تطبيقات تكنولوجية في التعليم - كتاب PDF

‫كلية التربية‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫وتكنولوجيا التعليم‬ ‫ع‬ ‫ي‬‫ف اليعلي ب ئ ال‬ ‫تطبيقات تكيولوجبة ي م الا بدا ي و م الاعداداى وا ا وى‬ ‫ن‬ ‫ث‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ل‬...

‫كلية التربية‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫وتكنولوجيا التعليم‬ ‫ع‬ ‫ي‬‫ف اليعلي ب ئ ال‬ ‫تطبيقات تكيولوجبة ي م الا بدا ي و م الاعداداى وا ا وى‬ ‫ن‬ ‫ث‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫س‬‫م‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫ي‬‫م‬‫ال بل الع ج‬ ‫د وم ام ع ارات‬ ‫‪1‬‬  ‫م‬ ‫حيوبات الكثات‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫الفصل األول ‪ :‬تكنولوجيا التعليم والمفاهيم المرتبطة بها‬ ‫‪1‬‬ ‫الفصل الثانى ‪ :‬التصميم التعليمي والتعليم عن بعد‬ ‫‪2‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬شبكات التواصل االجتماعى ودورها في التعليم‬ ‫‪3‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬المنصات التعليمية‬ ‫‪4‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬تكنولوجيا التعليم والتقييم االلكتروني‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬  ‫ل‬ ‫الفصل الاول ‪ :‬تكيولوجثا ا يعليم والمقاهيم الم بربطة ب اه‬ ‫يتناول الفصل الحالي العناصر التالية ‪:‬‬ ‫ تعريف مصطلح تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫ أهمية تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫ المفاهيم المرتبطة بتكنولوجيا التعليم‬ ‫ مفهوم مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬ ‫ أهمية مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬ ‫ خصائص مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬ ‫ أسس توظيف مستحدثات التكنولوجيا في التعليم‬ ‫ نماذج لبعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬ ‫تعريف مصطلح تكنولوجيا التعليم‬ ‫تتعدد تعريفات تكنولوجيا التعليم ويرجع االختالف فى تعدد وجهات النظر حول مفهوم تكنولوجيا التعليم‪ ،‬إلى‬ ‫مفهوم التكنولوجيا فى حد ذاته فهذا المفهوم مازال يعاني من الغموض وعدم االتفاق بين الباحثين‪ ،‬فيرى البعض‬ ‫أن التكنولوجيا تعنى األجهزة واآلالت والمعدات‪ ،‬والبعض اآلخر من يرى أن التكنولوجيا تعنى البرمجيات والمواد‬ ‫التعليمية فى حين أن بعض اآلراء أشارت إلى التكنولوجيا باعتبارها منظومة متكاملة من األجهزة واآلالت‬ ‫والمعدات والبرمجيات واإلجراءات أو العمليات التى تؤدى إلى تحقيق األهداف المحددة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم تعني كمصطلح باللغة اإلنجليزية "‪ ،"EDUCATINAL TECHNOLGY‬ولها كثير من‬ ‫المترادفات باللغة العربية‪ ،‬مثل تقنيات التعليم‪ ،‬والتكنولوجيا التعليمية‪ ،‬والتقنية التربوية‪.‬‬ ‫ينبثق من مصطلح تكنولوجيا التعليم ‪ EDUCATINAL TECHNOLGY‬كثير من المصطلحات األخرى‬ ‫ذات الصلة ولها نفس التوجهات واألهداف‪ ،‬مثل التعليم البرمجي ‪ ،Programming technolgy‬وتكنولوجيا‬ ‫التربية ‪ ،Educational Technology‬وتكنولوجيا المعلومات ‪. Information Technology‬‬ ‫هناك كثير من التعريفات لمصطلح تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وسوف نوضح أبرزها فيما يلي‪:‬‬ ‫وي َع ُّد ذلك هو أول تعريف لتكنولوجيا التعليم‪ ،‬وظهر في عام ‪1970‬م‪:‬‬ ‫تعريف "ريتا ريتشي" و"بارابار أسلييز"‪ُ ،‬‬ ‫"تكنولوجيا التعليم تتمثل في النظريات والتطبيقات المستخدمة في تصميم المصادر والعمليات‪ ،‬والسعي نحو‬ ‫تطويرها‪ ،‬ومن ثم استخدامها بشكل منظم بهدف تحقيق فاعلية التعلم"‪.‬‬ ‫عرفت "الموسوعة األمريكية" تكنولوجيا التعليم على أنها‪" :‬استخدام اآلالت والمعدات واألجهزة في التعليم‪ ،‬ومن‬ ‫ثم زيادة الفاعلية بالمنظومة التعليمية"‪.‬‬ ‫عرفت "منظمة اليونكسو" لتكنولوجيا التعليم على أنها‪" :‬الطريقة النظامية في تصميم البيئة التعليمية؛ بهدف‬ ‫التَّ ُّ‬ ‫وصل لنتائج بحثية؛ ومن خالل استخدام الموارد البشرية والمادية؛ لزيادة فاعلية عملية التعليم"‪.‬‬ ‫عرفت "لجنة تكنولوجيا التعليم" بالواليات المتحدة األمريكية مصطلح تكنولوجيا التعليم على أنه‪" :‬ال يوجد تعريف‬ ‫دقيق فهو يتجاوز كافة األدوات والوسائل"‪.‬‬ ‫ومما سبق يمكن صياغة تعريف شامل لتكنولوجيا التعليم كما يلي‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫"هو العملية التي تستهدف تعليم اإلنسان؛ من خالل األساليب المنهجية النظامية‪ ،‬وتحقيق األهداف التعليمية‬ ‫بكفاءة وفاعلية"‪ ،‬أو "هو تخطيط لعملية التعليم وتوظيف لجميع الطرق التعليمية في سبيل الوصول لتعليم‬ ‫أفضل"‪.‬‬ ‫أهمية تكنولوجيا التعليم‬ ‫مساعدة الطالب على المشاركة في التعليم بشكل إيجابي؛ عن طريق تنويع طريقة عرض الدروس من خالل‬ ‫آليات وأدوات جديدة‪.‬‬ ‫تساعد تكنولوجيا التعليم المدرس على استخدام طرق متطورة في عرض المواد الدراسية‪ ،‬ومن ثم سهولة تعرف‬ ‫الطالب على المعلومات‪.‬‬ ‫تساهم تكنولوجيا التعليم في رفع اإلنتاجية للمنظومة التعليمية على الجانبين النوعي والكمي‪ ،‬والجانب النوعي‬ ‫يتمثل في اختيار مواد دراسية لها فائدة حياتية‪ ،‬والجانب الكمي يتمثل في حجم المعلومات التي يمكن اكتسابها‪.‬‬ ‫تعمل تكنولوجيا التعليم على تجنب النسيان‪ ،‬وسرعة التذكر من خالل الوسائل المشوقة والمحفزة‪.‬‬ ‫تحفز الطالب على التفكير‪ ،‬ومن ثم تحرير ملكة اإلبداع لدى البعض؛ ممن يحتاجون للدافعية‪.‬‬ ‫بدال من االعتماد على أنماط التعليم التقليدية‪ ،‬والتي تحتاج لوقت زمني كبر‪.‬‬ ‫اختصار الوقت في التعليم‪ ،‬ا‬ ‫تساعد تكنولوجيا التعليم على إتاحة الفرصة لجميع الطالب‪ ،‬وخلق نوعيات أخرى‪ ،‬مثل التعليم التعاوني‪ ،‬والتقييم‬ ‫الذاتي للطالب‪.‬‬ ‫المفاهيم المرتبطة بتكنولوجيا التعليم‬ ‫فى إطار مفهوم تكنولوجيا التعليم نجد أن هناك خلط بين بعض المفاهيم المتقاربة منه مثل تكنولوجيا التربية‪،‬‬ ‫أو التكنولوجيا فى التعليم‪ ،‬أو التكنولوجيا فى التربية‪ ،‬وفيما يلى توضيح لبعض هذه المفاهيم‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تكنولوجيا التربية ‪ :‬وهو مصطلح عام وشامل ينطلق من مفهوم التربية بصفة عامة باعتبارها أعم وأشمل من‬ ‫مفهوم التعليم ‪ ،‬فالتربية تعنى بجميع جوانب النظام التربوى من طالب ‪ ،‬ومعلمين ‪ ،‬وإداريين ‪ ،‬ومبانى ‪،‬‬ ‫وتجهيزات ومناهج ‪ ،‬ومعامل ‪ ،‬ومكتبات ‪...‬إلخ ‪.‬وبالتالى فإن تكنولوجيا التربية أعم وأشمل من تكنولوجيا‬ ‫التعليم ‪ ،‬بل أن تكنولوجيا التعليم تمثل الجانب اإلجرائي لتكنولوجيا التربية ‪.‬ومن هنا فإن تكنولوجيا التربية‬ ‫مفهوم مركب يشترك فيه العنصر البشرى بأفكاره وأساليبه مع األجهزة واألدوات والمواد بإمكانياتها ‪ ،‬للعمل على‬ ‫تحليل القضايا والمشكالت المتصلة بجميع جوانب النظام التربوى واقتراح الحلول المناسبة لها ‪ ،‬والعمل على‬ ‫تنفيذ تلك الحلول وتقويم نتائجها وإدارة جميع العمليات المتعلقة به‪.‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم تمثل جزء (الجانب اإلجرائي) من تكنولوجيا التربية وبالتالي تختلف وظيفة كل منهما‪.‬‬ ‫أن تكنولوجيا التعليم هي جزء فرعي من تكنولوجيا التربية‪ ،‬وتكنولوجيا التعليم عملية منظومية متكاملة تشمل‬ ‫األفراد واآلالت والمواد التعليمية وأساليب العمل واألفكار ‪...‬الخ ‪ ،‬وأن تكنولوجيا التعليم تهتم بعملية التعلم‬ ‫الهادف الموجه والمحدد مسبق ا من قبل المعلم أو المؤسسة التعليمية‪ ،‬وفى ضوء أهداف تعليمية إجرائية محددة‬ ‫‪.‬أما تكنولوجيا التربية فهى تهتم بجميع مجاالت التربية والتنمية البشرية وتستخدم كافة المصادر المتاحة بصفة‬ ‫عامة ‪ ،‬واستخدام تكنولوجيا التعليم يتطلب فرض قيود وشروط على المصادر التعليمية المستخدمة لتتفق مع‬ ‫األهداف التعليمية المرجو تحقيقها ‪ ،‬وإذا استخدمت تكنولوجيا التعليم فمن الضرورى أن تواكبها تكنولوجيا التربية‬ ‫والعكس ليس بالضرورة أن يكون صحيحا‪.‬‬ ‫التكنولوجيا فى التعليم ‪ :‬وهذا المصطلح يقصد به استخدام كافة التطبيقات التكنولوجية واالستفادة منها فى‬ ‫إدارة وتنظيم العملية التعليمية وفي أي مؤسسة تعليمية‪ ،‬فمثال استخدام الكمبيوتر لعمل قواعد بيانات للمتعلمين‬ ‫داخل الفصل ‪ ،‬أو تصميم دروس و برمجيات ‪ ،‬أو تنظيم الجداول الصفية ‪ ،‬أو رصد درجات االختبارات‬ ‫ومعالجتها‪..‬إلخ ‪ ،‬فيطلق على هذه االستخدامات مصطلح التكنولوجيا فى التعليم ‪ ،‬أى أن التكنولوجيا فى التعليم‬ ‫‪6‬‬ ‫تعنى استخدام مستحدثات العصر وتطبيقاتها في المؤسسات التعليمية لالستفادة منها فى حل المشكالت التعليمية‬ ‫وتحقيق األهداف التعليمية المحددة ‪.‬‬ ‫التكنولوجيا فى التربية ‪ :‬ويقصد بهذا المصطلح استخدام كافة التطبيقات التكنولوجية واالستفادة منها فى إدارة‬ ‫وتنظيم العمل بكافة المؤسسات التربوية ‪ ،‬بغرض توظيف المستحدثات التكنولوجية لتطوير عناصر المنظومة‬ ‫التربوية فى المجتمع والتغلب على مشكالتها ‪ ،‬أى أن الفارق بين التكنولوجيا فى التعليم والتكنولوجيا فى التربية‬ ‫هو في درجة العمومية والشمول لعناصر كل منظومة منها سواء التعليمية أو التربوي ‪.‬‬ ‫مفهوم مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬ ‫ُيقصد بمصطلح مستحدثات تكنولوجيا التعليم اإلشارة إلى مختلف النظم واألساليب التكنولوجية التي استغلتها‬ ‫تكنولوجيا التعليم في تطوير العملية التعليمية؛ لتتمكن من تحقيق أهدافها بدقة وكفاءة عالية‪ ،‬وتحسين التفاعل‬ ‫بين الطالب والمعلمين أثناء الشرح‪ ،‬والمساهمة في فهم المعلومات بشكل أفضل؛ مما يصب في النهاية في‬ ‫مصلحة العملية التعليمية برمتها‪.‬‬ ‫كما تشير مستحدثات تكنولوجيا التعليم إلى التمكن من استخدام جميع إمكانيات األدوات والتقنيات التكنولوجية‬ ‫الحديثة في خدمة العملية التعليمية من خالل االستعانة بتلك التقنيات كمساعد في عملية الشرح والتدريس في‬ ‫مختلف المواد سواء كانت نظرية أو عملية‪ ،‬وذلك من خالل االستفادة بما تقدمه من إمكانية التمرين والممارسة‬ ‫والمحاكاة بشكل فعال يخدم أهداف التعليم‪.‬‬ ‫وتشمل مستحدثات تكنولوجيا التعليم العديد من النظم والتقنيات المبتكرة مثل‪ :‬التعليم اإللكتروني‪ ،‬والتعليم‬ ‫المتنقل‪ ،‬والتعليم المفرد‪ ،‬والتعليم االفتراضي‪ ،‬ومقاطع الفيديو التفاعلية‪ ،‬واستخدام الوسائط المتعددة التفاعلية‪،‬‬ ‫والكتب اإللكترونية وغيرها من الوسائل التي تظهر كل يوم‪ ،‬وتقدم مميزات جديدة تجعل التدريس أكثر سهولة‬ ‫ويسر‪.‬‬ ‫أهمية مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪7‬‬ ‫هناك العديد من الفوائد التي تترتب على استخدام المستحدثات التكنولوجية في عملية التعليم‪ ،‬ويتمثل أبرزها‬ ‫فيما يلي‪:‬‬ ‫تطوير التعليم‬ ‫تساعد األدوات والتقنيات التكنولوجية الحديثة في النهوض بالعملية التعليمية وزيادة كفاءتها واالرتقاء بجودتها‬ ‫من خالل تيسير عملية الشرح واستخدام العديد من الوسائط المتعددة التي تجعل عملية استيعاب الطالب‬ ‫للمعلومات أسهل‪.‬‬ ‫تنمية مهارات الطالب‬ ‫يترتب على استخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة في التعليم تنمية مهارات وقدرات الطالب‪ ،‬وتعليمهم كيفية‬ ‫االعتماد على الذات في البحث عن المعلومات والتواصل مع اآلخرين واالستفادة من خبراتهم‪.‬‬ ‫توفير بيئات تعليمية تحاكي الواقع‬ ‫تساهم مستحدثات تكنولوجيا التعليم في توفير فصول دراسية افتراضية تحاكي الفصول الدراسية الموجودة على‬ ‫أرض الواقع بشكل يحافظ على التفاعل بين مختلف أطراف التعليم‪ ،‬ويوفر بيئة تعليمية تشجع على اكتساب‬ ‫المعلومات وممارسة أنشطة وتدريبات عملية تيسر من عملية شرح المواد العلمية‪.‬‬ ‫الحد من مشكالت السلوك‬ ‫تساهم مستحدثات تكنولوجيا التعليم في الحد من المشكالت السلوكية التي تشهدها الفصول الدراسية بين الطالب‬ ‫من خالل توفير التعليم عن بعد بشكل فعال يغني عن الحاجة للوجود في المدارس وزيادة االحتكاك بين الطالب‬ ‫بخاصة في سن المراهقة بما يشهده من اندفاع سلوكي عند الشباب‪.‬‬ ‫جعل العملية التعليمية منظمة‬ ‫تنظيما‪ ،‬حيث يمكن تجميع كل الملفات الخاصة‬ ‫ا‬ ‫تساهم مستحدثات التكنولوجيا في جعل العملية التعليمية أكثر‬ ‫بالمادة العلمية سواء مسموعة أو مقروءة أو مرئية في مكان واحد مثل مواقع التخزين السحابي ومن أشهرها‬ ‫‪Google Drive.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كما يمكن للمتعلم أن يحدد المواعيد المناسبة لتعلمه واالحتفاظ بجدوله اليومي في العديد من الوسائل المتخصصة‬ ‫إلكترونيا واإلعالن‬ ‫ا‬ ‫في ذلك‪ ،‬إلى جانب إتاحة الفرصة لتنظيم االختبارات عن بعد في أوقات محددة وتصحيحها‬ ‫عن النتائج بشكل منظم؛ مما يساعد في النهاية على زيادة فاعلية التعليم وتعزيز فرص االستفادة منه على‬ ‫الوجه األمثل‪.‬‬ ‫خصائص مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬ ‫هناك العديد من الخصائص التي تتميز بها مختلف مستحدثات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ونذكر منها ما يلي‪:‬‬ ‫التفاعلية‬ ‫واحدة من أبرز خصائص مستحدثات تكنولوجيا التعليم هو أنها تزيد من عملية التفاعل خالل مختلف مراحل‬ ‫التعلم‪ ،‬حيث يمكن للطالب التنقل بين محتويات البرنامج والتفاعل بشكل أكبر مع المعلم أو تبادل األفكار‬ ‫واالستفسارات؛ مما يجعله يستوعب المعلومات بشكل أكبر‪.‬‬ ‫كما يظهر التفاعل من خالل إتاحة الفرصة للعمل على مشروعات جماعية مع أشخاص آخرين ليسوا من خارج‬ ‫مدرسته فحسب‪ ،‬بل يمكن أن يكونوا من بلد أخرى؛ مما يؤدي إلى اكتساب الطالب العديد من المهارات والخبرات‬ ‫والتعرف على ثقافات أكثر في وقت مبكر ودون االضطرار إلى مغادرة وطنه‪.‬‬ ‫توفير الوقت والجهد‬ ‫تتميز التقنيات التكنولوجية المستخدمة في التعليم في أنها تساهم بشكل واضح في توفير الوقت والجهد الذي‬ ‫يستغرقه الطالب في التعلم‪ ،‬حيث يمكن لمقاطع الفيديو والصور التوضيحية التي يتم بثها من خالل التقنيات‬ ‫التكنولوجية على سبيل المثال أن تساعد على تبسيط المعلومات التي كان الطالب يستغرقون أوقات طويلة في‬ ‫فهمها في الوقت السابق‪.‬‬ ‫تخصيص عملية التعلم‬ ‫توفر مستحدثات تكنولوجيا التعليم فرصة للطالب بأن يجعل التعليم مخصص له بحسب قدراته وإمكانياته‬ ‫الشخصية‪ ،‬حيث بإمكانه أن يختار المحتوى المناسب له ليدرسه في الوقت والمكان الذي يناسبه‪ ،‬وأن يكرر‬ ‫‪9‬‬ ‫المحتوى أكثر من مرة ليفهمه بشكل أفضل؛ مما يجعل العملية التعليمية أفضل وتساعد في التغلب على مشكلة‬ ‫الفروق الفردية بين الطالب وتأثيرها على القدرة في استيعاب المعلومات‪.‬‬ ‫االتقان‬ ‫تهدف مستحدثات تكنولوجيا التعليم إلى االرتقاء بجودة وكفاءة العملية التعليمية بأكملها‪ ،‬وذلك من خالل تصميم‬ ‫وإنتاج المواد التعليمية بكفاءة وتفاعلية أكبر تساعد الطالب على فهم المعلومات بشكل أفضل واتقان التخصص‬ ‫الذي يدرسه‪.‬‬ ‫االنفتاح على العالم‬ ‫تساهم العديد من التقنيات التكنولوجية في إطالع الطالب على العديد من المصادر العلمية في التخصص الذي‬ ‫يدرسه بمختلف اللغات من خالل اإلنترنت‪ ،‬وكذلك يمكنه التواصل مع العديد من المؤسسات العلمية الدولية‬ ‫والحصول على شهادات علمية منها عن بعد‪ ،‬باإلضافة إلى إمكانية التواصل مع أشخاص من مختلف الجنسيات‬ ‫واالستفادة من خبراتهم العلمية والفكرية‪.‬‬ ‫التعددية‬ ‫توفر تقنيات التكنولوجية الحديثة العديد من الوسائل واألدوات ومصادر المعلومات المتنوعة والتي تحقق رغبة‬ ‫جميع المتعلمين على اختالف تطلعاتهم وإمكانياتهم؛ مما يساهم في إيجاد دوافع جديدة تشجع الطالب على‬ ‫مواصلة التعلم‪.‬‬ ‫حيث يمكنه االختيار من بين العديد من األماكن التي يمكن إكمال تعليمه فيها‪ ،‬واختيار األسلوب األنسب له‬ ‫من التعلم‪ ،‬وكذلك تحديد المواعيد التي تناسبه‪ ،‬وشكل المحتوى الذي يساعده على استيعاب المعلومات بشكل‬ ‫أفضل وغيرها من الخيارات التي تساهم في تطوير وإثراء العملية التعليمية من مختلف جوانبها‪.‬‬ ‫أسس توظيف مستحدثات التكنولوجيا في التعليم‬ ‫هناك مجموعة من األسس التي يتم االنتباه إليها عند التفكير في كيفية توظيف الوسائل والتقنيات التكنولوجية‬ ‫الحديثة في العملية التعليمية‪ ،‬وتتمثل أبرز تلك األسس فيما يلي‪:‬‬ ‫تحديد المشكالت التعليمية‬ ‫‪10‬‬ ‫قبل التفكير في كيفية االستفادة من أحدث وسائل تكنولوجيا التعليم في عملية التدريس‪ ،‬يجب دراسة أبرز‬ ‫المشكالت التي تواجه المعلمين والطالب خالل مختلف مراحل التعليم‪ ،‬والتي قد تعيقهم عن تنفيذ دورهم بفعالية‬ ‫أو تؤثر على جودة التعليم بشكل عام‪ ،‬وذلك الكتشاف أفضل الوسائل التي يمكنها حل تلك المشكالت‪.‬‬ ‫التدرج في استخدام التكنولوجيا‬ ‫يمكن أن يؤدي التحول السريع واالعتماد بشكل كامل على مستحدثات التكنولوجيا في العملية التعليمية دون‬ ‫تدرج إلى حدوث مشكالت عديدة تؤدي إلى فشل التحول بشكل كامل‪ ،‬لذلك ينبغي أن يتم دمج التكنولوجيا في‬ ‫التعليم بشكل تدريجي ومدروس بحسب أكثر المشكالت أولوية والتي تسعى لحلها بشكل سريع ثم تتجه للمشكالت‬ ‫األقل من حيث األولوية وهكذا؛ لتضمن الحصول على أفضل النتائج من هذه العملية وتحقق أهدافك بشكل‬ ‫كامل‪.‬‬ ‫التعامل مع التعليم كمنظومة‬ ‫بدال من‬ ‫عند اتخاذ قرار بدمج مستحدثات التكنولوجيا في التعليم يجب التعامل مع التعليم كمنظومة متكاملة‪ ،‬ا‬ ‫أن تركز على تطوير عمل المعلم وتتجاهل باقي األطراف على سبيل المثال‪ ،‬فالتعليم عملية متكاملة تترابط‬ ‫جميع أطرافها لتحقيق هدف واحد وهو النهوض بمستوى وجودة وكفاءة التعليم‪.‬‬ ‫تعزيز رضا جميع األطراف‬ ‫يكمن أحد أبرز أهداف دمج مستحدثات تكنولوجيا التعليم في زيادة قدرة مختلف أطراف العملية التعليمية على‬ ‫القيام بمهامهم على أكمل وجه وبطريقة يسيرة؛ لذلك ينبغي أن يتم التركيز على زيادة مستوى رضا جميع‬ ‫األطراف وتعزيز استفادتهم نتيجة استخدام أي تقنية حديثة في أي مرحلة من مراحل التدريس المختلفة‪.‬‬ ‫أسباب ظهور المستحدثات التكنولوجية‬ ‫أساسيا في دفع عجلة التقدم التكنولوجي إلى األمام‪ ،‬والبحث عن تطورات جديدة‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تلعب كثير من العوامل اا‬ ‫يوما تلو اآلخر‪ ،‬وتتمثل أبرز أسباب ظهور المستحدثات التكنولوجية فيما يلي‪:‬‬ ‫ا‬ ‫تلبية االحتياجات المجتمعية‬ ‫‪11‬‬ ‫يكمن الهدف األساسي للتكنولوجيا بشكل عام في محاولة تلبية االحتياجات المجتمعية في مختلف مناحي‬ ‫دائما عن كيفية جعل‬ ‫الحياة‪ ،‬ومن ضمنها بالطبع المجال التعليمي‪ ،‬حيث يبحث مطورو الوسائل التكنولوجية ا‬ ‫الحياة أكثر سهولة ويسر‪ ،‬ومساعدة الناس على القيام بشؤون حياتهم دون أي معاناة قدر المستطاع‪.‬‬ ‫الرغبة في زيادة الكفاءة‬ ‫يوما تلو اآلخر هو البحث عن كيفية االرتقاء بجودة‬ ‫أحد أبرز أسباب ظهور مستحدثات تكنولوجيا التعليم ا‬ ‫األعمال في حياتنا وجعلها أكثر كفاءة وفعالية‪ ،‬وبالطبع يظهر هذا األمر بوضوح في التعليم‪ ،‬حيث يسعى‬ ‫مطورو الوسائل التكنولوجية إلى جعل عملية التعليم أكثر تفاعلية‪ ،‬وزيادة فرص تحقيق الهدف األساسي منها‬ ‫وهو نشر االستفادة العلمية في عقول الطالب الستغاللها لصالح مجتمعهم وأمتهم‪.‬‬ ‫التغلب على التحديات والمشكالت‬ ‫تظهر كل يوم في مختلف مجاالت حياتنا العديد من التحديات التي تؤثر على قدرتنا على القيام بمهامنا على‬ ‫الوجه األكمل‪ ،‬سواء كانت تحديات اجتماعية أو اقتصادية وغيرها‪ ،‬وهنا يأتي دور التكنولوجيا التي تبحث عن‬ ‫إيجاد حلول فعالة ومبتكرة وموفرة لتلك التحديات والمشكالت لتمكيننا من القيام بواجباتنا بشكل أفضل‪ ،‬والوصول‬ ‫إلى أهدافنا بدقة وسرعة وجودة عالية‪.‬‬ ‫زيادة دور التكنولوجيا في حياتنا‬ ‫لقد أدى زيادة االعتماد على التكنولوجيا في مختلف أوجه حياتنا إلى توجه المؤسسات المختلفة لالعتماد عليها‬ ‫في أعمالها بشكل أكبر‪ ،‬ومن بينها بالطبع المؤسسات التعليمية التي فكرت في كيفية استخدام تلك الوسائل‬ ‫التكنولوجية في أعمالها‪ ،‬بالتالي يؤدي ذلك إلى ظهور مستحدثات تكنولوجية متطورة بشكل مستمر؛ مما نتج‬ ‫عنه في الوقت نفسه زيادة سيطرة التكنولوجيا على حياتنا ودخولها بشكل أكبر في كل مهام يومنا الطبيعي‪.‬‬ ‫نماذج لبعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪-1‬تقنية الواقع االفتراضى ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ُيعرف الواقع االفتراضي على أنه بيئة تفاعلية ثالثية األبعاد مصممة بواسطة برامج الكومبيوتر والتى يتم ربطها‬ ‫بنظارات الواقع اإلفتراضى‪ ،‬ويحيط الواقع االفتراضي بالمستخدم ويدخله في عالم وهمي بحيث يبدو هذا العالم‬ ‫وكأنه واقعي‪ ،‬الواقع االفتراضي قد يكون خياليا أو يكون تجسيد للواقع الحقيقي ويتم التفاعل مع هذا الواقع‬ ‫نتيجة التفاعالت التي تحدث بين البيئة االفتراضية وحواس المستخدم واستجاباته‪.‬‬ ‫وتنقسم تقنية الواقع اإلفتراضي إلى شكلين مختلفين‪:‬‬ ‫النوع األول عن طريق إستخدام نظارات تعمل بذاتها دون إستخدام الهاتف الذكى مثالا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫النوع األخر وهو النظارات التى تحتاج إلى هاتف ذكي للعمل وهو الشكل األكثر إنتشا ار لتقنية الواقع‬ ‫ ‬ ‫االفتراضي‪.‬‬ ‫‪-2‬تقنية الواقع المعزز‪:‬‬ ‫تجمع تكنولوجيا الواقع المعزز الجمع بين األغراض الحقيقية واالفتراضية كما تتيح التفاعل بين الواقعين الحقيقي‬ ‫واالفتراضي‪ ،‬وعلى عكس تكنولوجيا الواقع االفتراضى التى توفر للمستخدمين التفاعل مع الواقع اإلفتراضى فقط‬ ‫بنسبة ‪ %100‬فإن تكنولوجيا الواقع المعزز تمكنهم من إدراك العالم الحقيقي من حولهم مع دمج بعض األغراض‬ ‫اإلفتراضية التى تناسب غرض إستخدام تقنية الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫وهناك العديد من االغراض االفتراضية التى يمكن إستخدامها فى تقنية الواقع المعزز مثل الكتب والصور‬ ‫ومقاطع الفيديو والتسجيالت الصوتية والنماذج أو المجسمات ثالثية األبعاد والرسوم المتحركة وتقوم تقنية الواقع‬ ‫المعزز بدمج تلك األغراض اإلفتراضية مع الواقع والبيئة الحقيقية المحيطة بالمستخدم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬السبورات الذكية‬ ‫‪14‬‬ ‫تعد من أشهر تقنيات التعلم الحديثة المستخدمة في المدارس‪ ،‬وهي أجهزة حاسب آلى بشاشات كبيرة فائقة‬ ‫الوضوح يتم التحكم بها عن طريق اللمس‪،‬وقد سببت ثورة في وسائل وتقنيات التعليم‪ ،‬وتستخدم في الفصول‬ ‫الدراسية‪ ،‬أو االجتماعات والمؤتمرات والندوات‪ ،‬ويتمكن المستخدم عن طريقها من حفـظ وتخزين وطباعة وإرسال‬ ‫المحتوى الذي تم عرضه لآلخرين عن طريق البريد اإللكتروني في حالة عدم تمكنهم من الحضور‪.‬‬ ‫كما أنه ــا تتمـيز بإمكانية استخــدام معظم ب ارم ــج مايكروسوف ــت أوفيس وكذلك برامج االنترنت بكل حرية مما‬ ‫يسهم بشكــل مباشر في إث ـ ـراء الم ـ ــادة العلمية من خالل إضافة أبع ــاد ومؤثرات خاصة وبرامج مميزة تساعد في‬ ‫توسيع خبرات المتعلم وتيسير بن ــاء المفاهيم واستثــارة اهتم ـ ــام المتعلم وإشبــاع حاجته للتعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬األجهزة اللوحية (التابلت)‬ ‫من أهم مميزات األجهزة اللوحية هي سهولة نقلها و استخدامها فى اى مكان‪ ،‬وسهولة االحتفاظ بالعديد من‬ ‫مصادر التعلم التفاعلية والكتب اإللكترونية ‪.‬‬ ‫أيضا بصغر الحجم؛ فهي تتراوح بين حجم الالب توب وحجم الهاتف المحمول‪.‬و لها شاشة أكبر من‬ ‫وتتميز ا‬ ‫تلك في الهواتف الذكية‪ ،‬مما يجعل القراءة سهلة من على األجهزة اللوحية وكذلك يسهل تصفح االنترنت والنقر‬ ‫‪15‬‬ ‫على الروابط حيث أن القراءة وتصفح المواقع قد تكون صعبة من على الهواتف الذكية وذلك لصغر شاشتها‪،‬‬ ‫وفي نفس الوقت األجهزة اللوحية ليست كبيرة مثل الالب توب ولذلك يسهل حملها أينما ذهبت‪ ،‬ولذلك فهى تعد‬ ‫أهم أنواع التقنيات الحديثة في التعليم وواحدة من أهم أدوات التعلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬الفيديو التفاعلى‬ ‫الفيديو التفاعلى بصورته الحالية يعد وسيلة او اداة لربط الفيدية بالحاسب االلى ويتكون م ( شاشة – فيديو –‬ ‫حاسب الى )‬ ‫وهو يعتبر وسيلة فاعلة وحيوية خاصة فى التعلم الفردى النها تراعى الفروق الفردية للمتعلم منحيث مستوى‬ ‫المعلومات والسرعة فى عرضها ‪.‬‬ ‫ونظام الفيديو التفاعلى فى مجال التعليم اليتطلب من المتعلم اكثر من معرفة كيفية استخدام لوحة المفتيح كى‬ ‫يتمكن من التفاعل لما يعرض م معلومات يتضمنها البرنامج ‪.‬‬ ‫الفيدو التفاعلى هو عبارة عن مزج الحاسب االلى والفيديو سواء أجهزة الفيديو التى تستخدم كاسيت او التى‬ ‫تستخدم ديسك وهى تتيح للمتعلم فرصة التفاعل مع البرنامج الموجود على الشريط او القرص بطريقة تسمح‬ ‫له بتعلم افكار واكتساب خبرات جديدة فى موقف تعليميى ‪.‬‬ ‫ونظام الفيديو التعليمى يتضمن عادة االجهزة التالية‪-‬‬ ‫( أداة لربط الفيديو بالحاسب االلى – شاشة – جهاز فيديو – جهاز حاسب الى ) كما سبق ذكره من قبل ‪.‬‬ ‫مميزات الفيديو التفاعلى ‪-:‬‬ ‫تبدو فاعلية الفيديو التفاعلى من خالل ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬انه يسمح باتصال مرئى فى زمن حقيقى بين الطالب والمدرس او بين الطالب فى مواقف مختلفة‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -2‬يمكن من خاللة استخدام الوسائل المختلفة والتى يمكن دمجها فى جميع المواقف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يسمح باالتصال مع الخبراء فى مواقع جغرافية مختلفة‬ ‫‪ -4‬يمكن أن يؤمن االتصال مع ذوى االحتياجات الخاصة او ذوى الظروف الطارئة ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -5‬يتيح االتصال مع الطلبة فى االمكان النائية‬ ‫‪17‬‬  ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ع‬‫ي‬ ‫البصمي ال‬ ‫ي‬ ‫م مي و م عن نعد‬ ‫الفصل الثائي ‪:‬‬ ‫سيتناول الفصل الحالي العناصر التالية ‪:‬‬ ‫تعريف التصميم التعليمى ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫النموذج العام لتصميم التعليم ‪ADDIE‬‬ ‫ ‬ ‫النظريات القائم عليها النموذج العام لتصميم التعليم ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مفهوم التعليم عن بعد‬ ‫ ‬ ‫أهداف التعليم عن بعد‬ ‫ ‬ ‫مزايا التعليم عن بعد‬ ‫ ‬ ‫التعليم المتزامن والتعليم غير المتزامن‬ ‫ ‬ ‫أنواع التعليم عن بعد‬ ‫ ‬ ‫عقبات التعليم عن بعد‬ ‫ ‬ ‫التصميم التعليمي‬ ‫التصميم‪:‬‬ ‫عملية تخطيط منهجية تسبق التنفيذ‪.‬أو هندسة لشيء ما وفق معايير محددة‪ ،‬ويستخدم هذا المصطلح في‬ ‫كثير من المجاالت مثل‪ :‬الديكور‪ ،‬والتصميم الداخلي‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والصناعة‪ ،‬والتجارة‪.‬‬ ‫التصميم التعليمي‪:‬‬ ‫يعد علم تصميم التعليم من العلوم الحديثة التي ظهرت في السنوات األخيرة من القرن العشرين ‪ ،‬وهو‬ ‫العلم الذي يبحث في كافة اإلجراءات والطرق المناسبة لتحقيق نتاجات تعليمية مرغوب فيها‪ ،‬والسعي‬ ‫لتطويرها تحت شروط معينة‪.‬ويحاول تصميم التعليم الربط بين الجوانب النظرية والتطبيقية للتدريس‪،‬‬ ‫فالجانب النظري يتعلق بنظريات التعلم خاصة وعلم النفس بشكل عام‪.‬أما الجانب العملي والتطبيقي فيختص‬ ‫بتحديد الوسائل التقنية المختلفة‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫وقد قدم علماء تصميم التعليم العديد من التصورات لتصميم التعليم يطلق عليها نماذج تصميم التعليم‪.‬‬ ‫وهي توفر إطارا ً إجرائيا ً نظاميا ً ‪ Systematic‬لبناء الموقف التعليمية أو إنتاج المواد التعليمية‪.‬‬ ‫باختصار تعد نماذج تصميم التعليم بمثابة الضوء الذي يرشد المصمم التخاذ القرارات الصحيحة في كل‬ ‫مرحلة من مراحل تصميم الموقف أو المنتج التعليمي وتطويره واستخدامه وتقويمه‪.‬‬ ‫تهدف نماذج تصميم التعليم إلى اإلجابة على السؤال‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫علم؟‬ ‫كيف أ ِّ‬ ‫هل تساءلت يوماً‪:‬‬ ‫لقد حضّرتُ الدرس جيداً‪ ،‬ولكن‪:‬‬ ‫هناك أسئلة كثيرة يمكن أن تطرحها أو يطرحها معلمون آخرون حول أسباب عدم تحقيق بعض‬ ‫األهداف أو كلها‪ ،‬ويكمن الجزء األكبر من اإلجابة عن هذه التساؤالت في مدى صحة افتراضك بأنك قد‬ ‫حضرت جيداً‪..‬‬ ‫هل كانت األهداف واضحة تماماً؟ هل كانت الشروط التي ستتحقق من خاللها األهداف محددة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫هل كان المعيار المقبول من أداء الطالب لتحقيق الهدف محدداً؟‬ ‫لماذا لم يحدث التعلّم؟‬ ‫‪-‬‬ ‫لماذا لم تسر الحصة على النحو الذي رسمتُهُ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫هل كانت المشكلة في االختبار؟‬ ‫‪-‬‬ ‫لماذا كانت نتائج الطالب متدنية؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ت الوسيلة التعليمية النتائج المتوقعة؟‬‫لماذا لم تؤ ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫كيف انتهى الوقت قبل أن أنهي درسي؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا يستفيد المعلم من نماذج تصميم التعليم؟‬ ‫فهناك إجراءات ومعايير وأسس تربوية يجب أن تراعيها حتى تصل إلى اإلعداد الجيد للدرس‪ ،‬منها‬ ‫على سبيل المثال‪:‬‬ ‫‪ -‬هل كانت المفاهيم التي سيتناولها الدرس محددة جيداً؟‬ ‫إن نماذج تصميم التعليم تبين لك كيف أن هذه المفاهيم والعمليات المتعلقة بها ترتبط فيما بينها‪ ،‬وكيف‬ ‫يمكن أن توظف لتحقيق التعلم والفعال‪ ،‬وتسير بك خطوة بخطوة نحو تحقيق هدفك‪.‬‬ ‫وهنا تأتي أهمية نماذج تصميم التعليم فهي تقدم لك اإلرشادات الالزمة للسير في عملية بناء الموقف‬ ‫التعليمي‪.‬وهي تجمع لك في وحدة واحدة العديد من المفاهيم التي تعرضت لها سابقا ً في مجال أساليب‬ ‫التدريس ونظريات التعلم وتقنيات المعلومات واالتصال وأساليب التقويم‪ ،‬فال شك أنك قد سمعت باألهداف‬ ‫السلوكية‪ ،‬وبالتقويم التكويني‪ ،‬وباالختبارات محكية المرجع‪ ،‬وبأنماط التعلم‪ ،‬وبالفروق الفردية‪ ،‬وبالتعلم‬ ‫التعاوني‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والمنظمات المتقدمة‪ ،‬وغير ذلك من المفاهيم المرتبطة بالمواقف التعليمية‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫هناك أسئلة كثيرة ال بد أن تجيب عنها أوالً قبل أن تقرر أن درسك قد أصبح جاهزا ً للتقديم‪ ،‬وحتى‬ ‫تستطيع القيام بذلك ال بد أن تسير في مراحل وخطوات محددة إلى أن تصل إلى هدفك‪.‬‬ ‫هل أعددت التقنيات التعليمية بالشكل الصحيح؟‬ ‫‪-‬‬ ‫هل اخترت التقنية التعليمية المناسبة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫هل اخترت أدوات التقويم المناسبة لقياس مدى تحقق األهداف؟‬ ‫‪-‬‬ ‫هل اخترت اإلستراتيجية المناسبة لتقديم الدرس؟‬ ‫‪-‬‬ ‫هل تحقّقتَ من قدرة الطالب على التعامل مع األهداف المحددة؟ هل تحققت من توفر المعلومات‬ ‫‪-‬‬ ‫السابقة الالزمة لدى الطالب لتعلم المفاهيم الجديدة؟‬ ‫النموذج العام لتصميم التعليم ‪ADDIE‬‬ ‫إن تصميم نظم التدريس عملية تهدف إلى التحقق من أن التعلّم ال يتم بالصدفة وكيفما اتفق‪ ،‬بل أنه بني‬ ‫وفق عملية ذات مخرجات محددة‪.‬ومسؤولية مصمم التدريس هي إيجاد خبرات التعلّم التي تكفل تحقيق‬ ‫المتعلم ألهداف التدريس‪ ،‬ومن هذا المنطلق فإن النموذج العام لتصميم التعليم واحد من نماذج تصميم‬ ‫التعليم وهو أسلوب نظامي لعملية تصميم التعليم يزود المصمم بإطار إجرائي يضمن أن تكون المنتجات‬ ‫التعليمية ذات فاعلية وكفاءة في تحقيق األهداف‪.‬‬ ‫وهناك أكثر من (‪ )100‬نموذج مختلف لتصميم نظم التدريس‪ ،‬بعضها معقد‪ ،‬واآلخر بسيط‪ ،‬ومع ذلك‬ ‫فجميعها تتكون من عناصر مشتركة تقتضيها طبيعة العملية التربوية‪ ،‬واالختالف بينها ينشأ من انتماء‬ ‫مبتكري هذه النماذج إلى خلفية النظرية السلوكية أو النظرية المعرفية أو النظرية البنائية‪ ،‬وذلك بتركيزهم‬ ‫على عناصر معينة في مراحل التصميم وبترتيب محدد‪ ،‬فهناك مرونة في تناول هذه العناصر حسب ما‬ ‫يراه المصمم‪ ،‬وحسب طبيعة التغذية الراجعة التي يتلقاها‪ ،‬ومن ثم إجراء التعديل المطلوب‪.‬‬ ‫توجد ثالث نظريات تعلم رئيسة‪:‬‬ ‫السلوكية ‪ :Behaviorism‬وتهتم بدراسة التغير الظاهر في السلوك‪ ،‬وهي تركز على تكرار السلوك الجديد إلى أن يصبح‬ ‫سلوكا عفويا (آليا)‪.‬يقدم المحتوى العلمي على حسب خصائص المتعلمين وحاجاتهم‪.‬‬ ‫المعرفية ‪ :Cognitivism‬وتهتم بالعمليات العقلية ‪ ،‬وتنظر إلى التغير المشاهد في السلوك كمؤشر على ما يحدث داخل عقل‬ ‫المتعلم‪.‬يقدم المحتوى العلمي على حسب التسلسل المنطقي للمادة العلمية بغض النظر عن خصائص المتعلمين وحاجاتهم‪.‬‬ ‫البنائية ‪ :Constructivism‬تركز على أننا نبني رؤية شخصية للعالم من حولنا باالستناد إلى خبراتنا الخاصة‪،‬ولذلك فهي‬ ‫ُتعنى بإعداد المتعلم لحل المشكالت في مواقف جديدة‪.‬أي أن المتعلم يبني معرفته العلمية ً‬ ‫بناء على خبراته ومعلوماته السابقة‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم ‪ ADDIE Model‬من خمس مراحل رئيسة يستمد النموذج اسمه منها‪،‬‬ ‫وهي كاآلتي‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪.1‬التحليل ‪Analysis‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪.2‬التصميم ‪Design‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪.3‬التطوير ‪Development‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪.4‬التنفيذ ‪Implementation‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪.5‬التقويم ‪Evaluation‬‬ ‫جميع نماذج تصميم التعليم باختالفها تدور حول هذه المراحل الخمسه الرئيسة‪ ,‬ويكمن االختالف في‬ ‫نماذج التصميم التعليمي بحسب التوسع في عرض مرحلة دون األخرى‪.‬‬ ‫‪ -1‬التحليل‪:‬‬ ‫مرحلة التحليل تمثل حجر األساس لجميع المرحل األخرى لتصميم التعليم‪ ،‬وخالل هذه المرحلة عليك‬ ‫أن تحدد المشكلة‪ ،‬ومصدرها‪ ،‬والحلول الممكنة لها‪.‬‬ ‫وقد تشمل هذه المرحلة أساليب البحث مثل تحليل الحاجات‪ ،‬تحليل المهام‪ ،‬وتحليل المحتوى‪ ،‬وتحليل‬ ‫الفئة المستهدفة‪.‬‬ ‫وتشمل مخرجات هذه المرحلة في العادة أهداف التدريس‪ ،‬وقائمة بالمهام أو المفاهيم التي سيتم‬ ‫تدريسها‪ ،‬وتعريفا ً بالمشكلة والمصادر والمعوقات وخصائص المتعلم وتحديد ما يجب فعله‪ ،‬وتكون هذه‬ ‫المخرجات مدخالت لمرحلة التصميم‪.‬‬ ‫في مرحلة التحليل يسعى المصمم التعليمي إلى اإلجابة على عدد من األسئلة من أهمها ما يأتي‪:‬‬ ‫ما هو الحاجات الخاصة بالمتعلمين؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫ماهي الوسائل التعليمية المناسبة؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫ما أهداف الدرس؟‬ ‫‪.3‬‬ ‫ماهو المحتوى العلمي المناسب وكيف سيتم عرضه؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫كيف سيتم تقويم المخرجات؟‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ -2‬التصميم‪:‬‬ ‫يشير التصميم إلى وضع المخططات والمسودات األولية لتطوير المنتج التعليمي‪ ،‬وفي هذه المرحلة يتم‬ ‫وصف األساليب واإلجراءات والتي تتعلق بكيفية تنفيذ علميتي التعليم والتعلم‪ ،‬وتشمل مخرجاتها ما يأتي‪:‬‬ ‫ تحديد التقويم المناسب لكل هدف‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫ تحديد أهداف األداء (األهداف اإلجرائية) بناء على أهداف الدرس ومخرجات التعلّم بعبارات‬ ‫قابلة للقياس ومعايير لألداء الناجح لكل هدف‪.‬‬ ‫ تحديد استراتيجيات التدريس بناء على األهداف‪ ،‬وفيها يتم تحديد كيفية تعلم الطالب‪ ،‬هل سيكون‬ ‫ذلك من خالل المناقشة‪ ،‬أو دراسة الحالة‪ ،‬أو المجموعات التعاونية‪.. ،‬إلخ؟‬ ‫ وضع تصميم مبدئي مبسط للوسيلة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬التطوير‪:‬‬ ‫يتم في مرحلة التطوير ترجمة مخرجات عملية التصميم من مخططات وسيناريوهات إلى مواد تعليمية‬ ‫حقيقية‪ ،‬فيتم في هذه المرحلة تأليف وإنتاج مكونات الموقف أو المنتج التعليمي‪ ،‬وخالل هذه المرحلة ستقوم‬ ‫بتطوير التدريس وكل الوسائل التعليمية التي ستستخدم فيه‪ ،‬وأية مواد أخرى داعمة‪ ،‬وقد يشمل ذلك‬ ‫األجهزة )‪ (Hardware‬والبرامج )‪.(Software‬‬ ‫‪ -4‬التنفيذ (التطبيق)‪:‬‬ ‫يتم في هذه المرحلة القيام الفعلي باستخدام الوسيلة التعليمية‪ ،‬سواء كان ذلك في الصف‪ ،‬أو بالتعلم‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬أو من خالل برامج الحاسب‪ ،‬أو غيرها‪.‬وتهدف هذه المرحلة إلى تحقيق الكفاءة والفاعلية في‬ ‫المنتج التعليمي‪ ،‬ويجب في هذه المرحلة أن يتم تحسين فهم الطالب‪ ،‬ودعم إتقانهم لألهداف‪.‬‬ ‫وتشمل هذه المرحلة إجراء االختبار التجريبي والتجارب الميدانية للمواد والتحضير للتوظيف على‬ ‫المدى البعيد‪ ،‬ويجب أن تشمل هذه المرحلة التأكد من أن المواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع‬ ‫الطالب‪ ،‬وأن المعلم مستعد وراغب باستخدام هذه المواد‪ ،‬ومن المهم أيضا التأكد من تهيئة الظروف‬ ‫المالئمة من حيث توفر األجهزة وجوانب الدعم األخرى المختلفة‪.‬‬ ‫مهام المعلم في هذه المرحلة‪:‬‬ ‫ يطبق أهداف الدرس والنشاطات والتقويم‪.‬‬ ‫ يوجه الطالب للتعلم‬ ‫ يقدم التغذية الراجعة‬ ‫في هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية التدريس‪ ،‬والحقيقة أن التقويم يتم خالل جميع مراحل‬ ‫عملية تصميم التعليم‪ ،‬أي خالل المرحل المختلفة وبينها وبعد التنفيذ‪ ،‬وقد يكون التقويم تكوينيا ً أو ختامياً‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪:‬‬ ‫التقويم التكويني ‪ ،Formative Evaluation‬وهو تقويم مستمر أثناء كل مرحلة وبين المراحل‬ ‫المختلفة‪ ،‬ويهدف إلى تحسين إنتاج الوسيلة التعليمية قبل وضعها بصيغتها النهائية‪.‬‬ ‫التقويم الختامي ‪ ،Summative Evaluation‬ويكون في العادة بعد االستخدام الفعلي للبرنامج‬ ‫التعليمي أو الوسيلة التعليمية‪ ،‬ويقيم هذا النوع الفاعلية الكلية للتدريس‪ ،‬ويستفاد من التقويم النهائي في اتخاذ‬ ‫قرار حول شراء البرنامج التعليمي على سبيل المثال أو االستمرار في التدريس أو التوقف عنه‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫مهام المعلم في هذه المرحلة‪:‬‬ ‫‪-‬يجمع المعلومات من االستمارات واالستبيانات المعدة لذلك‬ ‫‪ -‬يحدد التعديالت الضرورية لتحسين عملية التعلّم؟‬ ‫‪ -‬يجيب على التساؤل التالي‪ :‬هل حقق الطالب المخرجات المرغوبة؟‬ ‫التصميم عملية مستمرة‬ ‫تتسم المراحل المختلفة في النموذج العام وكذلك في معظم نماذج تصميم التعليم باالستمرارية طيلة‬ ‫عملية تطوير الموقف أو المنتج التعليمي‪ ،‬بمعنى أن اإلجراءات التي تشتمل عليها مرحلة ما ال تنتهي‬ ‫باالنتقال إلى المرحلة التالية‪ ،‬بل إنه يمكن العودة إليها مرات عديدة أثناء عملية التصميم في ضوء التغذية‬ ‫الراجعة ونتائج التقويم التكويني إلجراء التعديالت الالزمة للوصول إلى أفضل ما يمكن الوصول إليه في‬ ‫المنتج التعليمي‪.‬‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫يسمى التعليم عن ُبعد باإلنجليزية )‪: (distance learning‬بالتعليم اإللكتروني أو التعليم عبر اإلنترنت‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وهو أحد أشكال التعليم الحديثة‪ ،‬الذي يتمّثل بالخروج عن القالب التقليدي للتعليم‪ ،‬من خالل الفصل بين‬ ‫المعّلمين والطالب واستخدام أحدث التقنيات لتسهيل التواصل فيما بينهم‪ُ.‬يعد هذا النوع من التعليم مناسبا‬ ‫للطالب الذين ال يستطيعون االلتزام بموعد دوام محدد؛ نظ ار النشغالهم بدوام كامل أو جزئي أو تواجدهم في‬ ‫‪23‬‬  ‫أن هذا النوع من التعليم يشهد تسارع ا وانتشا ار واسع ا في جميع أنحاء العالم‪ ،‬إذ‬ ‫مناطق نائية‪ ،‬ويشار إلى ّ‬ ‫أصبح من إحدى الركائز األساسية في عملية التعليم‪.‬‬ ‫مفهوم التعليم عن بعد‬ ‫يتم إرسال المحاضرات والواجبات الدراسية عبر‬‫التعليم عن بعد هو طريقة لتدريس الطالب أونالين‪.‬حيث ّ‬ ‫اإلنترنت‪ ،‬ويحضر الطالب محاضراتهم من المنزل‪ ،‬بدالا من القاعة التدريسية‪.‬‬ ‫الكليات‪ ،‬في‬ ‫تم تبني استراتيجيات التعليم عن بعد المستخدمة عادة في الجامعات و ّ‬ ‫ونتيجة لجائحة كورونا‪ّ ،‬‬ ‫مضطرة اآلن لتوفير فرص تعليم عن بعد وتطبيق‬ ‫ّ‬ ‫أيضا‪.‬فالعديد من المدارس‬ ‫المدارس األساسية والثانوية ا‬ ‫هذه االستراتيجيات بكفاءة وفعالية‪.‬‬ ‫اهداف التعليم عن بعد‬ ‫فإن للتعليم عن بعد العديد من‬ ‫باإلضافة إلى هدفه األساسي في إيصال المعرفة والمعلومات للطالب‪ّ ،‬‬ ‫األهداف األخرى‪ ،‬التي يمكننا تلخيصها فيما يلي‪:‬‬ ‫المدرسين‪.‬‬ ‫‪.1‬زيادة فرصة الوصول إلى فرص التعّلم‪ ،‬وجعل العملية التعليمية أكثر مرونة للطالب و ّ‬ ‫‪.2‬تعزيز التجربة العامة للتعليم والتدريس‪.‬‬ ‫‪.3‬تعزيز وتطوير المهارات والكفاءات الضرورية في القرن الواحد والعشرين‪.‬والتأكد على وجه‬ ‫أن المتعّلمين يمتلكون المعرفة الرقمية األساسية في مجاالت تخصصاتهم ووظائفهم‪.‬‬ ‫الخصوص من ّ‬ ‫أو باختصار‪ ،‬مساعدة الطالب على الحصول على فرص عمل في عالم المستقبل‪.‬‬ ‫‪.4‬تلبية أنماط التعّلم واحتياجات الطالب من جيل األلفية‪.‬‬ ‫‪.5‬التقليل من تكلفة التعليم الجامعي دون التأثير على جودته‪.‬‬ ‫‪.6‬البقاء في طليعة تطورات تكنولوجيا التعليم لرقمنة هذا النظام كاستجابة حتمية للتكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪.7‬زيادة نشر التعليم وإتاحته للجميع‪ ،‬وتمكين نظام اإلدارة الذاتي في عملية التعّلم‪.‬‬ ‫‪24‬‬  ‫مزايا التعليم عن بعد‬ ‫أصبح التعليم عن ُبعد من أهم أساليب التعليم بالوقت الحالي لِما له من مزايا عديدة‪ ،‬ومن أبرزها ما يأتي‪:‬‬ ‫ إمكانية اختيار الوقت والمكان المناسب للطالب للدراسة ‪.‬‬ ‫ التركيز على الجانب األكاديمي بشكل رئيسي وتقليل عوامل التشتت المختلفة مثل المقارنة مع‬ ‫األقران‪ ،‬وطريقة ارتداء المالبس‪ ،‬واتباع التعليمات واألنظمة‪ ،‬وغير ذلك من المشاكل المرتبطة‬ ‫بالتعليم التقليدي‬ ‫ توفير الوقت الذي ُيصرف عادةا في الذهاب إلى الكلية والعودة منها‪ ،‬حيث تُعد الدراسة عن ُبعد‬ ‫مناسب اة للطالب الذين ليس لديهم الوقت الكافي للدراسة النشغالهم بوظيفة معينة أو بدراسة‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫فضلها الطالب دون الشعور بالحرج من السؤال وإعادة الشرح‪.‬‬ ‫إمكانية التعّلم بالسرعة التي ُي ّ‬ ‫ ‬ ‫ توفير فرصة تعّلم مثالية لذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬ومن ذلك إمكانية تعّلم الطالب المصابين‬ ‫باضطراب نقص االنتباه‪ ،‬وتقليل حركة الطالب ذوي اإلعاقات الجسدية‪.‬‬ ‫ مساعدة الطالب في تنمية مهاراتهم التقنية‪ ،‬من خالل تعلم كيفية التعامل مع جهاز الكمبيوتر‬ ‫والبرامج والتطبيقات المختلفة‪.‬‬ ‫تتضمن بشكل عام‬ ‫ّ‬ ‫تختلف مميزات وفوائد التعليم عن بعد باختالف فئاته (متزامن أو غير متزامن)‪ ،‬لكنها‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫التحفيز الذاتي‬ ‫ ‬ ‫ المرونة‬ ‫ سهولة الوصول وتكييف المواد الدراسية‬ ‫ توفير الوقت والمال‬ ‫ تقديم تجربة تفاعلية ممتعة‬ ‫‪ -1‬التحفيز الذاتي‬ ‫ يجبر التعليم عن بعد الطالب على أخذ مسؤوليات أكبر على عاتقهم‪ ،‬األمر الذي يحثّهم ويحّفزهم‬ ‫للتطور وتنمية العديد من المهارات‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ االنضباط‪.‬‬ ‫‪25‬‬  ‫ مهارات التنظيم‪.‬‬ ‫ مهارات إدارة الوقت‪.‬‬ ‫المرونة‬ ‫‪-2-‬‬ ‫لعل هذه الميزة األهم التي ترتبط بالتعليم عن بعد‪.‬فهو يتيح للملتحقين به مرونة قد تزيد أو تنقص‬ ‫ّ‬ ‫بحسب نوعه وطبيعة المادة الدراسية‪.‬لكنه في الغالب يتيح للطالب وضع برنامجهم الدراسي بما‬ ‫أي مكان يرغبون فيه‪.‬‬ ‫يتناسب مع أوقاتهم وحضور المحاضرات والدروس من ّ‬ ‫‪3-‬سهولة الوصول وتكييف المواد الدراسية‬ ‫أحيانا على البعض االلتحاق بالتعليم التقليدي‪ ،‬فالعمل أو المسؤوليات المنزلية قد تقف‬ ‫ا‬ ‫قد يتع ّذر‬ ‫كل شيء‪ ،‬في‬ ‫أن التعليم عن بعد يتيح إمكانية مواصلة الدراسة برغم ّ‬ ‫حاجز أمام الطالّب‪.‬غير ّ‬ ‫اا‬ ‫أن الطالب ال يحتاجون إالّ إلى جهاز حاسوب واتصال ّ‬ ‫جيد بشبكة‬ ‫أي مكان‪.‬حيث ّ‬‫أي قت ومن ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنترنت‪.‬‬ ‫فالمدرسون يستطيعون إعداد المواد الدراسية والتعديل عليها وتكييفها بما يتناسب‬ ‫ّ‬ ‫ليس هذا وحسب‪،‬‬ ‫مع احتياجات الطالّب المتنوعة وهو أمر ال يمكن القيام به في نظام التعليم التقليدي‪.‬‬ ‫‪4-‬توفير الوقت والمال‬ ‫المدرسون‪ ،‬ال يحتاجون إلى‬ ‫يسهم التعليم عن بعد في توفير الوقت والمال‪ ،‬فالطالّب وكذلك ّ‬ ‫نظر ألنهم‬ ‫إضاعة وقتهم الثمين في التنقل بين منازلهم والحرم الجامعي (أو المؤسسة التعليمية) اا‬ ‫يستطيعون التعّلم والتعليم من منازلهم‪.‬‬ ‫لتحمل أي نفقات إضافية مرتبطة بالسكن أو تكاليف السفر أو ثمن‬ ‫كما أنهم غير مضطرين ّ‬ ‫الكتب الدراسية وغيرها من مستلزمات إتمام عملية التعّلم التقليدية‪.‬األمر الذي يجعل من التعليم‬ ‫نسبيا‪.‬‬ ‫عن بعد تجربة مميزة قليلة التكلفة ا‬ ‫أيضا‪ :‬كيف أصبح غنيا‪ :‬عادات بسيطة تحقق لك الثراء في المستقبل‬ ‫اق أر ا‬ ‫‪ -5‬تقديم تجربة تفاعلية ممتعة‬ ‫‪26‬‬  ‫أن التعليم التقليدي قد يوّفر نسبة تفاع أعلى‪ ،‬لكنها قد ال تكون ممتعة بالضرورة‪.‬على‬ ‫صحيح ّ‬ ‫العكس من عملية التعليم عن بعد التي تتيح للطالب العديد من األنشطة التفاعلية التي ترفع‬ ‫وتحسن أداءهم‪.‬ومن أمثلتها الرحالت االفتراضية ألماكن ومواقع ذات عالقة بالمنهج‬ ‫ّ‬ ‫كفاءتهم‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫التعليم المتزامن وغير المتزامن‬ ‫يمكننا تقسيم التعليم عن بعد إلى فئتين أساسيتين‪:‬‬ ‫التعليم المتزامن‪Synchronous‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم غير المتزامن‪Asynchronous‬‬ ‫ ‬ ‫جي ادا والفرق بينهما حيث ّ‬ ‫أن مختلف أشكال التعليم عن‬ ‫البد لك من فهم الفرق بين هاتين الفئتين ّ‬ ‫ّ‬ ‫لكل فئة‪:‬‬ ‫بعد تقع ضمن إحداهما‪.‬فيما يلي شرح ّ‬ ‫التعليم المتزامن‪Synchronous‬‬ ‫‪27‬‬  ‫يتم فيها إيصال‬ ‫المتزامن يعني "في نفس الوقت"‪.‬وهو يشير إلى أساليب التعليم عن بعد التي ّ‬ ‫المادة التعليمية للطالب في الوقت نفسه‪.‬حيث تحتاج إلى االتصال المباشر بين الطالب‬ ‫المدرسين‪ ،‬وتستخدم تقنيات مثل المؤتمرات المباشرة لتحقيق هذا األمر‪.‬‬ ‫و ّ‬ ‫أقل أشكال التعليم عن بعد مرونة‪.‬ففي جميع األحوال يجب على الطالب‬ ‫يعد التعليم المتزامن ّ‬ ‫ّ‬ ‫محددة ٍ‬ ‫متفق عليها مسباقا‪.‬وعليه فهذا األسلوب‬ ‫مدرسهم وبقية زمالئهم في أوقات ّ‬ ‫االجتماع مع ّ‬ ‫نظر‬ ‫يحد من قدرتهم على التعّلم بالسرعة التي يريدونها‪ ،‬وقد ي ِ‬ ‫شعر ذلك بعض الطالب باإلحباط اا‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫يحد من حرّيتهم‪.‬‬ ‫ألنه ّ‬ ‫التعليم غير المتزامن‪Asynchronous‬‬ ‫المحددة بمواعيد‬ ‫ّ‬ ‫في حالة التعليم عن بعد غير المتزامن يتلقى الطلبة مجموعة من المواد الدراسية‬ ‫مما يتيح لهم حرية الدراسة والتعّلم بالسرعة التي تناسبهم‪.‬‬ ‫نهائية أسبوعية‪ّ.‬‬ ‫فرصا أكبر للتفاعل مع المادة‬ ‫ليس هذا وحسب فهذه الفئة من التعليم عن بعد تتيح للطالب ا‬ ‫نظر ألنهم يستطيعون الوصول إلى المادة الدراسية بشكل دائم والتفاعل‬ ‫الدراسية‪ ،‬ومع زمالئهم اا‬ ‫معها من خالل الدردشات عبر اإلنترنت‪ ،‬أو االمتحانات القصيرة أو التعليقات أو غير ذلك‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫المدرسين من مرونة التعليم غير المتزامن الذي يتيح لهم إعداد‬ ‫كل من الطالب و ّ‬ ‫وهكذا يستفيد ّ‬ ‫المحتوى التعليمي واستهالكه بما يتناسب مع أوقات فراغهم وجداولهم الزمنية‪.‬‬ ‫أنواع التعليم عن بعد‬ ‫فيما يأتي ذكر لذلك‪:‬‬ ‫ تعليم عبر اإلنترنت‬ ‫فقط تسمح الكليات والجامعات في هذا النوع من التعليم للطالب بالتعّلم من المنزل فقط من خالل‬ ‫أن هذا النوع من التعلم يحتاج إلى‬ ‫ويذكر ّ‬ ‫نظام مؤتمرات الفيديو)‪ُ ، (video conferencing‬‬ ‫جهاز كمبيوتر واتصاالا باإلنترنت‪.‬ويعتبر نظام مؤتمرات الفيديو أحد األمثلة على التعليم المتزامن‬ ‫بغض النظر عن أماكن تواجدهم‪.‬‬ ‫معا ّ‬ ‫المدرسين التفاعل ا‬ ‫التي تتيح للطالّب و ّ‬ ‫اضحا لعملية تخطيط وإعداد‬ ‫وتقدم هيكالا و ا‬ ‫المدرس ّ‬ ‫تعزز مؤتمرات الفيديو العالقة بين الطالب و ّ‬ ‫ّ‬ ‫أساسيا ال غنى عنه في عملية التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫عنصر‬ ‫اا‬ ‫مما يجعلها‬ ‫الدروس ّ‬ ‫‪29‬‬  ‫ التعليم الهجين‬ ‫يدمج هذا النوع من التعليم بين التعلم وجها لوجه والتعليم عن ُبعد‪ ،‬حيث يتطّلب التعليم الهجين‬ ‫حضور الطالب إلى الحرم الجامعي في أوقات معينة‪ ،‬كما يتطلب منهم متابعة بعض‬ ‫المحاضرات عن ُبعد ‪.‬‬ ‫يجمع التعليم الهجين بين األساليب المتزامنة وغير المتزامنة‪.‬حيث يتلقى الطالب مواعيد نهائية‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ثم يباشرون بالتعّلم وفاقا لسرعتهم‬ ‫إلتمام واجباتهم الدراسية وتقديم امتحاناتهم‪ّ ،‬‬ ‫تقدم‬ ‫يقومون بعد ذلك بتسليم المهام الدراسية من خالل المنتديات و ّ‬ ‫المنصات عبر اإلنترنت‪.‬وكّلما ّ‬ ‫الطالب أكثر في دراسته‪ ،‬تم ّكن من الوصول إلى وحدات ومواد دراسية جديدة‪.‬‬ ‫وناجحا للغاية للطالب الذين يحبون االستقاللية واالعتماد على النفس في‬ ‫ا‬ ‫فعاالا‬ ‫يعتبر هذا النمط ّ‬ ‫الدراسة‬ ‫ التعليم المفتوح‬ ‫أن الدورات الدراسية‬ ‫ويذكر ّ‬ ‫يتضمن التعليم المفتوح جدوالا مفتوح ا أو دورات عبر اإلنترنت محددة الوقت‪ُ ،‬‬ ‫والجداول والمواعيد النهائية تكون محددة‪ ،‬ولكن تكون للطالب حرية اختيار األوقات الدراسية المناسبة لهم‬ ‫وفاقا لسرعتهم وظروفهم‪.‬‬ ‫عقبات التعليم عن بعد‬ ‫على الرغم من انتشار التعليم عن ُبعد‪ ،‬إال ّأنه ما يزال يواجه عقبات مختلفة من الممكن التغلب عليها‬ ‫مع الوقت‪ ،‬ومن أبرز هذه العقبات ما يأتي‪:‬‬ ‫ قلة الدافع والحافز للتعلم‪ ،‬حيث يجد الكثيرون ّ‬ ‫بأن برامج التعليم عن ُبعد ليست محفزةا؛ لعدم‬ ‫الحاجة بااللتزام بحضور يومي‪ ،‬وانعدام التواصل المباشر بين المعّلم والطالب ‪.‬‬ ‫إن بعض المواد الدراسية تتطلب‬ ‫ قلة االختيارات والمجاالت التي ُيمكن دراستها عن ُبعد‪ ،‬حيث ّ‬ ‫جانب ا عملي ا ال ُيمكن تغطيته عن ُبعد في معظم الحاالت‬ ‫أن تكلفة برنامج التعليم‬ ‫ التكاليف العالية لتحضير البيئة المناسبة للتعليم عن ُبعد‪ ،‬فعلى الرغم من ّ‬ ‫أن تكاليف التجهيزات والتحضيرات قد‬‫عن ُبعد عادةا ما تكون أرخص من البرامج العادية‪ ،‬إال ّ‬ ‫‪30‬‬ ‫تكون عالية‪ ،‬ومن ذلك شراء جهاز الكمبيوتر والحصول على اتصال جيد باإلنترنت‪ ،‬وشراء بعض‬ ‫األدوات اإلضافية كالطابعة وكامي ار الويب وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫أن هناك ضعفا عاما في‬ ‫ وجود نقص في أعداد المعلمين أصحاب الخبرة في هذا المجال‪ ،‬كما ّ‬ ‫البنية التحتية الالزمة لعملية التعليم عن ُبعد‪ ،‬وضعف الخبرات التقنية‪.‬‬ ‫قدمة في برامج التعليم عن ُبعد‪ ،‬حيث‬ ‫الم ّ‬ ‫ عدم اعتراف الكثير من هيئات العمل بالشهادات الدراسية ُ‬ ‫المقدمة من ِقبل الطالب‪.‬‬ ‫ُيشكك البعض في مصداقية التقييم والشهادات ّ‬ ‫‪31‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬شبكات اليواصل الاجيماعي ودورها في اليعل مي‬ ‫يتناول الفصل الحالي العناصر التالية ‪:‬‬ ‫ نشأة شبكات التواصل االجتماعى‬ ‫ تعريف شبكات التواصل االجتماعى في التعليم‬ ‫ مميزات استخدام شبكات التواصل االجتماعى في التعليم‬ ‫ توظيف شبكات التواصل االجتماعي في التعليم‬ ‫ أمثلة لشبكات التواصل االجتماعى المستخدمة في التعليم‬ ‫ االستخدام األمثل لشبكات التواصل االجتماعى في التعليم‬ ‫ عيوب شبكات التواصل االجتماعى ‪.‬‬ ‫‪32‬‬  ‫نشأة مواقع التواصل االجتماعي وتطورها‪:‬‬ ‫–المرحلة األولى‪ :‬ظهور مواقع التواصل االجتماعي أواخر التسعينيات ‪.‬على سبيل المثال ‪ ،‬ظهر‬ ‫ ‬ ‫موقع ‪ com‬في عام ‪ 1995‬بهدف ربط زمالء الدراسة ‪ ،‬و ‪SixDegrees.com‬في عام ‪، 1997‬‬ ‫والتي ركزت على التواصل المباشر بين الطالب ‪.‬األشخاص‪.‬ظهرت على هذه المواقع الملفات‬ ‫الشخصية للمستخدمين وخدمة إرسال رسائل خاصة إلى مجموعة من األصدقاء‪.‬ثم ظهرت‬ ‫مجموعة من المواقع االجتماعية التي فشلت في تحقيق الكثير من النجاح بين عامي ‪ 1999‬و‬ ‫‪.2004‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬وتتعلق بمجموعة من التطبيقات على الويب (المدونات ‪ ،‬مواقع المشاركة ‪ ،‬الوسائط‬ ‫ ‬ ‫المتعددة ‪ ،‬إلخ)‪.‬مرحلة االنتهاء من المواقع االجتماعية ويمكننا تأريخ هذه المرحلة بإطالق موقع‬ ‫‪ ،MySpace‬موقع الشركة األمريكية الشهير ثم ‪ Facebook.‬في المرحلة الثانية من تطوير‬ ‫المواقع االجتماعية ‪ ،‬يتزايد الطلب من مستخدمي المواقع العالمية ‪ ،‬ويرافق ذلك زيادة في مستخدمي‬ ‫اإلنترنت في جميع أنحاء العالم‪.‬إال أن الوالدة الحقيقية للمواقع االجتماعية جاءت في بداية عام‬ ‫كبير ‪ ،‬وفي النصف الثاني من العام‬ ‫نجاحا اا‬ ‫ا‬ ‫‪ ، 2002‬عندما ظهر موقع “الصديق ”‪ ،‬والذي حقق‬ ‫نفسه ‪ ،‬ظهر موقع ‪Skyrock‬في فرنسا كمنصة للتدوين ‪ ،‬وبعد ذلك تم تغييره‪.‬أصبحت بالكامل‬ ‫شبكة اجتماعية في عام ‪.، 2007‬وفي مطلع عام ‪ 2005‬ظهر موقع ‪ MySpace‬األمريكي‬ ‫الشهير والذي يعتبر من أوائل وأكبر المواقع االجتماعية في العالم ومعه منافسه الشهير‬ ‫)‪(Facebook‬والذ?