Bloque 1 (2) - Lectoescritura - Español

**TEMA 1: LENGUAJE ESCRITO** **BLOQUE 1: LECTOESCRITURA. DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN** **Competencia escrita:** Hemos visto que se puede escribir mal las palabras y sin embargo redactar bien y viceversa. A pesar de tener dificultad para leer se puede comprender la historia, sin embargo si puedes le...

**TEMA 1: LENGUAJE ESCRITO** **BLOQUE 1: LECTOESCRITURA. DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN** **Competencia escrita:** Hemos visto que se puede escribir mal las palabras y sin embargo redactar bien y viceversa. A pesar de tener dificultad para leer se puede comprender la historia, sin embargo si puedes leer bien pero no entender la historia. Esto significa que en materia de lenguaje escrito hay 4 habilidades: - - En el primer ciclo de primaria emplean la primera competencia y en el segundo ciclo la segunda competencia. Pruebas para evaluar la competencia escrita: **- Lectura de palabras**: esta prueba sirve para evaluar la lectura de palabras. Al niño se le presenta una lámina con un listado de 40 palabras y se le pide que las lea en voz alta (hay 3 palabras de prueba), al mismo tiempo la orientadora anota aquellas palabras que ha leído mal. La orientadora se da cuenta de que el niño distorsionaba algunas de las palabras, por ejemplo en vez de decir ombligo decía aomblogo. Interesa saber cuántas ha leído mal (las rectificaciones o vacilaciones no se anotan ya que al final se ven reflejadas en el tiempo de lectura, solo interesa saber si al final lo ha leído bien) y cuántas ha leído bien (precisión), además de cuánto tarda en leer las palabras (velocidad) que en este caso fueron 3 minutos y 25 segundos. Para ello se cuentan los errores para poder calcular los aciertos, en este caso el niño tiene 9 errores y 31 aciertos. Es decir, las dos variantes que nos interesan son la **precisión (nº de aciertos) y la velocidad (tiempo empleado). INDICADORES** **- Lectura de pseudopalabras:** es decir, son palabras inventadas a partir de sílabas que sí existen en castellano (muerbo, cuerla, gloro...). Esta prueba sirve para evaluar la lectura de palabras y se realia igual que la anterior prueba. Al niño se le presenta una lámina con un listado de 40 palabras y se le pide que las lea en voz alta (hay 3 palabras de prueba), al mismo tiempo la orientadora anota aquellas palabras que ha leído mal. En este caso también las dos variantes que nos interesan son la precisión (nº de aciertos) y la velocidad (tiempo empleado). El niño tuvo 21 errores y 19 aciertos, tardó 3 minutos y 25 segundos en leer. **- Dictado (copia):** sirve para evaluar la escritura de palabras. Consiste en que la orientadora lea un dictado a ritmo pausado y repitiendo dos veces cada frase, el niño debe copiarlo. **Se contabilizan los errores. INDICADORES** **[Tareas para evaluar la competencia escrita: ]** La comprensión escrita engloba cuatro habilidades que son las siguientes: leer palabras, escribir palabras, comprender textos y redactar textos. - - - [Expositivos]: exponen fenómenos, realidades alejadas a nuestra experiencia. Exponen cosas reales (científicos). [Narrativos]: se puede improvisar. - - Una oración/idea se compone de tema y argumento. Las pseudopalabras son palabras que no existen, inventadas. Se llaman así porque están compuestas por sílabas que si existen. ¿Qué pasa en nuestra mente cuando aprendemos a leer y escribir palabras?. Existen **dos rutas de lectura** = visual (directa) o fonológica (indirecta). - - **LECTURA** - **Ruta Visual** -- Mecanismo. Detectar rasgos \> Activar significado, pronunciación -- Requisito. Léxico Ortográfico -- Función. Palabras conocidas Para saber cómo estar la ruta visual atendemos a tiempo de lectura de palabras y errores en lectura arbitraria. Mirar foto lectura. El dictado es la única prueba de todas que es individualizada a cada curso. El resto de pruebas de los cursos son las mismas ejercicios. **Ruta Fonológica** -- Mecanismo. Activar fonemas \> Combinarlos en pronunciación \> Significado -- Requisito. Código y Conciencia Fonológica -- Función. Todas - **ESCRITURA** Es un proceso bi-direccional, se realiza con los mismos rutas/mecanismos, mismos requisitos. Se realiza en sentido inverso. - **Arbitraria:** la pronunciación de huevo fonológicamente admite 4 representaciones diferentes (huevo, uebo, huevo, uevo) pero solo una es la correcta: huevo. Solo se evita teniendo estas palabras en nuestro léxico ortográfico (de memoria). Dificultad entre la b y v; y y ll. **Confunde letras que suenan igual y palabras que las pone unidas.** - **Natural:** dificultad asociar un sonido y su letra, los errores frecuentes son omisión, sustitución, inversión y adición. Suponen una distorsión de la pronunciación. (Ej, dictado). **Confunde letras que suenan diferentes o se come letras/palabras.** - **¿Cómo sabemos si dependiendo de sus números de errores es apropiado para su edad?** Mediante test estandarizados, cuenta con un estándar (acumulación de puntuaciones que cientos de niños han conseguido en la fase del test). En segundo de primaria a lo mucho suelen sacar 38 aciertos. Entre 22 y 38 aciertos esta dentro de la mayoría. **[Tipos de errores:]** no se contabilizan las tildes. 1\. **Sustitución**: cambiar la letra por otra y esto cambia la pronunciación de la palabra. Ej: cambia mi por ni. 2\. **Unión**: juntar una palabra con la siguiente. Veounas en vez de veo unas. 3\. **Error de ortografía arbitraria:** cometer una falta de ortografía, por ejemplo escribir beo en vez de veo. A pesar de que se cambie una letra por otra, no es una sustitución porque ese error no distorsiona la pronunciación de la palabra original, es decir, veo y beo suenan igual. 4\. **Omisión**: saltarse letras o palabras enteras. Ej: en vez de poner liebre, ponen libre. 5\. **Error de reglas contextuales**: en el castellano la mayoría de las letras llevan siempre el mismo sonido asociado, es decir, el sonido mmm siempre es m.Pero hay casos en los que una misma letra tiene diferentes sonidos asociados por ejemplo la C suena fuerte o suave dependiendo de la vocal que la acompañe (casa, cerilla, circo, coco). Esto son las reglas contextuales y un error sería poner pizara en vez de pizarra. 6\. **Inversión**: mover de sitio una letra. Por ejemplo en vez de pelota decir: peolta. 7\. **Adición**: consiste en añadir una letra. Por ejemplo, en vez de pelota poner: plelota. 8\. **Fragmentación**: es lo contrario de una unión, separar una palabra que va junta. Por ejemplo: es cuela en vez de escuela. **Errores de ortografía arbitraria**: la pronunciación original de la palabra no se ve modificada. **Errores de ortografía natural**: la pronunciación original de la palabra se ve modificada. ---------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Fragmentación Adición Unión Inversión Error de ortografía arbitraria Sustitución Omisión Error de reglas contextuales - - **DIVERSIDAD** - - - - - - Procesamiento en dos niveles, recursos limitados y pobre en lectoescritura que compromete al discurso. ¿Cuándo es una dificultad específica de aprendizaje?. La **Dislexia** es la dificultad específica de la lectoescritura que se caracteriza por leer lento, dificultad de comprensión, supresiones..... aparece de manera inesperada. Los fallos en lectoescritura lenta/imprecisa son: - - - **¿Por qué aparece?**. Déficit en el procesamiento fonológico, es decir, dificultad para representar y utilizar los sonidos del lenguaje (fonemas y palabras). Fijar en la memoria representaciones fonológicas como las palabras, sílabas y fonemas de manera que yo después pueda discriminar para recuperar en la memoria esas representaciones fonológicas. Y manipular esas representaciones - - - Pese a tener una ruta fonológica pobre podría llegar a desarrollar ruta visual para algunas palabras?. Sí, pero con mucho esfuerzo. Tiene el lóbulo temporal izquierdo afectado. **INTERVENCIÓN EN DISLEXIA** La lectoescritura se basa en dos vías o rutas. ¿Qué se necesita para usar estas rutas? - - Se interviene sobre la **ruta visua**l (es la ruta léxica, nos permite leer de manera global, sin dividir la palabra en partes y sirve para leer las palabras conocidas) y **fonológica** (vía indirecta de conversión del grafema en fonema que se utiliza para leer palabras nuevas o que ya habíamos visto pero aún no están en nuestro léxico ortográfico). - - - - - - - - - - - - Cabe destacar que los ejercicios para desarrollar la lectoescritura son los mismos para personas disléxicas que para personas sin dificultades. Sin embargo, para las personas con dislexia hay que repetir mucho los ejercicios y debido al bajo factor motivacional que presentan, el material ha de ser muy atractivo (juegos) y debe de haber feedback constante (aplausos, premios...) para mantener su motivación. Actividades más atractivas y gratificantes. **Secuencia:** \-- Pasar de conciencia fonológica código. cuando la tengas un mecanismo de ruta fonológica operativo se pasa a ir formando y ampliando su léxico ortográfico. \-- Pasar de unidad grandes a pequeñas \-- Tareas comparar y luego manipular. Todo esto de la intervención vale a cualquier alumnado tenga o no dislexia. **Principios** Todos estos valen para alumnado con dislexia. - - - Práctica distribuida: **TEMA 2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS. DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN** **Comprender** es crear o construir una representación mental del texto, por qué si el texto ya no está presente y podemos decir cosas de el, necesariamente ha quedado en nuestra mente memoria una idea de lo que hace el texto. Esta representación incluye las cosas que afirma el texto, la deducción de la información que tenemos sobre el texto y la forma en la que el texto afirma las ideas. Esa representación mental incluye **tres aspectos** del texto: 1. 2. 3. Los niveles de comprensión implica que es más fácil alcanzar los niveles del 1-3. En función del cursor o del nivel del alumnado podemos esperar que alcancen mayor o menor complejidad en la representación mental del texto. **¿ Qué procesos mentales debemos llevar acabo para alcanzar estas representaciones?** [Extraer]: tomar tal cual las ideas del texto. Cuando tomamos una idea que está recogida explícitamente en el texto. [Integrar]: unir conocimientos de un mismo tema que habla el texto. Tomar varias ideas explícitas del texto y fundirlas/integrarlas en una sola. [Inferir o generar inferencias]: considerar lo que el texto dice. Tomamos derivar implicaciones/ ideas del texto e ideas que proceden de nuestro conocimiento previo para extraer una implicación de esas dos premisas. [Juzgar]: tener en cuenta la forma del texto, cómo se escribe. Considerar la forma del texto, cómo está construido el texto y hacer una valoración (usa lenguaje académico (escribe o argumenta) o usa lenguaje narrativo, expositivo...). Son totalmente independientes del texto. La mayoría de las preguntas que aparecen en los libros de texto son las preguntas de extraer o integrar información del texto. Extraer e integrar = comprensión básica Inferir = comprensión profunda Juzgar= comprensión crítica **Ejemplo preguntas:** ¿Por qué bisonte es importante?= INF/ INT ¿Cómo se cazaban? = INT ¿Caballos pa qué? = EXT ¿Aspecto?= INT ¿PQ viajaban? = EXT/INT ¿y si no caballos? = INF/INT ¿Dónde?= EXT ¿Qué tipo texto? = JUZG **EJEMPLOS ACTIVIDAD 2:** Texto mediterráneo: Preguntas (son objetivos): INF (inferencia) : Regular la actividad industrial IE: Mar se muere IG: porque recibe contaminación IG: Porque no renueva aguas IG: Porque fertilizantes desequilibran ecosistema Texto ferrocarril: IE: Inicios ferrocarril polémico IE: porqué defensores/detractores IG: porqué rápido, lugares, barato IG: businessman a favor IG: escépticos en contra IG: salud/negocios INF: médicos estaban equivocados por ignorancia INF: businessman interesados en abaratamiento de costes INF: triunfo del ferrocarril trajo eficiencia pero también contaminación Dos preguntas claves y pistas al alumnado para que lleguen a esta representación mental (activar conocimientos previos y general lo esencial). Tu sabes lo que son los medios de transporte, resulta que con ese tren en el que vas a ver a tu abuela, ese tren al principio resulta que podría haber sido que no existiera porque había gente a favor y gente en contra. Yo quiero que leas este texto para que me digas que 3 cosas había a favor y que 3 cosas veían malas. Con esto le estoy dando los objetivos y la referencia para que sepas si lo has alcanzado o no. Texto mamíferos FOTO: INF (inferencia, considerar lo que el texto dice. Tomamos derivar implicaciones/ ideas del texto e ideas que proceden de nuestro conocimiento previo para extraer una implicación de esas dos premisas.): que pasaría si se mueren tus progenitores antes de haber acabado el proceso de cria. IE (idea esencial, resume todo el texto en una frase): - IG (idea global, explica la idea esencial, características de la idea esencial) : su gran cerebro les permite aprender y adaptarse IG: su termorregulación les permite sobrevivir en diferentes temperaturas. IG: los mamíferos tienen un largo proceso de crianza. La pregunta clave tiene esta estructura también (IE, IG). Para alcanzar estos objetivos nuestro alumnado va a tener que hacer una **lectura estratégica (autoexplicación),** cognitivamente muy demandante. Como esto no lo va a poder hacer solo el alumnado vamos a tener que ayudarlos. La lectura estratégica es fijar un objetivo de que me quiere enseñar este texto, averiguar que me quiere explicar el texto a mi que yo no se. Y después voy a tener que hacer [inferencias] de manera liberada, activamente. Por último tengo que [comprobar] si he resuelto ese misterio. 1. 2. 3. **TEMA 3: LECTURA DIGITAL. CLAVES PARA USAR WEB/RRSS** Lectura digital es en la web, redes sociales. Internet. Buena parte de los textos que consultamos se encuentran en web (google) o redes sociales (instagram, twitter...). Estos soportes tienen particularidades, diferencias en referencia al texto en papel y nos reclama habilidades extras. Nos conviene saber un par de cuestiones para ser mejores lectores digitales y promoverlos. **¿Por qué la lectura digital?** **¿Qué particularidades tiene la web?** Tienen dos características: Hay una cantidad masiva de textos. Eso da lugar a que no todos sean relevantes y tendremos que filtrar.. Una primera cuestión es filtrar todo esto. Además, no hay control de calidad. Cantidad/calidad. Se debe identificar lo que es relevante para ti y lo que te da información importante. Características generales: - - - **¿Qué particularidades tienen las redes sociales?** Destaca la **economía de la atención**. Las redes sociales están diseñadas para robar tu atención, cuanto mayor tiempo pases en redes mayor información pueden tener de ti y más anuncios más personalizados tienen de ti, más probabilidad de que te pongan anuncios con los que pinches para comprar cosas. Hay muchos mecanismos para que esto pase, conocidos como **mecanismos de atención,** en que tenemos clickbaits, sugerencias... Características y consecuencias: - - - **Para saber si me interesa algo en la web o no** Fechas en temas de relevancia. La URL, las terminaciones cada una de ellas tiene un significado diferente. La posición no refleja la calidad. El autor debe de acreditar su expertise. Si parece falso, seguramente lo es. La Wikipedia sí que es fiable: - - - Controla el tiempo que pasas en RRSS. **BUSCAR** - - **EVALUAR RELEVANCIA** - - - **EVALUAR FIABILIDAD** - - - - - - - **TEMA 4: MATEMÁTICAS. DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN** La alfabetización incluye no solo leer y escribir si no también usar también el lenguaje de las matemáticas. Y por otro lado la probabilidad de tener discalculia dada una dislexia es mucho mayor cuando además tienes dislexia. Hay una fuerte asociación. Es fácil que encontremos a un alumnados con las dos cosas. Las matemáticas son un sistema de representación de las propiedades de los objetos basado en letras, cifras y signos. **¿Qué procesos hay implicados en las matemáticas?** Hay un componente mecánico (cálculo) y otro de pensar (pensar que operaciones tengo que hacer...). En todo problema de matemáticas hay dos procesos; calcular y razonar. El proceso de razonamiento está más presente que el del cálculo. - Los que tenemos experiencia haciendo cálculos tenemos ya adquirida la recuperación directa. Todos los resultados de operaciones simples las tenemos ya memorizadas, así que desde la memoria ante una operación fácil (2+1) vamos directamente a nuestra memoria y recuperamos ese dígito. El heurístico es un truco, atajo para resolver problemas complejos en pocos casos, operaciones multi cifras ya que tratamos de descomponerlas en operaciones más fáciles para poder resolverlas por medio de recuperación directa. Calcular requiere tener habilidades básicas: - - ¿Si calculamos a través de recuperación directa por experiencia cómo lo va a hacer un alumno de primaria sin experiencia?. La alternativa, son las estrategias iniciales de cálculo. Tenemos: - - - - MUY IMPORTANTE: Son alternativas de recuperación directa. Van evolucionando de izquierda a derecha, de básicas rudimentarias a refinadas. Todas ellas se basan en cierta habilidad de conteo. Solo a partir de la repetición de estas estrategias se puede pasar a recuperación directa. - **¿Por qué matemáticas?** - - - **¿Qué son las matemáticas?** - - **¿Por qué rendimiento tan bajo?** \#1. Cálculo pobre -- Estrategias iniciales requieren contar -- Implica conocer bien el significado de los números -- Y puedes tener representación pobre (discalculia) \#2. Razonamiento desentrenado -- Enseñanza convencional matemáticas utiliza enunciados pobres y favorece cálculo vs pensar -- Alumnos aprenden a bloquear capacidades reales \#3. Ansiedad por las matemáticas -- Alto porcentaje de estudiantes siente aversión -- Por tanto, no practica y además tiene poca confianza