Study of the Primary Science Curriculum (PDF)

CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.1. Finalités, compétences et capacités visées 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique CHAPITRE...

CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.1. Finalités, compétences et capacités visées 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.1. Finalités, compétences et capacités visées C’est quoi l ’éveil scientifique ? L'éveil scientifique est un ensemble de ressources (des savoirs, des savoir-faire, des attitudes, des compétences…) à maîtriser, à mobiliser, à utiliser afin de pouvoir décrire, comprendre, expliquer le monde naturel et physique dans lequel nous vivons. Cette discipline est une ouverture sur le monde, un état d'esprit. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.1. Finalités, compétences et capacités visées C’est quoi l ’éveil scientifique ? L’éveil scientifique doit susciter une réflexion sur l’éthique, le sens moral de nos actes et de nos découvertes et développer des attitudes critiques face à toutes les dérives possibles. En effet, développer des attitudes de curiosité, de créativité, de pensée critique, de remise en question, d’ouverture aux autres, de coopération… revêt une importance capitale dans la formation de citoyens responsables et autonomes capables de poser des actes réfléchis et pertinents. Même s’il s’avère impensable et impossible de tout faire apprendre aux élèves et de maîtriser l’entièreté des domaines scientifiques abordés, avoir des idées claires sur les enjeux d’une formation scientifique est essentiel. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.1. Finalités, compétences et capacités visées Il conviendra donc d’amener les apprenant(e)s à : 1. Mettre en relation les sciences et le monde qui nous entoure. 2. Découvrir et mettre en œuvre une démarche scientifique en investiguant des pistes de recherche variées. 3. Construire, comprendre, s’approprier des concepts de base en éveil scientifique. 4. Utiliser, mobiliser un ensemble de ressources susceptibles de résoudre des situations. 5. Développer des attitudes visant la sauvegarde de notre environnement naturel et l’amélioration de la qualité de la vie. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.1. Les leviers du curriculum d’éveil scientifique (‫ )مرتكزات‬: 1 Les habiletés du 21 siècle (‫) مهارات القرن الواحد والعشرين‬ 2 La littératie scientifique (‫)الثقافة العلمية‬ 3 Les objectifs du développement durable (‫)أهداف التنمية املستدامة‬ 4 L’aménagement linguistique‫التهيئة اللغوية‬  Les compétences du 21 siècle ‫ر‬ ‫والعشين‬ ‫مهارات القرن الواحد‬ Compétences 21ème siècle : un individu capable de de faire face à tous les défis 1. Maîtrise des contenus cognitifs : acquisition des connaissances scientifiques; 2. Maîtrise des compétences d’auto- apprentissage et de pensée critique: capacité d'apprendre à apprendre et de réfléchir (résoudre les problèmes - pensée critique - communication et coopération - créativité et innovation)  Les compétences du 21 siècle ‫ر‬ ‫والعشين‬ ‫مهارات القرن الواحد‬ 3. Maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TICE); 4. Maîtrise des compétences de vie (nécessaires pour faire face à la vie quotidienne et s'adapter à de nouvelles situations).  Compétences pour apprendre Créativité et 3. Maîtrise des technologies de innovation Empathie Pensée critique l’information et de la communication (TICE); Résolution de problème 4. Maîtrise Communication des compétences Coopération de vie (nécessaires pour faire face Compétences pour à la vie quotidienne et s'adapter à l’employabilité de nouvelles résilience situations.). Négociation prise de décisions CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique Les leviers du curriculum d’éveil scientifique (‫ )مرتكزات‬: 1 Les habiletés du 21 siècle (‫) مهارات القرن الواحد والعشرين‬ 2 La littératie scientifique (‫)الثقافة العلمية‬ 3 Les objectifs du développement durable (‫)أهداف التنمية املستدامة‬ 4 L’aménagement linguistique‫التهيئة اللغوية‬  ‫الثقافة العلمية ‪La littératie scientifique‬‬ ‫▪ القدرة على استخدام املعرفة العلمية؛‬ ‫▪ اتباع خطوات نهج التقص ي؛‬ ‫▪ فهم و اتخاذ القرارات السليمة بشأن العالم الطبيعي والنشاط البشري‪.‬‬ ‫تنمية الثقافة العلمية‬ ‫املو اقف والقيم‬ ‫العمليات واملهارات العلمية‬ ‫املعارف واملفاهيم‬  ‫أهداف التنمية المستدامة ‪Les objectifs du développement durable‬‬ ‫‪-1‬القضاء على الفقر‬ ‫‪-17‬شراكات لتحقيق األهداف‬ ‫‪-11‬مدن ومجتمعات مستدامة‬ ‫‪-8‬العمل الالئق ونمو االقتصاد‬ ‫‪ -5‬املساواة بين الجنسين‬ ‫‪-2‬القضاء على الجوع‬ ‫‪-16‬السالم والعدل‬ ‫‪-12‬استهالك و إنتاج مسؤوالن‬ ‫‪ -9‬الصناعة واالبتكار والبنية التحتية‬ ‫‪ -6‬مياه نظيفة ونظافة صحية‬ ‫‪-3‬الصحة الجيدة والرفاه‬ ‫‪-15‬الحياة في البر‬ ‫‪-14‬البحارواملحيطات‬ ‫‪-13‬العمل املناخي‬ ‫‪-10‬الحد من أوجه عدم املساواة‬ ‫‪ -7‬الطاقة املتجددة‬ ‫‪-4‬التعليم الجيد‬  ‫التهيئة اللغوية ‪L’aménagement linguistique‬‬ ‫يسعى منهاج النشاط العلمي إلى‪:‬‬ ‫من أجل ذلك يجب على األساتذة الحرص على‪:‬‬ ‫‪ -‬املزاوجة بين اللغة العربية (األولى) واللغة األجنبية (الثانية) خالل مختلف املحطات الدراسية ( في‬ ‫تقديم العنوان وأهداف الحصة واملصطلحات العلمية األساس و أنشطة التقص ي)؛‬ ‫‪ -‬املزاوجة بين اللغتين في إنجازاألنشطة التطبيقية والتقويمية الخاصة بكل حصة؛‬ ‫‪ -‬املزاوجة بين اللغتين في فروض املر اقبة املستمرة في كافة املستويات ‪ ،‬وخالل االمتحان املوحد على‬ ‫صعيد املؤسسة بالنسبة للمستوى السادس ابتدائي‪.‬‬  ‫‪STEM‬‬ ‫اتجاه تعليم العلوم والتكنلوجيا و التصميم الهندسي والرياضيات أو ما يعرف بـــ ‪ ،STEM‬نهج‬ ‫تكاملي متعدد التخصصات و هو من أهم االتجاهات والمداخل العالمية في تصميم المناهج وتدريس‬ ‫المواد العلمية‪.‬ويتبع في ذلك نهج حل المشكالت من أجل تمكين المتعلمين من مهارات القرن ‪. 21‬‬ CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.2. Compétences et objectifs: A- Compétences Rappel Présence de la compétence Capacités CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.1. Compétences et objectifs: A- Compétences CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.1. Compétences et objectifs: A- Compétences CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.1. Compétences et objectifs: A- Compétences CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.1. Compétences et objectifs: A- Compétences CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.1. Compétences et objectifs: A- Compétences Synthèse  ‫المستوى العبارات المشتركة‬ ‫والحفاظ‬ ‫جسم االنسان وحواسه وتنقله وحركته وتنفسه وتغذيته ونموه‪ ،‬وما من خالل المالحظة‬ ‫يكون المتعلم (ة)‬ ‫المباشر‬ ‫األولى‬ ‫‪1‬‬ ‫على صحته‬ ‫واالفتراض والمناولة‬ ‫يتصل بتغذية الحيوان‪ ،‬وما يتعلق بالماء والطبيعة‪ ،‬وحركة األجسام‬ ‫في نهاية السنة‬ ‫(ا) وعلى‬ ‫جسم االنسان‪ ،‬وحركته وتغذيته‪ ،‬ومظاهر الحياة لدي الحيوانات والتعرف والمقارنة‬ ‫**** وأمام‬ ‫محيطه (ا)‬ ‫المباشر والنباتات‪ ،‬وأوساط عيش الكائنات الحية وحمايتها‪ ،‬المتصل بالصوت والمقابلة والتصنيف‬ ‫الثانية‬ ‫وضعيات مرتبطة‬ ‫البيئي‬ ‫واالستنتاج‬ ‫والمحلي‬ ‫بمحيطه ****‬ ‫‪2‬‬ ‫وانتشاره‪ ،‬وحاالت المادة وحركة األجسام والكهرباء‬ ‫وباعتماد خطوات‬ ‫ونظافته(ا)‬ ‫من خالل المهارات‬ ‫المباشر الوظائف الحيوية لجسم االنسان ووقايته‪ ،‬وبمظاهر الحياة لذي‬ ‫مالئمة من نهج‬ ‫وتغذيته(ا)‬ ‫المكتسبة مع استخدام‬ ‫والمحلي الحيوانات والنباتات‪ ،‬وما يتصل بالمادة وحركة األجسام والحرارة‪ ،‬وما‬ ‫الثالثة‬ ‫التقصي العلمي‬ ‫‪3‬‬ ‫والحفاظ‬ ‫األدوات واإلجراءات وبناء‬ ‫والجهوي يتصل بمكونات األرض والفضاء‬ ‫قادرا على حل‬ ‫على محيطه‬ ‫الفرضيات والتنبؤ والربط‬ ‫المباشر وقاية جسم اإلنسان من األمراض‪ ،‬وما يتصل بمظاهر الحياة لدي‬ ‫وضعية مشكلة و ‪/‬‬ ‫(ا) البيئي‬ ‫والتركيب والتكامل‬ ‫والمحلي الحيوانات والنباتات‪ ،‬وبالمادة وخصائصها‪ ،‬وما يرتبط بالضوء‬ ‫الرابعة‬ ‫أو القيام بمهمات‬ ‫والتفاعل‬ ‫واستخالص النتائج‬ ‫والجهوي والكهرباء وحركة األجسام‪ ،‬وما يتصل بمكونات األرض والفضاء‬ ‫مركبة‪ ،‬بتوظيف‬ ‫معه بإيجابية‬ ‫والتمثيل وبناء نموذج‬ ‫مكتسباته المتصلة‬ ‫‪4‬‬ ‫من خالل المهارات العلمية‬ ‫المفاهيم العلمية كالتنوع واألجهزة والدورات والطاقة والتفاعالت‬ ‫بـ **** وذلك‬ ‫ونظافته(ا)‬ ‫المباشر‬ ‫عبرالتساؤل بشأنها‬ ‫وتغذيته(ا)‬ ‫والقيم والمواقف المكتسبة‬ ‫المرتبطة بعلوم الحياة والعلوم الفزيائية واألرض والفضاء وتلك‬ ‫والمحلي‬ ‫والتعبير عنها‬ ‫والحفاظ‬ ‫مع استخدام األدوات‬ ‫المتصلة باإلعالميات والتكنولوجيا وأهمية كل ذلك في استدامة صحته‬ ‫الخامسة‬ ‫والجهوي‬ ‫شفهيا وكتابيا‬ ‫على محيطه‬ ‫واتباع الخطوات المالئمة‬ ‫وسالمة المجتمع الذي (ت)يعيش فيه واستدامة الحياة على سطح‬ ‫‪5‬‬ ‫والدولي‬ ‫بتخطيطات ورسوم‬ ‫(ا) البيئي‬ ‫من طرح تساؤالت وبناء‬ ‫األرض‬ ‫فرضيات وتنبؤ وربط‬ ‫و **** وذلك‬ ‫واالجتماعي‬ ‫المفاهيم العلمية كالتنوع واألجهزة والدورات والطاقة والتفاعالت‬ ‫وتركيب واستخالص‬ ‫المباشر‬ ‫ألجل تأمين سالمة‬ ‫والتفاعل‬ ‫المرتبطة بعلوم الحياة والعلوم الفزيائية واألرض والفضاء وتلك‬ ‫معه بإيجابية‬ ‫النتائج وتمثيل البيانات‬ ‫والمحلي‬ ‫السادسة‬ ‫جسمه (ا) و ****‬ ‫المتصلة باإلعالميات والتكنولوجيا وأهمية كل ذلك في استدامة صحته‬ ‫‪6‬‬ ‫وتصميم النماذج‬ ‫والجهوي‬ ‫وسالمة المجتمع الذي )ت)يعيش فيه واستدامة الحياة على سطح‬ ‫والدولي‬ ‫األرض‬ CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.1. Compétences et objectifs: B- Objectifs: ▪ Développer la curiosité scientifique et l’esprit critique en quête de se découvrir et découvrir son environnement ▪ Développer le vocabulaire scientifique et construire les concepts scientifiques ▪ Permettre à l’apprenant de développer des habiletés scientifiques et des attitudes nécessaires à l’investigation scientifique et à la résolution de problèmes ▪ Orienter l’apprenant vers un usage de la connaissance scientifique, les compétences et les attitudes pour prendre des décisions personnelles de sa vie quotidienne ▪ Outiller l'apprenant avec des fondements scientifiques solides lui permettant d’être créatif et de poursuivre ses études dans les domaines des sciences et technologies et ingénierie et mathématique (STEM) CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2. 2.1. Compétences et objectifs: B- Objectifs: ▪ Exprimer avec certitude et différemment les idées, les démonstrations, les manipulations et les expériences scientifiques ▪ Appréciation des sciences et leurs limites ainsi que l’importance du développement technologique ▪ L’engagement pour les objectifs du développement durable ▪ Rendre l’apprenant conscient des différents phénomènes naturels physiques ,biologiques géologiques en tant que phénomes soumises à des lois universelles ▪ Préparer un futur citoyen capable de comprendre avec un esprit critique les relations réciproques entre la science la technologie la société et son impact sur la progression et la prospérité de l’Homme CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.2. Les composantes du curriculum : Les contenus essentiels CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire Objets d’étude de l’éveil scientifique Sciences de la vie Sciences physiques CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire Objets d’étude de l’éveil scientifique Géologie et sciences de l’espace Technologie L’informatique CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire Les pratiques scientifiques ‫حل المشكالت‬ Résolution de problème Les habiletés de Projet Démarche d’investigation l’esprit scientifique CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire Les valeurs et les attitudes Appréciation des Créativité et Curiosité Honnêteté Collaboration sciences et des persévérance scientifiques CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.3. La répartition des thèmes: ‫‪CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire‬‬ ‫‪2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique‬‬ ‫‪2.2.3. La répartition des thèmes:‬‬ ‫‪Notions et concepts de base‬‬ ‫تكنولوجيا المعلومات‬ ‫مجال علوم األرض‬ ‫مجال العلوم‬ ‫مجال التكنولوجيا‪:‬‬ ‫مجال علوم الحياة ‪:‬‬ ‫واالتصاالت‪:‬‬ ‫والفضاء‪:‬‬ ‫الفيزيائية‪:‬‬ ‫مادة علمية ؛‬ ‫ ‬ ‫ المدخالت‪ :‬الموارد‬ ‫ تاريخ األرض‬ ‫ حاالت المادة‬ ‫ صحة اإلنسان‬ ‫ضرورة فهم العالم ؛‬ ‫ ‬ ‫الالزمة لتطوير‬ ‫ومواردها‬ ‫وخصائصها‬ ‫والتفاعل مع البيئة؛‬ ‫الوظيفية ؛‬ ‫ ‬ ‫المنتوج ‪،‬سواء‬ ‫وخصائصها‬ ‫والتحوالت التي‬ ‫ خصائص الكائنات‬ ‫سوق الشغل ؛‬ ‫ ‬ ‫كانت مادية أو‬ ‫والنشاط البشري؛‬ ‫تطرأ عليها ؛‬ ‫الحية ووظائفها‬ ‫بشرية أو فكرية‪.‬‬ ‫ موقع كوكب األرض‬ ‫ تصنيف الطاقة‬ ‫الحيوية وتفاعالتها‬ ‫إدماج وسائل‬ ‫ ‬ ‫ العمليات ‪ :‬الطرق‬ ‫ضمن النظام‬ ‫واستعماالتها وطرق‬ ‫مع البيئة؛‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫والخطوات المنظمة‬ ‫الشمسي؛‬ ‫وأشكال تحويلها؛‬ ‫ دورة حياة الكائنات‬ ‫المعلومات واالتصال‬ ‫التي يتم اعتمادها ‪.‬‬ ‫ كوكب األرض‬ ‫ حركة األجسام‬ ‫الحية ‪،‬التكاثر‪،‬‬ ‫في المنهاج‬ ‫الدراسي‬ ‫ المخرجات ‪:‬‬ ‫طقسه ومناخه‪.‬‬ ‫والقوى‪.‬‬ ‫الوراثة واألنظمة‬ ‫المنتوج في صيغته‬ ‫البيئية‬ ‫النهائية ‪.‬‬ CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.3. La répartition des thèmes: ‫مصفوفة المدى والتتابع‬ CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: On a deux termes « programmation » et « progression », bien qu’ils se recoupant généralement dans les pratiques, renvoient à des logiques différentes : 1- Une logique temporelle pour la programmation : programmation des apprentissages à l’intérieur des cycles, par année ou par période. 2- Une logique didactique pour la progression : organisation d’une suite graduelle de savoirs en séquences ou séances relatives à un sujet d’étude (organisation selon un ordre progressif de difficultés) CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: Programme: Textes officiels : liste des connaissances et des compétences, sans ordre particulier Les programmes en cours sont en lien avec l’organisation du Socle commun Programmation: Organisation des contenus d’apprentissage dans une durée déterminée. La programmation ne tient pas compte du cheminement différencié des élèves. Facteur premier : le TEMPS Les programmations servent à déterminer le moment où telle ou telle compétence ou notion sera abordée au cours du cycle ou de l’année. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 2-Progression: Enchaînement des apprentissages par étapes successives selon les acquis précédents La progression tient compte des rythmes et progrès des élèves: Évaluation diagnostique – Apprentissages et évaluations formatives – Évaluation sommative - Ajustements Facteur premier : les SAVOIRS CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 3 -Séquence: Ensemble de plusieurs séances respectant une progression Unité de SENS, organisée autour de l’atteinte d’un objectif général explicité aux élèves 4-Séance Unité de TEMPS, organisée autour de l’atteinte d’un objectif spécifique. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 1- programmation Plusieurs types de programmations 1- Programmation segmentée : Le programme d’une matière est partagé sur trois ans, ce qui permet : - de mieux maîtriser les contenus; - d’éviter que des points du programme ne se répètent ou, au contraire, soient « oubliés » ; de limiter le nombre de sujets d’étude par année et de mieux investir chacun d’eux. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: Plusieurs types de programmations 2- Programmation spiralaire : - Les mêmes notions sont retravaillées plusieurs années de suite ; à chaque étape, l’élève appréhende les notions en fonction de son niveau de compréhension, palier par palier. - On avance ainsi progressivement dans la complexité ; les contenus antérieurs ainsi que le lexique associé sont enrichis petit à petit. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 3- Programmation mixte : Partage du programme pour certains domaines, combiné à une approche spiralaire pour d’autres. 4- Programmation pluridisciplinaire : - A partir d’un projet de classe ou d’un sujet d’étude, des activités sont prévues dans les différents domaines « disciplinaires ». - Un tableau à double entrée permet de faire correspondre les activités prévues aux éléments prévus par le programme. - Les aspects pluridisciplinaires d’un même projet sont intégrés aux apprentissages « ordinaires » et compatibles avec une progression spécifique au domaine. - Les différents projets dans un cycle doivent s’articuler pour couvrir différents points du programme. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 2. Progression La progression comprend un enchaînement chronologique de séquences, apportant un ordre dans les apprentissages, un itinéraire, des temps de synthèse, des évaluations. Elle doit être centrée sur les élèves, leurs rythmes d’apprentissage, leurs compétences et leurs difficultés. Elle cible des objectifs évaluables, définit des critères d’évaluation et envisage les activités de remédiation ou d’approfondissement à destination des élèves. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 2. Progression La progression définit la manière d’organiser l’enseignement d’une discipline en avançant progressivement dans la difficulté de ses contenus, selon les grands principes didactiques propres à chaque discipline (soustraction avant division, par exemple). La notion de difficulté croissante conditionne donc l’organisation didactique d’une progression. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 2. Progression Les ingrédients de votre progression comprend : - Les compétences attendues en fin de formation, puisées dans le programme ou le référentiel de certification ; ce ne sont donc pas seulement des contenus de savoirs ; - Les méthodes pédagogiques pour développer les compétences visées ; - Les modalités de la différenciation des parcours des élèves et de la gestion du temps seront abordées ; - Les évaluations. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 2. Progression Élaboration d'une progression en six étapes Ingrédients obligatoires ▪ Référentiel (ils sont majoritairement disponibles en ligne) ▪ Guide d'accompagnement et autres documents officiels ▪ Textes officiels de la répartition des horaires ▪ Calendrier de l'année ▪ Manuel de la classe CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: Elle suit deux axes: Concevoir une progression : ▪Déterminer un ordre des notions et séquences successives pour établir un itinéraire dans les apprentissages Fixer une programmation : ▪Distribuer chronologiquement séquence et séances dans le calendrier scolaire en tenant compte de ses contraintes. ‫‪CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire‬‬ ‫‪2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique‬‬ ‫‪2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique:‬‬ ‫‪Organisation systématique des‬‬ ‫‪Organisation systématique des‬‬ ‫‪Le volume horaire‬‬ ‫‪semaines d’évaluation‬‬ ‫‪unités‬‬ ‫الغالف الزمني‬ ‫المنهج ألسابيع التقويم‬ ‫ي‬ ‫التنظيم‬ ‫المنهج للوحدات‬ ‫ي‬ ‫التنظيم‬ ‫بالنسبة للسنوات األرب ع األوىل‪:‬‬ ‫األسبوع ‪ 1‬من السنة‪:‬‬ ‫‪ 68‬سنويا؛‬ ‫تفيء المتعلمي حسب‬ ‫الحصة ر ‪60(1‬د)‪:‬تقويم‪ ،‬ي‬ ‫اك؛‬ ‫تشخيص ودعم استدر ي‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫ساعتان أسبوعيا؛‬ ‫نوع التعثات؛‬ ‫األسابيع األرب ع من كل وحدة‪:‬‬ ‫حصتان‪60:‬د لكل واحدة؛‬ ‫الحصة ‪60(2‬د)‪ :‬دعم و معالجة حسب نوع‬ ‫(يمكن توزيع هذا الغالف على تقديم الحصص؛‬ ‫ر‬ ‫التعثات‬ ‫األسبوع ‪ 5‬من كل وحدة‪:‬‬ ‫‪ 3‬حصص)‬ ‫ن‬ ‫للمستويي ‪5‬و‪:6‬‬ ‫بالنسبة‬ ‫تقويم و دعم وتوليف تعلمات الوحدة؛‬ ‫الحصة ‪60(1‬د)‪ :‬تقويم و دعم التعلمات‬ ‫األسبوع األخي من كل أسدس‪:‬‬ ‫الحصة ‪60(2‬د)‪L’informatique:‬‬ ‫تقويم ودعم و توليف التعلمات السابقة ‪.‬‬ ‫اس‬ ‫مثال ‪ :‬التوزي ع السنوي للسنة األوىل‪ ،‬ص ‪ 396‬المنهاج الدر ي‬ ‫االبتدائ ‪ -‬مديرية المناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫ي‬ ‫للتعليم‬  Cycles 2 CHAPITRE de: Étude vie, reproduction et hérédité du curriculum de l’éveilchez les êtres vivants scientifique au primaire ‫السنة السادسة‬ ‫السنة الخامسة‬ ‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes duetprogramme Les forces le mouvement d’éveil scientifique 2.2.4. La progression ‫السنة السادسة‬ ‫السنة الخامسة‬didactique en éveil scientifique: ‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: 2021 ‫ مديرية المناهج‬-‫ منهاج النشاط العلمي والتكنولوجيا والعلوم والتكنولوجيا مصفوفة المدى والتتابع بالتعليم االبتدائي‬:‫المرجع‬ 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2.4. La progression didactique en éveil scientifique: Quels fondements selon Piaget? ? CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.4. La progressivité : La progressivité est liée à l’approche constructiviste. Elle s’intéresse à l’apprenant, à son rapport au savoir, ses représentations, les obstacles qu’il peut rencontrer, son rythme d’apprentissage… Les repères de progressivité sont les attentes réalistes qu’on peut établir pour chaque niveau. La notion de progressivité est indissociable de la notion de différenciation didactique, dont le but est de garder des objectifs d’apprentissage identiques, tout en tenant compte des différences de chacun. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Anderson, dans ses textes de 1983 et 1985, a divisé les connaissances en catégories, d’abord en deux : déclaratives et procédurales. La division entre connaissances procédurales et conditionnelles fut proposée par Marzano, Brandt, Hugues, Jones, Presseisen, Rankin et Suhor en 1988 CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Dans son ouvrage sur l’enseignement stratégique, Jacques Tardif ( 1997, p. 47) reprend trois types de connaissances issues de la psychologie cognitive pour montrer comment on peut apprendre autrement que par la théorie. les connaissances déclaratives procédurales conditionnelles CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: les connaissances déclaratives sont théoriques : il s’agit de faits, de règles, de lois, etc. Exemple en éveil scientifique : Connaitre les organes de sens ;les planètes du système solaire… Connaissances déclaratives Le « quoi » CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Connaissances explicites : ce que je sais exprimer Les connaissances explicites [Smith, 2001; Dienes et al., 1991] sont l’ensemble des connaissances qu’un individu peut : mémoriser et récupérer consciemment puis exprimer par le langage. Elles sont souvent apprises sous forme verbale. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Connaissances explicites : ce que je sais exprimer Elles sont souvent apprises sous forme verbale. Elles sont associées à la mémoire explicite (figure A) qui concerne l’ensemble des événements biographiques (mémoire épisodique) et la mémoire des concepts et des objets (mémoire sémantique) [Squire, 1992; Squire et Zola, 1996]. Différentes mémoires à long terme. Image adaptée de Squire CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Les connaissances procédurales concernent la réalisation concrète d’une action, les procédures à suivre pour transformer des connaissances déclaratives en connaissances procédurales Connaissances procédurales Le « comment » CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Que retenir ? Il existe deux types de connaissances : celles explicites qui peuvent être acquises via un effort conscient pour les apprendre (définitions, nouveaux concepts, numéros de téléphone, règles de conduite, etc.) et celles implicites qui sont apprises à notre insu, par la répétition, l'imitation et l'expérience. Ces deux types de connaissances sont importantes pour un individu car c'est l'ensemble des deux qui façonnent les individus que nous sommes. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Que retenir ? En effet, lire, comprendre et apprendre l'ensemble du code de la route ne remplace pas une réelle expérience de conduite, car c'est par l'expérience que nous développons de nombreux reflexes. Pourtant c'est l'ensemble des deux qui permet de faire de nous de bons conducteurs et de bonnes conductrices. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: La transformation d'une connaissance procédurale en connaissance déclarative. Piaget (1974) l'a très joliment illustré par ses observations sur la marche à quatre pattes: alors que l'exécution de celle-ci ne soulève aucune difficulté, la plupart des enfants jusqu’à 7-8 ans, voire des enfants plus âgés et des adultes, donnent une réponse erronée lorsqu'on leur demande d'indiquer dans quel ordre ils déplacent leurs quatre membres. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Les savoirs fonctionnels effectivement essentiels, c’est là qu’on gère des situations réelles et qu’on équipe les enfants au plus près de ce qu’ils vivent et de ce dont ils ont et auront besoin dans leur « vraie vie » C’est là qu’on élabore plus sûrement les moyens, des supports différents et nécessaires à chacun selon ses possibilités pour qu’il s’en sorte dans les situations à résoudre. On y simplifie certains éléments de la complexité du réel CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique 2.2.5. Analyse des contenus : savoirs déclaratifs – savoirs de procédures – savoirs fonctionnels: Les savoirs fonctionnels effectivement essentiels, c’est là qu’on gère des situations réelles et qu’on équipe les enfants au plus près de ce qu’ils vivent et de ce dont ils ont et auront besoin dans leur « vraie vie » C’est là qu’on élabore plus sûrement les moyens, des supports différents et nécessaires à chacun selon ses possibilités pour qu’il s’en sorte dans les situations à résoudre. On y simplifie certains éléments de la complexité du réel CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.1. Définition d’ Outil/ Support / Matériel didactique « Tout ce que les enseignants utilisent en amont de la classe, pour leur propre information sur les contenus d’enseignement et pour la préparation des séances, ainsi que tous les supports qu’ils destinent aux élèves dans la classe ». Les outils sont donc les supports qu’utilisent les enseignants pour préparer leur cours. (AUDIGIER (F), TUTIAUXGUILLON (N) (2004), p 103) «Tout matériel réunissant les moyens et les ressources qui facilitent l’enseignement et l’apprentissage. C-à-d faciliter l’acquisition de concepts, d’habiletés, d’attitudes... Il peut être réel (physique), virtuel ou abstrait. » Académy.godaddysite.com « L’ensemble des objets, des instruments que le maître et les élèves utilisent à l’école, dans le but de transmettre des connaissances, de faciliter l’acquisition des savoirs. » Module de pédagogie générale 2019 des ENEP p.44 CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.2. Rôles Permet de : Retenir l’attention des apprenants et les motiver pour le cours Passer du savoir enseigné par le professeur à un savoir appris par les élèves Favoriser la compréhension et la mémorisation chez les apprenants. Il sert à diffuser et à faire circuler l’information en classe Diriger et d’animer la séance. Grâce au support pédagogique, l’enseignant Faire un ajustement mais aussi une mise à jour de son enseignement. Favorise l’interaction apprenant-enseignant et apprenant-apprenant Atteindre des objectifs pédagogiques dans un contexte d’enseignement/ apprentissage bien précis. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.3. Quelques exemples  Télescope Poster murale du système digestif Modèle soleil-terre-lune Pile Ampoule Carte Cordons et adaptateurs  Télescope La variétée des supports pédagogiques offre des entrées multiples et des styles cognitifs différents. Poster murale du Elle permet de système digestif répondre aux besoins, aux niveaux et aux goûts hétérogènes des apprenants et de favoriser Modèle ainsi la mise en place d’une Pile pédagogie différenciée. soleil-terre-lune Ampoule Carte Cordons et adaptateurs CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.3. Quelques exemples Le manuel scolaire Le manuel scolaire est un livre, un ouvrage « outil de travail » commun aux élèves d'une même classe. C'est un ensemble pédagogique riche et complexe. Il présente généralement des documents de nature différente: textuels, iconographiques, schémas, diagrammes. C'est un outil mis à la disposition de l'enseignant et des apprenants afin de les aider, dans le contexte qui est le leur, à acquérir une autonomie vis-à-vis de la construction du savoir. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.3. Quelques exemples Le manuel scolaire (MS) Le MS est surtout un recueil d'exercices et un médiateur du Pour les savoir. Il leur permet de vérifier le travail de leurs enfants et de parents communiquer avec eux pour leur expliquer ce qu'ils n'auraient pas compris en classe. Pour les Le MS leur permet d'apprendre les leçons données par élèves l'enseignant et de faire les exercices qui consolident ces leçons. Le MS est pratique, utile et incontournable. Le cours magistral Pour les reste toutefois pour un grand nombre d'entre eux et dans enseignants plusieurs disciplines, prépondérant; le manuel en est le complément surtout pour les exercices. CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.3. Quelques exemples Le manuel scolaire Place du manuel scolaire dans le projet didactique de l'enseignant: Comme tout outil, l'efficacité du manuel dépend, certes, de ses qualités propres, mais surtout de la manière dont on l'utilise. Le bon usage d'un manuel est donc tributaire de : QUI enseigne ? A QUI enseigne t-il? Dans quel CONTEXTE ? Pour quel (s) OBJECTIF (S) ? QUEL contenu ? COMMENT? CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.3. Quelques exemples Le manuel scolaire (MS) CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.4. TICE Avec les changements profonds qu’a connu le domaine éducatif international , le système éducatif marocain s’est mobilisé pour l’intégration des Technologies d’Information et de Communication en Éducation (TICE) étant une source d’information et moyen d’accès aux connaissances, ce qui fera de l’établissement scolaire une locomotive de développement durable et une brique fondamentale de la société d’information et de communication CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.4. TICE Les TICE sont les Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement. Les TICE sont représentées par l’ensemble des outils logiciels, informatique, multimédia (images, sons, vidéos…) pouvant permettre d’enseigner CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.4. TICE - Les supports audio se composent de podcasts, d’enregistrements radiophoniques, de livres audio… - les supports vidéo sont les capsules vidéo, les montages de vidéos, les émissions de télévision, les vidéos sur les plateformes en ligne, les extraits de film... - Les supports audiovisuels sont des autoporteurs ne demandant pas l’intervention directe de l’enseignant et qui facilitent ainsi sa tâche. Il s’agit des vidéos, des cassettes, des chansons, des films, des diaporamas sonorisés, des enregistrements… - Les supports numériques rassemblent l’ordinateur, la tablette, les plateformes de formation, le système de gestion de contenu Web, les sites internet, le téléphone… CHAPITRE 2 : Étude du curriculum de l’éveil scientifique au primaire 2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil scientifique 2.3.4. TICE Les références de l’intégration des TICE: 1. La charte nationale de l’éducation et la formation. 2. Le programme GENIE. 3. La note ministérielle 66 datée du 28 avril 2011 concernant l’usage des ressources numériques dans le processus d’apprentissage. 4. Curriculum du primaire.