Équité Séance 1 PDF 2024-2025

ÉQUITÉ Séance 1 Année 2024-2025 19/09/2024 Virginie DUPONT En pratique  Cours de 30 heures – 10 séances de 3 heures  2 profs Virginie DUPONT Marie HOUSEN [email protected] [email protected] En pratique  Supp...

ÉQUITÉ Séance 1 Année 2024-2025 19/09/2024 Virginie DUPONT En pratique  Cours de 30 heures – 10 séances de 3 heures  2 profs Virginie DUPONT Marie HOUSEN [email protected] [email protected] En pratique  Supports de cours accessibles sur ecampus. En pratique. En pratique En pratique En pratique Équité… De quoi parle-t-on? Votre Avis En un mot, qu’évoque pour vous le mot « équité » ? Une première définition ÉQUITÉ « Principe impliquant l'appréciation juste, le respect absolu de ce qui est dû à chacun » Trésor de la langue française http://www.cnrtl.fr/definition/équité  donner à chacun ce qui lui est dû, ce qu’il faut qu’il reçoive Étymologie du mot « équité » > aequitas : « égalité », « symétrie », « constance », « uniformité », « impartialité »  donner à chacun la même chose Des exemples Un procès équitable = Les mêmes règles et les mêmes procédures s’appliquent à tout le monde  Des exemples Une course équitable = Un départ identique pour tous Des exemples Commerce équitable = Veiller à des échanges équitables, où personne ne perd Des exemples Répartition équitable des rôles = Donner une place à chacun (celle qui lui convient le mieux) Égalité ou égalités ? Équité et enseignement Le code de l’enseignement Ensemble de textes législatifs organisant l’enseignement obligatoire et traduisant en termes juridiques la dynamique de changement soutenue par le Pacte pour un enseignement d’Excellence. Le code de l’enseignement Chaque enseignant doit être un bon praticien réflexif, c’est-à-dire : mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité. (Code scolaire, livre 6, titre 1, article 2, section 3) Être un enseignant équitable…  Et vous? 15 minutes 1. Pour chaque affirmation, indiquez si vous  « Veiller à ce que tout le monde pensez que c’est une mission d’un bon réussisse » enseignant. Pourquoi ?  « Récompenser le travail et l’effort » 2. Prenez celles pour lesquelles vous avez répondu « oui ». Classez-les de la plus  « Détecter les talents, les amener à importante à la moins importante. leur plein potentiel » 3. Pour chaque paire d’idées dans votre  « Créer une société plus égalitaire » classement (la n°1 par rapport à la n°2, puis la n°2 par rapport à la n°3, etc.), expliquez  « Donner une place à tout le monde » pourquoi une idée l’emporte sur l’autre.  « Laisser la liberté de chacun 4. Existe-t-il des situations pour lesquelles le classement serait différent ? Lesquelles, et s’épanouir » pourquoi cela change-t-il le classement ? Modèles d’égalité en éducation Il existe quatre modèles de l’égalité en éducation : 1. Égalité des chances/accès Il s’agit de modèles théoriques qui servent de 2. Égalité de traitement cadre structurant pour réfléchir aux questions de justice et d’égalité à l’école. 3. Égalité des acquis 4. Égalité de réalisation personnelle Modèles d’égalité en éducation Le modèle d’égalité des chances est surtout focalisé sur les chances d’accès. À aptitudes égales, tout le monde a le droit d’accéder aux formations les plus longues, les plus prestigieuses… Mais il faut être méritant (avoir de bons résultats, faire des efforts) pour avoir accès aux meilleures écoles. Modèles d’égalité en éducation Dans le modèle de l’égalité de traitement, on admet que tous les élèves ont la capacité d’apprendre les fondamentaux. Tous les élèves reçoivent ainsi le même enseignement (ressources, outils,…) quelles que soient les aptitudes de départ. On accepte donc des résultats inégaux à condition que tous aient reçu les mêmes conditions d’enseignement. Modèles d’égalité en éducation Dans le modèle de l’égalité des acquis, on vise l’acquisition de savoirs ou compétences de base pour tous. On postule qu’il n’existe pas de dons, d’aptitudes « naturelles », tout le monde peut apprendre un socle de compétences commun, à condition d’y mettre les moyens, le temps et la manière. Modèles d’égalité en éducation L’égalité de réalisation reconnaît l’existence de caractéristiques individuelles, motivationnelles et culturelles différentes, sans qu’il existe de hiérarchie entre elles. On fait une place à chacun et on admet des différences de profils de résultats. //Inclusion Égalité par rapport à qui? Exercice À quel modèle d’égalité correspond chacune des situations suivantes? Justifiez. 1. 2. L’encadrement différencié (=plus de moyens pour les écoles qui accueillent des publics plus défavorisés). 3. L’enseignement maternel obligatoire dès l’âge de 5 ans. Modèles d’égalité en éducation Les différents modèles d’égalité ne sont pas incompatibles. Aborder l’équité en éducation soulève des questions éthiques ou de valeurs : quelle justice, quelle égalité veut-on privilégier ? Pour faire ce choix, il faut notamment être conscient des pratiques en lien avec chaque objectif et faire preuve de réflexivité. Réflexivité Adopter une posture critique sur ce qu’on a mis en place en classe, ses effets, les réactions des élèves,… dans le but de pouvoir se corriger. Il s’agit aussi de se positionner sur nos choix éthiques et professionnels d’enseignant (Quel est mon rôle? Jusqu’où va ma responsabilité? Que puis-je exiger des élèves?,…) Une définition de l’équité en éducation À l’heure d’aujourd’hui, le sens donné au terme « équité » dans le domaine de l’éducation fait référence à l’idée que tous les élèves devraient bénéficier de l’éducation dont ils ont besoin pour atteindre certains acquis. Les systèmes éducatifs équitables sont ceux où les acquis ne sont pas le résultats de circonstances personnelles ou sociales (genre, origine sociale, statut migratoire,…) (OCDE, 2023). On attend des systèmes éducatifs, des écoles, des enseignants qu’ils promeuvent un enseignement qui réduise les différences d’apprentissage dues aux caractéristiques externes. Une définition de l’équité en éducation ÉGALITÉ ÉQUITÉ INCLUSION Et l’inclusion… On organise le système de sorte qu’il n’y ait plus de barrière à l’apprentissage. Le système, les classes, les enseignants vont s’adapter aux besoins des élèves Et en FW-B ? Retour aux prescrits légaux – FW-B Code de l’enseignement (2019) Des missions prioritaires Art. 1.4.1-1 1) promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves ; 2) amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et des savoir-faire et à acquérir des compétences, dont la maîtrise de la langue française, qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle; 3) préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste, respectueuse de l’environnement et ouverte aux autres cultures; 4) assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale.  Retour aux prescrits légaux – FW-B Code de l’enseignement (2019) – Objectifs d’amélioration (Article 1.5.2-2 alinéa 2) NIVEAU SYSTÈME ÉDUCATIF 1. Améliorer significativement les savoirs et compétences des élèves 2. Augmenter la part des jeunes diplômés de l'enseignement secondaire supérieur 3. Réduire les différences entre les résultats des élèves les plus favorisés et des élèves les moins favorisés d'un point de vue socio-économique 4. Réduire progressivement le redoublement et le décrochage 5. Réduire les changements d'école au sein du tronc commun 6. Augmenter progressivement l'inclusion des élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire 7. Accroître les indices du bien-être à l'école et du climat scolaire  Indicateurs Valeurs de référence 1.1 Part des jeunes de 15 ans qui possèdent des Atteindre en 2030 la moyenne des compétences moyennes et des compétences de haut niveau pays voisins aux tests PISA (passer dans chaque domaine couvert par PISA: sciences, de 76 à 80% de la population mathématiques et lecture concernée) 1.2 Part des jeunes de 15 ans qui possèdent des Atteindre en 2030 la moyenne des compétences de haut niveau dans chaque dans chaque pays voisins aux tests PISA (passer domaine couvert par PISA: sciences, mathématiques et de 12 à 15% de la population 1. Améliorer lecture concernée) significativement les savoirs et 1.3 Résultats aux évaluations externes dans l’ensemble des Pas de valeur chiffrée définie ; compétences des matières couvertes mesurés sur la base du résultat moyen de amélioration importante attendue élèves l’ensemble des élèves (en ce compris pour la forme 4 de l’enseignement secondaire spécialisé) 1.4 Part des jeunes ayant fréquenté la forme 3 de Pas de valeur chiffrée définie ; l’enseignement secondaire spécialisé et ayant obtenu un amélioration attendue certificat de qualification. Part des jeunes ayant fréquenté les formes 1 et 2 de l’enseignement secondaire spécialisé et ayant obtenu une attestation de compétences.  Indicateurs Valeurs de référence 2. Augmenter la part de jeunes diplômés La part des jeunes entre 20 et 24 ans diplômés Atteindre en 2030, l’objectif fixé au dans l’enseignement de l’enseignement secondaire supérieur parmi niveau européen, soit 85% de la secondaire supérieur les jeunes résidant sur le territoire de la FW-B population concernée (situation actuelle : 79% selon les chiffres d’Eurostat)  3. Réduire les Indicateurs Valeurs de référence différences entre les La différence entre les résultats des élèves les Atteindre en 2030 la moyenne de cette résultats des élèves les plus défavorisés et ceux des élèves les moins différence dans les pays voisins (ce qui plus favorisés et des favorisés d’un point de vue socio-économique signifie passer de 112 points de élèves les moins au test PISA différence à 101) favorisés d’un point de vue socio-économique  Indicateurs Valeurs de référence Part des élèves considérés comme Diminution de 50% par rapport à la « redoublants » (=élève inscrit deux années situation actuelle à l’horizon 2030 scolaires successives dans la même année d’étude) une année scolaire donnée, parmi les élèves fréquentant l’enseignement primaire ordinaire et les 6 premières années de l’enseignement secondaire ordinaire de plein 4. Réduire exercice progressivement le Part des élèves considérés comme « ayant Diminution de 50% par rapport à la redoublement et le décroché » une année scolaire données, parmi les situation actuelle à l’horizon 2030 décrochage élèves fréquentant les 3e, 4e et 5e années secondaires de l’enseignement ordinaire de plein exercice Part des élèves fréquentant l’enseignement Pas de valeur de référence chiffrée spécialisé et résidant en Belgique qui ne sont plus inscrits dans une école organisées ou subventionnées par la Communauté française l’année scolaire suivante, alors qu’ils ont de 15 à 17 ans accomplis.  Indicateurs Valeurs de référence Part des élèves changeant d’établissement A venir entre deux années scolaires successives parmi 5. Réduire les les élèves inscrits de la 1e à la 6e année changements d’école primaire et de la 1ere à la 3e année au sein du tronc secondaire dans l’enseignement ordinaire de commun plein exercice. Entre 2015-2016 et 2016- 2017, le taux de changement est de 12% dans l’enseignement primaire et de 22% dans l’enseignement secondaire.  Indicateurs Valeurs de référence 6. Augmenter Pourcentage d’élèves pris en charge dans Revenir à l’horizon 2030 au pourcentage progressivement l’enseignement spécialisé par rapport à la d’élèves pris en charge par l’enseignement l’inclusion des élèves population scolaire totale spécialisé en 2004 à besoins spécifiques dans l’enseignement Part d’élèves inscrits dans l’enseignement Pas de valeur chiffrée ; augmentation ordinaire spécialisé l’année t et inscrits dans attendue l’enseignement ordinaire l’année t+1  Indicateurs Valeurs de référence A construire dans le cadre de la réalisation d’une enquête A venir multidimensionnelle et systémique, réalisées tous les 5 ans auprès des différents publics de l’école, tant dans l’enseignement ordinaire que spécialisé (élèves, parents, équipes éducatives), ciblant les relations au sein de la communauté scolaire, le plaisir d’apprendre et d’enseigner, 7. Accroître les indices l’environnement d’apprentissage, la sécurité, l’environnement du bien-être à l’école physique, le sentiment d’appartenance, et se basant et du climat scolaire également sur les données relatives à l’exclusion, l’absentéisme des élèves, à la stabilité des équipes éducatives,… Objectifs – vérifier l’évolution au niveau notamment du % d’élèves se déclarant heureux d’aller à l’école, du % d’enseignants, de directions et autres personnels se déclarant épanouis dans leur travail, du % de parents qui ont confiance en l’école et satisfaits de la prise en charge de leur enfant.  Pacte pour un Enseignement d’excellence (Avis n°3 du groupe central, 2017)  Différenciation  Aménagements raisonnables EN CLASSE  Innovation pédagogique  Tronc commun polytechnique … Pour conclure L’objectif du cours n’est pas de vous donner des conseils pour être équitable, MAIS de vous donner des outils pour analyser des situations complexes à travers différentes grilles de lecture dans le but de vous aider à construire de manière réflexive votre identité d’enseignant. Pour conclure Organisation du cours Organisation du cours Plan du cours Cours 1 19/09 Introduction (V. Dupont) Cours 2 26/09 Les données internationales (V. Dupont) Cours 3 03/10 Les inégalités naturelles (M. Housen) Cours 4 10/10 Cours 5 17/10 Le capital social et culturel (M. Housen) Cours 6 24/10 Effet pygmalion (V. Dupont) Cours 7 21/11 L’évaluation (V. Dupont) Cours 8 28/11 Cours 9 05/12 Relations avec les parents (M. Housen) Cours 10 12/12 Examen blanc (M. Housen) Évaluation QCM comprenant 3 types de questions : Des questions de restitution de la matière vue au cours. Des questions de compréhension et de manipulation théorique des concepts vus au cours, qui exigent de faire des liens entre eux. Des questions d’application de ces concepts à des situations pratiques  Examen blanc le 12/12 Journal réflexif Travail de réflexion pendant 20 minutes. Entre ½ page et 1 page. À me remettre à la fin du cours ou à poster sur ecampus. Journal réflexif Journal réflexif Consigne En partant de votre expérience personnelle en tant qu’apprenant, présentez deux situations : l’une que vous considérez comme équitable et l’autre comme inéquitable. Justifiez en quoi chaque situation vous parait équitable ou non ?