاعل كيميائي هل تفقد ام تكتسب الكترونات ؟وضحي اجابتك؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات مج ‪ 14‬في الحياة؟‬ ‫‪16‬‬ ‫الدرس ‪:1‬العناصر الممثلة مج ‪ 16-15‬المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تستقصي خصائص مج ‪16-15‬‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫الزمن ‪10 :‬د‬ ‫الهدف‪ :‬استقصاء عن خصائص مج ‪15‬‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫المجموعه‪/‬‬ ‫عدد‪n‬‬ ‫عدد‪p‬‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫العنصر‬ ‫الدورة‬ ‫‪N‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪-‬لماذا سميت بالمجموعه ‪15‬؟‬ ‫‪-‬عند دخول احد عناصرها في أي تفاعل كيميائي هل تفقد ام تكتسب الكترونات ؟وضحي اجابتك؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات مج ‪ 15‬في الحياة؟‬ ‫نشاط ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬عنصر النيتروجين اكثر نشاط من الفسفور عند الدخول بتفاعل كيميائي‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫الزمن ‪10 :‬د‬ ‫استقصاء عن خصائص مج ‪16‬‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫المجموعه‪/‬‬ ‫عدد‪n‬‬ ‫عدد‪p‬‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫العنصر‬ ‫الدورة‬ ‫‪O‬‬ ‫‪S‬‬ ‫لماذا سميت بالمجموعه ‪16‬؟‬ ‫‪-‬عند دخول احد عناصرها في أي تفاعل كيميائي هل تفقد ام تكتسب الكترونات ؟وضحي اجابتك؟‪-‬عددي استخدامات مج‬ ‫‪ 16‬في الحياة؟‬ ‫‪-‬اقرئي الرسم الدائري‪ -‬ماذا سيحدث لو تغيرت النسبة بين الغازات‪،‬أي اصبح االكسجين ‪ %78‬بينما النيتروجين‪ %21‬في‬ ‫الغالف الجوي لألرض؟‬ ‫‪17‬‬ ‫الدرس ‪:1‬العناصر الممثلة مج ‪ 18-17‬المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تستقصي خصائص مج‪18-17‬‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫الزمن ‪10 :‬د‬ ‫الهدف‪ :‬استقصاء عن خصائص مج ‪17‬‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫المجموعه‪/‬‬ ‫عدد‪n‬‬ ‫عدد‪p‬‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫العنصر‬ ‫الدورة‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪-‬لماذا سميت بالمجموعه ‪17‬؟‬ ‫‪-‬عند دخول احد عناصرها في أي تفاعل كيميائي هل تفقد ام تكتسب الكترونات ؟وضحي اجابتك؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات مج ‪ 17‬في الحياة؟‬ ‫‪-‬ماهي اكثر المجموعات تفاعل مع مج ‪ 17‬ولماذا؟‬ ‫نشاط ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬عنصر الكلور اكثر نشاط من الفلور عند الدخول بتفاعل كيميائي‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫الزمن ‪10 :‬د‬ ‫الهدف‪ :‬استقصاء عن خصائص مج ‪18‬‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫المجموعه‪/‬‬ ‫عدد‪n‬‬ ‫عدد‪p‬‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫العنصر‬ ‫الدورة‬ ‫‪He‬‬ ‫‪Ne‬‬ ‫لماذا سميت بالمجموعه ‪18‬؟‬ ‫‪-‬عند دخول احد عناصرها في أي تفاعل كيميائي هل تفقد ام تكتسب الكترونات ؟وضحي اجابتك؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات مج ‪ 18‬في الحياة؟‬ ‫‪-‬اعقدي مقارنة بين عناصر مج‪ 1‬ومج‪17‬؟‬ ‫مج‪17‬‬ ‫مج‪1‬‬ ‫من حيث‬ ‫نوع العناصر‬ ‫قابلية لفقد او‬ ‫اكتساب الكترونات‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪18‬‬ ‫الدرس ‪:1‬العناصر االنتقالية المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تجري استقصاء عن خواص بعض العناصر االنتقالية‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫الزمن ‪10 :‬د‬ ‫الهدف‪ :‬استقصاء عن خصائص العناصر االنتقالية‬ ‫نشاط اكتشافي ()‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫الخصائص‬ ‫عدد‪n‬‬ ‫عدد‪p‬‬ ‫العنصر عدد ‪e‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪Fe‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪Co‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪Ni‬‬ ‫‪-‬لماذا سميت بالعناصر االنتقالية ؟‬ ‫‪-‬عند دخول احد عناصرها في أي تفاعل كيميائي هل تفقد ام تكتسب الكترونات ؟وضحي اجابتك؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات بعض العناصر االنتقالية في الحياة؟‬ ‫نشاط توسع ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬عناصر ثالثية الحديد لها خصائص متشابهة‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫الزمن ‪10:‬د‬ ‫الهدف ‪:‬استقصاء عن استخدامات بعض العناصر االنتقالية (جماعي)‬ ‫نشاط اكتشافي (‪)1-3‬‬ ‫فيها؟‬ ‫‪ -‬قراءة من كتاب الطالبة ص‪ ۱۲۸‬عن العناصر اإلنتقالية وتلخيص أبرز األفكار ورؤية النمط‬ ‫‪-‬عند دخول احد عناصرها في أي تفاعل كيميائي هل تفقد ام تكتسب الكترونات ؟وضحي اجابتك؟‬ ‫‪ -‬أي مستوى طاقة تتواجد االلكترونات في تلك المجموعه ؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات بعض العناصر االنتقالية في الحياة؟‬ ‫‪-‬مجموعة البالتين عامل مساعد ؟ وضحي ذلك وأين موقعها على الجدول ؟‬ ‫نشاط تقويم () ‪-‬الروثنيوم والكادميوم من العناصر االنتقالية توقع ايهم سام وايهم عامل مساعد ؟وضح ذلك‬ ‫‪ -‬اعداد ‪/‬وفاء الربيعان‬ ‫‪19‬‬ ‫الدرس ‪:1‬العناصر االنتقالية الداخلية المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تستقصي خصائص عناصر االنتقالية الداخلية االنثانيدات‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫الزمن ‪10:‬د‬ ‫الهدف ‪:‬استقصاء عن خصائص الالنثانيدات‬ ‫نشاط اكتشافي (‪)1-3‬‬ ‫‪-‬لماذا سميت باالنثانيدات؟‬ ‫‪-‬عددي خواصها ؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات في الحياة؟‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫عدد‪ p‬المجموعه‪/‬الدورة الخصائص‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫العنصر‬ ‫‪Ce‬‬ ‫‪Pr‬‬ ‫نشاط توسع ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬العناصر اإلنتقالية الداخلية (الالنثانيدات)اليت هلا خصائص متشاهبة‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫نشاط تقويم ()‬ ‫‪-‬اعقدي مقارنة بين عناصر االنتقالية واالنتقالية الداخلية ؟‬ ‫انتقالية داخلية‬ ‫انتقالية‬ ‫من حيث‬ ‫نوع العناصر‬ ‫مستوى الطاقة لاللكترونات الخارجي‬ ‫‪20‬‬  ‫الدرس ‪:1‬االكتنيدات المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تستقصي خصائص االكتنيدات‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫نشاط (‪)5-1‬‬ ‫ماذا تريد أن تعرف‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫الزمن ‪10:‬د‬ ‫الهدف ‪:‬استقصاء عن خصائص االكتنيدات‬ ‫نشاط اكتشافي (‪)1-3‬‬ ‫‪-‬لماذا سميت باالكتنيدات؟‬ ‫‪-‬عددي خواصها ؟‬ ‫‪-‬عددي استخدامات في الحياة؟‬ ‫تساءل‬ ‫فكر‬ ‫الحظ‬ ‫الخصائص‬ ‫عدد‪ p‬المجموعه‪/‬الدورة‬ ‫عدد ‪e‬‬ ‫العنصر‬ ‫‪Th‬‬ ‫‪Lr‬‬ ‫نشاط توسع ()لدعم او رفض االدعاء‬ ‫االدعاء‪ -:‬العناصر اإلنتقالية الداخلية (االكتنيدات)اليت هلا خصائص متشاهبة‬ ‫التعليل‪-:‬‬ ‫األدلة ‪-:‬‬ ‫نشاط تقويم ()‬ ‫‪-‬اعقدي مقارنة بين االنثانيدات واالكتنيدات ؟‬ ‫اكتنيدات‬ ‫انثانيدات‬ ‫من حيث‬ ‫النوع العناصر‬ ‫الخواص‬ ‫‪21‬‬ ‫الدرس ‪:1‬تجميع األفكار والمفاهيم (مراجعه الفصل) المجموعه‪:‬‬ ‫الفصل األول‪:‬كيمياء المادة‬ ‫المادة ‪:‬علوم ثالث متوسط ا‪/‬لفصل الثاني‬ ‫ورقة عمل‪6‬‬ ‫تجميع األفكار والمفاهيم لإلجابة عن ادعاء الوحدة‬ ‫الهدف‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪-‬استيعاب مقروء ‪-‬عصف ذهني ‪-‬استراتيجية (الحظ‪-‬فكر‪-‬تساءل)‪-‬قراءة الصور‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫‪22‬‬ 23 24 25 26 27 ‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻔﺻل اﻻول‬ ‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ 28 29 30 31 ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻻول اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫ﻟﺧﺻﻲ اﻟدرس اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 ‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻣن‬