Examen - SVS2103 PDF

**Les cycles de vie** **la définition et la structure sociale des cycles de vie** - constituent une construction sociale puisque nos représentations de ceux-ci varient en fonction de l\'époque, de la culture et du contexte social. **l\'hypothèse que toutes les personnes traversent un or...

**Les cycles de vie** **la définition et la structure sociale des cycles de vie** - constituent une construction sociale puisque nos représentations de ceux-ci varient en fonction de l\'époque, de la culture et du contexte social. **l\'hypothèse que toutes les personnes traversent un ordre prédéfini des étapes** - est fausse puisqu\'il s\'agit en réalité d\'un ordre qui changera en fonction du contexte social, des parcours de vie et des étapes de vie **\"la vie standard\"\'** - basée sur un cycle ternaire (en déclin - ex: on vieillit) et linéaire (pas de retour en arrière) - REMISE EN QUESTION **l\'adultocentrisme et \"la domination adulte\'\"** - remis en question car on doit reconnaitre qu\'il y existe d\'autres âges qui ont leur propre importance et que l\'âge adulte n\'est pas un idéal vers lequel il faut absolument tendre - ex: on considère les individus (enfants) qui n\'ont pas encore atteint l\'âge adulte comme des êtres incomplets alors que les enfants constituent un groupe sociale avec leurs propres normes et leurs règles. **Développement humain** **Processus multidimensionnel et complexe** - multidimensionnel car ces processus de développement impliquent plusieurs dimensions (moteur, cognitif, socioaffectif et langagier) - complexe parce que ces dimensions qui vont interagir ensemble et s\'influencer mutuellement - il est important de saisir ces interactions - dimensions: cognitif (capacité de réfléchir, de raisonner et représentations de soi et des autres) + langagier (maitriser la langue, communication orale et écrite) + socioaffectif (relations et liens) + moteur (ce qu\'on attend du corps) **processus dynamique et évolutif** - en constante évolution **changements qualitatifs et quantitatifs** - changements qualitatifs relèvent des traits de personnalité - ex: développement de la capacité de raisonnement - changement quantitatifs relèvent des caractéristiques physiques - ex: taille et poids **processus cumulatif** - les étapes s\'enchainent et se cumulent et certains changements doivent avoir lieu pour que d\'autres s\'opèrent - ex: pour qu\'un enfant apprenne à marcher, il doit d\'abord maitriser la position assise. **les stades de développement** - constituent des grandes périodes qu\'on va découper et pendant lesquelles on va se concentrer sur les tâches développementales - les stades de développement on des bornes de début et de fin et aucun stade ne peut être sauter, mais il est important de relativiser ces bornes d\'âges et les différences individuelle qui influencent la manière dont ces stages vont se déployer (on doit considérer les particularités) **des périodes critiques et sensibles** - les périodes critiques: c\'est des périodes dans lesquelles les vulnérabilités qu\'on peut vivre peuvent altérer le développement de manière plus importante - les périodes sensibles: c\'est des périodes dans lesquelles on aura plus de capacités à acquérir des compétences **Perspectives théoriques - importantes de comprendre le rôle interne ou externe de chaque théorie sur le développement** **psycho-dynamique:** - le développement s'explique par des processus internes de la personne - on cherche à comprendre ce qui ce joue au niveau interne et individuel - on s'intéresse aux émotions - on cherche à comprendre ce qui s'est passé pendant l'enfance (dimension interne des émotions) pour expliquer problématique - effets du vécu dans l'enfance sur la personne Importance de la diversité des parcours de vie et des expériences individuelles. - importance pour le TS: comprendre les expériences passées, les conflits émotionnels et que tout n\'est pas accessible par la conscience **Humaniste** - chaque personne est unique. Quand on s' intéresse au dévep on regarde et soutient tous les choix personnels - se base sur l'autodétermination et l'importance des choix personnels - on cherche à déterminer comment soutenir et accompagner la personne pour qu'elle atteigne ses objectifs personnels Les étapes de la vie - Importance pour le TS: perspectives de la personne sur sa situation + axés sur les forces de la personne **Conflit** - comment les rapports de pouvoir influences les personnes - tous les groupes n'occupent pas la même place dans la société et ne détiennent pas tous les mêmes pouvoirs et privilèges = inégalitaires = influencent sur leurs parcours en tant que personnes - on cherche à transformer ces rapports inégalitaires - importance pour le TS: compréhension et considération des dynamiques de pouvoir + justice sociale + changement social et empowerment **Cognitive** - perception, mémoire et pensée + intérêt pour développement cognitif - importance du TS: réponses appropriés à chaque stade d\'âge et pas seulement au niveau individuel **Béhavioriste** - comportements = résultats d'un apprentissage - on regarde les comportements des personne qu'on considère comme des réactions à des stimuli extérieurs qui façonnent nos comportements - importance pour le TS: pour modifier comportements humains **Un regard social sur le développement** **Seuils** - ce sont les grandes étapes qui font en sorte qu\'on rentre ou qu\'on sorte d\'un âge - on ne traverse pas tous les seuils de la même façon, cela dépend de comment chaque personne vit son parcours et des institutions et politiques sociales **Les âges** - s\'allongent (peut s\'expliquer par l\'espérance de vie qui augmente) et se multiplient (peut s\'expliquer par les sous-catégories existantes dans chaque âge qui créent des nouveaux découpages dans l\'âge et dans le temps) **âge biologique** - vieillissement du corp (influencé par conditions de vie, violence vécues, accès à l\'alimentation, inégalités sociale de santé qui sont encrées dans dynamiques de pouvoir sociaux) **âge chronologique** - âge compté à partir de la naissance qui se renvoie à des seuils institutionnels (ex: âge légale pour boire ou pour conduire) et qui a aussi une dimensions sociale puisque cette manière de compter l\'âge n\'a pas toujours existé (a été crée à une certaine époque). Il s\'agit donc d\'une construction sociale **âge social** - attentes et normes sociales associées à l\'âge + statuts sociaux associés aux différents âges **âge vécu** - comment la personne se perçoit par rapport aux expériences ou parcours traversés **marqueurs de stratifications sociale et de rapports de pouvoir entre les âges** - adultisme - lorsque propos discriminatoire sont dirigés envers les jeunes ou ados - âgisme - lorsque les propos discriminatoires sont dirigés envers les personnes ainées - trois dimensions: interpersonnelle (interactions individuelles qui peuvent contenir des propos discriminatoires) + internalisée (fait d\'avoir intérioriser ces rapports de pouvoirs) + institutionnelle (traitements différentiels observés dans institutions et services qui se renvoient aux normes dominantes) **Biographies construites aux croisements du macro-social et micros-social** - il faut faire les liens entre notre position sociale et nos choix individuels **Parcours composé d\'évènements et transitions qui peuvent impacter notre parcours** **5 dimensions des parcours de vie:** 1. développement tout au long de la vie: on est toujours en changement et en évolution pendant notre parcours individuel 1. temps et espace: selon le contexte, les politiques sociales et les normes dominantes, les parcours peuvent être vécus différemment (référence à la conférence sur l\'immigration car important de comprendre le contexte transnational et de prendre en considération le parcours migratoire) 1. temporalité: l\'enchainement (ordre) des évènement va avoir des effets sur le parcours 1. vie interreliées: les personnes de notre entourage vont influencer notre construction identitaire 1. capacité d\'agir: les facteurs macro sociaux et structurels vont influencer nos choix et notre autodétermination **Quelques nuances sur les étapes, stades et sur les âges** **normalité vs normativité** - normalité (étapes standards ou normales à passer) vs normativité (l\'imposition de ce qui devrait être un bon parcours - se renvoie au poids qui est porté aux personnes qui se dévient de cette normalité) **théorie WEIRD** - critique l\'universalisation du développement venant de sociétés Occidentales, Éduquées, Industrialisée, Riches et Démocratiques puisque il existe un risque d\'homogénéité lorsqu\'on vient imposer une normalité aux parcours Risque naturaliste, déterministe, universaliste et de standardisation - naturaliste: éssentialise les caractéristiques qu\'on observe - déterministe: conclusion qu\'il y aura des conséquences et enjeux éventuels dans le parcours si le développement ne se fait pas de façon standard - universaliste: évènements qui arrivent dans différents stades de vie s\'appliquent à tous - standardisation: on créer une normalité **De la conception à l\'enfance** **plusieurs définitions de la périnatalité** - souvent renvoyée à une prise de décision, de saines habitudes de vie, prévention et développement, mais il est important d\'élargir sa compréhension de la périnatalité qui n\'est pas seulement une étape de prévention mais qui peut aussi constituer un renouvellement de la culture **reproduction stratifiée:** - poids des inégalités et des pressions qui influencent ce qui est vécu pendant la périnatalité, en fonction de l\'âge ou de l\'identité ou peut considérer certaines personnes différemment puisqu\'on juge qu\'elles ne sont pas aptes ou légitimes à se reproduire **Désir d\'enfant** - construction sociale qui n\'est pas forcément quelque chose innée, mais qui peut être influencé par un ensemble d\'éléments **justice reproductive** - s\'oppose à la reproduction stratifiée et défend le droit humain de maintenir l\'autonomie de son corps et d\'avoir accès aux services adéquats pendant la périnatalité **Les familles et les formes de parentalité** **diversité familiale** - il existe une diversité de formes familiales, mais aussi des normes familiales dominantes (exemple: famille nucléaire, binaire et hétérosexuelle) qui complexifient et vont même empêcher ces formes familiales diverses = cette diversité est parfois contraintes ou impensables (ex: fait que dans certains pays il est illégal qu\'une parentalité soit exercé par deux parents du même sexe) **fonctionnement harmonieux** - on porte moins attention sur le type de famille dans lequel l\'enfant grandit mais plutôt sur le fonctionnement familial, en considérant 4 éléments: caractéristiques personnelles de l\'enfants et des parents, qualité de la relations entre les co-parents, qualité de la relation de l\'enfant-parent et conditions de vie **Paradigme autour de la parentalité** - questionnements sur les formes de parentalité s\'inscrivent dans paradigme de parentalité - ces réalités sont plurielles et évolutives parce qu\'on apprend à être parent (quelque chose qui se construit avec le temps) - il faut donc penser la forme de parentalité autour de l\'enfant et chercher à comprendre les dynamiques relationnelles qui existent dans sa famille **Les axes de la parentalité - à considérer pour comprendre la parentalité** - expérience: relation établit entre parent et enfant et comment le parent se perçoit - pratique: ensemble des tâches de la vie quotidienne qui entoure la parentalité - exercice: caractère légal **La petite enfance et l\'enfance** **liens d\'attachement aux parents** - participe à procurer sécurité et réconfort et est important pour la qualité des liens qui sera établit pendant le parcours de l\'enfant **attachement social** - en intervention, il est importants de participer à la conservation de ces liens car l\'attachement social apporte de la reconnaissance et nourrit la protection des représentations qu\'on aura de soi et des autres ainsi que de l\'estime de soi - 4 types de liens: liens de filiation (liens avec parents qui existent dès la naissance à la mort), participation élective (personnes que l\'on choisi) + participation organique (notre occupation dans la société - liens avec école ou travail) + lien de citoyenneté (accès aux droits et aux services de santé et sociaux - + pouvoir bénéficier de ces services et que nos opinions et voix y soient entendus) - liens peuvent être rompus (ex: lien de filiation) et d\'autres doivent être entretenus en intervention (lien de citoyenneté) **L\'adolescence** **changements physiques** - se produisent à la puberté mais entraine aussi des réactions psychologiques (ex: questionnements) **construction identitaire** - crise d\'adolescence: constitue une caractéristique de l\'adolescence et n\'est pas vécu par tous ou de la même manière (il faut relativiser) - prises de risques: vue sous lunette négative, pas subit par tous ou de la même manière - il faut chercher à savoir ce qu\'il se passe derrière ces comportements **élargissement et diversification des relations sociales** - on s\'éloigne des parents parce qu\'on élargit notre cercles qui inclut maintenant des pairs qui sont très importants et participent à notre construction identitaire - l\'adolescent n\'est plus dans le milieu familial puisqu\'il acquiert de l\'autonomie, mais en dépend encore **Deux dimensions de l\'autonomie** - fonctionnelle: comment on fonctionne dans son quotidien - décisionnelle: apprendre à prendre ses propres décision et à affirmer ses choix **Comment favoriser la participation des adolescents pour soutenir leur autonomisation ?** - espace: s\'assurer que la personne détient un espace relationnel dans lequel elle peut s\'exprimer sans être jugé - voix: avoir possibilité d\'exprimer sa voir, peu importe la façon de le faire - audience: solliciter les POV des ados dans décision qui les concernent et faire en sorte que ses POV soient partagés avec des personnes qui pour eux sont importantes - influence: que les POV partagés par les ados soit considérés dans la prise de décisions - Faire participer les adolescents est aussi en lien avec leur autodétermination qui s\'inscrit en opposition à l\'adultisme **La jeunesse** **Transition vers l\'âge adulte** - désynchronisation (ex: ne pas être obligé d\'avoir obtenu un diplôme pour avoir un emploi), réversibilité (la possibilité de pouvoir retourner en arrière) et allongements (ex seuils qui peuvent se prolonger - service pensés pour ceux âgés entre 18-25 ans) des seuils. **Autonomie, indépendance et responsabilisation** - on s\'attend à ce que le jeune acquiert son autonomie et sa indépendance progressivement et qu\'il devienne responsable envers soi et envers les autres - importance des liens avec les autres - car autonomie et indépendance ne signifie par que la personne n\'a plus ces liens, mais on parle plutôt d\'une interdépendance **Âge adulte émergeant (18-25 ou 29 ans) et les 5 dimensions qui contribuent à la construction identitaire des jeunes** - exploration identitaire: trouver une réponse à qui suis-je, qu\'est-ce que je veux? - instabilité: on se cherche par des essais et erreurs - self-focus: se centrer sur soi car on souhaite avoir les réponses à nos questions - entre 2: ni adulte, ni ado - sentiment d\'espoir: optimisme, projection dans l\'avenir **diversité de parcours pendant la jeunesse** - il peut y avoir des situations de vulnérabilités qui vont éloigner la personne de la \"bonne transition vers l\'âge adulte\" **En intervention** - important de soutenir l\'autonomisation en accompagnant la personne après les 18 ans. **L\'âge adulte** **Pas un âge homogène** - car elle peut être découpée en plusieurs sous-âges dans lesquelles notre perception de soit change puisque nous acquiesçons plus de responsabilité et d\'engagements envers les autres **Les sous-âges de l\'âge adulte** - âge adulte émergeant: âge qui est introduit pendant la jeunesse (période d\'entre-deux) - âge adulte établi: est l\'âge dans laquelle on commence à se sentir comme un vrai adulte (après avoir été dans une période d\'entre-deux) car nous avons plus d\'engagements et subissons une tension dans la conciliation travail-famille - âge du milieu de vie: est l\'âge dans laquelle nous acquiesçons une plus grande connaissance de soi, mais aussi un sentiment qu\'il nous reste moins de temps - âge adulte tardif: l\'âge à laquelle commence la vieillesse **Crise du milieu de vie** - période dans laquelle nos rôle changent en tant qu\'adulte (ex: parce que nos enfants grandissent et deviennent indépendants) et dans laquelle on va penser à ce que nous avons fait et ce que nous avons pas encore fait. - maturescence: un processus inachevé et continu parce que la maturité n\'est jamais vraiment atteinte, il faut penser que l\'âge adulte est aussi un âge de développement dans laquelle on est en évolution constante - les normes de l\'âge adulte: autonomie et la réalisation de soi **La vieillesse** **Des représentations sociales dichotomiques** - avec une injection à \"bien vieillir\'\" (ex: ne pas être en perte d\'autonomie, avoir des habitudes de vie saines pour se maintenir en santé) qui incite les personnes ainée à peu se mobiliser = perspective d\'infantilisation - il est important de contrer cette perspective en essayant de favoriser l\'autodétermination et La défense des droits des personnes ainées **Un âge hétérogène** - hétérogène parce qu\'on y voit le 3e, la 4e et la 5e âge et des inégalités au sein de ces âges **\ âgisme** - l\'âge est un facteur de discrimination à l\'égard des personnes qui crée des préjudices et des injustices vécus à cause de leur âge. **Intervention - comment intervenir au delà de l\'âge?** - Éviter d\'analyser les sous-prismes de l\'âge uniquement, mais aussi le parcours antérieur de la personne **Intervention et la défense de plusieurs droits contradictoires** - Il faut essayer d\'éviter d\'être âgiste en encourageant que les personnes ainée puissent exprimer leurs voix et leur POV tout en assurant leur sécurité et leur protection **L\'âge adulte et la vieillesse** - Différentes périodes de l\'âge adulte : émergent, établi, milieu de vie, tardif. - Représentations sociales de la vieillesse et enjeux d\'âgisme. - Intervention sociale au-delà de l\'âge, en tenant compte des droits et de la dignité. **La mort et le deuil** **Processus à la fois individuel et collectif** - Il s\'agit aussi d\'un processus qui est influencé par des dynamiques sociétales, ainsi la manière dont on vit un deuil est influencé par des normes et une culture - le deuil doit être donc vu sous un angle individuel et social **Des facteurs de vulnérabilité selon la position social** - le deuil n\'est pas vécu de la même façon et différents facteurs de vulnérabilité peuvent le complexifier **Différentes formes de deuil qui sont influencées par plusieurs facteurs** - ces facteurs peuvent être l\'âge de la personne décédée, la position sociale, et le type de mort vécu **Deuil non reconnu** - c\'est un deuil qui n\'est pas validé par la société et qui empêche que la personne puisse le vivre amplement. **Deuil compliqué** - C\'est lorsque leur deuil perdure dans le temps et suite au décès d\'un proche, la personne n\'arrive pas à s\'en remettre, à fonctionner ou à reprendre ses activités. **Intervenir en contexte de deuil** - limites de l\'approche par étapes: c\'est l\'idée qu\'il faut vivre toutes les étapes pour éviter de vivre un deuil compliqué, mais il faut considérer que ces étapes de sont pas toujours adaptés à tous. - modèle de traitement double: (travailler autour du deuil et du rétablissement) modèle qui souhaite amener la personne à travailler son détachement ainsi que le fait de vivre son quotidien sans la personne décédée tout en travaillant sur son rétablissement. Ce qu\'il faut en retirer pour l\'intervention en travail social - complexité de l\'humain: liens entre micro et macro - diversité des parcours: les cycles de sont pas toujours identiques et il existe une hétérogénéité de situation (RELATIVISER!!) - perspective processuelle: il peut y avoir des allés-retours et des essaie-erreurs dans les parcours. - interdépendance des sphère de vie et mutidimensionnalité de l\'insertion - normes d'âge : conscience et prise de distance -- ce qu'on projete sur les autre et sur nous - des parcours, des méthodes : singularité de la personne - préparer et accompagner les transitions de vie... et les transitions entre les services - profession à « pratique prudentielle » -- adapter intervention en fonction de tous ces éléments  - engager les personnes, soutenir l'agentivité -- capacité d'action et autodétermination despersonnes -- acommpagner personnes dans ce qu'elles veulent dans leurs parcours  - le lien avec la ou le TS comme point tournant?  - peut être un évènement qui peut amener à une évolution positive  - regard sur son propre parcours