EBS Vorlesung "Einführung in Grundfragen von Erziehung, Bildung und Schule" PDF

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ayouts gsform Vorlesung Einführung in Grundfragen von Erziehung, Bildung und Schule Bachelor Modul EBS Lehramt Grundschule – HRSGe – ZFBA (GymGe) Wintersemester 2024-25 Prof. Dr. Martin Rothland Institut für Erziehungswissenschaft ayouts gsform Vorlesung Einführung in Grundfragen von Erziehung, Bildung und Schule Beruf Lehrer/Lehrerin Arbeitsplatz Schule Prof. Dr. Martin Rothland Institut für Erziehungswissenschaft  Institut für Erziehungswissenschaft Grundbegriffe 1 Grundbegriffe 2 Grundbegriffe 3 Erziehung Erziehung Bildung Grundbegriffe 4 Grundbegriffe 5 Grundbegriffe 6 Sozialisation Sozialisation Lernen Perspektiven der EBS-Vorlesung Unterricht 1 Unterricht 2 Schule 1 Schule 2 Theorie der Schule Organisation und Steuerung Beruf Lehrer:in – Arbeitsplatz Schule Prof. Dr. Martin Rothland 3  Institut für Erziehungswissenschaft Was erwartet Sie? Literaturhinweise 1. Aufgaben, Ansprüche, Erwartungen 2. Komplexität der Lehrer:innenrolle 3. Charakteristika und Bedingungen der Lehrer:innenarbeit 4. Arbeitsbedingungen Prof. Dr. Martin Rothland 4  Institut für Erziehungswissenschaft Literaturhinweise Rothland, M. (2013). Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. Charakteristika der Arbeitstätigkeit und Bedingungen der Berufssituation. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Bean- spruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventionen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Nachlesen? >>> Kap. 2 (Empfehlung!) Prof. Dr. Martin Rothland 5  Institut für Erziehungswissenschaft Literaturhinweise Herzog, W. & Makarova, E. (2014). Anforderungen an und Leitbilder für den Lehrerberuf. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl., S. 83-102). Münster u.a.: Waxmann. Prof. Dr. Martin Rothland 6  Institut für Erziehungswissenschaft Literaturhinweis Kapitel 4 Zorn, S.K., Kruse, Chr. & Gollub, P. (2023). Lehrer:innenarbeitsmarkt und -arbeitszeit. In M. Rothland (Hrsg.), Beruf Lehrer:in. Ein Studienbuch (2. Aufl., S. 55-74). Münster u.a.: Waxmann/UTB. Prof. Dr. Martin Rothland 7  Institut für Erziehungswissenschaft 1. Aufgaben, Ansprüche, Erwartungen Prof. Dr. Martin Rothland 8  Institut für Erziehungswissenschaft Ausgangsfrage Was sollen Lehrerinnen und Lehrer tun und können? Prof. Dr. Martin Rothland 9  Institut für Erziehungswissenschaft Ansprüche, Erwartungen, Forderungen „Lehrer sein ist eine große Aufgabe, eine der wichtigsten, der Gesellschaft verpflichteten Professionen. Lehrer sein ist eine Berufung und alles andere als ein einfacher Beruf. DIHK (2005). Lehrer sein heißt, Lehrer sein bedeutet, Kindern Flügel Kindern Flügel verleihen. verleihen“ (DIHK 2005, S. 4). Lehrer in Deutschland im Jahr 2015 – eine Vision. DIHK. Prof. Dr. Martin Rothland 10  Institut für Erziehungswissenschaft Ansprüche, Erwartungen, Forderungen „Der Auftrag für den Lehrerberuf beinhaltet nichts Geringeres als die Daseinsvorsorge für junge Menschen und für unser Gemeinwesen insgesamt.“ Dannhäuser, A. (2004). Für eine realistische Vision vom Lehrerberuf. In U. Beckmann, H. Brandt & H. Wagner (Hrsg.), Ein neues Bild vom Lehrer- beruf? Pädagogische Professionalität nach PISA (S. 131-142, hier S. 131). Weinheim: Beltz. Prof. Dr. Martin Rothland 11  Institut für Erziehungswissenschaft Ansprüche, Erwartungen, Forderungen Lehrerinnen und Lehrern wird „die Gesundheit und Kraft eines Germanen, den Scharfsinn eines Lessing, das Gemüt eines Hebel, die Begeisterung eines Pestalozzi, die Diesterweg, A. (1850/1958). Klarheit eines Tillich, die Beredsamkeit Wegweiser zur Bildung für eines Salzmann, die Kenntnis eines deutsche Lehrer. Paderborn: Leibniz, die Weisheit eines Sokrates Schöningh. und die Liebe Jesu Christi “ gewünscht (Diesterweg, 1850/1958, S. 11). Prof. Dr. Martin Rothland 12  Institut für Erziehungswissenschaft Schüler:innen Erwartungen und Anforderungen der Schüler:innen >>> keine magisch wirksame Lehrerpersönlichkeit Herzog, W. & Makarova, E. >>> Legitimität der Lehrerautorität eher (2014). Anforde- rungen an und Leit- fachlich als persönlich legitimiert bilder für den Leh- rerberuf. In E. >>> realistische Erwartungen Terhart, H, Benne- witz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl., S. 83-102). Münster u.a.: Waxmann. Prof. Dr. Martin Rothland 13  Institut für Erziehungswissenschaft Strukturplan für das Bildungswesen Deutscher Bildungsrat (1970) Beraten Erziehen Beurteilen Lehren Innovieren Deutscher Bildungsrat (1970). Strukturplan für das Bildungswesen. Stuttgart: Klett. Prof. Dr. Martin Rothland 14  Institut für Erziehungswissenschaft „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehren heute“ (Bremer Erklärung) Beraten Erziehen Beurteilen Unterrichten Weiterentwicklung Weiterentwicklung der eigenen der eigenen Kompetenzen Schule Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen, Deutscher Gewerkschaftsbund DGB und DBB – Beamtenbund und Tarifunion: „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - Fachleute für das Lernen“ Beschluss der KMK vom 05.10.2000 Prof. Dr. Martin Rothland 15  Institut für Erziehungswissenschaft „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehren heute“ (Bremer Erklärung) Beraten Erziehen Beurteilen Unterrichten Weiterentwicklung Weiterentwicklung der eigenen der eigenen Kompetenzen Schule Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen, Deutscher Gewerkschaftsbund DGB und DBB – Beamtenbund und Tarifunion: „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - Fachleute für das Lernen“ Beschluss der KMK vom 05.10.2000 Prof. Dr. Martin Rothland 16  Institut für Erziehungswissenschaft „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehren heute“ (Bremer Erklärung) Beraten Erziehen Beurteilen Unterrichten Weiterentwicklung Weiterentwicklung der eigenen der eigenen Kompetenzen Schule Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen, Deutscher Gewerkschaftsbund DGB und DBB – Beamtenbund und Tarifunion: „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - Fachleute für das Lernen“ Beschluss der KMK vom 05.10.2000 Prof. Dr. Martin Rothland 17  Institut für Erziehungswissenschaft „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehren heute“ (Bremer Erklärung) Beraten Erziehen Beurteilen Unterrichten Weiterentwicklung Weiterentwicklung der eigenen der eigenen Kompetenzen Schule Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen, Deutscher Gewerkschaftsbund DGB und DBB – Beamtenbund und Tarifunion: „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - Fachleute für das Lernen“ Beschluss der KMK vom 05.10.2000 Prof. Dr. Martin Rothland 18  Institut für Erziehungswissenschaft „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehren heute“ (Bremer Erklärung) Beraten Erziehen Beurteilen Unterrichten Weiterentwicklung Weiterentwicklung der eigenen der eigenen Kompetenzen Schule Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen, Deutscher Gewerkschaftsbund DGB und DBB – Beamtenbund und Tarifunion: „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - Fachleute für das Lernen“ Beschluss der KMK vom 05.10.2000 Prof. Dr. Martin Rothland 19  Institut für Erziehungswissenschaft „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehren heute“ (Bremer Erklärung) Beraten Erziehen Beurteilen Unterrichten Weiterentwicklung Weiterentwicklung der eigenen der eigenen Kompetenzen Schule Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen, Deutscher Gewerkschaftsbund DGB und DBB – Beamtenbund und Tarifunion: „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - Fachleute für das Lernen“ Beschluss der KMK vom 05.10.2000 Prof. Dr. Martin Rothland 20  Institut für Erziehungswissenschaft „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehren heute“ (Bremer Erklärung) Beraten Erziehen Beurteilen Unterrichten Weiterentwicklung Weiterentwicklung der eigenen der eigenen Kompetenzen Schule Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen, Deutscher Gewerkschaftsbund DGB und DBB – Beamtenbund und Tarifunion: „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - Fachleute für das Lernen“ Beschluss der KMK vom 05.10.2000 Prof. Dr. Martin Rothland 21  Institut für Erziehungswissenschaft „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehren heute“ (Bremer Erklärung) Beraten Erziehen Beurteilen Unterrichten Weiterentwicklung Weiterentwicklung der eigenen der eigenen Kompetenzen Schule Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen, Deutscher Gewerkschaftsbund DGB und DBB – Beamtenbund und Tarifunion: „Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - Fachleute für das Lernen“ Beschluss der KMK vom 05.10.2000 Prof. Dr. Martin Rothland 22  Institut für Erziehungswissenschaft 2. Komplexität der Lehrer:innenrolle Prof. Dr. Martin Rothland 23  Institut für Erziehungswissenschaft Rolle In Anlehnung an die soziologische Rollentheorie (vgl. Biddle, 2002) > Rolle konstituiert sich über die Summe der öffentlichen Verhaltenserwartungen Rothland, M. (2013). Beruf Lehrer/Lehrerin - unterschiedlicher Bezugsgruppen Arbeitsplatz Schule. Charakteristika der Arbeitstätigkeit und > Die Erwartungen und Interessen sind Bedingungen der Berufssituation. In M. heterogen, auch widersprüchlich Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im >>> Intra-Rollenkonflikte Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- >>> Inter-Rollenkonflikte nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 24  Institut für Erziehungswissenschaft Lehrerrolle Schüler:innen Bildungspolitik Kollegen:innen Lehrer:innen als Rollenspieler in Interaktion Öffentlichkeit Schulleitung Eltern Prof. Dr. Martin Rothland 25  Institut für Erziehungswissenschaft Lehrerrolle Schüler:innen Bildungspolitik Kollegen:innen Lehrer:innen als Rollenspieler in Interaktion Öffentlichkeit Schulleitung Eltern Prof. Dr. Martin Rothland 26  Institut für Erziehungswissenschaft Schüler:innen Rothland, M. (2009). Lehrerberuf und Lehrerrolle. In S. Blömeke, Th. Bohl, L. Haag, G. Lang-Wojtasik, G. & W. Sacher (Hrsg.), Handbuch Schule (S. 494-502). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. Prof. Dr. Martin Rothland 27  Institut für Erziehungswissenschaft Schüler:innen Rothland, M. (2009). Lehrerberuf und Lehrerrolle. In Eltern S. Blömeke, Th. Bohl, L. Haag, G. Lang-Wojtasik, G. & W. Sacher (Hrsg.), Handbuch Schule (S. 494-502). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. Prof. Dr. Martin Rothland 28  Institut für Erziehungswissenschaft Kolleg:innen Rothland, M. Vorgesetzte (2009). Lehrerberuf und Lehrerrolle. In S. Blömeke, Th. Bohl, L. Haag, G. Lang-Wojtasik, G. & W. Sacher (Hrsg.), Handbuch Schule (S. 494-502). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. Prof. Dr. Martin Rothland 29  Institut für Erziehungswissenschaft Öffentlichkeit Rothland, M. (2009). Lehrerberuf und Lehrerrolle. In S. Blömeke, Th. Bohl, L. Haag, G. Lang-Wojtasik, G. & W. Sacher (Hrsg.), Handbuch Schule (S. 494-502). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. Prof. Dr. Martin Rothland 30  Institut für Erziehungswissenschaft Lehrer:innenrolle Konsequenzen und Bewertung Rothland, M. (2009). Lehrerberuf und Lehrerrolle. In S. Blömeke, Th. Bohl, L. Haag, G. Lang-Wojtasik, G. & W. Sacher (Hrsg.), Handbuch Schule (S. 494-502). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. Prof. Dr. Martin Rothland 31  Institut für Erziehungswissenschaft Lehrer:innenrolle > Das sog. „doppelte Mandat“ der Lehrerschaft > Lehrkräfte arbeiten im Auftrag der Gesellschaft mit und an den Rothland, M. (2013). Schülerinnen und Schülern Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. > Zugleich: im Auftrag der Kinder und Charakteristika der Arbeitstätigkeit und Bedingungen der Jugendlichen bzw. als deren Berufssituation. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Stellvertreter deren Rechte Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, > potentiell divergierenden Befunde, Interventio- nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Erwartungshaltungen und Interessen Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 32  Institut für Erziehungswissenschaft 3. Charakteristika und Bedingungen der Lehrer:innenarbeit Prof. Dr. Martin Rothland 33  Institut für Erziehungswissenschaft Beruf Lehrer/Lehrerin Prof. Dr. Martin Rothland 34  Institut für Erziehungswissenschaft Beruf Lehrer/Lehrerin Prof. Dr. Martin Rothland 35  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen „Ja, ich bin nachmittags zu Hause, arbeite nicht – ich habe eigene Kinder, irgendwann muss ich ja auch mal Zeit für die haben. Und ein bisschen Haushalt und Einkaufen ist auch noch dran. Wann ich dann arbeite? Abends, Herr Nachbar. (...) Und am Wochenende. Jedes Wochenende. (...) Das ist Störmer, A. (1996). Hallo, Herr der entscheidende Vorteil dieses Jobs – ein gutes Nachbar! In E. Rösner, W. Böttcher Drittel meiner Arbeitszeit kann ich so legen, wie’s & H. Brandt (Hrsg.), mir in meiner Lebenssituation am besten paßt. Lehreralltag – Alltagslehrer. Aber daß Sie mich nicht arbeiten sehen, Herr Authentische Berichte aus der Nachbar, bedeutet noch lange nicht, daß ich Schulwirklichkeit (S. 109-111). Wein- nichts tue“ (Störmer, 1996, S. 109f.). heim: Beltz. Prof. Dr. Martin Rothland 36  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen: Übersicht 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz 3. Die prinzipielle Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Arbeitsleistung Rothland, M. (2013). 4. Zwischen Reglementierung und Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. pädagogischer Freiheit Charakteristika der Arbeitstätigkeit und 5. Beziehungsdimension > Schüler:innen Bedingungen der Berufssituation. In M. 6. Lehrer:innenindividualismus Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im 7. Karriere und Aufstiegschancen Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- 8. Berufsalternativen und -wechsel nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). 9. Fehlendes Berufsgeheimnis /Fachsprache Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 37  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz Rothland, M. (2013). Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. Charakteristika der Arbeitstätigkeit und Bedingungen der Berufssituation. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 38  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz Rothland, M. (2013). Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. Charakteristika der Arbeitstätigkeit und Bedingungen der Berufssituation. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 39  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz 3. Die prinzipielle Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Arbeitsleistung Rothland, M. (2013). Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. Charakteristika der Arbeitstätigkeit und Bedingungen der Berufssituation. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 40  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz 3. Die prinzipielle Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Arbeitsleistung Rothland, M. (2013). 4. Zwischen Reglementierung und Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. pädagogischer Freiheit Charakteristika der Arbeitstätigkeit und Bedingungen der Berufssituation. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 41  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz 3. Die prinzipielle Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Arbeitsleistung Rothland, M. (2013). 4. Zwischen Reglementierung und Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. pädagogischer Freiheit Charakteristika der Arbeitstätigkeit und 5. Beziehungsdimension > Schüler:innen Bedingungen der Berufssituation. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 42  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz 3. Die prinzipielle Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Arbeitsleistung Rothland, M. (2013). 4. Zwischen Reglementierung und Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. pädagogischer Freiheit Charakteristika der Arbeitstätigkeit und 5. Beziehungsdimension > Schüler:innen Bedingungen der Berufssituation. In M. 6. Lehrer:innenindividualismus Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 43  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz 3. Die prinzipielle Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Arbeitsleistung Rothland, M. (2013). 4. Zwischen Reglementierung und Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. pädagogischer Freiheit Charakteristika der Arbeitstätigkeit und 5. Beziehungsdimension > Schüler:innen Bedingungen der Berufssituation. In M. 6. Lehrer:innenindividualismus Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im 7. Karriere und Aufstiegschancen Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 44  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz 3. Die prinzipielle Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Arbeitsleistung Rothland, M. (2013). 4. Zwischen Reglementierung und Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. pädagogischer Freiheit Charakteristika der Arbeitstätigkeit und 5. Beziehungsdimension > Schüler:innen Bedingungen der Berufssituation. In M. 6. Lehrer:innenindividualismus Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im 7. Karriere und Aufstiegschancen Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- 8. Berufsalternativen und -wechsel nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 45  Institut für Erziehungswissenschaft Charakteristika und Bedingungen 1. Arbeitsplatz 2. Ungeregelte Arbeitszeit am zweiten Arbeitsplatz 3. Die prinzipielle Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Arbeitsleistung Rothland, M. (2013). 4. Zwischen Reglementierung und Beruf Lehrer/Lehrerin - Arbeitsplatz Schule. pädagogischer Freiheit Charakteristika der Arbeitstätigkeit und 5. Beziehungsdimension > Schüler:innen Bedingungen der Berufssituation. In M. 6. Lehrer:innenindividualismus Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im 7. Karriere und Aufstiegschancen Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventio- 8. Berufsalternativen und -wechsel nen (2., vollst. überarb. Aufl., S. 21-39). 9. Fehlendes Berufsgeheimnis /Fachsprache Wiesbaden: Springer VS. Prof. Dr. Martin Rothland 46  Institut für Erziehungswissenschaft 4. Arbeitsbedingungen Prof. Dr. Martin Rothland 47  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitsbedingungen (1) Durchschnittliche Klassengröße (2) Arbeitszeit von Lehrkräften (3) Gehälter (4) Berufsprestige Herzmann, P. & König, J. (2015). Lehrerberuf und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB, hier S. 46ff. Prof. Dr. Martin Rothland 48  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitsbedingungen (1) Durchschnittliche Klassengröße (2) Arbeitszeit von Lehrkräften (3) Gehälter (4) Berufsprestige Herzmann, P. & König, J. (2015). Lehrerberuf und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB, hier S. 46ff. Prof. Dr. Martin Rothland 49  Institut für Erziehungswissenschaft Lehrerarbeitszeit Prof. Dr. Martin Rothland 50  Institut für Erziehungswissenschaft Literaturhinweis Hardwig, T., & Mußmann, F. (2018). Zeiterfassungsstudien zur Arbeitszeit von Lehrkräften in Deutschland. Konzepte, Methoden und Ergebnisse von Studien zu Arbeitszeiten und Arbeits- verteilung im historischen Vergleich. Göttingen: Kooperationsstelle Hochschulen und Gewerkschaften der Georg- August-Universität Göttingen. http://webdoc.sub.gwdg.de/pub/mon/2018/1-mussmann.pdf Prof. Dr. Martin Rothland 51  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Standard: Das Pflichtstundenmodell Alternativen: Boecker, S.K. & 1. Jahresarbeitszeitmodell Drahmann, M. (2016). Lehrerarbeits- 2. Präsenz(zeit)modell markt und -arbeitszeit. 3. Fächerdifferenzierung In M. Rothland (Hrsg.), Beruf 4. Kooperationszeit Lehrer/Lehrerin. Ein Studienbuch (S. 49-66). 5. Schulautonomie Münster u.a.: Waxmann/UTB. Prof. Dr. Martin Rothland 52  Institut für Erziehungswissenschaft Pflichtstunden (Deputatstunden pro Woche) der Lehrkräfte (Beamte und Angestellte) im öffentlichen Dienst in der Bundesrepublik Deutschland im Schuljahr 2020/21 https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/Statistik/Dokumentationen/Pflichtstunden_der_LehrerInnen_2020.pdf NRW Grundschule: 28 Hauptschule: 28 Realschule: 28 Gymnasium: 25,5 IGS: 25,5 Schularten mit mehreren Bildungsgängen: 25,5 Förderschule: 27,5 Berufliche Schulen: 25,5 Prof. Dr. Martin Rothland 53  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Ältere Studien Möller & Saupe, 1980 n = 312 48,9 Häbler & Kunz, 1985 n = 1214 46,3 Hübner & Werle,1994 n = 599 47,6 Mummert & Partner 1997/1998 (NRW) n = ca. 6000 Mummert + Partner, Unternehmensberatung AG (1999). Untersuchung zur Ermittlung, Bewertung und Bemessung der Arbeitszeit der Lehrerinnen und Lehrer in Nordrhein-Westfalen. Hamburg: Mummert und Partner. Prof. Dr. Martin Rothland 54  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Arbeitsstd. pro Jahresarbeitszeit Schulwoche (ohne Ferienarbeit) Mußmann, Riehtmüller & Hardwig (2016) 1850 44,9 Schaarschmidt et al. (2007) 2303 53,2 Hardwig, T., & Mußmann, F. (2018). Schaarschmidt (2005) u. Heitzmann, Zeiterfassungsstudien 2145 52,9 zur Arbeitszeit von Kieschke, Schaarschmidt (2007) Lehrkräften in Deutsch- Gehrmann (2003) 1818 44,5 land. Konzepte, Metho- den und Ergebnisse Mummert + Partner (1999) 1894 45,9 von Studien zu Arbeits- zeiten und Arbeits- verteilung im histo- Hübner (1995) u. Hübner & Werle (1997) 1950 47,6 rischen Vergleich. Göttingen: Koope- rationsstelle Hoch- schulen und Gewerk- Jahres- und Wochenarbeitszeiten (IST) der Vollzeitlehrkräfte in Stunden in Studien seit schaften der Georg- 1990 (Quelle: Hardwig & Mußmann, 2018, S. 60) August-Universität Göttingen. Prof. Dr. Martin Rothland 55  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Prof. Dr. Martin Rothland 56  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Prof. Dr. Martin Rothland 57  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Prof. Dr. Martin Rothland 58  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Projekt QuAGiS (NRW) Qualität, Arbeit und Gesundheit in Schulen Uwe Schaarschmidt Andreas W. Fischer Bernhard Sieland Tobias Rahm Torsten Tarnowski 2006 n = 4181 http://www.quagis.de Prof. Dr. Martin Rothland 59  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Prof. Dr. Martin Rothland 60  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit 62,2 Stunden/Woche Prof. Dr. Martin Rothland 61  Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Prof. Dr. Martin Rothland 62  ? Institut für Erziehungswissenschaft Arbeitszeit Arbeitsstd. pro Jahresarbeitszeit Schulwoche (ohne Ferienarbeit) Mußmann, Riehtmüller & Hardwig (2016) 1850 44,9 Schaarschmidt et al. (2007) 2303 53,2 Hardwig, T., & Mußmann, F. (2018). Schaarschmidt (2005) u. Heitzmann, Zeiterfassungsstudien 2145 52,9 zur Arbeitszeit von Kieschke, Schaarschmidt (2007) Lehrkräften in Deutsch- Gehrmann (2003) 1818 44,5 land. Konzepte, Metho- den und Ergebnisse Mummert + Partner (1999) 1894 45,9 von Studien zu Arbeits- zeiten und Arbeits- verteilung im histo- Hübner (1995) u. Hübner & Werle (1997) 1950 47,6 rischen Vergleich. Göttingen: Koope- rationsstelle Hoch- schulen und Gewerk- Jahres- und Wochenarbeitszeiten (IST) der Vollzeitlehrkräfte in Stunden in Studien seit schaften der Georg- 1990 (Quelle: Hardwig & Mußmann, 2018, S. 60) August-Universität Göttingen. Prof. Dr. Martin Rothland 63  Institut für Erziehungswissenschaft ENDE Prof. Dr. Martin Rothland 64