Context Social i Gestió Escolar - Bloc B PDF

Context Social i Gestió Escolar BLOC II: GESTIÓ ESCOLAR 37  Context Social i Gestió Escolar TEMA 1. L’ESCOLA COM A ORGANITZACIÓ: ELS PLANTEJAMENTS INSTITUCIONALS 1. L’es...

Context Social i Gestió Escolar BLOC II: GESTIÓ ESCOLAR 37  Context Social i Gestió Escolar TEMA 1. L’ESCOLA COM A ORGANITZACIÓ: ELS PLANTEJAMENTS INSTITUCIONALS 1. L’escola com a organització. Elements d’anàlisi Què entenem per organització? Def. parelles → La organització és una sèrie d’accions que estan pautades d’una manera determinada per portar a terme un producte final. Definicions: - Organitzar: establir un ordre entre les coses amb l’objectiu d’obtenir una millora de l’estat actual. Ex: ordenar l’armari, dividim la roba per seccions (camisetes, jerseis, pantalons...) ho fem amb la intenció d’obtenir una millora. - Organització: Formada per diferents elements ordenats amb l’objectiu d’obtenir un millor funcionament. - Escola com a organització: l’escola està formada per diferents elements (persones, materials, mobiliaris...) que estan estructurats/ordenats per a que l’escola pugui funcionar i aconseguir els seus objectius. - Són els elements claus de qualsevol tipus d’organització. - Mantenen relacions entre ells - Aquests elements condicionen el funcionament de l’escola (de forma positiva o de forma negativa) Valors objectius: propòsits d’organització, per tant és allò que pretén aconseguir l’escola (metes, finalitats). - Són importants perquè orienten el treball diari de l’organització, és a dir que a partir d’uns objectius l’organització portarà a terme unes actuacions o unes altres. - L’organització formula objectius a partir de identificar les necessitats (ex: els resultats en matemàtiques a l’escola són baixos → objectiu: millorar el nivell de competències matemàtiques a l’escola) 38  Context Social i Gestió Escolar Estructura organitzativa: fa referència als diferents recursos que necessita l’organització per poder funcionar. - recursos tangibles (persones que formen part de l’escola, mobiliari, material escolar...) - recursos intangibles (horari, normativa de l’escola...) Sistema relacional: són les relacions que mantenen les persones dins de l’organització, és a dir, com es comuniquen, com interactuen... Direcció: té un paper important, perquè ha de garantir que l’escola tingui uns objectius clars i coneguts per tothom. - Ha de garantir els recursos disponibles, suficients i de qualitat per el funcionament de l’escola. - Ha de procurar que hi hagi bona relació a l’escola. Valors Objectius: plantejaments institucionals de l’organització. - Aquests objectius queden recollits en diferents documents institucionals per procurar que estiguin disponibles per tothom. - Podem repartir en tres documents: o A llarg termini: o A mig termini: o A curt termini: 39  Context Social i Gestió Escolar Estructura organitzativa: podem diferenciar tres tipus de recursos. L’escola pot decidir com estructurar o organitzar aquests recursos - Recursos humans: persones que formen part d’aquella organització (famílies, alumnat, professorat...). (ex: organitzar el professorat en departaments, altre en funcions...) En funció de com l’escola organitza al professorat, acaba condicionant les relacions que mantenen entre ells. - Recursos materials: o arquitectura escolar (l’escola com a edifici) com estan repartides les aules o material escolar - Recursos funcionals: són intangibles i no els podem tocar o Temporització: calendari escolar i horari escolar o Normativa, son les normes que regulen l’activitat d’aquella organització (normes de convivència Sistema relacional: tots els elements acaben condicionant a com és la cultura i el clima de l’escola (ex: si les persones no es comuniquen de manera fluida i unidireccional ens trobarem amb un clima tens // si la comunicació es fluida i bidireccional hi haurà un ambient càlid i agradable) - Comunicació: o com es comunica el professorat de l’escola o quins canals utilitzen per comunicar-se o comunicació fluida/menys fluida o bidireccional o unidireccional - Presa de decisió: o la direcció es qui acaba prenen gran part de les decisions de l’escola o la direcció delega decisions al professorat - Resolució de conflictes: o Per una mediadora 40  Context Social i Gestió Escolar 2. Els plantejaments institucionals del centre Què entenem per plantejaments institucionals? Els plantejaments institucionals recullen el que pretén aconseguir l’escola. - L’autonomia del centre justifica l’existència dels plantejaments institucionals. Cada escola decideix com treballar, tenen una certa autonomia i això implica que cada escola posi per escrit els seus objectius. Cada escola té la seva personalitat, és a dir, el seu propi projecte educatiu. - Són les directius que orienten l’acció dels centres educatius i permeten donar coherència a la seva activitat. - Faciliten l’establiment de línies d’acció coherents i coordinades entre tots els membres de la comunitat educativa. - Permeten processos d’avaluació (si sabem que volem aconseguir és més fàcil saber que hem d’avaluar) - Queden recollits, prioritzats i sistematitzats en documents estratègics. - Dirigeixen processos d’innovació. (si volem millorar la competència matemàtica podem crear un projecte d’innovació que la millori) “Suposen la concreció per escrit del projecte específic de l’escola i com s’organitzaran per assolir les seves metes” 41  Context Social i Gestió Escolar Plantejaments a llarg termini: trobem els valors de l’escola que no canvien (configuren la personalitat de l’escola) - Objectius que no canvien d’un any a l’altre - 3 documents: o Projecte educatiu de centre o Projecte de direcció o Normes d’organització i funcionament del centre - Cada any es revisa i s’actualitza si és necessari Plantejaments a mig termini: concreció i desplegament dels plantejaments a llarg termini - Són objectius més enfocats a la implementació (ex: a llarg termini: ser una escola acollidora → a mig termini: elaborar un pla d’acollida) - Els plans té una durada aproximada de 4 a 5 anys Plantejaments a curt termini: concreció de tots els plantejaments anteriors - Els objectius que formen part dels documents d’aquest plantejament duren un curs escolar. o Programació didàctica o Memòria o Pressupost 42  Context Social i Gestió Escolar TEMA 2. PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE (PEC) 1. PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE Els centres tenen autonomia, és aquesta autonomia la que permet que els centres configurin la seva personalitat i ho fan a través del PEC. És un element vertebrador del centre i de la seva activitat i, per tant, en determina: - L’organització - La gestió - El funcionament És la màxima expressió de l’autonomia dels centres. El PEC és l’instrument (document) que permet al centre a posar per escrit les decisions que el centre pren en relació a: - Com volen ser → concreta el seu model d’escola - Com es volen organitzar → objectius i compromisos - Com volen funcionar → decisions de com gestionen els procés formatiu 1.1. Característiques del PEC - Singular, propi i particular de cada centre → el PEC reflecteix la personalitat de cada escola - Unificador del procés educatiu → el PEC és un document únic i coherent durant tot el procés educatiu (el pec és un document de centre i per tant recull els valors del centre) - Subsidiari del marc legislatiu → el PEC s’ha de basar en la llei educativa actual vigent catalana - Realista i abastable → el PEC s’ha de basar o ha de partir de la realitat de cada centre i ha de ser abastable perquè l’escola amb els recursos disponibles ha de portar a terme el PEC - Vinculant de la Comunitat educativa → al ser un document de centre afecta a totes les persones/membres que formen part d’aquell centre, també recull compromisos de tota la comunitat respecte el procés educatiu. S’espera que tota la comunitat pugui participar en la elaboració del PEC. (VIDEO): - segons la situació, l’autonomia del PEC pot suposar un eix de desigualtat entre centres - el PEC és fa servir com a propaganda, involucració de famílies 43  Context Social i Gestió Escolar 1.2. Estructura del PEC EL contingut de cada PEC varia entre escoles, segueixen una mateixa estructura però el contingut és diferent. Anàlisi del context: o Intern: es presenten les característiques general del centre i fa un detall de les característiques i perfil de l’alumnat, presenten necessitats de centre... o Extern: presenta les característiques socials, culturals i educatives del barri on es troba ubicat l’escola. Principis d’identitat: en aquest apartat fa referència a la personalitat i identitat de l’escola, per tant en trobem quins son els valors que defensa aquella escola i quins son els trets d’identitat amb la que l’escola s’identifica Objectius a aconseguir: en aquest apartat, l’escola presenta els objectius que vol aconseguir i són objectius de caràcter més general. Aquests objectius es poden agrupar. Estructura organitzativa: el centre presenta els recursos disponibles que té el centre (humans, materials i funcionals) 44  Context Social i Gestió Escolar El PEC ha d’incloure: Les escoles inclouen 3 projectes - Projecte lingüístic de centre: explica com és l’ensenyament i l’ús de les llengües en aquell centre - Estratègia digital de centre: l’escola explica les accions que desenvolupa el centre per capacitar tant a l’alumnat com al professorat per adquirir la competència digital. - Projecte de convivència: explica les accions que porta a terme per garantir una bona convivència al marc de tot el centre. 1.3. Elaboració i aprovació del PEC - Ha de partir de la pròpia realitat de cada centre: el PEC esta subjecte a la realitat de cada escola, això fa que no pugui haver-hi dos PECS iguals. - No copiar el projecte del veí. Procés: - Cada director/a formula una proposta inicial del PEC - La porta al claustre i recull les opinions del professorat en relació de la proposta inicial de PEC - Co-construeix el PEC amb el claustre. - Es presenta a la família i a l’alumnat per elaborar el PEC definitiu. - Un cop tancada la proposta de PEC, la porta al consell escolar - El consell escolar acaba donant el disciplau al PEC - El director/a aprova el PEC i per tant ja tenim la versió definitiva - Finalment, el director/a l’ha de publicar a la web del centre. - S’ha de re-elaborar amb els anys per a que no quedi desfasat. 45  Context Social i Gestió Escolar 2. FONAMENTS DE L’ESCOLA QUE HEM DE CONSTRUIR Normativa Catalunya: - LEC vol promoure l’educació social i inclusiva - Els PECS s’han de formar tenint en compte aquest marc legislatiu Directius europees i internacionals → Paradigmes del segle XXI → Ens diu que és: - Important promoure un aprenentatge competencial - Important personalitzar aquest aprenentatge - Implicar a l’alumnat en el procés formatiu i implicatiu Com és l’escola de la societat del coneixement → (VIDEO): - Innovació, motivació intrísica... 3. PEC I LA SEVA RELACIÓ AMB ALTRES DOCUMENTS Per a que el PEC es pugui portar a terme i es pugui desenvolupar, les escoles necessites altres elements/documents més operatius que acabin de completar o complementar el PEC. El PEC i les Normes d’organització i funcionament del centre són els documents estratègics de centre, per tant intenten “abarcar” tota la realitat que involucra al centre per ampliar-la Les NOFC trobem les funcions i competències de cada persona, complementa el que el PEC diu per posar-ho més en acció. Projecte de direcció: és el document més funcional. Carta de compromís: en el PEC trobem els criteris per elaborar aquest document. 46  Context Social i Gestió Escolar 3.1. Carta de compromís educatiu Def: és una eina que facilita la cooperació/relació entre dos agents importants: la família i l’escola en relació al procés educatiu. Trobem els compromisos que ambdues parts adquireixen en vers al procés educatiu. S’ha de formalitzar en el moment de la matrícula i ha d’estar signada tant per el director/a com per la família i aprovada per el consell escolar. 3.2. Projecte de direcció Def: és un document que: - Ordena el desenvolupament i l’aplicació del PEC. - L’estructura organitzativa és molt àmplia, per tant aquest document concreta l’estructura organitzativa. - Presenta indicadors derivats del que estableix el PEC, que han de servir per avaluar l’exercici de la direcció. 47  Context Social i Gestió Escolar TEMA 2.B. NORMES D’ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT DE CENTRE 1. LES NORMES PER A L’ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT DE CENTRE (NOFC) Les NOFC són la concreció de moltes coses que ja apareixen en el PEC. El PEC és una descripció dels recursos, en canvi en les NOFC trobem una major concreció d’aquests recursos i com queden ordenats en el centre. Def: les NOFC són un conjunt de - Són la posada per escrit de normes/regles q afecten a tota la comunitat educativa i q permeten millorar la convivència i el funcionament d’aquella escola. - Tota escola necessita establir regles i normes per a que pugui funcionar correctament. - És l’acceptació de la comunitat educativa d’aquestes normes el que ens assegura que l’escola funcioni i podem aconseguir els objectius plantejats. Quan parlem de les NOFC, parlem amb tot el que te a veure amb l’organització i funcionament de l’escola. 48  Context Social i Gestió Escolar 1.1. Característiques A les NOFC trobem: - Concreció sobre els recursos humans, materials i funcionals d’aquell centre - Drets i deures de tots els membres de la comunitat educativa per ser part d’aquella escola (ex: quines funcions ha d’assumir l’equip directiu en vers aquella escola) - Les normes que regulen la convivència a l’escola - És coherent amb el PEC perquè és la concreció del PEC - És subsidiari del marc legislatiu (es fonamenta en alguna llei educativa, hi ha alguna llei que ens indica com fer el document) - La redacció del document ha de ser clara i comprensible per tothom - Procés d’elaboració (més o menys semblat al del PEC) → el director fa una proposta, la porta al claustre per consensuar-la i finalment la porta a la comunitat educativa - La direcció ha de vetllar per a que aquest document es porti a terme - És vinculant a la comunitat educativa 49  Context Social i Gestió Escolar 2. NOFC És un document bastant extens que s’acaba organitzant en 4 apartats (els 3 primers són obligatoris) 1. Elements relacionats amb l’estructura: recursos humans, materials i funcionals i com queden organitzats 2. Participació de la comunitat educativa: Com queda regulada aquesta participació, com participa l’alumnat, la família, el professorat 3. Normes de convivència: Trobem diferents protocols que té el centre sobre l’assetjament escolar, mesures sobre l’ús del mòbil, el projecte de convivència... 4. Aspectes opcionals de les NOFC: el centre té autonomia per afegir un 4t apartat per incloure aspectes opcionals 3. DECRET D’AUTONOMIA (ARTS 18 - 25) Les escoles tenen autonomia per crear aquest document però s’han de basar en el decret d’autonomia de centres. Conjunt d’acords i decisions d’organització i de funcionament per ajudar en l’assoliment dels objectius del PEC i Programació Anual - Proposta de la direcció, aprovació Consell Escolar. - Correspon al director/a establir els elements organitzatius del centre. 1. Criteris estructura organitzativa (art 20) 2. Criteris organització pedagògica (art 22) 3. Mesures de promoció de la convivència (art 23) 4. Mesures correctores (art 24-25) 50  Context Social i Gestió Escolar TEMA 3. ELS PLANTEJAMENTS INSTITUCIONALS DEL CENTRE EDUCATIU PLANTEJAMENTS A MITJÀ TERMINI. PLANS, PROGRAMES I PROJECTES DE CENTRE 1. DOCUEMNTS DE MITJÀ TERMINI Els plantejaments a mig termini són el desplegament dels objectius i línies d’acció que trobem en els plantejaments de llarg termini establerts en el PEC a través de projectes. 1.1. Característiques plantejaments a mitjà termini Objectiu → delimitar un pla d’acció temporal (agafem un objectiu del PEC i creem tot un pla/projecte amb una durada determinada en la que trobem diferents accions que ens permetran aconseguir els objectius plantejats) Naturalesa → Formativa, desenvolupament objectius PEC (busca la millora educativa) Nivell de participació → direcció, claustre, consell escolar (persones que poden participar en aquell projecte tot i que no tenen el mateix grau de participació) Són projectes de centre per a que hi hagi una millora. - Formen part dels projectes per a la planificació i el canvi o millora en els centres. - Despleguen el PEC. - Tots són de caràcter instrumental i pauten les accions per a la implementació de canvis en els processos d’ensenyament aprenentatge i l’assoliment de les competències bàsiques 51  Context Social i Gestió Escolar - Projectes que són coherents amb el PEC → el que fa és operativitzar línies d’acció i objectius del PEC - És crea tota una planificació operativa per portar a terme aquell terme - El procés d’elaboració és similar al PEC i a les NOFC, hi ha d’haver una aprovació del claustre i del consell escolar. - Per elaborar aquests projectes, ens hem de fomentar també en un marc legislatiu (ex: q la LEC ens digui que s’ha de fonamentar l’ús del català) - La direcció (representant de centre) ha de vetllar per a que es portin a terme - Han d’estar vinculats a la comunitat educativa (implicar a les famílies) Esquema de planificació operativa 52  Context Social i Gestió Escolar 1.2. Projectes de mitjà termini (autonomia pedagògica) Les escoles tenen autonomia pedagògica per poder decidir quins projectes volen desenvolupar en el seu centre. - Es detecta una necessitat i es crea un projecte 53  Context Social i Gestió Escolar TEMA 4. ELS PLANTEJAMENTS INSTITUCIONALS DEL CENTRE EDUCATIU. PLANTEJAMENTS A CURT TERMINI. PROGRAMACIÓ ANUAL DE CENTRE, MEMÒRIA, PRESSUPOST I PROGRAMACIÓ D’AULA. 1. DOCUMENTS CONFIGURADORS DE LA PROPOSTA EDUCATIVA EN ELS CENTRES EDUCATIUS Els documents de curt termini (programació general de centre. Memòria, pressupost i programació didàctica) són de caràcter operatiu, estan enfocats en l’acció. Aquests documents són la concreció dels plantejaments de llarg i curt termini i per tant han de permetre la implementació d’aquests. Naturalesa - Organitzativa - Didàctico-organitzativa: es relaciona amb el procés d’aprenentatge Nivell de participació - En els tres primers documents s’espera que tota la comunitat educativa participi i s’aprovin per el consell escolar - En la programació d’aula l’únic responsable és el professorat 54  Context Social i Gestió Escolar Duració: tenen la durada d’un curs escolar Objecte/objectiu: - PGA: a partir dels objectius que l’escola es planteja per aquell curs escolar, es planifiquen cohesions i activitats per aconseguir-ho. - Pressupost: en aquest document es prevenen les despeses econòmiques que suposarà realitzar les activitats planificades al PGA. - Memòria: s’avalua si s’han aconseguit els objectius plantejats al PGA, avalua també l’eficàcia o eficiència definides a la PGA (s’avalua com ha anat el curs, si hem aconseguit el que volíem aconseguir) De cara al curs següent es poden proposar noves solucions a partir de l’avaluació. - Programació d’aula: aquest document és diferent als tres primers documents encara que forma part dels documents a curt termini. Ordena les diferents activitats que es fan a l’aula. 2. CONCEPTUALITZACIÓ PGA-MEMÒRIA Són dos documents que es relacionen de forma directa. - PGA: document que preveu el que volem fer, quins objectius volem aconseguir i quines activitats farem per aconseguir-ho. En aquest document també trobem els criteris d’avaluació per poder realitzar la memòria. - Memòria: avalua les activitats i actuacions definides a la PGA La PGA i el pressupost s’elaboren al final d’un curs escolar (juliol) per al següent curs (mirada planificadora) mentre que la memòria s’elabora a final d’un curs escolar per avaluar com ha anat aquell any. 3. CARACTERÍSTIQUES - Coherència amb el PEC → s’espera que tinguin coherència amb el PEC, per tant, es parteix dels objectius del PEC per realitzar els objectius més concrets a la PGA - Planificació → d’actuacions que realitzarem durant un curs escolar - Subsidiari d’un marc legislatiu → segueix la LEC - La direcció vetlla per el compliment dels documents - Vinculants a la comunitat educativa 55  Context Social i Gestió Escolar 4. COHERÈNCIA INTERNA DELS DOMUENTS DE CURT TERMINI - Programació: planifica - Memòria: avalua - Pressupost: distribueix recursos Tot i que cada document té una perspectiva o enfocament diferent, tots parteixen del mateix, estan relacionats 5. ESTRUCTURA DE LA PGA Diagnòstic de la situació present del centre: anàlisis de l’estat present/actual de com està el centre (necessitats i problemàtiques) Objectius: que volem aconseguir per aquests curs, classificació en programes, projectes o plans... Finalment, fem una descripció del funcionament global de centre (qui es el professorat d’aquell any, quins càrrecs tenen, horaris, calendari, sortides, activitats extraescolars...) 56  Context Social i Gestió Escolar 5.1. Com es desenvolupen els objectius de la PGA Hi ha una planificació interna per a cada objectiu, en cada objectiu s’han de desenvolupar els següents elements o apartats: 1) Actuacions o accions 2) Recursos: humans. Materials i funcionals 3) Responsables 4) Mecanismes de seguiment 5) Criteris d’avaluació dels resultats, indicadors d’avaluació 6) Temporització 6. RELACIÓ DELS TRES ÀMBITS DE L’AUTONOMIA I ELS PLANTEJAMENTS INSTITUCIONALS Les escoles tenen autonomia i a partir dels documents de centres les escoles expressen la seva autonomia. Tres àmbits d’autonomia: 1) Autonomia pedagògica: fa referència a la capacitat que té el centre per prendre decisions en relació a com prioritzar els objectius educatius, o com distribuir l’alumnat a les aules... És més visible en el PEC 2) Autonomia organitzativa: fa referència a la capacitat que té l’escola per prendre decisions en relació a quines normes de convivència vol aconseguir, com funciona i s’organitza... És més visible en les NOFC. 3) Autonomia de gestió: la capacitat que tenen els centres per gestionar el centre. Acostuma a ser una competència de la direcció 57  Context Social i Gestió Escolar TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANITZATIVA DEL CENTRE ESCOLAR. L’ESTRUCTURA VERTICAL: ÒRGANS DE GESTIÓ DELS CENTRES EDUCATIUS I ÒRGANS STAFF O DE SUPORT 1. CONCEPTUALITZACIÓ SOBRE LA GESTIÓ DELS RECURSOS HUMANS Els recursos humans són les persones que treballen en el centre escolar, per tant són un recurs indispensable per la organització perquè a través del seu treball es poden aconseguir els objectius de l’escola. Aquestes persones que composen els recursos humans, contribueixen al desenvolupament del PEC, per tant, l’escola ha d’assignar tasques i funcions a cada persona per portar a terme aquest projecte (professorat, equip directiu...) En l’anàlisi de l’organització dels recursos humans cal tenir en compte dues perspectives: 1.1. Estructura vertical: òrgans de gestió Són aquelles persones/òrgans que tenen un paper important dins de l’organització La llei (LEC) obliga a que totes les escoles disposin d’aquests òrgans de gestió i ens diu quines són les competències i tasques que ha de fer cada òrgan o Equip directiu → màxim òrgan de gestió dins d’una escola o Claustre → té un paper important en la presa de decisions i en la dinàmica d’una escola o Consell escolar → és el responsable d’aprovar els documents de centre Composició del consell escolar o El director o directora, que el presideix. o El cap o la cap d’estudis. o Un o una representant de l’ajuntament o Els i les representants del professorat s’elegeixen pel claustre, 1/3 o Els i les representants de l’alumnat (secundària) i de les mares, pares o tutors, elegits respectivament per ells/es i entre ells/es. o Un o una representant del PAS (personal d’administració i serveis). o En els centres específics en què tinguin unitats d’educació especial també és membre del consell escolar un o una representant del personal d'atenció educativa (no té la consideració de representació del professorat als efectes de determinar la composició del consell escolar). o El secretari o secretària assisteix amb veu i sense vot i exerceix la secretaria. 58  Context Social i Gestió Escolar 1.2. Estructura horitzontal Estructures auxiliars Són òrgans de cicles, creats per una necessitat específica La LEC no determina les figures de suport que té cada centre educatiu Avantatges: o Possibiliten la coordinació d’actuacions o Integren i cohesionen el professorat: (perquè cada coordinador coneix les fortaleses del seu equip i pot fer que funcioni millor, també ens ajuda dirigir-nos a tot un equip de una forma ràpida) o Permeten rendibilitzar els mitjans del centre: busquem un recurs dins de l’escola per a que una persona assumeixi aquesta gestió o Ajuden a l’aprenentatge en equip i al desenvolupament de l’organització: la idea final és que tot el professorat aprenguin entre ells Resistències: o Manca de tradició o Manca d’obligatorietat legal o Manca d’infraestructura mínima o Diferències ideològiques entre el professorat o Limitació temporal 59  Context Social i Gestió Escolar QÜESTIÓ: A quin document de centre podem trobar les funcions dels diferents òrgans de govern col·legiats, unipersonals i òrgans de coordinació en els centres educatius? → A les NOFC 2. ELS ORGANIGRAMES. TIPOLOGIA. Creem una estructura organitzativa a partir de les funcions que les persones desenvolupen, la trobem representada visualment i gràficament per un organigrama. 2.1. Organigrama Def: és la representació gràfica, sintètica i simplificada de l’estructura d’una organització. Que sabem quan mirem un organigrama? - Els càrrecs - La jerarquia - Les relacions formals entre els llocs de treballs existents - Les línies de comunicació i les connexions que hi ha entre els diferents llocs i unitats de treball 60  Context Social i Gestió Escolar 2.2. Evolució dels sistemes organitzatius: Primer l’organització es basava en models jeràrquic - Té el seu origen en organitzacions militars i es va adaptar a empreses industrials - Cultura funcional, respecte a la cadena jeràrquica i a les normes - Tipus de lideratge autoritari. Presa de decisions centralitzada Actualment, es basen en models col·laboratius: - Identifiquem les relacions i col·laboracions que es donen dins de l’organització - Funcions i responsabilitats per activitats, processos o projectes complerts. - Cultura col·laborativa , de projectes. - Tipus de lideratge participatiu, presa de decisions descentralitzat 61  Context Social i Gestió Escolar TEMA 6: L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT 1. ELEMENTS D’ANÀLISI PER A L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT Les escoles tenen autonomia per decidir com agrupar al seu alumnat. Les escoles decideixen agrupar als infants segons els seus objectius i la seva forma de treballar. Hi ha una sèrie de condicionants legals (...) - en un centre educatiu, l’alumnat s’agrupa en grups per any de naixement - l’escola té autonomia per fer agrupaments dins de l’agrupament original 1.1. Condicionants i criteris per a l’agrupament - Cronològic: agrupem als alumnes en funció del seu any de naixement / edat física. - Biològic: poden decidir agrupar als alumnes segons gènere, bioritmes, trastorns, alimentaris... qualsevol variable biològica. - Pedagògic: segon criteri més utilitzat, s’agrupen per variables com l’estil, ritme o resultats d’aprenentatge. - Psicològic: agrupats segons etapa evolutiva a nivell psicomotriu, emocional... - Sociològic: més ètic i més inclusiu, fa referència a l’origen cultural, la llengua materna o el nivell socioeconòmic de la família. 62  Context Social i Gestió Escolar 2. MODALITATS AGRUPAMENTS Dimensió horitzontal: distribució dels infants d’un mateix grau en diferents agrupaments, és on l’escola té autonomia per decidir. - Homogeneïtat: formació de grups en funció a un criteri que iguali - Heterogeneïtat: formació de grups en funció de diferents criteris Dimensió vertical: distribució dels infants en línia ascendent al llarg del seu període de formació (administratiu: dona lloc a l’obtenció de títols i certificats d’acreditació) l’escola no té autonomia per decidir. 3. ASPECTES BÀSICS QUE CAL ANALITZAR EN L’AGRUPAMENT HORITZONTAL DE L’ALUMNAT A l’hora de fer agrupaments hauríem de pensar en aquestes tres variables: 3.1. Com aprèn l’alumne? Els alumnes aprenen de diferent manera, uns poden aprendre escoltant, altres interactuant... L’important és saber reconèixer els interessos i característiques personals de cada infant per personalitzar el mètode d’aprenentatge combinant metodologies. 63  Context Social i Gestió Escolar 3.2. Concepte d’atenció a la diversitat És important tenir en compte els dos enfocaments a l’hora de fer agrupaments: 1) Integració: significa insertar o incorporar una cosa en un grup que ja està format, la integració suposa la segregació com a pas previ. 2) Inclusió: vol partir de la idea de que tots som diferents i que si volem ser inclusiu 100%, hem de saber que tots som diferents. Integració és la normalització, es dirigeix a l’alumnat amb nese, la diversitat es veu com excepció. La inclusió es dirigeix a tot l’alumnat, el currículum és comú (tothom aprèn el mateix, però de diferent manera), la diversitat i diferencia es considerada normal. 4. ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES I LA FLEXIBILITAT D’AGRUPAMENTS Tots els docents tenen una gran diversitat d’estratègies metodològiques que els docents poden aplicar a l’aula. Es decideix una estratègia o una altre segons els objectius i els diferents criteris d’agrupament. 64  Context Social i Gestió Escolar 5. SINTESI FINAL - L’agrupament està al servei del programa, de les metodologies, del professorat i de la linea del centre. - Qualsevol agrupament te a veure amb la manera d’atendre de la diversitat i el respecte equitatiu. - Les modalitats d’agrupament heterogenis promouen el model inclusiu i la cohesió social. - La diversitat d’agrupament des de la dimensió horitzontal serà un indicadors mes de desenvolupament organitzacional. 65