اخلاق حرفه ای معلم PDF

‫دانشگاه شهید رجایی‬ ‫‪‬هر موقعیت تربیتی یک موقعیت اخالقی نیز هست که در آن کنشی اخالقی رخ میدهد‬ ‫‪‬براین اساس معلم بهمثابه عامل اصلی و هدایتکننده جریان تربیت در موقعیتهاي‬ ‫تربیتی باید درباره چیستی و چگونگی اصول اخالقی حاکم بر حرفه (موقعیتهاي‬ ‫تربیتی) به شناخت وثیقی رسیده و نسبت...

‫دانشگاه شهید رجایی‬ ‫‪‬هر موقعیت تربیتی یک موقعیت اخالقی نیز هست که در آن کنشی اخالقی رخ میدهد‬ ‫‪‬براین اساس معلم بهمثابه عامل اصلی و هدایتکننده جریان تربیت در موقعیتهاي‬ ‫تربیتی باید درباره چیستی و چگونگی اصول اخالقی حاکم بر حرفه (موقعیتهاي‬ ‫تربیتی) به شناخت وثیقی رسیده و نسبت به آنها حساسیت داشته باشد‪.‬‬ ‫‪‬بر اساس این استدالل درس اخالق حرفه اي براي معلمان ضرورت می یابد‪.‬‬  ‫منبع اصلی ‪:‬‬ ‫‪‬اخالق حرفهاي در مدرسه ‪ ،‬دکتر قراملکی ‪ ،‬برخورداري ‪ ،‬موحدي ‪ ،‬انتشارات موسسه‬ ‫خیریه آموزشی فرهنگی شهید مهدوي‪ ، 1395 ،‬فصل دوم تا آخر‬ ‫‪‬مباحث داخل کالس و محتواي اسالیدها‬  ‫انتظارات فرایندی‬ ‫ حضور به موقع و متسمر در جلسات‬ ‫ مشارکت در بحثها و اظهار نظر‬ ‫ نوشتن جمع بندی و نتیجه گیریها در پایان جلسات و بارگذاری آن در سامانه به عنوان‬ ‫تکلیف یادگیری‬  ‫انتظارات پیامدی‬ ‫ فهم دقیق و عمیق از مفاهیم اخالق و حرفه‬ ‫ فهم عمیق از معلم حرفه ای و یژگی های آن‬ ‫ فهم عمیق از اصول اخالقی در حرفه معلمی‬ ‫ فهم عمیق از بایستگی های کرداری هریک از اصول اخالقی معلمی‬ ‫ فهم عمیق از اصول اخالقی مدرسه اخالقی‬ ‫ توانایی صورت بندی منشور اخالقی حرفه ای خود‬  ‫مالکهای ارزشیابی از دانشجویان‬ ‫ حضور در جلسات و مشارکت در بحث‬ ‫ انجام فعالیت های جمع بندی و بارگذاری آن در سامانه‬ ‫ تدوین منشور اخالقی فردی خودتان و بارگذاری آن در سامانه در پایان دوره‬ ‫ شرکت در آزمون نهایی برخط‬ ‫‪‬به نظر شما اخالق یعنی چه؟‬ ‫اخالق مفهومی آشنا و به ظاهر روشن است ‪.‬ما آن را در گفتگوهاي‬ ‫روزمره پیوسته به کار می بریم‪.‬اما با کمی دقت و کنجکاوي در‬ ‫سرشت این مفهوم‪ ،‬پیچیدگی ها و اختالف نظرهاي بسیاري وجود‬ ‫دارد‪.‬براي درک و فهم عمیق تر این مفهوم به بررسی آن بپردازیم ‪.‬‬ ‫کلمة «اخالق» جمع خُلق و به معناي توانایی انسان است که تنها با دیدة‬ ‫بصیرت و غیر ظاهر قابل درک است اصطالح «اخالق» در متون اخالقی و‬ ‫استعماالت عرفی به سه معنا به کار میرود‪:‬‬ ‫ ملکات و صفات روحی و باطنی ( اعم از خوب و یا بد )که در انسان است‪.‬‬ ‫ اعمال و رفتاري( خوب یا بد ) که از این خلقیّات ناشی گردد‪.‬‬ ‫ در برخی موارد «اخالق به رفتار پسندیده یا حالت نفسانی خوب اطالق‬ ‫میشود‪.‬‬ ‫از تحلیل مفهوم اخالق سه مضمون مهم از آن به دست می آید‪:‬‬ ‫ رفتار ارتباطی ( بین فردي بودن)‬ ‫ ملکه نفسانی ( منش )‬ ‫ رعایت حقوق طرف ارتباط‬  ‫ با عنایت به این سه مضمون بیان شده می توان اخالق را چنین تعریف نمود‪:‬‬ ‫ سبک رفتاري ارتباطی مبتنی بر رعایت حقوق طرف‬ ‫مقابل‬ ‫زیستن اخالقی ‪:‬‬ ‫زندگی همراه با رعایت حقوق دیگرانی که در دایره ارتباطات ما حضور دارند‬ ‫‪‬به نظر شما حرفه یعنی چه؟‬ ‫حرفه مفهومی است که امروزه معانی متفاوتی یافته است ‪.‬براي‬ ‫فهم معناي حرفه‪ ،‬الزم است مفاهیم مشابه را بررسی کنیم‪:‬‬ ‫ کار ( ‪)work‬‬ ‫ شغل(‪) job‬‬ ‫ حرفه( ‪)profession‬‬  ‫کار انواعی دارد که عبارتند از‪:‬‬ ‫ کار کاذب؛ در شغلهای کاذب‪ ،‬شخص در جایگاه و یا موقعیت شغلی قرار دارد که‬ ‫متناسب با تحصیالت و مهارتهای خودش نیست‪.‬این سبک شغل ها به علت اینکه سبب‬ ‫ارائه خدمات خاص و یا عرضه یک کاال در جامعه نمیشوند به عنوان شغل کاذب شناخته‬ ‫میشوند‪.‬نظیر فالگیری‬ ‫ کار زیانبار؛ کارهایی که برای جامعه ضرر دارد؛ نظیر قاچاق‬  ‫کار مفید؛ کار از جنبه هاي گوناگون تنوع می یابد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ کار از حیث تمام وقتی نیمه وقتی و پاره وقتی حداقل به دو گونه اشتغال و شغل‪ ،‬تقسیم می شود‪.‬‬ ‫ کار از حیث اثر اجتماعی و مشروعیت اخالقی‪ ،‬حقوقی و شرعی به کارحرام‪ ،‬کار خوب و کار مفید تقسیم می شود‪.‬‬ ‫ کار از حیث اثر مادي براي انجام دهنده آن دو گونه است؛ کار خیریه اي و کار درآمدزا یا سودآور‬ ‫بر پایه این تقسیم بندي ها شغل به کار تمام وقت‪ ،‬کار مفید و کار داراي جبران خدمت ـ سود ‪،‬درآمد حقوق و‪....‬ـ‬ ‫تعریف می شود‪.‬‬ ‫حرفه وضعیت برتر شغل است‪.‬حرفه افزون بر ویژگی هاي یک شغل داراي مولفه‬ ‫هاي دیگري است که به حرفه برتري می بخشد‪.‬مانند تخصص و دانش ‪ ،‬مهارت و‬ ‫توانایی و گرایش به ارتقا و توسعه و‪...‬‬ ‫یکی از ویژگی هایی که موجب برتري حرفه بر شغل می شود‪.‬وجود تعهد و مرام‬ ‫اخالقی در آن است‪.‬یعنی بر خالف شغل در حرفه‪ ،‬اخالق حضور جدي دارد‪.‬‬ ‫به همین دلیل حرفه گرایی عموماً در جوامع پیشرفته عاملی براي توسعه‬ ‫انسانی است‪.‬این جوامع تالش می کنند مشاغل را به حرفه تبدیل‬ ‫نمایند‪.‬اما در جوامع کمتر توسعه یافته حرفه گرایی در محیط هاي کار‬ ‫آنچنان رویه اي مقبول و جا افتاده اي نیست‪.‬‬ ‫پزشک حرفه ‪ …………………...‬پزشک غیر حرفه اي‬ ‫‪‬با توجه به بحثهای گذشته به نظر شما اخالق حرفه ای یعنی چه؟‬ ‫اگر زیست اخالقی را به «عنوان تعهد نسبت به رعایت حقوق افرادي که‬ ‫در دایره ارتباطات ما حضور دارند» در نظر بگیریم‪ ،‬دامنه این تعهد نیز‬ ‫به محیط فعالیت هاي حرفه اي نیز کشیده می شود و لذا اخالق حرفه اي‬ ‫نوعی تسري تعهد نسبت به حقوق دیگران در محیط فعالیت هاي حرفه‬ ‫اي است‪.‬‬ ‫دو رهیافت به اخالق حرفه در دنیاي کنونی وجود دارد‪:‬‬ ‫ اخالق حرفه اي فردگرایانه‬ ‫ اخالق حرفه اي سازمان‬ ‫از گذشته ها تا کنون اخالق حرفه ای را در دایره تعهدات و مسئولیت های‬ ‫اخالقی فرد نسبت به حقوق دیگران در محیط شغلی و حرفه ای خود تعریف‬ ‫می کنند و بر اساس این رهیافت‪ ،‬به صورت بندی خصوصیات اخالقی فرد‬ ‫صاحب حرفه و به طور کلی چگونگی اخالقی بودن افراد در محیط حرفه‬ ‫توجه می نمایند‪.‬از منظر این رهیافت است که در جوامع شاهد منشورهای‬ ‫اخالقی حرفه ای گوناگونی است که در در دنیای حرف تولید شده است‪.‬مانند‬ ‫اخالق پزشکان و اخالق مهندسان‬ ‫امروزه به دلیل اهیمت نقش سازمان ها در زندگی بشر امروزی و اهتمام جوامع به‬ ‫توسعه اخالق در همه مناسبات زندگی از جمله سازمان‪ ،‬اخالق حرفه ای نیز بسط‬ ‫معنایی پیدا کرده و به تعهدات سازمان نسبت به حقوق دیگران نیز تسری یافته است‪.‬‬ ‫لذا امروزه مباحث از فرد صاحب حرفه اخالقی( مثالً پزشک‪ /‬پرستار اخالقی) به‬ ‫سازمان اخالقی( مثالً بیمارستان‪ /‬درمانگاه اخالقی) گرایش پیدا کرده است‪.‬‬ ‫ با توجه به تعریف اخالق حرفه ای می توان اخالق حرفه ای در آموزش و‬ ‫پرورش را چنین تعریف کرد‪:‬‬ ‫تعهد به رعایت حقوق دیگران در محیط آموزش و پرورش از منظر‬ ‫فردی (معلم‪ ،‬مدیر و‪ )...‬و سازمانی ( مدرسه و‪)...‬‬ ‫‪‬با توجه به بحثهای گذشته چه تعریفی از اخالق حرفه ای در‬ ‫آموزش و پرورش خواهید داشت‬  ‫‪ ‬این دانش سابقه تاریخی طوالنی دارد‬ ‫‪ ‬آثار علمی فراوانی در باره آن نوشته شده است‬ ‫‪ ‬موسسات زیادي در زمینه آماده سازي افراد براي این حرفه کار می کنند‬ ‫‪ ‬آماده سازي افراد براي این حرفه‪ ،‬طوالنی و سخت گیرانه است‪.‬‬ ‫‪ ‬حساسیت جامعه نسبت به آن بسیار زیاد است‪.‬‬ ‫‪ ‬نیازمند توانایی هاي و مهارتهاي پیچیده است‬ ‫‪‬چه برداشتی و تعریفی از معلم حرفه ای دارید؟‬ ‫معلمی یک حرفه است یعنی در سطح باالتری از شغل قرار می گیرد پس سوال‬ ‫پیش می آید که معلم حرفه ای کیست؟‬ ‫معلمان مانند سایر حرفه ای ها باید دارای شش ویژگی باشند‪:‬‬  ‫‪.1‬دانش تخصصی تربیت؛ معلمان در دو دسته و گروه بایستی سطح دانش خود را افزایش دهند‪.‬‬ ‫گروه اول؛ دانش تخصصی رشته ای که معلم در آن به تدریس خواهد پرداخت مثل‪ ،‬ریاضی ‪،‬شیمی روانشناسی و ‪....‬که‬ ‫پیش شرط تدریس آن‪ ،‬بهره مندی از دانش صحیح و جامع در زمینه خاص است‪.‬‬ ‫گروه دوم دانش تخصصی مربوط به سبک های یاددهی‪ ،‬مهارتها و توانایی های معلم در انتقال دانش های گروه نخست به‬ ‫یادگیرنده ها و نیز تربیت آنها است به طور مثال دانش تخصصی مربوط به سنجش عملکرد دانش آموز‪ ،‬مهارت سنجش‬ ‫صحیح و قاعده مند را حاصل می کند‬  ‫؟‬ ‫‪ -2‬تجربه شغلی‬ ‫توجه به تمایز سنوات شغلی از تجارب شغلی اهمیت و نقش تجربه شغلی در ارتقای حرفه را آشکار می سازد‪.‬سنوات‬ ‫شغلی‪ ،‬عمر از دست رفته افراد است و موجب حسرت؛ در حالیکه تجربه شغلی سرمایه زندگی است‪.‬معلمی را تصور کنید‬ ‫که ‪ ۳۰‬سال سابقه تدریس دارد در طول ‪ ۳۰‬سال هر روز صبح یکسان و یکنواخت تدریس خود را آغاز کرده است و منفعل‬ ‫همین روند را ادامه میدهد‪.‬در مقابل فردی را تصور کنید که یک سال به حرفه معلمی مشغول شده است در این یک سال‬ ‫جزوه هایی از روش تدریس خود و همچنین داستانهای کوتاهی از نحوه حل کردن نابهنجاری های رفتاری دانش‬ ‫آموزانش به تحریر در آورده‪ ،‬این فرد همواره در حرفه معلمی پویا است و نگرانی دوره بازنشستگی خود را ندارد‪ ،‬زیرا‬ ‫او همواره توان تولید را در خود به فعلیت رسانده است‬  ‫‪ 3‬و ‪.4‬توانایی و مهارت‬ ‫تفاوت اصلی مهارت و توانایی در آن است که توانایی می تواند جنبه ژنتیکی‬ ‫داشته باشد مثال فردی ذاتاً توانایی تدریس داشته باشند اما مسلط بر آن مهارت‬ ‫نباشند؛ یعنی فاقد دو شرط دیگر مهارت ـ دانش و تکنیک ـ باشد‪.‬به همین علت‬ ‫توانایی از مهارت پایدارتر است‪.‬مهارت قابلیت یادگیری دارد و معطوف به هدف‬ ‫است‪.‬‬  ‫‪.5‬نگرش متفاوت‬ ‫نگرش متفاوت شامل این موارد است ‪:‬‬ ‫‪ ‬ژرف نگرند‬ ‫‪ ‬سیستمی نگرند‬ ‫‪ ‬جامع نگرند‪.‬‬ ‫‪ ‬نگرش بلندمدت دارند‬ ‫‪ ‬نگرش انتقادی دارند‬  ‫‪.6‬مرام اخالقی‬ ‫مرام اخالقی پیوند مفهومی و درونی با اخالق حرفه ای دارد‪.‬زیرا یکی از وجوه‬ ‫تمایز شغل از حرفه‪ ،‬پایبندی حرفهایها به مرام اخالقی است‪.‬مرام اخالقی حرفه‬ ‫در واقع اصولی اند که حرفهای ها به مثابه خط قرمز‪ ،‬بر حرمت آنها تاکید دارند‬  ‫‪.7‬تعهد حرفه اي‬ ‫تعهد حرفه ای‪ ،‬عشق به حرفه است در همان معنای عام و مطلق کلمه و بر حسب‬ ‫حرفه ها متفاوت می شود‪.‬یک پژوهشگر عشق به پژوهش دارد‪.‬در بیان دیگر‬ ‫تعهد حرفه ای یعنی نسبت به حرفه دلباخته بودن‪ ،‬دلداده بودن‪ ،‬عشق ورزیدن‪.‬‬ ‫در حرفه معلمی تعهد حرفه ای؛ یعنی من عاشق معلمی هستم‪.‬‬  ‫افراد داراي تعهد حرفه اي داراي ویژگی هاي زیر می باشند؛‬ ‫‪1‬ـ تالش و خستگی ناپذیري؛‬ ‫مراد از پرکاری در اینجا افزایش میزان ساعت تدریس و اضافه کار نیست؛ بلکه مراد سخت‬ ‫کوشی در انجام وظایف معلمی است‪.‬لذت بردن از درگیری با کار و یکی شدن با نقش معلمی‬ ‫نشانِ سختکوشی است معلمی در همه شؤون حرفه ای مانند تدریس‪ ،‬مشاوره‪ ،‬مدیریت مدرسه‪،‬‬ ‫پرورشی و ‪...‬نیازمند صبوری است و صبوری و حلم نشانه عشق به حرفه است‪.‬‬  ‫‪2‬ـ یادگیرنده بودن؛‬ ‫آموزش پذیری فضیلتی است که چرخه رهبری را بارور می کند و استغنای از یادگیری‬ ‫رذیلتی است که چرخه معیوب درجا زدن و سقوط را تقویت می کند‪.‬فردی که حرفه خود‬ ‫را دوست دارد تالش میکند همیشه دانش‪ ،‬مهارت‪ ،‬روشمندی و تواناییهای خود را به روز‬ ‫نماید‪.‬هر نکته ای که بتوان یاد گرفت و در حرفه به کاربست‪ ،‬سبب رشد و ارتقاء حرفه و‬ ‫توسعه آن می شود‪.‬‬  ‫‪3‬ـ خودانگیختگی‬ ‫انگیزه فعالیت ها را می توان به دو گروه انگیزه های بیرونی و انگیزه های درونی‬ ‫تقسیم کرد‪.‬انگیزه هایی چون پاداش‪ ،‬تشویق‪ ،‬ارتقاء و شهرت ‪...‬از گونه نخست‬ ‫هستند‪.‬کسی که تعهد حرفه ای دارد‪ ،‬نیاز به انگیزه های بیرونی ندارد‪.‬او با‬ ‫خودانگیختگی شوق و عالقه درونی در تکاپو است‬  ‫‪4‬ـ نقدپذیري‬ ‫سنجش احساسات‪ ،‬عملکرد و موضع گیری پنهان و آشکار‪ ،‬کوتاه مدت و بلندمدتِ‬ ‫ما‪ ،‬در برابر نقدها و انتقادها‪ ،‬مالکی کارآمد برای سنجش نقدپذیری است‪.‬با فرد‬ ‫نقاد بیشتر دوستی می کنیم یا با افراد چاپلوس و تحسین کننده خویش؟ از نقد تیز و‬ ‫به چالش گرفته شدن تصمیم ها و عملکردهایمان چقدر بر آشفته می شویم؟‬  ‫‪5‬ـ خود انتقادي‬ ‫تعهد حرفه ای سبب افزایش ارزیابی خود در حرفه می شود‪ ،‬زیرا با نقد و سنجش‬ ‫خویش می توان از آسیب پذیری حرفه پیشگیری کرد و رشد و تعالی رشته را افزود‪.‬‬ ‫عاشقان حرفه معلمی‪ ،‬نخستین منتقدان خود هستند‪.‬‬  ‫‪6‬ـ شکوفایی دیگران در حرفه‬ ‫فرض کنید دبیر فیزیک در یک مجتمع آموزشی هستید ‪،‬پیشکسوت پرسابقه بسیار موفق با‬ ‫مقبولیت فراوان‪.‬دبیر جوانی برای تدریس فیزیک دعوت می شود‪.‬او به سرعت میدرخشد‬ ‫و توجه ها را به خود جلب میکند و ‪...‬این وضعیت در شما چه احساسی ایجاد میکند؟‪.‬‬ ‫احساس رنج از توانمندی دیگران در حرفه نشانگر خودخواهی است تا تعهد حرفه ای‪.‬‬  ‫‪7‬ـ تشویق دیگران‬ ‫بخل ورزی در تشویق دیگران نشانه عدم تعهد حرفه ای است‪.‬تشویق دیگران جلوه قدردانی از‬ ‫فعالیت حرفه ای و خدمت فرد نسبت به حرفه است‪.‬قدردانی یک فضیلت حرفه ای است‪.‬‬ ‫‪8‬ـ کارگروهی‬ ‫کسی که به حرفه خود متعهد است خود پسندی را کنار مینهد و برای اعتال و رشد حرفه فروتنانه‬ ‫دست همکاری با دیگران میگشاید‪.‬‬  ‫‪9‬ـ نظم‬ ‫فردی که عاشق معلمی است دغدغه اثر بخشی در فعالیتهای معلمی دارد و اثر بخشی در‬ ‫تعلیم و تربیت را در گرو نظم می داند‪.‬نظم حاصل مدیریت روزانه است و مدیریت روزانه‬ ‫دو مؤلفه مهم دارد؛ مدیریت بر خویش و مدیریت زمان‬ ‫در مدیریت بر خویش‪ ،‬خود را در آراستگی ظاهری و پوشش و اعتدال در برخورد نشان‬ ‫می دهد و در مدیریت زمان در برنامه ریزی و پایبندی به برنامه جلوه مییابد ‪.‬‬  ‫‪10‬ـ بالیدن به حرفه‬ ‫یکی از نشانه های تعهد حرفه ای احساس فخر و مباهات به حرفه است‪.‬وقتی در‬ ‫جمع دوستان و آشنایان از شغل شما بحث می شود‪ ،‬چه احساسی دارید؟‬ ‫عاشق معلمی از اینکه جامه مقدس معلمی بر تن دارد‪ ،‬احساس مهتری و واالیی می‬ ‫یابد‪.‬‬ ‫‪‬چه تعریفی از معلم متعهد دارید؟‬ ‫بنابراین معلم حرفه اي کسی است که به حرفه اي خود شدیداً عالقمند است و معلم با‬ ‫تمام وجود (تمام شؤون) در عرصه تربیت حضور پیدا می کند و تاثیر گذار می شود‪:‬‬ ‫مانند مرحوم محمد علی مجتهدي مدیر مدرسه البرز تهران‬  ‫اخالق معلمی شامل دو وجه است ‪:‬‬ ‫‪‬اصول اخالقی‬ ‫‪‬بایستگی هاي کرداري( کدهاي اخالقی)‬ ‫‪‬اصول اخالقی چیست؟‬  ‫اصول اخالقی‬ ‫باورهاي بنیادي هستند که به عنوان راهنماي کلی براي رفتار اخالقی عمل میکنند و‬ ‫معموالً به صورت کلی و انتزاعی بیان میشوند یعنی مصادیق عملی متعددي داشته و‬ ‫تصویر کلی از مواجهه خود در ارتباط با دیگران‪ ،‬ارائه می دهند‪.‬‬ ‫‪‬بایستگی کرداري یا کد اخالقی چیست؟‬  ‫بایستگی کرداري یا کد اخالقی‬ ‫مجموعهای از دستورالعملهای مشخص و مصداق عملی هستند که به افراد کمک‬ ‫میکنند تا بدانند در موقعیتهای خاص چگونه باید رفتار کنند و چه انتظاراتی از آنها‬ ‫وجود دارد‪.‬‬ ‫‪‬چه اصول اخالقی بایستی بر عمل معلم حاکم باشد؟‬ ‫اصول اخالقی متعددي در حوزه معلمی وجود دارد که از میان اصول مورد بحث این چند اصل در این درس بررسی می‬ ‫شود شما در تدوین منشور اخالق خود می توانید به اصول دیگري نیز توجه کنید‪:‬‬ ‫‪ ‬اصل امانت داري‬ ‫‪ ‬اصل مواجه با سوال‬ ‫‪ ‬اصل اقتدار صمیمانه‬ ‫ابعاد امانت داري‬ ‫‪‬امانت دار‬ ‫‪‬موضوع امانت‬ ‫‪ ‬امانت دهنده‬  ‫ماهیت امانت داري‬ ‫‪‬ودیعه ‪................‬یعنی نگهداشتن چیزي‬ ‫‪‬سرپرستی ‪.........‬یعنی مدیریت اجاره همراه با تصرف‬ ‫‪‬ماهیت امانت داري معلم در چیست؟‬  ‫ماهیت امانت داري معلم در ‪:‬‬ ‫تصرف بهینه در جهت تحقق اهداف تربیتی است؛ یعنی‬ ‫نه سرپرستی است نه ودیعه داري!‬  ‫موضوع امانت در معلمی‪ ،‬کودکان هستند‪.‬پس امانت داري معلم یعنی ‪:‬‬ ‫تصرف بهینه در کودکان‪ ،‬براي تحقق اهداف تربیتی است‪.‬‬ ‫‪‬در اصل امانت داري چه بایستگی هاي کرداري قابل‬ ‫توجه براي معلم است؟‬ ‫‪‬آموزش و تدریس اثر بخش‬ ‫‪‬آموزش و تدریس کارامد‬  ‫بایستگی کرداري آموزش و تدریس اثر بخش‪:‬‬ ‫یعنی تدریس منجر به یادگیري مباحث درس شود و اهداف تربیتی و‬ ‫درسی مورد نظر تحقق پیدا کند‬ ‫خانم رضایی معلمی است که در یک مدرسه ابتدایی تدریس میکرد‪.‬او همیشه تالش میکرد تا بهترین‬ ‫روشهاي تدریس را پیدا کند و به دانشآموزانش کمک کند تا به باالترین سطح در پتانسیل خود برسند‪.‬اما‬ ‫در یک سال تحصیلی جدید‪ ،‬او با دانشآموزي به نام امیر مواجه شد که همیشه در درسهایش ضعیف بود و‬ ‫هیچ عالقهاي به کالس نشان نمیداد‪.‬‬ ‫خانم رضایی متوجه شد که باید رویکرد خود را تغییر دهد‪.‬او شروع به پرسیدن سواالتی از امیر کرد و‬ ‫دریافت که او عالقه زیادي به هنر و نقاشی دارد‪.‬‬ ‫این اطالعات را خانم رضایی به عنوان یک امانت نگه داشت و تصمیم گرفت که از این عالقه براي بهبود‬ ‫عملکرد تحصیلی امیر استفاده کند‪.‬‬ ‫او براي امیر پروژههاي نقاشی طراحی کرد که با درسهاي دیگر ترکیب میشدند‪.‬مثالً‪ ،‬امیر باید یک تصویر‬ ‫از یک منظره طبیعی رسم میکرد و سپس درباره ویژگیهاي جغرافیایی آن تحقیق میکرد‪.‬این پروژهها نه‬ ‫تنها عالقه امیر را به درسها بازگرداند‪ ،‬بلکه باعث شد او در درسهایش نیز پیشرفت کند‪.‬‬ ‫یعنی تدریس جذاب که باعث افزایش درگیري با فعالیتهاي‬ ‫یادگیري می شود‬ ‫آقای حسینی‪ ،‬معلم ریاضی کالس هفتم‪ ،‬همیشه به دنبال راههایی بود تا‬ ‫درس ریاضی را برای دانشآموزان جذابتر و قابل فهمتر کند‪.‬او‬ ‫میدانست که بسیاری از دانشآموزان از درس ریاضی میترسند و آن‬ ‫را سخت و کسلکننده میدانند‪.‬‬ ‫یک روز آقای حسینی تصمیم گرفت که روش متفاوتی را امتحان کند‪.‬او‬ ‫کالس را به چند گروه تقسیم کرد و به هر گروه یک مسئله ریاضی داد‪.‬‬ ‫اما این مسئلهها به صورت داستانهای کوتاه و جذاب بودند که در آنها‬ ‫شخصیتهای مختلف در موقعیتهای گوناگون با مشکالت ریاضی روبرو‬ ‫میشدند‪.‬‬ ‫هر گروه باید داستان خود را بخواند و مسئله ریاضی مربوط به آن را حل‬ ‫کند‪.‬سپس آنها باید نتیجههای خود را به صورت نمایش کوتاهی برای کالس‪،‬‬ ‫اجرا کنند‪.‬این روش باعث شد که دانشآموزان با اشتیاق و انگیزه بیشتری به‬ ‫حل مسائل ریاضی بپردازند و به عالوه‪ ،‬مهارتهای همکاری و نمایش خود را‬ ‫نیز تقویت کنند‪.‬‬ ‫یکی از رویدادها و جلوه های موقعیت های یاددهی یادگیری در مدرسه‬ ‫پرسش دانشآموزان است که نیازمند واکنشهای اخالقی معلم با آن است ‪.‬‬ ‫برای مواجه با پرسش دانش آموزان باید با دقت صورت بندی نمود‪.‬‬ ‫خانم سمیعی معلم علوم یک کالس پنجم بود‪.‬او همیشه دانشآموزان را‬ ‫تشویق میکرد که سوال بپرسند و کنجکاوی خود را نشان دهند‪.‬یک‬ ‫روز‪ ،‬در حین درس دادن درباره سیارات و منظومه شمسی‪ ،‬یکی از‬ ‫دانشآموزان به نام زهرا دستش را باال برد و سوالی پیچیده پرسید‪:‬‬ ‫"چرا بعضی سیارات حلقه دارند و بعضیها نه؟"‬ ‫خانم سمیعی برای لحظهای مکث کرد‪.‬او متوجه شد که پاسخ دادن به‬ ‫این سوال نیاز به توضیحی جامع و علمی دارد که ممکن است برای‬ ‫دانشآموزان کالس پنجم کمی پیچیده باشد‪.‬‬ ‫اما به جای اینکه سوال زهرا را نادیده بگیرد یا پاسخ سرسری بدهد‪،‬‬ ‫تصمیم گرفت به طور اخالقی با سوال مواجه شود‪.‬‬ ‫او ابتدا از زهرا بابت سوالش تشکر کرد و گفت‪" :‬این سوال بسیار جالبی‬ ‫است‪ ،‬زهرا! بیایید همگی با هم بررسی کنیم‪ ".‬سپس از کالس خواست که‬ ‫نظرات خود را بیان کنند و سواالت مشابه را مطرح کنند‪.‬این کار باعث‬ ‫شد که کالس به یک بحث گروهی تبدیل شود و دانشآموزان شروع به‬ ‫جستجوی پاسخها و ارائه نظریات خود کردند‬ ‫‪‬بایستگیهای کرداری مرتبط با اصل مواجهه درست با سوال‬ ‫دانش آموزان کدامند؟‬  ‫برای مواجه اخالقی با سوال باید چند بایستگی کرداری را نیز در نظر داشت‪:‬‬ ‫‪.1‬باور به حق سوال؛ حق انگاری سوال و وظیفه انگاری جواب بنیان مواجهه اخالقی و محترمانه با پرسش‬ ‫دانش آموزان است‪.‬‬ ‫‪.2‬هنر گوش دادن؛ شنیدن سوال و توجه به آن همراه با حوصله‪،‬تبسم و اهمیت دادن به سوال گام دوم است‪.‬‬ ‫‪.3‬تشویق سوال کننده و ترغیب همکالسی ها به پرسشگري و تاکید بر اینکه سوال حق شما و پاسخ وظیفه‬ ‫شماست‪.‬‬  ‫‪.4‬تالش براي فهم درست سوال و پرهیز از شتاب زدگی در ارائه پاسخ‬ ‫‪.5‬بازخوانی سوال و مشارکت با سوال کننده براي فهم دقیق و کامل تر سوال‬ ‫‪.6‬مواجهه صادقانه با سواالتی که پاسخ آن را نمی دانیم‪.‬‬ ‫‪.7‬وفاي به عهد و ارائه پاسخ سوالی که به فرصت دیگر احاله شده است‪.‬‬ ‫‪.8‬ارجاع به متخصص‬  ‫‪.9‬دقت در ارائه جواب‬ ‫‪ 10‬تمایز انگیزه سوال از خود سوال‬ ‫‪.11‬مواجهه دلسوزانه با دانش آموزي که انگیزه سوال ناروا دارد‪.‬‬ ‫‪.12‬بخشش و پرهیز از مقابله به مثل‬ ‫‪.13‬به مشارکت گذاشتن سوال و دعوت از همه دانش آموزان براي پاسخ به سوال‪.‬‬  ‫‪.14‬مواجهه عادالنه با پرسش‬ ‫‪.15‬مدیریت مواجهه کالس با سوال‬ ‫‪.16‬نقد پذیري‬ ‫‪.17‬انتقال مهارت هاي تشخیصی و حل مساله‬ ‫اقتدار با قدرت نمایی متفاوت است‬ ‫یک روز‪ ،‬یکی از دانشآموزان به نام آرش در کالس رفتار نامناسبی داشت و به یکی از‬ ‫همکالسیهایش توهین کرد‪.‬آقای طاهری به آرامی از آرش خواست که بعد از کالس بماند تا با او‬ ‫صحبت کند‪.‬وقتی کالس به پایان رسید‪ ،‬آقای طاهری با لحنی مالیم و دوستانه به آرش گفت‪:‬‬ ‫"آرش‪ ،‬تو دانشآموز باهوشی هستی و من از تو انتظار بیشتری دارم‪.‬رفتار امروزت نه تنها به‬ ‫دوستت آسیب زد‪ ،‬بلکه نشاندهنده احترام نداشتن به قوانین کالس بود‪.‬ما باید به یکدیگر احترام‬ ‫بگذاریم و در محیطی صمیمی و محترمانه درس بخوانیم"‪.‬‬ ‫آرش سرش را پایین انداخت و با لحنی پشیمان گفت‪" :‬ببخشید آقا‪ ،‬من نمیخواستم این کار را‬ ‫بکنم"‪.‬‬ ‫آقای طاهری با لبخندی گفت‪" :‬اشتباهات برای همه پیش میآیند‪ ،‬مهم این است که از آنها درس‬ ‫بگیریم‪.‬بیا از این تجربه به عنوان یک فرصت برای یادگیری استفاده کنیم‪.‬من مطمئنم که میتوانی‬ ‫بهتر باشی"‪.‬او سپس از آرش خواست که در یک فعالیت گروهی شرکت کند و به دوستی که به او‬ ‫توهین کرده بود کمک کند‪.‬این کار به آرش فرصت داد تا نشان دهد که میتواند مسئولیتپذیر و‬ ‫همدل باشد‬ ‫‪‬اقتــــدار صمیــــمانه یعنی چه؟‬ ‫در اصل اقتــــدار صمیــــمانه چند بایستگی کرداري وجود دارد‬ ‫ـ صداقت‬ ‫ـ صراحت‬ ‫ـ احترام‬ ‫ـ استقالل‬ ‫یعنی هماهنگی عمل فرد با آنچه می گوید و باور دارد‬ ‫آقاي شریفی معلم علوم کالس هشتم بود‪.‬او همیشه بر صداقت و درستکاري تاکید داشت و تالش میکرد تا‬ ‫این ارزشها را به دانشآموزانش منتقل کند‪.‬یک روز در حین تصحیح برگههاي امتحانی‪ ،‬متوجه شد که یکی‬ ‫از دانشآموزان به نام سارا پاسخهاي درست بسیاري از سواالت را نوشته است‪ ،‬اما به نظر میرسید که‬ ‫سواالت را متوجه نشده است‪.‬آقاي شریفی متوجه شد که احتماالً اشتباهی در تصحیح رخ داده و او به اشتباه‬ ‫نمره باالیی به سارا داده است‪.‬‬ ‫آقاي شریفی دو انتخاب داشت‪ :‬یا این موضوع را نادیده بگیرد و نمره را همانطور که هست بگذارد‪ ،‬یا به‬ ‫اشتباه خود اعتراف کند و نمره را اصالح کند‪ ،‬حتی اگر این کار باعث نارضایتی و ناراحتی دانشآموز و‬ ‫والدینش شود‪.‬او تصمیم گرفت با صداقت عمل کند و سارا را بعد از کالس به دفتر خود دعوت کرد‪.‬‬ ‫آقاي شریفی گفت‪" :‬سارا‪ ،‬نمرهاي که در امتحان گرفتهاي خیلی خوب است‪ ،‬اما من متوجه شدم که در‬ ‫تصحیح برگهات اشتباهی رخ داده و به اشتباه نمره بیشتري به تو دادهام‪.‬میدانم که این ممکن است برایت‬ ‫ناراحتکننده باشد‪ ،‬اما صداقت همیشه بهترین راه است‪.‬من باید نمرهات را اصالح کنم"‪.‬‬ ‫یعنی ‪ :‬ارتباط بدون ابهام و ایهام و عنصر گمراه کننده‬ ‫خانم جاللی معلم انشاء کالس نهم بود‪.‬او همیشه به دانشآموزانش تاکید میکرد که بازخورد دقیق و‬ ‫صریح میتواند به بهبود کارهایشان کمک کند‪.‬یک روز‪ ،‬یکی از دانشآموزان به نام مریم‪ ،‬انشایی‬ ‫نوشته بود که بسیار کوتاه و غیرمنظم بود‪.‬مریم از تالش خود راضی بود و انتظار نمره باالیی داشت‪.‬‬ ‫خانم جاللی پس از خواندن انشاء مریم‪ ،‬به او گفت‪" :‬مریم‪ ،‬باید صریح باشم‪ ،‬انشای تو کوتاه و سطحی‬ ‫است و نمیتواند نمره خوبی بگیرد‪.‬تو توانایی بیشتری داری و باید بیشتر تالش کنی‪".‬‬ ‫مریم ابتدا ناراحت شد‪ ،‬اما خانم جاللی ادامه داد‪" :‬این حرفها را برای این میگویم که‬ ‫باور دارم میتوانی بهتر باشی‪.‬بگذار روی نقاط ضعف و قوت کارت با هم کار کنیم‪".‬‬ ‫این بازخورد صریح خانم جاللی باعث شد که مریم متوجه نقاط ضعف خود شود و با کمک‬ ‫معلمش تالش بیشتری انجام دهد‬  ‫یعنی رفتاري که ‪:‬‬ ‫حس ارزشمندي را به طرف مقابل ارتباط می رساند‪.‬‬ ‫ـ احترام در ارتباط کالمی‪ :‬گفتار نرم و استوار خطاب همراه با تحسین‪ ،‬استفاده از کلمات فاخر و‬ ‫مودبانه‬ ‫ـ احترام در ارتباط بصری‪ :‬نگاه نکردن تیز و خشن‪ ،‬همراه با پوزخند و تمسخر و بی اعتنایی‬ ‫‪ -‬احترام در سایر ارتباطات‪ :‬تهیه مقررات و آیین نامه ها و نحوه ابالغ آنها‬  ‫یعنی رفتاري که در آن‪:‬‬ ‫حق اختیار و انتخاب طرف مقابل (دانش آموز) در نظر گرفته شود‪.‬‬ ‫مدرسه یک سازمان و شخصیت حقوقی است که مانند یک شخصیت‬ ‫حقیقی(فرد) باید اخالقی عمل نماید‪.‬بنابر این اصولی اخالقی بر رفتارش‬ ‫باید حاکم باشد‬  ‫ـ دانش آموزان‬ ‫ـ معلمان و سایر کارکنان‬ ‫ـ والدین‬ ‫ـ جامعه محلی و همسایگان‬ ‫‪‬به نظر شما مدرسه اخالقی چیست و چه اصولی بر رفتارش‬ ‫در روابطش با طرفهاي ارتباطش باید حاکم باشد؟‬ ‫برخی از اصول اخالقی مدرسه عبارتند از ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اصل احترام اصیل و نامشروط‬ ‫‪ -2‬اطالع رسانی شفاف‪ ،‬به روز و کامل‬ ‫‪3‬ـ مسئولیت پذیري‬ ‫‪ -4‬پاسخگویی و نقدپذیري‬ ‫‪-5‬حفظ حریم خصوصی‬ ‫همه صاحبان حق از کرامت و ارزش انسانی برخوردارند و مدرسه بایستی به‬ ‫همه آنها احترام بگذارد‪.‬هیچکس نباید به دلیل سن‪ ،‬جنسیت‪ ،‬نژاد‪ ،‬یا شرایط‬ ‫مالی و موارد این چنین مورد تبعیض قرار گیرد‪.‬‬ ‫‪‬داللت این اصل در مناسبات درونی بین اعضای مدرسه چیست؟‬ ‫ـ احترام ایجابی ‪ :‬رفتاری که احساس ارزشمندی رابه طرف مقابل منتقل کند مانند‪:‬‬ ‫‪‬گفتار نرم و استوار خطاب همراه با تحسین‪،‬‬ ‫‪‬استفاده از کلمات فاخر و مودبانه‬ ‫ـ احترام سلبی‪ ،‬خودداری از رفتاری است که احساس حقارت را به فرد منتقل نکند مانند‪:‬‬ ‫‪‬نگاه نکردن تیز و خشن‬ ‫‪‬نگاه نکردن همراه با پوزخند و تمسخر‬ ‫‪ ‬نگاه نکردن و بی اعتنایی‬ ‫احترام در سایر ارتباطات؛ مقررات و آیین نامه ها و نحوه ابالغ باید‬ ‫نشانه احترام به طرف ارتباط باشد‬ ‫یک روز‪ ،‬دانشآموزی به نام علی‪ ،‬که از خانوادهای با درآمد پایین بود‪ ،‬به دلیل نداشتن لباس مناسب و‬ ‫کفشهای کهنه مورد تمسخر چند دانشآموز دیگر قرار گرفت‪.‬وقتی خانم صادقی از این موضوع مطلع شد‪،‬‬ ‫بالفاصله به همراه معلمان به دنبال راهحل بود‪.‬او تصمیم گرفت که به جای مجازات کردن دانشآموزان‬ ‫دیگر‪ ،‬کالس درسی ویژهای در مورد اهمیت احترام به دیگران برگزار کند‪.‬‬ ‫در این کالس‪ ،‬خانم صادقی داستانهایی از افرادی با شرایط مختلف و اهمیت احترام به حقوق و شأن آنها‬ ‫تعریف کرد‪.‬او همچنین از دانشآموزان خواست تا تجربیات و نظرات خود را به اشتراک بگذارند‪.‬‬ ‫این کار به دانشآموزان کمک کرد تا با درک بیشتری به همکالسیهای خود نگاه کنند و‬ ‫بیاموزند که احترام به همه‪ ،‬بدون توجه به شرایط فردی‪ ،‬یک اصل اساسی و انسانی است‪.‬‬ ‫به عالوه‪ ،‬خانم صادقی با کمک والدین و خیرین محلی‪ ،‬برنامهای برای تهیه لباس و لوازم‬ ‫تحصیلی برای دانشآموزانی که نیاز داشتند‪ ،‬راهاندازی کرد‪.‬این برنامه نه تنها به علی کمک‬ ‫کرد‪ ،‬بلکه باعث شد که همه دانشآموزان احساس کنند که مدرسه به نیازهای آنها احترام‬ ‫میگذارد و در کنارشان است‪.‬‬ ‫اطالع رسانی به روز و کامل‪ ،‬به موقع و دقیق از آنچه‬ ‫در محیط آموزشی الزم است‪.‬‬ ‫‪‬بر اساس این اصل چه بایستگی های کرداری را‬ ‫باید مدرسه دنبال کند؟‬  ‫‪‬معرفی مدرسه بدون مبالغه و بزرگنمایی و دادن آمار نادرست و فریبنده‬ ‫‪‬آشنا کردن دانش اموز با برنامه های مدرسه‬ ‫‪‬آشنا کردن دانش آموز با مقررات‪ ،‬آیین نامه ها‪ ،‬ضوابط کدها‪ ،‬آیین نامه‬ ‫های رفتاری و پوششی‬ ‫یک روز‪ ،‬آقای مرادی تصمیم گرفت تا برنامه جدیدی برای ارتقای کیفیت آموزش در مدرسه اجرا کند‪.‬او‬ ‫میدانست که این تغییرات میتواند تأثیر زیادی بر دانشآموزان و والدین داشته باشد‪ ،‬بنابراین تصمیم گرفت‬ ‫که همه را به خوبی در جریان قرار دهد‪.‬‬ ‫آقای مرادی به همراه تیم مدیریتی خود‪ ،‬جلسات مشاورهای با والدین و دانشآموزان برگزار کرد و در این‬ ‫جلسات به توضیح کامل برنامهها و اهداف جدید پرداخت‪.‬‬ ‫او همچنین از همه خواست تا نظرات و پیشنهادات خود را بیان کنند و به آنها گوش داد‪.‬پس از‬ ‫جمعآوری نظرات و ارزیابی آنها‪ ،‬برنامه نهایی را تدوین کرد و به همه اعالم کرد‪.‬‬ ‫این شفافیت در اطالعرسانی باعث شد که والدین و دانشآموزان احساس کنند که نظراتشان مهم‬ ‫است و در تصمیمگیریهای مدرسه سهم دارند‪.‬اعتماد و ارتباط بین مدرسه و ذینفعان افزایش یافت‪.‬‬ ‫مدرسه به عنوان یک نهاد رسمی و سازمانی باید وظایف و تعهدات‬ ‫خود را به درستی انجام دهد و مسئولیتهای مرتبط با فعالیتهای‬ ‫آموزشی‪ ،‬ایمنی و رفاه دانشآموزان را بپذیرد‪.‬‬ ‫‪‬اصل مسئولیت پذیری چه داللتی بر کردار مدرسه با طرفین‬ ‫ارتباطش دارد؟‬  ‫‪‬جذب معلمان توانمند‬ ‫‪‬برگزاری برنامه های آموزشی برای حفظ و ارتقای دانش معلمان‬ ‫‪‬استفاده از سبک های مناسب یادگیری‬ ‫‪‬توجه به سبک های گوناگون یادگیری بر پایه تفاوت های فردی‪،‬‬ ‫‪‬دانش افزایی‬  ‫‪ ‬ارتقای فن آوری آموزشی‬ ‫‪ ‬تامین و به روز رسانی وسایل کمک آموزشی‬ ‫‪ ‬ارتقای وسایل کمک آموزشی در کالس ها‬ ‫‪ ‬رفع موانع یادگیری‬ ‫‪ ‬ارتقای شیوه های ارزشیابی‬ ‫‪ ‬طراحی و اجرای شیوه های ارزشیابی یادگیرانه‬ ‫مدرسه به عنوان یک نهاد رسمی و سازمانی موظف است نسبت به‬ ‫تصمیمات‪ ،‬اقدامات و نتایج کار خود به دانشآموزان‪ ،‬والدین‪،‬‬ ‫کارکنان و دیگر ذینفعان پاسخ دهد ‪.‬در صورت بروز مشکالت یا‬ ‫خطاها‪ ،‬توضیحاتی ارائه داده و به تالش برای رفع آنها اقدام کند‪.‬‬ ‫‪‬این اصل چه داللتی در عمل و کردار مدرسه با طرفین‬ ‫ارتباط ( ذینفعانش ) دارد؟‬ ‫در یک مدرسه کوچک در حومه شهر‪ ،‬مدیر مدرسه تصمیم گرفت که اصل پاسخگویی را به‬ ‫طور جدی در مدرسه پیاده کند‪.‬او جلسات منظم با والدین برگزار میکرد و از آنها‬ ‫میخواست تا نظرات و پیشنهادات خود را درباره عملکرد مدرسه ارائه دهند‪.‬یکی از‬ ‫والدین در یکی از این جلسات اشاره کرد که فرزندش در درس ریاضی مشکل دارد و نیاز‬ ‫به کمک بیشتری دارد‪.‬‬ ‫مدیر مدرسه بالفاصله با معلم ریاضی صحبت کرد و برنامهای برای کمک به دانشآموزان‬ ‫ضعیفتر تنظیم کرد‪.‬او همچنین یک سیستم بازخورد آنالین راهاندازی کرد تا والدین‬ ‫بتوانند به راحتی با معلمان و مدیر مدرسه در ارتباط باشند و مشکالت خود را مطرح کنند‪.‬‬ ‫این اقدامات باعث شد که والدین احساس کنند که صدایشان شنیده میشود و مدرسه به‬ ‫نیازهای آنها پاسخ میدهد‪.‬‬ ‫‪ ‬شنیدن نقدها و اعتراض ها؛ داشتن سعه صدر و مهارت تحلیل منطقی و بدون سوگیری نقدها‬ ‫و اعتراض ها‬ ‫‪‬ارائه پاسخ خردپذیر؛ اعالم نتایج تحلیل نقدها به نحو مستدل و مستند عذرخواهی و جبران‬ ‫خسارت ناشی از عملکرد وظیفه اخالقی مدرسه در قبال طرفین ارتباط‬ ‫‪‬تعهد به قوانین و مقررات‪ :‬رعایت و اجرای قوانین و مقررات مربوط به آموزش و پرورش‬ ‫برای مدرسه ضروری است‪.‬فضای مدرسه باید قانون مند باشد‪.‬‬ ‫مدرسه باید اطالعات شخصی و حساس دانشآموزان‪،‬‬ ‫والدین و کارکنان خود را محفوظ نگه دارد و از افشای‬ ‫آنها بدون رضایت صریح افراد جلوگیری کند‪.‬‬ ‫یک روز‪ ،‬در یکی از کالس اقای نوروزی‪ ،‬دانشآموزی به نام رضا‪ ،‬که‬ ‫مشکالت خانوادگی داشت‪ ،‬با معلم خود در این مورد صحبت کرد و از او کمک‬ ‫خواست‪.‬‬ ‫معلم ‪ ،‬با دقت و احترام به صحبتهای رضا گوش داد و قول داد که هیچکس‬ ‫جز مشاور مدرسه از این موضوع مطلع نخواهد شد‪.‬او رضا را به مشاور‬ ‫مدرسه معرفی کرد و مشاور نیز با رعایت اصل محرمانگی اطالعات‪ ،‬به رضا‬ ‫کمک کرد تا از مشکالتش عبور کند‪.‬‬ ‫چند هفته بعد‪ ،‬در جلسهای با حضور همه معلمان و کارکنان مدرسه‪ ،‬خانم‬ ‫کیانی از همه خواست تا در مورد رعایت اصل محرمانگی اطالعات‬ ‫دانشآموزان صحبت کنند و تجربیات خود را به اشتراک بگذارند‪.‬آقای‬ ‫نوروزی داستان رضا را بدون ذکر نام و جزئیات شخصی او تعریف کرد‪.‬‬ ‫‪ ‬محرمانه نگهداشتن اطالعات شخصی ‪:‬اطالعات شخصی مانند نام‪ ،‬آدرس‪ ،‬شماره تلفن‪ ،‬سوابق پزشکی و تحصیلی نباید بدون‬ ‫اجازه افراد منتشر شود‪.‬‬ ‫‪ ‬حفظ اطالعات حساس ‪:‬اطالعات حساس مانند نتایج آزمونها‪ ،‬مشکالت رفتاری یا مسائل خانوادگی نباید با دیگران به‬ ‫اشتراک گذاشته شود‪.‬‬ ‫‪ ‬امنیت دادهها ‪:‬مدرسه باید از تکنولوژیهای مناسب برای حفاظت از اطالعات الکترونیکی و کاغذی‬ ‫‪ ‬ممیزی اخالقی برنامه های کنترل دانش آموزان‪.‬نباید بدون رعایت مقررات گوشی موبایل و دفترچه خاطرات و سایر اقالم‬ ‫خصوصی افراد بازبینی شود‪.‬‬ ‫مجموعهای از اصول(ارزشهای اخالقی) و بایستگی های کرداری( کدهای اخالقی) مرتبط با‬ ‫آن اصول است که برای هدایت رفتار حرفهای افراد در محیط کار تدوین میشود‪.‬این منشور‬ ‫به منظور ایجاد استانداردهای اخالقی و حرفهای در سازمانها و حرفههای مختلف طراحی‬ ‫شده ‪.‬البته این منشور اخالقی به شکل فردی هم توسط افراد حرفه ای تدوین می شود‪.‬‬  ‫بایستگی کرداری‬ ‫اصل اخالقی‬ ‫بایستگی کرداری‬ ‫منشور اخالق حرفه ای‬ ‫بایستگی کرداری‬ ‫اصل اخالقی‬ ‫بایستگی کرداری‬  ‫تعیین بایستگی‬ ‫انتخاب اصول‬ ‫های کرداری‬ ‫نگارش اولیه‬ ‫اعتبار بخشی‬ ‫تنظیم نهایی‬ ‫اخالقی‬ ‫هر اصل‬ ‫‪ ‬اصول اخالقی یا ارزش های اصلی که به شما برای اهداف حرفه ایتان کمک می کند صورت‬ ‫بندی کنید‪.‬‬ ‫‪ ‬کدهای اخالقی هر ارزش را مشخص کنید‪.‬‬ ‫‪ ‬نگارش اولیه مشنور را تولید کنید‬ ‫‪ ‬نظرات دیگران را برای منشور اخالقی اتان بگیرد و آنها را نهایی کنید‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظیم نهایی را انجام دهید‬ ‫ بایستگی های کرداری را نگارش کنید‬ ‫‪ ‬لحن بیان بایستگی ها انسانی باشد مانند این که‪:‬‬ ‫‪ o‬من وظیفه دارم ‪...‬‬ ‫‪ o‬خود را ملزم می دانم‪...‬‬ ‫‪ o‬من به عنوان معلم باید‪.....‬‬ ‫کدهای تولید شده را در قالب منشور اخالق حرفه ای خودتان نظم بدهید‬ ‫‪ ‬بر اساس این مالکها آنها را ویرایش کنید‪.‬‬ ‫‪ o‬همپوشانی نداشته باشند یعنی تکراری نباشند‬ ‫‪ o‬بیان ساده و قابل فهم داشته باشند‬ ‫برای افزایش دقت و اعتبار منشور اخالقی خودتان‪ ،‬نظر برخی از افراد نزدیک خود را‬ ‫مانند همکاران بگیرید‪.‬‬