Bedeutungsebenen der Linguistik PDF

**[Bedeutungsebenen der Linguistik: ]** sprechen lernen [Ebenen] [Subebenen ] *Hören\|Gestik* 1. Laut Phonetik, Phonologie *Wort* 2. Wort Lexikologie, Morphologie *Sätze* 3. Satz Syntax *Pragmatik* 4. Text Stilistik, Textlinguistik 5\. Kontext *-\> alle Ebenen gehören zur Pragmatik (Verwendun...

**[Bedeutungsebenen der Linguistik: ]** sprechen lernen [Ebenen] [Subebenen ] *Hören\|Gestik* 1. Laut Phonetik, Phonologie *Wort* 2. Wort Lexikologie, Morphologie *Sätze* 3. Satz Syntax *Pragmatik* 4. Text Stilistik, Textlinguistik 5\. Kontext *-\> alle Ebenen gehören zur Pragmatik (Verwendung der Sprache in bestimmten* *Kontexten)* *-\> Wort- Satz- und Textebene gehören außerdem zur Semantik (Bedeutungen von* *Wörtern, Sätzen etc. frei zusammenhängen)* [Schnittdisziplinen] -\> Sprache in anderen Bereichen des Lebens -\> z.B. Psycholinguisik, Fußballlinguistik **[Bedeutung der Sprache]** - 1. spezifisch menschliches Phänomen (Tiere sprechen nicht) \- Kommunikationsmittel -\> Austausch von Informationen -\> Erfüllung von epistemologischen Funktionen (Erkenntnisse), kognitiven F. (informieren, appellieren etc) und affektiven F. (Hervorrufen von Emotionen und Handlungen -\> Gedichte, Reden) -\> z.B. Rede Astrid Lindgren \- 2. Einzelsprache als Kenntnis- und Regelsystem einer Gesellschaft -\> in DE spricht man Deutsch, um sich zu verständigen \- 3. Fähigkeit zu sprechen ist für jeden Menschen individuell -\> Schlaganfall, Taubstumme Menschen etc \- 4. konktrete Anwendungsvarianten -\> andere Sprache im Aufsatz als im Chat mit Freund\*innen **Das Phänomen Sprache:** \- ästhetisches P. -\> Gedichte, Geschichten mit sprachlichen Mitteln \- historisches P. -\> extrem dynamisch, verändert sich mit der Zeit -\> NS-Zeit sehr biologisch, heute viele Anglizsimen \- biologisches P. -\> abhängig von bestimmten Arealen im Gehirn \- kognitives P. -\> Sprachsystem (wie funktioniert sprache, wie verstehen wie sie) \- soziales P. -\> Kontaktaufnahmen mit anderen -\> Interaktion zwischen Mitmenschen **[Historische Entwicklung der Erkenntnisinteressen der Sprachwissenschaften: ]** **Epoche Fragestellungen Fokus im Trivium (Art Abi)** Antike - Entstehung Sprache Grammatik, Rhetorik, Logik \- Grammatische Prinzipien (heute: Grammarik, \- richtige Verwenung von Sprache Pragmatik, Semantik) Mittelalter - Grammatische Prinzipien Grammatik, Logik \- richtige Verwendung \+ korrekte Übersetzung von Latein -\> deutsch *-\> beides präskriptiv, normativ (vorschreibend, normen festlegen -\> so [muss] Sprache* *sein)* *-\> heutiges Schulsystem steckt noch im präskriptiv-normativen Stil -\> darum* *Rechtschreibfehler in unserer Gesellschaft sso schlecht angesehen* Neuzeit viele verschiedene Verwendungen/ Defintionen z.B. Humboldt -\> Organismus Video 17.10.24 Paul -\> psychophysische Tätigkeit Saussure -\> Zeichensystem Boas -\> Struktur Bühler -\> Organon (Werkzeug, komm- nikative Perspektive) Chomsky -\> Kognition (Vergleicht Sprachen, Aufbau Sprachsystem \- kognitive Wende *-\> deskriptiv (keine Vorschriften, stattdessen Beobachtungen)* *-\> Schule sollte Spaß machen und bewegt sein, aber das geht nicht präskriptiv-normativ* **[Vergleich Gesprochenen - Geschriebene Sprache nach Knapp:]** *[gesprochen]* *[geschrieben ]* \- Lautstrom, Lautkontinuum - graphische Ausdehnung, räumliche Aus- dehnung \- flüchtig, nicht wiederholbar - kann archiviert werden und man kann jeden Tag darauf zurückblicken \- Adressat existiert, an konkrete Kommu- - Adressat nicht immer vorhanden/bekannt nikationssituation gebunden -\> abhängig von Textsorte bzw. Funktion \+ meist dialogisch (Sender/Empfänger) + meist monologisch \- Sender/Empfänger zeitlich eng - Sender/Empfänger meist zeitlich versetzt beieinander (meistens im gleichen Raum) \- Rückfragen/Unterbrechungen direkt - Rückfragen nur mittelbar (zeitversetzte möglich Antwort) möglich, Unterbrechungen für Nachfragen meist nicht möglich \- deiktische Ausdrücke (Zeigwörter) - Präzisierung nicht notwendig da kein -\> müssen nicht erklärt werden \"Gegenüber\" Video 17.10.24 (z.B. hier, jetzt, rechts, links) \- Gestik, Mimik und Intonation möglich - Emotionen müssen beschrieben werden, weil zusätzliche Imformationsträger (Mimik etc) nicht vorhanden sind \- keine Hilfsmittel nötig - Hilfsmittel (Stift, Tablet etc) notwendig *-\> Mischform möglich, z.B. bei interaktionsorientiertem Schreiben bei* *social media* **Vergleich Sprache der Nähe - der Distanz nach Koch:** *-\> Wie werden Informationen umgesetzte?* *- konzeptionell mündlich, phonisch (Nähe)* *- konzeptionell schriftlich, graphisch (Distanz)* *[Sprache der Nähe] [Sprache der Distanz]* \- raumlich-zeitliche Nähe - raum-zeitliche Distanz \- Vertrautheit - Fremdheit \- Privatheit - Öffentlichkeit \- Emotionalität - weniger - keine Emotionalität \- situations- und handlungsein- - \" entbindung bindung \- kommunkative Kooperation - nicht \- DIalog - Monolog \- Spontanität - nicht \- freie Themenentwicklung - Themenfixierung z.B. Gespräch z.B. Aufsatz **[Schreiben lernen: ]** **Bedeutung des Schreibens:** \- Schreiben = ganzheitlicher Prozess -\> Produktion von Buchstaben, Wörtern (besonders korrekt geschriebene), Sätzen, Texten und Skripten -\> Herstellung von Kommunikation m.H. von Texten *-\> Schriftspacherwerb basiert auf interaktiven Prozessen, die didaktisch-methodisch* *unterstützt werden müssen (folgt also keinem festen Ablaufschema)* **Stadien des Schreibens:** 1\. präliteral-symbolisch -\> Bezug zweidimensionaler bildlicher Darstellungen auf dreidemensionale Körper + Umsetzung beim eigenen Zeichnen -\> gehörtes Wort wird mit Bild verknüpft und gezeichnet statt geschrieben -\> z.B. So-tun-als-ob-schreiben (Wellenlinien)  2. logographemisch -\> Kinder orientieren sich an einzelnen auswendig gelernten Buchstaben + Merkmalen des Wortes (Wortlänge, Kontext) -\> visuell, Wörter werden nachgeahmt -\> z.B. Om[i] \ Laut-für-Laut-Lesen (phonographisch) -\> Fokus auf phonologischem Rekodieren, also Überführung der Graphem- in die Phonemkette (Laut werden mit Zeichen verbunden) -\> d.h. das was man liest, aussprechen und zusammenziehen, Laut für Laut 4\. orthographisch -\> Wörter werden ganzheitlich gelesen -\> Orientierung an Buchstabenfolgen und -kombinationen, statt an visuellen Details -\> muss vermittelt werden, erwirbt Kind nicht von allein 5\. integrati-automatisiert -\> Anwendung im Alltag/Automatisierung -\> Sicherheit im Lesen und Schreiben **Semiotisches Dreieck von Odgen u. Richards: vgl. Folie Teil 1, f.22** 1\. **Ausdruck** wird in den Raum geworfen -\> ein Wort z.B. Glas\|Kuh 2\. der Ausdruck ist an einen **Inhalt** geknüpft -\> Bild erscheint im Kopf bzw. mentaler Repräsentant (Prototyp) z.B. ein Bild von einem runden Glas\|schwarz-weiß gefleckte Kuh 3\. der Inhalt bezieht sich auf einen **Referenten** -\> ment. Repärsi ähnelt der Realität z.B. kantiges Glas\| braune Kuh *-\> [Fragestellung]: Wort Kuh oder Schmetterling länger* *- Erwachsene beziehen sich beim Inhalt auf Anzahl der Buchstaben* *- Kinder beziehen sich auf Bild der Tiere* *-\> Ausdruck und Referent sind nicht unmittelbar miteinander verbunden* *(verschiedene Inhalt: Wortlänge, Farbe etc)* *-\> Kinder wissen zu Beginn nicht, dass es ein Unterschied zwischem dem Ausdruck (Wort) und dem Referenten (Realität)gibt -\> Kuh/Schmetterling* **Biliterales Zeichenmodell nach Saussure:** -\> Ursprung des Modells von Odgen/Richards, nur ohne Referent **Inhalts\|Signifikat** \ **Ausdruck\|Sinifikant** (Zeicheninhalt) (Zeichenausdruck) = assoziativ -\> beides untrennbar miteinander verbunden -\> Wort wird unmittelbar mit Prototyp verbunden (dieser muss erlernt werden) = konventionell -\> Sprachgemeinschaft trifft Übereinkunft darüber, welche Form welchem Inhalt zugeordnet wird -\> z.B. Glas, Stuhl, Kuh in DE, glas, chair, cow in EN = arbiträr/unmotiviert/willkürlich -\> Inhalt des Zeichens beeinflusst seine Form nicht (mentales Bild beeinflusst sprachl. Ausdruck nicht) -\> z.B. egal welches Glas ich mir vorstelle, ich schreibe trotzdem \"Glas\" [AUSSER]: Onomatopoetika -\> Nachahmen von außersprachlichen Lauten -\> Zwitschern einer Meise direkt mit Meise verbunden, nicht mit Amsel *-\> bei Kindern gibt es noch keine Verbindung zwischen dem Wort und der Anzahl* *der Buchstaben bzw. zwischem dem Inhalt und dem Ausdruck* *-\> Ausdruck (K-U-H 3 Buchstaben), Inhalt (mentales Bild von Kuh)*