ارزشیابی توصیفی PDF

‫اللام صل علی مثنّد و ش مثنّد و عجل ی ام‬ ‫اَللّاُمَّ عَجّل لوَلیّکَ الاَیَج‬ ‫اللام صل علی مثنّد و ش مثنّد و عجل ی ام‬ ‫فایل کامل از ‪ 71‬جلسه درس ارزشیابی توصیفی‬ ‫فصل اول‪ :‬کلیات‬...

‫اللام صل علی مثنّد و ش مثنّد و عجل ی ام‬ ‫اَللّاُمَّ عَجّل لوَلیّکَ الاَیَج‬ ‫اللام صل علی مثنّد و ش مثنّد و عجل ی ام‬ ‫فایل کامل از ‪ 71‬جلسه درس ارزشیابی توصیفی‬ ‫فصل اول‪ :‬کلیات‬ ‫اهداف‪/‬پیامدها‪ :‬از دانشجو معلم انتظار می رود‬ ‫و بااد نظی ییوهی ارزنیاای‬ ‫‪ -1‬ضمن شناایی اا مااهیم شزمو‪ ،‬ناج‪ ،‬انداز ییی و ارزنیاای اتواند اا اث‬ ‫ید و ارباا ش‪ ،‬را اا رویایدها «نمماج‪،‬‬ ‫دیم و دید بایی‬ ‫پیشممی ت بثلممیلی را از ماظی دیدیا ها نظی‬ ‫ایا یادییی » و «ناج‪ ،‬از یادییی » بثلیل اد‪.‬‬ ‫نظیات معلنا‪ ،‬در رااطه اا ارزنممیاای پیشممی ت بثلممیلی را ن شور و اا نظی اود مکایهممه ید و‬ ‫‪ -2‬هنچای‬ ‫یزارش ش‪ ،‬را اه الس ارائه اد‪.‬‬ ‫مفاهیم آزمون‪ ،‬سنجش‪ ،‬اندازه گیری و ارزشیابی‬ ‫یایییا‪ ،‬اود را چگونه انداز ییی می اید؟ از چه نمممیو ا انمممتااد می اید؟ شزمو‪،‬؟ یا‬ ‫سوووال‪ :‬یادییی‬ ‫یایییا‪ ،‬دام نیو املتی انت؟ دلیل اود را ایا‪ ،‬اید‪.‬‬ ‫ناج‪،‬؟ ایا ارزنیاای یادییی‬ ‫توضیحات شما دانشجویان عزیز‪ :‬شزمو‪ ،‬زییا ‪................‬نماج‪ ،‬اه ای دلیل ه ‪...................‬هم شزمو‪ ،‬و‬ ‫هم ناج‪ ،‬زییا ‪..................‬‬ ‫آزمون (‪ :)Testing‬شزمو‪ ،‬عاارت انمت از یایاد انتااد از شزمو‪ ،‬ایا انداز ییی ددا ل یای از ویگییاا‬ ‫روانی – بیایتی‪.‬اااایای و تی ه انداز ییی صی اً اا انتااد از شموز‪ ،‬انجام می نود شزمود‪ ،‬صورت می پذیید‪.‬‬ ‫اندازه گیری (‪ :)measurement‬از شنجا ه شزمو‪ ،‬یک ونمیله انداز ییی انت هی و ت شزمود‪ ،‬صورت‬ ‫می پذیید یعای شزمونی اه ار می رود نوعی انداز ییی انجام می نمممود اما هی نون انداز ییی الزاماً شزمود‪،‬‬ ‫نیهت‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫انداز ییی از شزمود‪ ،‬مااوم یهممتید بی دارد‪.‬زییا منا انممت انداز ییی صممورت پذیید اما شزمو‪ ،‬در ار‬ ‫نامانمممدن یعای انداز ییی می بواند اا انمممتااد از ونمممیله دیگی اه ز شزمو‪ ،‬انجام نمممود‪.‬ماناد زمانی ه یک‬ ‫روانشااس االیای می وند با از را ملاداه اا یک ید میزا‪ ،‬ا هیدیی یا اضطیاب او را بعیی نناید (نیف ‪.)1931‬‬ ‫اه ا شزمو‪ ،‬یا عالو ای ش‪ ،‬ونمممایل دیگی اه ار‬ ‫سوونجش (‪ :)Assessment‬زممانی ه در انداز ییی‬ ‫نمماج‪ ،‬نیز نوعی انداز ییی انممت ه مااوم ونممی بی از شزمود‪،‬‬ ‫می روند اه ش‪ ،‬نمماج‪ ،‬می یویاد‪.‬اااایای‬ ‫دارد (نیف ‪.)1931‬‬ ‫نماج‪ ،‬اه یک بثلیل ام و چاد و ای از عنلاید یاته می نمود‪.‬ناج‪ ،‬نامل انتااد از او‪ ،‬مختلف انت و‬ ‫عنلاید دارد‪.‬نماج‪ ،‬نوعی بثلیل و پی‪ ،‬ایای عنلاید انت در دالی ه شزمو‪ ،‬یک‬ ‫با ید زیاد ای مشماهد‬ ‫اازار انت یک ونیله انداز ییی انت‪.‬‬ ‫اصمطال نماج‪ ،‬ایشتی در دوز روانشاانی االیای و شموزش و پیورش اه ار می رود‪.‬شرندز (‪ )1331‬در بوصیف‬ ‫ناج‪ ،‬در شموزش و پیورش یاته انت‪ :‬اصطال ناج‪ ،‬معنوالً اه مجنوعه املی از اطالعات ه بونط معلنا‪،‬‬ ‫دراار دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬و الس ها نا‪ ،‬ن شور و دنته ااد می نوند انار می اد‪.‬‬ ‫اطالعات میاو اه دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را می بوا‪ ،‬اه طور غیی رننی مثالً از را مشاهد یا ماادله المی اه دنت شورد‬ ‫هنچای ای یونه اطالعات را می بوا‪ ،‬اه صمورت رننی مثالً از طیی داد‪ ،‬بالیف شزمو‪ ،‬ها مختلف و یزارش‬ ‫الس ها درس و شموزش معلنا‪ ،‬نیز می بواند اخشممی از‬ ‫تای هممک ید‪.‬ا زو‪ ،‬ای ایااا اطالعات میاو‬ ‫ها‬ ‫ناج‪ ،‬اه دهاب شید (ص ‪.)219‬‬ ‫پایگاههای نظری روشهای قدیم و جدید سنجش‪:‬‬ ‫سووال‪ :‬دیدیا نظییه ها یادییی ر تارییایی نمااات ییایی و ناات ییایی در مورد یادییی چیهت؟ ای‬ ‫رویایدها در مورد ناج‪ ،‬یادییی اه چه ناابی با ید دارند؟ نظی اود را اا ذ ی دلیل ایا‪ ،‬اید‪.‬‬ ‫توضیحات شما دانشجویان عزیز‪ :‬رویاید ر تارییایی ‪.................‬رویاید نااات ییایی ‪................‬رویاید‬ ‫ناات ییایی ‪................‬‬ ‫‪2‬‬  ‫شناخت گرایی ‪ /‬ساختن گرایی‬ ‫رفتارگرایی‬ ‫وچممک یادییی وا عی دتی در ااتدایی بیی نمط مهتلزم ون‪ ،‬عا‬ ‫یمادییی در یممام همما‬ ‫یادیییند در نممماات دان‪ ،‬از را باای و انمممتدال انمممت‪.‬در‬ ‫صورت می پذیید و یادییی ها‬ ‫یادگیری‬ ‫یمادییی ماتای ای رویایدها نممماااتی و نممماات ییایی (غیی‬ ‫پیچید از بی یک و بوالی یادییی‬ ‫ر تار ) باای یا اندیشید‪ ،‬ا مانی دارد‪.‬‬ ‫ها ناد و پایه بشایل می نود‪.‬‬ ‫بأ ید ای یادییی ها پیچید (باای دل مهملله انتدال و ‪)...‬‬ ‫‪ -‬اه ا دان‪ ،‬و ماارت ها نماد و پایه – ای انمت ه روش‬ ‫نمممامج‪ ،‬یممادییی در رویاید‬ ‫ها و اازارها نمماج‪ ،‬اه یونه ا بایه و اه ار اهممته نمموند ه‬ ‫ر تممارییایی ای انممداز ییی ای‬ ‫درک و ام دل مهملله انتدال باای و اراید شمواته ها در‬ ‫وچک انمتوار انممت و‬ ‫یام ها‬ ‫نیایط زندیی وا عی را اهاجاد‪.‬‬ ‫روش ها و اازارهایی ه ایا ای‬ ‫مار از عامد شزمو‪ ،‬هما عیای و متمداو بشمممایمل یا ته از‬ ‫ای‬ ‫سنجش‬ ‫ماظور اممه ممار می رونممد عنممدب ماً‬ ‫بالیف وچک و مجزا ه در یصمممت ها زمانی نهممماتاً وبا‬ ‫شزمو‪ ،‬هما عیای و متمداو بیی‬ ‫ا یا می نوند ای ننی شیاد‪.‬‬ ‫شناما شزمو‪ ،‬هما چامد یزیاه ا‬ ‫شنچه مورد نیاز انممت اازارها انممت ه باالیف پیچید و وا عی‬ ‫ههتاد‬ ‫را در ااتیار یادیییندیا‪ ،‬اگذارند و اه شنا‪ ،‬یصممت ها طوالنی‬ ‫بی ادهاد با اه انجام ش‪ ،‬باالیف و دل مهائل اپیدازند‪.‬‬ ‫جمع بندی‪ :‬شنچه یاته نممد دا ی از دو طک امالً متنایز از روش ها متاون و نمماج‪ ،‬یادییی انممت‪.‬ااتی‬ ‫انممت شناا را نه در مکاال هم الاه اه صممورت مانل یادیگی در یک پیونممتار بلممور ایم ه در یک یانه اش‬ ‫دیم) و در یانه دیگی ش‪ ،‬روش ها نممماج‪،‬‬ ‫امالً د ی یادییی (روش ها‬ ‫روش هما نممماج‪ ،‬هدف ها‬ ‫دید) یار دارند‪.‬‬ ‫لی و پیچید (روش ها‬ ‫هدف ها‬ ‫ااا اه یاته لی و ییانالند (‪« )2222‬هیچ یک از اازارها نمماج‪ ،‬ای دو یانه اه بااایی رضممایت اخ‪ ،‬نیهممت و‬ ‫نی و یای‬ ‫نیازها معلنا‪ ،‬را ای طیف ننی اد»‪.‬نیایط اایاه ش‪ ،‬انت ه معلم اه مجنوعه متاوعی از روش ها‬ ‫ناج‪ ،‬دنتینی دانته ااند و در نیایط مختلف شموزنی از هی بعداد از شناا ه الزم نود اای ماد ییدد‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫تاثیر سنجش بر آموزش و یادگیری دانش آموزان‪:‬‬ ‫سوال‪ :‬نیو ها ناج‪ ،‬و انداز ییی ای عالیت ها معلم و بالش ها یادییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬چه باثیی دارد؟‬ ‫شیا نیو شموزش معلم ای ناج‪ ،‬یادییی باثیی دارد؟ یا نیو ناج‪ ،‬ای شموزش باثیی می یذارد؟‬ ‫و‬ ‫توضیحات شما دانشجویان عزیز‪ :‬باثیی شموزش ای ناج‪.............. ،‬باثیی ناج‪ ،‬ای شموزش ‪..............‬اث‬ ‫بااد نظی الس در مورد هی دو نیو ‪.................‬‬ ‫سنجش متاثر از آموزش‬ ‫ناج‪،‬‬ ‫شموزش‬ ‫اینامه درنی‬ ‫‪2‬‬ ‫آموزش متاثر از سنجش‬ ‫ناج‪،‬‬ ‫شموزش‬ ‫اینامه درنی‬ ‫اا اای ییی از‬ ‫ااما اه یاته پو ام (‪ )2222‬در مو عیت هایی ه شموزش معلم ای نممماج‪ ،‬یادییی باثیی دارد و‬ ‫عالیت ها شموزنممی اش می‬ ‫اینامه درنممی ااتدا هدف ها شموزنممی اود را بایه می اد و اه طیادی و ا یا‬ ‫پیدازد نپس اه ناج‪ ،‬هدف ها ا دام می اد‪.‬‬ ‫ه ناج‪ ،‬ای شموزش باثیی دارد معلم ااز هم ااتدا اا اای ییی از اینامه درنی اه بایه هدف ها‬ ‫در مو عیت ها‬ ‫شموزنمی اود ا دام می اد اما پس از ش‪ ،‬اه بایه اازار ناج‪ ،‬ای اناس ش‪ ،‬هدف ها می وند و در شای عالیت‬ ‫ها شموزنی اود را اه ا یا در می شورد‪.‬‬ ‫سنجش برای یادگیری در مقابل سنجش از یادگیری‪:‬‬ ‫سوال‪ :‬ناج‪ ،‬ایا یادییی اه چه معاانت؟ ناج‪ ،‬از یادییی چه معای دارد؟ شیا معلنا‪ ،‬ااید اهداف یادییی‬ ‫متاون و مام ایا دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬پی‪ ،‬ایای ااد یا نیو ها ناج‪ ،‬متاانک اا اهداف اه ار یییند؟‬ ‫و‬ ‫توضویحات شوما دانشجویان عزیز‪ :‬نماج‪ ،‬ایا یادییی ‪...............‬ناج‪ ،‬از یادییی ‪................‬اث‬ ‫بااد نظی الس در مورد در نظی یی ت اهداف و نیو ها ناج‪ ،‬ماانک ‪.................‬‬ ‫‪1‬‬  ‫نماج‪ ،‬ایا یادییی اه ناجشی یاته می نود ه اه طور میبک صورت می پذیید و اطالعات داصل از ش‪ ،‬ایا‬ ‫ر نوا ص یادییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬و انااالت شموزش معلم مورد انتااد یار می ییید‪.‬‬ ‫نممماج‪ ،‬از یمادییی صمممی ماً اطالعمابی درامار ننی یمذار و مکایهمممه دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬اا یادیگی در ااتیار معلم‬ ‫می یذارد‪.‬‬ ‫اابلی و مانا‪ )2222( ،‬در رااطه اا اهنیت نمماج‪ ،‬ایا یادییی می یویاد‪ :‬پگوه‪ ،‬ها نشمما‪ ،‬داد اند زمانی ه در‬ ‫نممماج‪ ،‬النمممی اازاوردها ماید و ماانمممک دراار عنلاید دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در ااتیار شنا‪ ،‬یار داد می نمممود‪.‬‬ ‫معیارها رونمای ایا یادییی مشمخص می نود از نتایج داصل در ات رند و هدایت پیشی ت دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫انمممتااد می نمممود در بعدیل روش ها شموزنمممی معلم ایا انطااه داد‪ ،‬شناا اا نیازها یادییی دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫(ص‪.)11‬‬ ‫انتااد می نود و پیشی ت دان‪ ،‬شموزا‪( ،‬اه ویگ دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬ضعیف بی) اه طور چشنگیی ا زای‪ ،‬می یااد‬ ‫ه نمماج‪ ،‬معلم می بواند در ییا‪ ،‬شموزش – یادییی باثیی اال بو ای دانممته اانممد ااتی انممت‬ ‫اا بو ه اه ای‬ ‫معلنما‪ ،‬ااونمممامد بما هم ایا دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬اود همدف ها یادییی متاون و مام انتخاب ااد و هم روش ها‬ ‫ناج‪ ،‬متاانک اا ش‪ ،‬هدف را مورد انتااد یار دهاد (نیف ‪.)1931‬‬ ‫ارزشیابی پیشرفت تحصیلی‪:‬‬ ‫سووال‪ :‬شیا می دانید ارزنمیاای پیشمی ت بثلیلی اه چه معاانت؟ از نظی معلنا‪ ،‬نات ییا چه معاایی دارد؟ از نظی‬ ‫دید ناج‪ ،‬اه چه معاانت؟‬ ‫دیدیا ها‬ ‫توضویحات شوما دانشجویان عزیز‪ :‬مااوم ارزنیاای پیشی ت بثلیلی ‪................‬دیدیا معلنا‪ ،‬نات ییا در‬ ‫دید ناج‪ ،‬در ای رااطه ‪....................‬‬ ‫ای زمیاه ‪..................‬دیدیاهاا‬ ‫دیدگاه معلمان سونت گرا‪ :‬ایشتی ا یاد ای اصطال را معاد «امتثا‪ ،‬یی ت » می پیدازندن یعای عالیتی ه در‬ ‫ش‪ ،‬معلم نمواالبی را از مثتوا درنی بدوی می اد‪.‬نپس از دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬اه صورت تای یا نااهی می پیند‬ ‫و اعد از دریا ت پانخ ها شنا‪ ،‬ضن ایرنی نتایج میزا‪ ،‬مو کیت ش‪ ،‬ها را اه صورت ننی اعالم می اد‪.‬‬ ‫اه لثاظ مااومی و عنلی معای ارزنیاای اهیار یهتید بی از ای هانت‪.‬مااوم لید ای واژ «ارزش» انت‪.‬‬ ‫ارزنیاای علی انت ه در ش‪،‬‬ ‫«ارزش» از «ارزید‪ »،‬انت و اه معای چیز انت ه نیک و پهادید ااند‪.‬در وا‬ ‫هتجو می نوند‪.‬ارزنیاای یعای داور دراار ارزش یک نی یا یک عالیت‪.‬‬ ‫«ارزش ها» در امی‬ ‫‪1‬‬  ‫اهمممتمه اه موضمممون مورد ارزش یذار متااوت اواهد اود‪.‬یاهی اه دناا ارزش یذار یک باالو‬ ‫ای داور‬ ‫نکانمی و یاهی نیز اه دناا ارزش یذار عنل ودک یا نو وانی ههممتیم ه با چه انداز اا هاجارها و شداب رایج‬ ‫باانک دارد‪.‬‬ ‫بثلیل و‬ ‫ن شور‬ ‫یی (‪ )1331‬ارزنمیاای را ای یونه بعییف ید انت‪« :‬ارزنیاای اه یک یایاد نظام دار ایا‬ ‫باهمیی اطالعات یاته می نود اه ای ماظور ه بعیی نود شیا هدف ها مورد نظی بثک یا ته اند یا در دا بثک‬ ‫یا ت ههتاد و اه چه میزا‪،‬؟» (اه نکل از نیف ‪.)1931‬‬ ‫در ای بعییف همدف مورد نظی مه یشیامد ارزنمممیماای ایا بعیی میزا‪ ،‬بثک یما ت ش‪ ،‬امه ا یا در شمد مکدار‬ ‫یادییی یا پیشی ت بثلیلی یایییا‪ ،‬در درس میاوطه می ااند و لذا اه ش‪ ،‬ارزنیاای پیشی ت بثلیلی می یویاد‪.‬‬ ‫اما از نظی دهای (‪ )1931‬ناته اال بامل ش‪ ،‬انت ه در ای بعییف عالی چگونه بثک اهداف و انتظارات شموزنی‬ ‫مورد غالت وا نممد انممت‪.‬یعای ایرنممی میزا‪ ،‬بثک اهداف ا ی‬ ‫و اازاورد داد‪ ،‬ایا اااود یایاد یادییی‬ ‫نیهت الاه ااید روند یادییی نیز مورد بو ه یار ییید‪.‬‬ ‫در وا ای ناته انمانمی ه نتایج ارزنمیاای ها ااید در اااود ییا‪ ،‬یادییی و بلنیم ییی ها شموزنی مورد‬ ‫انمممتااد یار ییید در بعییف ااال دید ننی نمممود‪.‬چاانچه عالمممی اازاورد و بو ه اه چگونگی بثک اهداف اه‬ ‫بعییف وه ا زود نود‪.‬بعییف املی اواهد ند‪.‬‬ ‫از نظی دهای (‪ ) 1931‬مولاه ها ارزنیاای پیشی ت بثلیلی عاارباد از‪ :‬الف) نااات اهداف انتظارات شموزنی و‬ ‫) اازاورد‪.‬‬ ‫نشانه ها بثک ش‪ ،‬ب) ن شور اطالعات ج) بثلیل و باهیی اطالعاتن داور د) بلنیم ییی‬ ‫ازشویابی‪ :‬عاارت انت از ناج‪ ،‬عنلاید یادیییندیا‪ ،‬و مکایهه نتایج اا هدف ها شموزنی از پی‪ ،‬بعیی ند‬ ‫اه ماظور بلمممنیم ییی در ای اار ه شیا عالیت ها شموزنمممی معلم و ونممم‪ ،‬ها یادییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬یا‬ ‫دانشجویا‪ ،‬اه اازد مطلوب انجامید انت یا نه؟‬ ‫دانشووجویان عزیز انجام عالیتاا زیی اه یادییی نممنا می ا زاید‪.‬شناا را اا راهانایی انممتاد اود اه نثو ماانممک‬ ‫انجام دهید‪:‬‬ ‫یاته ند بعییای نهاتاً امل از ارزش یاای پیشی ت بثلیلی ارائه دهید‪.‬‬ ‫عالیت یادییی ‪ :‬ای اناس مااد‬ ‫‪2‬‬ ‫عالیت عنلاید ‪ :‬نظی چاد نای از معلنانی را ه م‪ ،‬ناانید در مورد ارزش یاای پیشی ت بثلیلی اگییید نپس‬ ‫نظیات شنا‪ ،‬را اا نظی اود مکایهه و در الس ارائه دهید‪.‬‬ ‫فصل دوم‪ :‬ارزشیابی کیفی توصیفی چرائی و چیسیتی‬ ‫اهداف‪/‬پیامدها‪ :‬از دانشجو معلم انتظار می رود‬ ‫‪ -1‬ضمن شنماایی اا بعییف و عااصمی مااومی ارزنیاای یای بوصیای اتواند اا مشار ت ییوهی ضیورت بغییی‬ ‫ید و ارباا ش‪ ،‬را اا رویایدها نممه یانه ارزنممیاای‬ ‫رویاید ارزنممیاای یای بوصممیای در دور ااتدایی را بایی‬ ‫بثلیل اد‪.‬‬ ‫ویگیی ها ارزنیاای یای بوصیای اییا‪ ،‬را اا ویگیی ها ارزنیاای یای بوصیای چاد شور دیگی‬ ‫‪ -2‬هنچای‬ ‫مکایهه و یزارش ش‪ ،‬را اه الس ارائه اد‪.‬‬ ‫سوووال‪ :‬دورا‪ ،‬ااتدایی اود را اه یاد شورید و اگویید ه چگونه ارزنممیاای می نممدید؟ در دا داضممی در مدارس‬ ‫ااتدایی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬چگونه ارزنیاای می نوند؟ از نظی ننا دام نیو مطلوب انت؟ اا دیگی دونتا‪ ،‬اود اث‬ ‫و یاتگو اید‪.‬‬ ‫توضیحات شما دانشجویان عزیز‪ :‬نیو ارزنیاای دورا‪ ،‬ااتدایی با‪................... ،‬نیو ارزنیاای اونی مدارس‬ ‫ااتدائی ‪...................‬نکد و بثلیل نیو ها ناتی ارزنیاای و نیو اونی‪.......................‬‬ ‫تعریف ارزشویابی کیفی توصیفی‪ :‬نمیو ا از ارزنیاای بثلیلی بیایتی انت ه اطالعات الزم معتای و مهتاد‬ ‫اا انمممتااد از اازارها و روش ها ماانمممک‬ ‫یایییا‪ ،‬در ااعاد مختلف یادییی‬ ‫ایا نمممااات د ی و هنه اناه‬ ‫ماناد‪ :‬شزمو‪ ،‬ها (اا با ید ای شزمو‪ ،‬ها عنلاید ) و مشاهدات در طو یایاد یاددهی‪ -‬یادییی و ‪...‬اه دنت می‬ ‫ممما روانی و‬ ‫نک اه یادییی و یاددهی ااتی در‬ ‫شیدن با ای انممماس ش‪ ،‬اازاوردها بوصمممیای مورد نیاز ایا‬ ‫عاطای مطلوب ایا دان‪ ،‬شموز معلم و اولیا داصل شید (نازما‪ ،‬پگوه‪ ،‬و اینامه ریز شموزنی راهانا معلم در‬ ‫ارزنیاای بوصیای ‪.)1931‬‬ ‫در ارزنیاای یای بوصیای دو موضون انو‪ ،‬بو ه انت‪:‬‬ ‫‪ -1‬یایاد یادییی اااود پیدا اد و عالیت ها یادییی اه درنتی در الس ییا‪ ،‬یااد‪.‬‬ ‫‪1‬‬  ‫ون‪ ،‬ها و بالش ها نشانه ها بثک‬ ‫‪ -2‬پیامد یادییی مورد بو ه انت ادی معای ه شیا در یایاد و در دی‬ ‫بدریجی پیامدها یادییی مالدظه می نود؟‬ ‫عناصوور مفهوم ارزشوویابی کیفی توصوویفی ‪ :‬بو ه هنزما‪ ،‬اه یایاد و پیامد یادییی – عاملیت دان‪ ،‬شموز و‬ ‫یای و بوصیای – اااود یشیاد یادییی اا انجام مدااالت یشیاد و بلنی ییی – بثلیل‬ ‫معلم – اازاوردها‬ ‫یای اطالعات – ن شور اطالعات یای اه نک اازارها ماانک در یایاد‪.‬‬ ‫ارتباط رویکردهای سه گانه ارزشیابی در ارزشیابی کیفی توصیفی‪:‬‬ ‫ارزنیاای ایا یادییی – ارزنیاای از یادییی – ارزنیاای اه مثااه یادییی‬ ‫ارزشویابی برای یادگیری رویاید در ارزنمیاای پیشمی ت بثلیلی انت ه در نظی دارد ارزنیاای را اه ا‬ ‫ش‪ ،‬هم در پایا‪ ،‬را انجام دهدن اه مت و ییا‪ ،‬یادییی ااشممماند‪.‬اه یونه ا‬ ‫شناه اا انداز ییی نتیجه یادییی‬ ‫ار یعای دنایتی ند‪ ،‬ماهیت ارزنیاای یای بوصیای‪.‬‬ ‫ه اه اااود و بکویت ییا‪ ،‬یادییی ایاجامد‪.‬ای‬ ‫ضمن شناه انمتااد از روش ها اودنماجی و هنهما نماجی نیز نشما‪ ،‬از بو ه اه رویاید ارزشیابی به مثابه‬ ‫یادگیری دارد‪.‬‬ ‫الاته ای اه ش‪ ،‬معاا نیهمت ه اا ای رویاید از بو ه اه نتایج و پیامد یادییی غالت می نود الاه درنت ایعاس‬ ‫هم اه صورت بدریجی و در دی یایاد اه نثو د ی و موثیبی مدنظی یار اواهد یی ت و رویاید‬ ‫پیامد یادییی‬ ‫ارزشیابی از یادگیری اه نیو و ناک ااصی نیز اه ار یی ته می نود‪.‬‬ ‫عل ارزنممیاای معلم نیز در الس از اس دنایت از رنممد یادییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬انممت‪.‬ای بعایی از ارزنممیاای‬ ‫یای بوصیای اه مثااه دنایت از رند یادییی مشااه باای میا اتی انت‪.‬‬ ‫ماظور از تفکر مراقبتی هنا‪ ،‬دنایت نیک اندیشانه و نیک اواهانه و هنه اناه از رند و پیشی ت یادییی دان‪،‬‬ ‫شموز انت ه معلم اه لثاظ دی ه ا و ااال ی مدعی ش‪ ،‬انت‪.‬‬ ‫دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را ایا دی ت پویابی در مهیی‬ ‫ااتیی و ه ای دنایت زمانی انت ه معلم اا رصد یایاد یادییی‬ ‫یادییی یار می رنمماند‪.‬اه عااربین از دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در مهممیی یادییی میا ات می اد‪.‬ای بیدید ای میا ات یا‬ ‫‪8‬‬ ‫دنایت اا ادتیام اه دان‪ ،‬شموز و از طیی ای یار رااطه انهمممانی و ماتای ای نیک اواهی نیک اندیشمممی صمممورت‬ ‫می ییید (دهای ‪.)1933‬‬ ‫چرایی ارزشیابی کیفی توصیفی‪:‬‬ ‫سووال‪ :‬چیا ارزنمیاای نماتی بغییی ید؟ چیا ارزنیاای اه نیو یای بوصیای ایگزی ند؟ در مورد ضیورت و‬ ‫و یاتگو اید‪.‬‬ ‫اهنیت هی دام اا دیگی دونتا‪ ،‬اود اث‬ ‫توضویحات شوما دانشوجویان عزیز‪ :‬ضمیورت بغییی ارزنمیاای ناتی ‪...............‬ضیورت ایگزیای ارزنیاای‬ ‫یای بوصیای ‪...............‬نکد و بثلیل اهنیت و ضیورت نیو ها ناتی ارزنیاای و نیو اونی ‪................‬‬ ‫ضمیورت بغییی رویاید ارزنمیاای بثلمیلی در دور ااتدائی‪ :‬مهمائل و مشماالبی در زمیاه رویاید نماتی ارزنیاای‬ ‫پیشی ت بثلیلی و ود دانت ه نکدهایی را اه ش‪ ،‬وارد ننود از نله‪:‬‬ ‫همک ننی و یاموش نمد‪ ،‬یا م اهنیت ند‪،‬‬ ‫‪ -1‬شمار نمدید اه دان‪ ،‬شموز و دیگی ا زا نظام شموزنمی ایا‬ ‫ماهیت عنل مدرنه ر ت دان‪ ،‬شموز یعای «یادییی »‪.‬‬ ‫ارزنممیاای‬ ‫‪ -2‬مثدود نممد‪ ،‬یادییی در مدرنممه عندباً اه نممط «دا ظه» یا اه ایا‪ ،‬رایج «دا ظه مثور »‪ :‬نثو‬ ‫پیشمی ت بثلیلی اه یونه ا ناما‪ ،‬یی ته اود ه دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را اه ننت اناانت دا ظه و ام مطالک و مثتوا‬ ‫ارزنیاای هنی هدف را دناا می ننود‪.‬‬ ‫تاب نوه می داد‪.‬ییا‪ ،‬بدریس نیز اه پییو و بثت باثیی ای نثو‬ ‫‪ -9‬ایجاد اضمطیاب و شمار روانی در دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬ه از انتکادات د وارد ای رویاید نماتی ارزنممیاای پیشی ت‬ ‫بثلیلی اود انت‪.‬‬ ‫های و هدیه ها‬ ‫‪ -1‬بغییی اینماممه هما درنمممی دور ااتمدایی در ایای دروس هنچو‪ :،‬علوم بجیای زاا‪ ،‬شموز‬ ‫شننانی‪.‬ای اینامه ها درنی رویایدها اود را در بدریس و ارزنیاای اناناً بغییی داد اودند و معلنا‪ ،‬ای اناس‬ ‫ای اینامه روش ها ارزنمیاای اود را اه صمورت یایاد و بوصیای ا یا می یدند‪.‬اما شیی نامه ارزنیاای دور‬ ‫ااتدایی بغییی ناید اود و معلنا‪ ،‬دچار مشال اودند‪.‬لذا ااید بغیییابی در نظام ارزنیاای بثلیلی انجام می ند با ای‬ ‫عااصی اصلی نظام هناهاگی اه و ود شید‪.‬‬ ‫‪ -1‬ضیورت مام بی انااد بثولی نظام شموزنی از نله‪ :‬ناد بثو اایادی شموزش و پیورشن و ناد اینامه درنی‬ ‫یایاد و یای در ارزنیاای پیشی ت بثلیلی دور ااتدایی انت از ای رو ای‬ ‫ملی اود‪.‬موض ای انااد رویاید‬ ‫‪3‬‬ ‫انماس ای انمااد در چشمم انداز بثوالت نظام شموزش و پیورش بغییی رویاید ارزنیاای بثلیلی از نی اه یای‬ ‫در دور ااتدایی از ضیوریات بلکی می نود‪.‬‬ ‫اا بو ه اه ضیورت ها ایا‪ ،‬ند ای الگو ارزنیاای دو هدف اصلی در ییا‪ ،‬بغییی و بثو دناا می نناید‪:‬‬ ‫‪ -1‬اااود یایمت یشیامد یماددهی یادییی ‪ :‬عاارت انمممت از ا زای‪ ،‬ماندیار ذهای (دوام و پایدار یادییی )‬ ‫ناااتی بعنی یادییی از طیی ا زای‪ ،‬درییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬اا بالیف و‬ ‫بو ه اه اهداف نطو ااالبی دیطه‬ ‫بو ه اه اهداف در دیطه ها غیی نممماااتی (ا تناعی عاطای ادنی و زیاایی نممماااتی)‬ ‫عمالیمت ها یادییی‬ ‫ا زای‪ ،‬یصت یادییی از طیی مشار ت والدی در امی یاددهی یادییی ‪.‬‬ ‫در ای رانمتا ارزنمیاای یای بوصیای اا بغییی با ید ار ارزنیاای پایانی اه ارزنیاای باویای در را اااود یادییی‬ ‫دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬یام ایدانممته انممت‪.‬ای بغییی رویاید اه ا زای‪ ،‬بعامل ای دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬و معلم ماجی اواهد نممد و‬ ‫یایاد معلم دامی و یاور‬ ‫مثور ای بعامل اازاوردهایی انمت ه ای شناا ایا اااود یادییی ماادله می نود‪.‬ای‬ ‫دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در مثیط یادییی انت‪.‬‬ ‫‪ -2‬اااود اادانممت روانی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در مثیط یاددهی یادییی ( الس مدرنممه و اانه)‪ :‬ایانممماس ای هدف‬ ‫دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬ااید در مثیط الس و دتی در اانه در شرام‪ ،‬اه نی ایند و از عالیت ها یادییی هیچ یونه بیس‬ ‫و اضطیاای در د ندانته ااناد‪.‬شنا‪ ،‬نااید ایا یادییی ا اار و هک ننی از نو والدی بثت شار نادرنت‬ ‫دان‪ ،‬شموز ااید در‬ ‫روانی یار یییند‪.‬دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬نااید اا هندیگی اه ر اات ها انتیس زا شاند نوند‪.‬اه وا‬ ‫نای یادییی اود شرام‪ ،‬ااطی دانته ااند‪.‬‬ ‫در ای رانمتا ارزنمیاای یای بوصیای اا دذف دا نیت ارزنیاای پایانی در بعیی اربکا دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬و اه‪،‬‬ ‫ممما‬ ‫از چای شنمممیک ها روانی لوییی می اد‪.‬دان‪ ،‬شموزانی ه در‬ ‫ممما ر ااتی در مثیط یادییی‬ ‫یادییی اا الگو ارزنیاای یای بوصیای اه نی می ایند اه اضطیاب امتثا‪ ،‬دچار ننی نوند و اعتناد اه ناس نا‪،‬‬ ‫ا زای‪ ،‬می یااد (دهای ‪.)1931‬‬ ‫چیستی ارزشیابی کیفی توصیفی‪:‬‬ ‫سوووال‪ :‬چیا واژ یای ایا ای ارزنممیاای اه ار ر ته انممت؟ چیا واژ بوصممیای ایا ای ارزنممیاای اه ار ر ته‬ ‫و یاتگو اید‪.‬‬ ‫یای و بوصیای در ای نیو ارزنیاای اث‬ ‫انت؟ اا دیگی دونتا‪ ،‬اود در مورد واژ ها‬ ‫‪12‬‬  ‫توضویحات شوما دانشوجویان عزیز‪ :‬نظی دانشجویا‪ ،‬پییامو‪ ،‬واژ یای ‪.............‬نظی دانشجویا‪ ،‬پییامو‪ ،‬واژ‬ ‫بوصیای ‪...............‬نکد و بثلیل دانشجویا‪ ،‬الس ‪...............‬‬ ‫در عاوا‪ ،‬ای الگو ارزنیاای دو واژ « یای» و «بوصیای» اه ار ر ته انت‪.‬‬ ‫« یای اود‪ »،‬ای الگو ارزنمیاای بثلمیلی نا ی اه دو عالمی مام در ش‪ ،‬انت‪.‬از یک نو در میدله ن شور‬ ‫اطالعات اازارها ملماداه مشماهد و ماناد ای ها را اه ار می ییید ه ااه یای نیز دارند‪.‬از نو دیگی در‬ ‫ماناد‬ ‫میدله بثلیل و باهمممیی اطالعات داصمممل از ییا‪ ،‬پیشمممی ت بثلمممیلی دان‪ ،‬شموز اه ااعاد یای یادییی‬ ‫چگونگی یادییی و دالیل ضعف و وت ش‪ ،‬بو ه می نناید‪.‬‬ ‫انتخاب عاوا‪« ،‬بوصیف» هم اه ناک نون اازاورد در ای الگو ارزنیاای انت‪.‬اه نخ دیگی با ید زیاد ای الگو‬ ‫نی (ننی ) ند انت‪.‬در مجنون‬ ‫ای ارائه اازاوردها بوصمیای یایاد و پایانی انت ه ایگزی اازاوردها‬ ‫می بوا‪ ،‬یات ای الگو پاج ویگیی دارد ه ش‪ ،‬را از دیگی الگوها ر یک متنایز نااته انت (دهای ‪.)1931‬‬ ‫ن‬ ‫ویگیی ها ارزنممیاای یای بوصممیای‪ :‬با ید ای ارزنممیاای باویای – بغییی نممااتار ارنامه – باون اازارها‬ ‫بایار پایه – بغییی الگو اازاورد‬ ‫شور اطالعات – بغییی الگو بلنیم ییی در اار‬ ‫بغییی با ید از ارزنیاای پایانی اه ارزنیاای باویای ‪ -‬ارزنیاای ایا یادییی‬ ‫تغییر مقیاس کمی به کیفی‪ :‬در ارزنیاای یای و بوصیای مکیاس بیبیای ایگزی ننی می نود‪.‬اال ای نون‬ ‫اازاوردها را اازاوردها بوصمیای ه اامعاا و موثیند پی می ااد و دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را در ات نممااات وضعیت‬ ‫پیشی ت یادییی اود یار می دهاد‪.‬شنا‪ ،‬نیز از ای طیی رهانودهایی ایا اااود یادییی دریا ت می دارند‪.‬‬ ‫ارزشوویابی برای یادگیری (ارزشوویابی پویا‪ ،‬رشوود دهنده و توانمند سوواز)‪ :‬مانتیی ویگیی ای نون‬ ‫ارزنیاای ات ییی اصالدی و درمانی ش‪ ،‬انت ه در مو ماانک اه معلم و دان‪ ،‬شموز ای یصت و اماا‪ ،‬را‬ ‫می دهد ه بغیییات مطلوب را در روند عالیت ها اود در رانمممتا بثک ااتی اهداف و انتظارات شموزنمممی اه‬ ‫عنل شورد (بغییی الگو اازاورد)‪.‬‬ ‫ن شور اطالعات متاون ند اند ای‬ ‫تنوع بخشی به ابزارهای ارزشیابی‪ :‬در ای الگو ارزنیاای اازارها‬ ‫اازارها اطالعات ایشممتی و ونممی بی را ایا معلم یاهم می نممازد و در نتیجه هم اعتاار اطالعات اه نمماک باون در‬ ‫اوت و داور معلم وا عی بی و مالاانه بی می ییدد‪.‬‬ ‫اازارها ایشتی می نود و هم‬ ‫‪11‬‬ ‫ن شور اطالعات ایا ای هدف نیز صورت‬ ‫تنوع بخشی به ابزارهای ارزشیابی‪ :‬باون اخشمی اه اازارها‬ ‫می ییید ه اه ااعاد مختلف پیشی ت دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬بو ه نود‪.‬‬ ‫اناناً پیشی ت بثلیلی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬امی چاد اعد انت و ایی اخواهیم نگاهی صی اً نی اه یادییی و دان‪،‬‬ ‫شموزا‪ ،‬ناایم و بااا اطاها او را نمنارش نانائیم الزم انمت ااعاد یای یادییی و پیشی ت دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را مد‬ ‫نظی یار دهیم‪.‬‬ ‫ارائه گزارش پیشرفت تحصیلی به جای کارنامه کمی‪ :‬یزارش پیشی ت بثلیلی نامل بوصیای از وضعیت‬ ‫دان‪ ،‬شموز انمممت‪.‬در یزارش پیشمممی ت بثلمممیلی والدی اه رونمممای در می یاااد ه در چه اخ‪ ،‬از انتظارات‬ ‫شموزنی وت و ضعف دارد‪.‬‬ ‫تفویض اختیار تصمیم گیری درباره ارتقا به معلم و مدرسه‪ :‬در الگو ارزنیاای یای و بوصیای اه ناک‬ ‫نی و یای انممت‪.‬بثلیل و بی یک ای داد ها و‬ ‫ه اطالعات ن شور نممد متاون اند و نممامل داد ها‬ ‫ای‬ ‫بلمنیم ها شموزن ی ماتای ای ش‪ ،‬از نله بلنیم ییی دراار اربکا یا ت یا اربکا نیا ت دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬اه عاد‬ ‫معلم و نورا مدرنه انت‪.‬‬ ‫دانشمجویا‪ ،‬عزیز انجام عالیتاا زیی اه یادییی نمنا می ا زاید شناا را اا راهانایی انتاد اود اه نثو ماانک انجام‬ ‫دهید‪:‬‬ ‫ااتدائی‬ ‫عالیت یادییی ‪ :‬اا بااد نظی اا دیگی دانشممجویا‪ ،‬النممتا‪ ،‬ویگیی ها ارزنممیاای یای بوصممیای دور‬ ‫اییا‪ ،‬را بثلیل و باهیی اید‪.‬‬ ‫عالیت عنلاید ‪ :‬در ییو ها نمه نای ویگیی ها نظام ارزنمیاای نممه شمور دیگی را اا ویگیی ها ارزنممیاای‬ ‫وت و ضعف شناا را اه الس ارائه اید نپس‬ ‫یای بوصیای اییا‪ ،‬مکایهه ید و نظی بثلیلی اود پییامو‪ ،‬نکا‬ ‫یزارش ماتوب ییو اود را اه انتاد درس بثویل دهید‪.‬‬ ‫فصل سوم‪ :‬چگونگی اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫اهداف‪/‬پیامدها‪ :‬از دانشجومعلم انتظار می رود‬ ‫‪ -1‬ضمن شنماایی اا پی‪ ،‬نیازها و نمازو ارها ارزنمیاای یای بوصمیای اتواند ننونه هایی از اازارها ارزنیاای‬ ‫وت و ضعف ش‪ ،‬ها را اه الس یزارش اد‬ ‫یای بوصیای بایه ند معلنا‪ ،‬را بثلیل ید و نکا‬ ‫‪12‬‬ ‫اا انتخاب درونی از تاب ها دور ااتدائی ننونه ا از هی یک از اازارها ارزنیاای یای بوصیای‬ ‫‪ -2‬هنچای‬ ‫را بولید ید و یزارش ش‪ ،‬را اه الس ارائه اد‪.‬‬ ‫چگونگی ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫ارزنیاای یای بوصیای – ارزنیاای ایا یادییی ااتی‬ ‫ارزنیاای یای بوصیای – شرام‪ ،‬ااطی مها ی وچک نای یادییی‬ ‫سووال‪ :‬ارزنمیاای یای بوصمیای ایا ا یا چه پی‪ ،‬نیازهایی الزم دارد؟ ای الگو ارزنیاای چه نازو ارهایی‬ ‫نیاز دارد؟ شیا ای پی‪ ،‬نیازها و نممازو ارها ویگ مدارس انممت یا نممامل امعه و اانواد ها هم می نممود؟ اا دیگی‬ ‫و یاتگو اید‪.‬‬ ‫دونتا‪ ،‬اود اث‬ ‫توضویحات شوما دانشجویان عزیز‪ :‬پی‪ ،‬نیازها ارزنمیاای بوصیای‪..................‬نازو ارها ارزنیاای نامل‬ ‫‪.................‬دالیل میاو اه مدارس و امعه و اانواد ها‪.....................‬‬ ‫پی‪ ،‬نیازها ارزنیاای یای بوصیای‬ ‫(هناارا‪ ،‬ار ناد متاناانه ننودار ای صاثه اصالً معلوم نیهت اه صاثه ‪ pdf 91‬میا عه اید)‬ ‫ارزنیاای یای بوصیای اه بثو در ا یا و بغییی در عااصی از الس نیازماد انت از نله‪:‬‬ ‫‪ -1‬بغییی طیز باای نهمات اه یادییی ‪ -‬یاددهی و ارزنیاای‪ :‬ال از هی ا دامی ایا ا یا ارزنیاای یای بوصیای‬ ‫در الس درس اه بغییی در روند یاددهی‪-‬یادییی نیاز انت‪.‬الگوها معنو بدریس ایا ا یا ارزنیاای یای‬ ‫دید نیاز‬ ‫یشیاد نهات اه یادییی و ایگا دان‪ ،‬شموز اه هک دیدیا‬ ‫بوصمیای اهتی ماانای نیهت و در ای‬ ‫انت‪.‬‬ ‫دید بدریس را یا ییید و اه ار اادد‪.‬‬ ‫‪ ‬معلم عال ناد اه ارزنیاای یای بوصیای ااید الگوها‬ ‫‪ ‬بلاویی ناتی یاددهی (بدریس) ای اود ه معلم دجنی ‪.........................‬و ارزنیاای ‪.........................‬‬ ‫در حالی که «یادگیری» از نظر یونسکو‪« :‬اه در ی لی از هی موضون درنی یاته می نود ه در ش‪ ،‬دان‪،‬‬ ‫مدیمد در زمیاه‬ ‫مار را اما یار داد‪ ،‬یمادییی‬ ‫شموز امه نممماات مااومی از ش‪ ،‬در ذه اود می پیدازد و ای‬ ‫‪19‬‬ ‫یهتید بی دان‪ ،‬پایه الی اود انجام می دهد و می بواند اه هاگام نیاز از شنچه یاد یی ته انت ایا دل مشاالت‬ ‫غیی اال پی‪ ،‬ایای در مدرنه مثیط ار و زندیی اود انتااد اد»‪.‬‬ ‫در این تعریف‪:‬‬ ‫‪ ‬دان‪ ،‬شموز مثور یادییی انت‪.‬‬ ‫عا انت‬ ‫‪ ‬دان‪ ،‬شموز در ییا‪ ،‬یادییی‬ ‫بداوم و اامعای ند‪ ،‬یادییی اواهد ند‪.‬‬ ‫عا اود‪ ،‬دان‪ ،‬شموز ااع‬ ‫‪‬‬ ‫در نتیجه‪ :‬روش ها بدریس و ارزنیاای ااید بغییی یااد‬ ‫اااایای ‪ :‬معلم هم ااید نگیش و باای بیایتی اش را متثو نازد‪.‬‬ ‫برخی باورهای رایج که باید مورد بازبینی قرار گیرند‪:‬‬ ‫‪ -1‬بااا را یادییی بایار و اه ااطی نپید‪ ،‬انت‪.‬‬ ‫‪ -2‬او درس می دهیم اعد ارزنیاای می ایم‪.‬‬ ‫‪ -9‬ماا اصلی انگیزش یادییی دان‪ ،‬شموز اییونی انت یعای وایز و پاداش ها عامل اصلی بثییک دان‪ ،‬شموز‬ ‫ایا یادییی انت‬ ‫‪ -1‬ماا اصلی ا تدار معلم در الس درس درت پاداش داد‪ ،‬و باایه ید‪ ،‬اونت‪.‬‬ ‫‪ -1‬شزمو‪ ،‬ها مداد اغذ بااا اازار ماانک و معتای ارزنیاای یادییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬انت‪.‬‬ ‫‪ -2‬هدف ارزنیاای انداز ییی میزا‪ ،‬یادییی دان‪ ،‬شموز و طاکه ااد و ننی داد‪ ،‬اه ش‪ ،‬هانت‪.‬‬ ‫‪ -1‬در الس بااا معلم انت ه اه طور نایهته ا می بواند دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را ارزنیاای اد‪.‬‬ ‫شموزنی اه هک دان‪ ،‬ها‬ ‫فعالیت کارگاهی‪ :‬یض اید اا مطالعه چاد تاب بیایتی و نی ت در چاد دور‬ ‫اود در مورد‬ ‫الی و اصال ند‬ ‫دید بیایتی نایل شمد اید و ااورها ننا دیییو‪ ،‬ند انت‪.‬ا او‪ ،‬ااورها‬ ‫نیو بدریس و ارزنیاای از دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را در دو نتو‪ ،‬مجزا ااویهید و اا دیگی هناالنی با‪ ،‬در میا‪ ،‬اگذارید‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫عناصر مفهومی ارزشیابی کیفی توصیفی‪:‬‬ ‫‪ ‬بو ه هنزما‪ ،‬اه یشیاد و پیامد یادییی‬ ‫ن شور اطالعات یای اه نک اازارها ماانک در یشیاد‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬بثلیل یای اطالعات‬ ‫‪ ‬اااود یشیاد یادییی اا انجام مدااالت یشیاد و بلنیم ییی پایانی‬ ‫یای و بوصیای‬ ‫‪ ‬اازاوردها‬ ‫‪ ‬عاملیت دان‪ ،‬شموز و معلم‬ ‫ارتباط رویکردهای سه گانه ارزشیابی در ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫ارزشیابی برای یادگیری‪ :‬ارزنیاای در مت و ییا‪ ،‬یادییی دنایتی ند‪ ،‬ماهیت ارزنیاای یای بوصیای‪.‬‬ ‫ارزشیابی به مثابه یادگیری‪ :‬انتااد از روش ها اودناجی و هنها ناجی‬ ‫ارزشیابی از یادگیری‪ :‬بو ه اه نتایج و پیامد یادییی هم اه صورت بدریجی و در دی یایاد‬ ‫الف) مبانی فلسفی ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫مبانی انسان شناختی ارزشیابی (با تاکید بر نگرش خاص دینی به انسان)‪:‬‬ ‫باثیی شموزش و پیورش در مهیی دی ت رو اه رند اود از ماابک مختلف‬ ‫لی‬ ‫نتی از نظام ماد‬ ‫بو ه عند اه یک ااه از و ود متعدد انها‪ ،‬و ایاوردار‬ ‫مصادیق یک سونگری در امر تعلیم و تربیت‪:‬‬ ‫‪ ‬بو ه ا یاطی اه هم‬ ‫‪ ‬بعلیم و بیایت اه عاوا‪ ،‬شمادیی‬ ‫‪ ‬بعلیم و بیایت اه عاوا‪ ،‬ناو ا ید‪ ،‬انتعداد‬ ‫‪ ‬و بیایت اه عاوا‪ ،‬پیورش یا بشایل ذهای‬ ‫‪ ‬بو ه و بایار اه یذنته‬ ‫‪ ‬عند ید‪ ،‬مثیط (در ماتک ر تار ییایی)‬ ‫‪11‬‬  ‫‪ ‬بیایت متیادف عادت داد‪،‬‬ ‫‪ ‬انتااد از دیوانات ایا شزمای‪ ،‬و بعنیم ش‪ ،‬اه انها‪،‬‬ ‫‪ ‬شموزش بوام اا بایار و بنیی‬ ‫‪ ‬دانت بلویی ماانیای از انها‪( ،‬در بنام ماابک مختلف با نینه دوم ی‪ ،‬ایهتم)‬ ‫‪ ‬یادییی و شموزش را یک یشیاد ا زایشی دانهتهن‬ ‫زء اه زء اود ن‬ ‫‪ ‬ا زاء اه صورت دا از هم معای دانته و یادییی‬ ‫‪ ‬معنوالً یادیییند در ایاای یک انگیزش مثیطی وا ا‪ ،‬نشا‪ ،‬می دهاد‪.‬‬ ‫در مقابل این دیدگاهها نظریه های دیگری مطرح شده است که دو باور عمده بر آن حاکم است‪:‬‬ ‫‪ -1‬یاتا اود‪ ،‬و اهنیت اود انها‪،‬‬ ‫‪ -2‬وا ا‪ ،‬ندید در ایاای رویایدها مانی نگی و ماد اه مطالعه انها‪،‬‬ ‫ویژگی های مهم رویکرد انسان گرا‪:‬‬ ‫‪ -1‬بو ه ایشتی اه باای و ادهاس و نه هک دان‪،‬‬ ‫‪ -2‬یادییی یک یشیاد رنمد ‪ /‬نتیجه المییت و بشخیص ‪ /‬شموات دکای و ماارت ها در رااطه اا عالیت ها اا‬ ‫معاا متشال از ا زا میباط‪.‬‬ ‫‪ -9‬بو ه اه ادهاس و عواطف ید رند اود پادار ها مثات روااط انهانی مثات ید صاد انه‪.‬‬ ‫‪ -1‬شماد ید‪ ،‬معلنا‪ ،‬در دوز نگیش ها ‪ /‬نه کط در دوز روش ها‪.‬‬ ‫‪ -1‬بأ ید دیدیا یای ای‪:‬‬ ‫انعطاف در پانخ – ارباا دانت اا متو‪ ،‬درنی و نه مثدود اه عی مطالک درنی – بو ه اه لیت و نااتار مت –‬ ‫نال ییوهی داد‪ ،‬اه ارزنیاای – چاد و ای ناات ارزنیاای – بأ ید اه یشیاد ناات ارزنیاای‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫اااایای ‪:‬‬ ‫یاهم ید‪ ،‬زمیاه ایوز ارزنممیاای‬ ‫‪ ‬بو ه اه انهممانی ید‪ ،‬بعلیم و بیایت و اور ماابک انهمما‪ ،‬ییا ااع‬ ‫یشیاد‬ ‫‪ ‬رویگیدانی از نیت ها ارزنیاای در ماابک مختلف اه ویگ در ماتک انالم‬ ‫‪ ‬مااا و مأاذ ای ماانی عندباً نانی از نوعی نگیش ااص دیای اه انها‪:،‬‬ ‫نگرش اسالم به انسان‪:‬‬ ‫‪ -1‬و ود عکل و اید در انها‪:،‬‬ ‫انو‪ ،‬مجاورت و ای یار رااطه مثیک و پانخ ‪ /‬نک اه ا زای‪ ،‬مثاو ات ‪ /‬ااه ماانیای و بثنیل از‬ ‫‪‬‬ ‫اییو‪ ،‬ارزنیاای یامی در ات بکویت و باای پیورش عکل‪.‬‬ ‫‪ -2‬درت انتخاب و شزاد اود‪ ،‬انها‪:،‬‬ ‫‪ ‬انهما‪ ،‬شزاد انمت و اا عکل اود نمنت ایی و نی میل می نناید‪.‬اداوند دیادار را اه ید وایذار ید و‬ ‫پیامای ای میدم و یل نیهت (انعام ‪.)121‬‬ ‫ناهت میزها هارت و نجاعت عا النه‪.‬‬ ‫امعه پویا نیازماد‪ :‬باون ای‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مدنظی اود‪ ،‬بکویت اراد و ا زود‪ ،‬درت بلنیم ییی در ارزنیاای و بعلیم و بیایت‪.‬‬ ‫وئی انها‪:،‬‬ ‫‪ -9‬یشیاد پویایی بالش و نا‬ ‫‪ ‬بونعه بجارب شدمی ‪ /‬ایهتا و ثاات ناود‪ ،‬نخلیت انها‪.،‬‬ ‫‪ ‬دی ت مداوم هممتجو و نگیش یشیاد اه بعلیم و بیایت و ارزنممیاای را مو ک می نممود و دی ت در‬ ‫مهیی اه ا نتیجه و غایت ارزنناد انت (نور ه ‪.)19‬‬ ‫دید وام ‪:‬‬ ‫اال یت و نیازها‬ ‫‪ -1‬بو ه اه باای انتکاد‬ ‫ایا‪ ،‬مهلله پیورش دواس عال ه اه‬ ‫‪ ‬بأ ید اا پیورش باای انتکاد اا اینامه ریز درنمی انمتکال ای‬ ‫ایرنی بدریس پیشی ته‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫‪ ‬شموات چگونگی مشمممار ت یات و یو و روش بثکی و اونمممگی در بعلیم و بیایت االه اه ا‬ ‫ارائه مثتوا در طو نا بثلیلی‪.‬‬ ‫‪ -1‬بو ه اه عواطف و هوش هیجانی‪:‬‬ ‫‪ ‬بو ه اه ااعاد هممنانی ا تناعی نمماااتی عاطای و ‪ /...‬پیهیز از بو ه ایشممتی اه اعد نمماااتی و بکویت‬ ‫دا ظه و ارزنیاای‪.‬‬ ‫‪ ‬بو ه اه پیورش عواطف ید ‪ /‬نک اه اتی هیجانات و شموزش ماارباا هیجانی ضممن ا زای‪ ،‬عزت‬ ‫ناس‪.‬‬ ‫جمع بندی این مبحث‪:‬‬ ‫ارزنیاای در نظام شموزش و پیورش مهتلزم اازنگی در نه نط ‪:‬‬ ‫‪ -1‬در اعد اهداف‪ :‬اصله یی ت از بو ه صیف اهداف ناااتی و مثاو ات‪.‬‬ ‫‪ ‬اهداف‪ :‬یای نگی بو ه اه معاا و بکویت ااد رو شزاد ماشی ااتیار و شزاد متاانک اا یامت انهانی‪.‬‬ ‫‪ -2‬در اعد روش ها‪ :‬رویگیدا‪ ،‬نممد‪ ،‬از نممختگیی ها متعلمماانه و ناصمممواب ایوج از دان‪ ،‬مثور اه روش‬ ‫یییز از ر اات و بو ه اه مشار ت‪.‬‬ ‫مثور‬ ‫بجیاه درونی و ناایتاً اه باامل اندیشه ید ایانجامد‪.‬‬ ‫رنید‪ ،‬اه انتااا‬ ‫‪ ‬روش ااید اه اااود روش یادییی‬ ‫‪ -9‬در اعد اازارها‪ :‬انتااد ددا ل از روش ها مینوم مداد اغذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬بمأ ید ای عنلاید ید اا انمممتااد از ملممماداه و مشممماهد انجام شزمو‪ ،‬ها عنلاید ایا شزمود‪ ،‬هم‬ ‫یشورد ها و اازد ها یادییی و هم یشیاد و میادل انجام ار ید انممتااد از پونممه ار و بوصممیف‬ ‫میادل رند ید در ارنامه بوصیای او‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ضرورت تغییر رویکرد ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫مهائل و مشاالبی در زمیاه رویاید ناتی ارزنیاای پیشی ت بثلیلی و ود دانت ه نکدها را اه ش‪ ،‬وارد ننود از‬ ‫نله‪:‬‬ ‫‪18‬‬  ‫‪ -1‬شار ندید اه دان‪ ،‬شموز و دیگی ا زا نظام شموزنی و م اهنیت ند‪ ،‬یادییی‬ ‫‪ -2‬مثدود ند‪ ،‬یادییی در مدرنه عندباً اه نط «دا ظه» یا اه ایا‪ ،‬رایج «دا ظه مثور »‬ ‫‪ -9‬ایجاد اضطیاب و شار روانی در دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫‪ -1‬بغییی اینامه ها درنی دور ااتدایی در ایای دروس و عدم بغییی شئی نامه ارزنیاای‬ ‫‪ -1‬انتاد بثولی نظام شموزنی و موض رویاید یشیاد و یای در ارزنیاای‬ ‫اهداف ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫دو هدف اصلی‪:‬‬ ‫‪ -1‬اااود یایت یشیاد یاددهی یادییی ‪:‬‬ ‫‪ ‬ا زای‪ ،‬ماندیار ذهای (دوام و پایدار یادییی )‪:‬‬ ‫ناااتی‬ ‫‪ ‬بو ه اه اهداف نطو ااالبی دیطه‬ ‫بو ه اه اهداف‬ ‫‪ ‬بعنی یادییی از طیی ا زای‪ ،‬درییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬اا بالیف و عالیت ها یادییی‬ ‫در دیطه ها غییناااتی (ا تناعی عاطای ادنی و زیاایی ناااتی)‬ ‫‪ ‬ا زای‪ ،‬یصت یادییی از طیی مشار ت والدی در امی یاددهی یادییی ‪.‬‬ ‫در ای رانتا ارزنیاای یای بوصیای‪:‬‬ ‫‪ ‬بأ ید از ارزنیاای پایانی اه ارزنیاای باویای در را اااود یادییی دان‪ ،‬شموزا‪،‬ن‬ ‫‪ ‬ماجی اه ا زای‪ ،‬بعامل ای دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬و معلمن‬ ‫‪ ‬مثور ای بعامل اازاوردها ایا اااود یادییی انتن‬ ‫‪ ‬معلم دامی و یاور دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در مثیط یادییی انت‪.‬‬ ‫‪ -2‬اااود اادانت روانی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در مثیط یاددهی یادییی ( الس مدرنه و اانه)‪.‬‬ ‫‪ ‬شرام‪ ،‬دانت دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در مثیط الس و دتی در اانهن‬ ‫‪ ‬ندانت هیچ یونه بیس و اضطیابن‬ ‫‪13‬‬  ‫هک ننی از نو والدی ن‬ ‫‪ ‬یادییی ا اار و بثت شار روانی ایا‬ ‫‪ ‬ر اات ها انتیس زان‬ ‫‪ ‬شرام‪ ،‬ااطی دان‪ ،‬شموز در نای یادییی اود‪.‬‬ ‫در ای رانتا ارزنیاای یای بوصیای‪:‬‬ ‫‪ ‬دذف دا نیت ارزنیاای پایانی در بعیی اربکا دان‪ ،‬شموزا‪،‬ن‬ ‫ا ر ااتی در مثیط یادییی ن‬ ‫اه‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬عدم ایجاد اضطیاب امتثا‪،‬ن‬ ‫‪ ‬ا زای‪ ،‬اعتناد اه ناس نا‪ ،‬دان‪ ،‬شموزا‪( ،‬دهای ‪.)1931‬‬ ‫چیستی ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫سوووال‪ :‬چیا واژ یای ایا ای ارزنممیاای اه ار ر ته انممت؟ چیا واژ بوصممیای ایا ای ارزنممیاای اه ار ر ته‬ ‫و یاتگو اید‪.‬‬ ‫یای و بوصیای در ای نیو ارزنیاای اث‬ ‫انت؟ اا دیگی دونتا‪ ،‬اود در مورد واژ ها‬ ‫دانشجویا‪ ،‬عزیز‪ :‬نی بأمل ید و پانخ ها اود را یاددانت اید با اه ابااه مطالک ای هنت را ایرنی ایم‪.‬‬ ‫توضویحات شوما دانشوجویان عزیز‪ :‬نظی دانشمجویا‪ ،‬پییامو‪ ،‬واژ یای در ارزنمیاای بوصیثی‪...............‬نظی‬ ‫دانشجویا‪ ،‬پییامو‪ ،‬واژ بوصیای در ارزنیاای بوصیای ‪.................‬نکد و بثلیل دانشجویا‪ ،‬الس ‪.....................‬‬ ‫در عاوا‪ ،‬ای الگو ارزنیاای دو واژ « یای» و «بوصیای» اه ار ر ته انت‪.‬‬ ‫‪ -7‬واژه کیفی‪ :‬نا ی اه دو عالی‪:‬‬ ‫‪ ‬میدله ن شور اطالعات‪ :‬انتااد از اازارها ملاداه مشاهد و ‪ /...‬ااه یای ای اازارها‪.‬‬ ‫‪ ‬میدله بثلیل و باهمممیی اطالعات‪ :‬داصمممل از ییا‪ ،‬پیشمممی ت بثلمممیلی دان‪ ،‬شموز ‪ /‬بو ه اه ااعاد یای‬ ‫چگونگی یادییی و دالیل ضعف و وت ش‪.،‬‬ ‫یادییی‬ ‫‪ -2‬واژه توصیفی‪:‬‬ ‫‪ ‬بأ ید زیاد ای الگو ای ارائه اازاوردها بوصیای یایاد و پایانی‪:‬‬ ‫‪22‬‬  ‫نی (ننی )‪.‬‬ ‫‪ ‬اازاورد بوصیای ایگزی اازاوردها‬ ‫ویژگی های ارزشویابی کیفی توصویفی‪ :‬با ید ای ارزنیاای باویای – بغییی نااتار ارنامه – باون اازارها‬ ‫بایار پایه – بغییی الگو اازاورد‪.‬‬ ‫ن شور – بغییی الگو بلنیم ییی دراار‬ ‫بغییی با ید ار ارزنیاای پایانی اه ارزنیاای باویای ‪ -‬ارزنیاای ایا یادییی‬ ‫شموزنی دید ارزنیاای پایانی و ود ندارد‪.‬‬ ‫‪ ‬دیگی در ای نیو‬ ‫تغییر مقیاس کمی به کیفی‪ :‬در ارزنممیاای یای و بوصممیای مکیاس بیبیای ایگزی ننی می نممود‪.‬اال ً ای‬ ‫نون امازاوردهما را اازاوردها بوصمممیای ه اامعاا و موثیند پی می ااد و دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را در ات نمممااات‬ ‫وضمممعیمت پیشمممی مت یمادییی اود یار می دهاد‪.‬شنا‪ ،‬نیز از ای طیی رهانودهایی ایا اااود یادییی دریا ت‬ ‫می دارند‪.‬‬ ‫‪ ‬در ارزنمیاای یای بغییی مکیاس از اصمله ا اه بیبیای ایجاد نمد انمت‪.‬یعای ننیات اصمله ا از نیهتم‬ ‫شموزنی دذف ییدید انت‪.‬و داماه صای با ایهت را نداریم و رباه ااد یادییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را داریم‪.‬‬ ‫ال اه‬ ‫هی یونه مکایهه ننی اا رباه ااد بونط معلم انتاا انت و بثت هیچ نیایطی نااید صورت اگیید‪.‬مث ً‬ ‫والدی یاته نممود ه اه طور مثا نیازماد اه بالش یعای ننی زیی ‪.12‬ای یونه بوصممیف ید‪ ،‬و مکایهممه‬ ‫امالً انتاا و اطا انت چو‪ ،‬دیگی ننی ا در ای نون ارزنیاای و ود ندارد‪.‬‬ ‫ارزشیابی برای یادگیری (ارزشیابی پویا‪ ،‬رشددهنده و توانمندساز)‪ :‬مانتیی ویگیی ای نون ارزنیاای‬ ‫ات ییی اصمالدی و درمانی ش‪ ،‬انت ه در مو ماانک اه معلم و دان‪ ،‬شموز ای یصت و اماا‪ ،‬را می دهد‬ ‫ه بغیییات مطلوب را در روند عالیت ها اود در رانتا بثک ااتی اهداف و انتظارات شموزنی اه عنل شور‬ ‫(بغییی الگو اازاورد)‪.‬‬ ‫ن شور اطالعات متاون ند اند ای‬ ‫تنوع بخشی به ابزارهای ارزشیابی‪ :‬در ای الگو ارزنیاای اازارها‬ ‫اازارها اطالعات ایشممتی و ونممی بی را ایا معلم یاهم می نممازد و در نتیجه هم اعتاار اطالعات اه نمماک باون در‬ ‫اوت و داور معلم وا عی بی و مالاانه بی می ییدد‪.‬‬ ‫اازارها ایشتی می نود و هم‬ ‫ن شور اطالعات ایا ای هدف نیز صمممورت می ییید ه اه ااعاد مختلف پیشمممی ت‬ ‫باون اخشمممی اه اازارها‬ ‫دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬بو ه نود‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫انماناً پیشی ت بثلیلی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬امی چاد اعد انت و ایی اخواهیم نگاهی صی اً نی اه یادییی و دان‪،‬‬ ‫شموزا‪ ،‬ناایم و بااا اطاها او را ننارش نانائیم الزم انت ااعاد یای یادییی و پیشی ت دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را مدنظ‬ ‫یار دهیم‪.‬‬ ‫ارائه گزارش پیشرفت تحصیلی به جای کارنامه کمی‪ :‬یزارش پیشی ت بثلیلی نامل بوصیای از وضعیت‬ ‫دان‪ ،‬شموز انمممت‪.‬در یزارش پیشمممی ت بثلمممیلی والدی اه رونمممای در می یاااد ه در چه اخ‪ ،‬از انتظارات‬ ‫شموزنی وت و ضعف دارد‪.‬‬ ‫دید ارزنیاای نااتار ارنامه اه یزارش پیشی ت بثلیلی بغییی پیدا ید انت‪.‬‬ ‫‪ ‬در ای نیو‬ ‫تفویض اختیار تصمیم گیری درباره ارتقا به معلم و مدرسه‪ :‬در الگو ارزنیاای یای و بوصیای اه ناک‬ ‫نی و یای انممت بثلیل و بی یک ای داد ها و‬ ‫ه اطالعات ن شور نممد متاون اند و نممامل داد ها‬ ‫ای‬ ‫بلمنیم ها شموزنی ماتای ای ش‪ ،‬از نله بلنیم ییی دراار اربکا یا ت یا اربکا نیا ت دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬اه عاد‬ ‫معلم و نورا مدرنه انت‪.‬‬ ‫‪ ‬پایا‪ ،‬لل دوم ایاجا اعالم ند‪.‬و نه عالیت زیی بونط انتاد از دانجشو اوانته ند‪.‬‬ ‫دانشمجو عزیز انجام عالیتاا زیی اه یادییی نممنا می ا زاید‪.‬شناا را اا راهانایی انممتاد اود اه نثو ماانممک انجام‬ ‫دهید‪:‬‬ ‫عالیت یادییی ‪ :1‬اا مطالعه د ی ای لل نکشه مااومی چیائی و چیهتی ارزنیاای یای بوصیای را بینیم ننائید‪.‬‬ ‫بلویی و عالئم در الک رنگاا متاون و ااص انتااد اید‪.‬‬ ‫نعی اید از ننادها نونتار‬ ‫عالیت یادییی ‪ :2‬اا بااد نظی اا دیگی دانشمممجویا‪ ،‬الس با‪ ،‬ویگیی ها ارزنمممیاای یای بوصمممیای دور‬ ‫ااتدایی اییا‪ ،‬را بثلیل و باهیی اید‪.‬‬ ‫عالیت عنلاید ‪ :‬در ییو ها نممه نای ویگیی ها نظام ارزنممیاای یای نممه یشممور دیگی را اا ویگیی ها‬ ‫وت و ضممعف شناا را اه الس ارائه‬ ‫ارزنممیاای یای بوصممیای اییا‪ ،‬مکایهممه ید و نظی بثلیلی اود پییامو‪ ،‬نکا‬ ‫اید‪.‬نپس یزارش ماتوب ییو اود را اه انتاد درس بثویل دهید‪.‬‬ ‫از ااتدا‪( :‬هناارا‪ ،‬ییامی متاناانه هیچ چیز در ای ننودار نونته نشد انت ص ‪11‬‬ ‫بینیم نکشه مااومی مااد‬ ‫‪)pdf‬‬ ‫‪22‬‬  ‫فصل سوم‪ :‬چگونگی اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫اهداف ‪ /‬پیامدها‪ :‬از دانشجو معلم انتظار می رود‬ ‫‪ -1‬ضمن شنماایی اا پی‪ ،‬نیازها و یشیاد ا یا ارزنمیاای یای بوصمیای اتواند ننونه هایی از اازارها ارزنیاای‬ ‫وت و ضعف شناا را اه الس یزارش اد‪.‬‬ ‫یای بوصیای بایه ند معلنا‪ ،‬را بثلیل ید و نکا‬ ‫اا انتخاب درونی از تاب ها دور ااتدائی ننونه ا از هی یک از اازارها ارزنیاای یای بوصیای‬ ‫‪ -2‬هنچای‬ ‫را بولید ید و یزارش ش‪ ،‬را اه الس ارائه اد‪.‬‬ ‫هممنت با ید ای ای موضممون نممد ه ایا ایااه معلم بوانناد اانممد از هم ا او‪ ،‬ایل ‪ pdf‬بنام‬ ‫‪ ‬در ای‬ ‫تک درنمی ااتدایی و راهانا معلم را از نایت د تی بالیف تک درنی وزارت شموزش و پیورش دانلود‬ ‫ید و اه عاوا‪ ،‬ذاایی اطالعابی در امپیوبی نخلی دانته اانید‪.‬‬ ‫ارزنیاای یای بوصیای ‪ -‬ارزنیاای ایا یادییی ااتی‬ ‫ارزنیاای یای بوصیای ‪ -‬شرام‪ ،‬ااطی مها ی وچک نای یادییی‬ ‫چگونگی ارزشیابی کیفی توصیفی‪:‬‬ ‫سووال‪ :‬ارزنمیاای یای بوصمیای ایا ا یا چه پی‪ ،‬نیازهایی الزم دارد؟ یشیاد ا یا ارزنیاای یای بوصیای‬ ‫نمامل چه یاماایی انمت؟ شیا دانهت ای پی‪ ،‬نیازها و یشیاد ا یا ویگ مدارس انت یا نامل امعه و اانواد ها‬ ‫و یاتگو اید‪.‬‬ ‫هم می نود؟ اا دیگی دونتا‪ ،‬اود اث‬ ‫دانشجو عزیز‪ :‬نی بأمل ید و پانخ ها اود را یاددانت اید با اه ابااه مطالک ای هنت را ایرنی ایم‪.‬‬ ‫توضویحات شوما دانشوجویان عزیز‪ :‬پی‪ ،‬نیازها ارزنمیاای نامل‪.................. :‬یایاد ا یا ارزنیاای یای‬ ‫بوصیای نامل ‪...............‬دالیل میاو اه مدارس و امعه و اانواد ها‪..............‬‬ ‫پی‪ ،‬نیازها و یشیاد ا یا ارزنممیاای یای بوصممیای (هناارا‪ ،‬ییامی متانمماانه هیچ چیز در ای ننودار نونممته‬ ‫نشد انت ص ‪)pdf 19‬‬ ‫‪ -1‬پی‪ ،‬نیازها ‪ -2‬یشیاد ا یا‬ ‫‪29‬‬  ‫ارزنیاای یای بوصیای اه بثو در ا یا و بغییی در عااصی از الس نیازماد انت از نله‪:‬‬ ‫‪ -1‬بغییی طیز باای نهات اه یادییی ‪-‬یاددهی و ارزنیاای‪:‬‬ ‫‪ ‬بلاویی ناتی یاددهی (بدریس)‪ :‬معلم دجنی ‪..............‬و ارزنیاای ‪...................‬‬ ‫‪ ‬بغییی در روند یادهی‪-‬یادییی ایا ا یا ‪.............‬‬ ‫‪ ‬الگوها معنو بدریس اهتی ناماانای ایا ا یا ارزنیاای یای بوصیای‬ ‫دید بدریس ایا معلم عال ه ماد اه ارزنیاای یای بوصیای‬ ‫‪ ‬اه ارییی الگوها‬ ‫«یادییی » از نظی یونهاو‬ ‫‪ ‬درک لی از هی موضون درنی‬ ‫‪ ‬دان‪ ،‬شموز اه ناات مااومی از ش‪ ،‬در ذه اود می پیدازد‬ ‫یهتید بی دان‪ ،‬پایه الی اود‬ ‫‪ ‬در زمیاه‬ ‫‪ ‬انتااد از شمواته ها در دل مشاالت غیی اال پی‪ ،‬ایای در مدرنه مثیط ار و زندیی اود‪.‬‬ ‫لوبی از یاددهی شمد انت اه ای دلیل انت ه می اواهیم نک‪ ،‬الهام دان‪،‬‬ ‫در ایاجا ه لنه یادییی‬ ‫شموز را در یایاد النی ایشتی ااایم‪.‬‬ ‫در ای بعییف‪:‬‬ ‫‪ ‬دان‪ ،‬شموز مثور یادییی‬ ‫عا‬ ‫‪ ‬دان‪ ،‬شموز در ییا‪ ،‬یادییی‬ ‫بداوم و اامعای ند‪ ،‬یادییی‬ ‫عا اود‪ ،‬دان‪ ،‬شموز ااع‬ ‫‪‬‬ ‫در نتیجه‪ :‬روش ها بدریس و ارزنیاای ااید بغییی یااد‪.‬‬ ‫اااایای ‪ :‬معلم هم ااید نگیش و باای بیایتی اش را متثو نازد‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫برخی باورهای رایج که باید مرود بازبینی قرار گیرند‪:‬‬ ‫‪ -1‬بااا را یادییی بایار و اه ااطی نپید‪ ،‬انت‪.‬‬ ‫‪ -2‬او درس می دهیم اعد ارزنیاای می ایم‪.‬‬ ‫‪ -9‬ماا اصلی انگیزش یادییی دان‪ ،‬شموز اییونی انت یعای وایز و پاداش ها عامل اصلی بثییک دان‪ ،‬شموز‬ ‫ایا یادییی انت‪.‬‬ ‫‪ -1‬ماا اصلی ا تدار معلم در الس درس درت پاداش داد‪ ،‬و باایه ید‪ ،‬اونت‪.‬‬ ‫‪ -1‬شزمو‪ ،‬ها مداد اغذ بااا اایاز ماانک و معتای ارزنیاای یادییی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬انت‬ ‫‪ -2‬هدف ارزنیاای انداز ییی میزا‪ ،‬یادییی دان‪ ،‬شموز و طاکه ااد و ننی داد‪ ،‬اه ش‪ ،‬هانت‬ ‫‪ -1‬در الس بااا معلم انت ه اه طور نایهته ا می بواند دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را ارزنیاای اد‪.‬‬ ‫شموزنممی اه هممک دان‪،‬‬ ‫فعالیت کارگاهی‪ :‬یض اید اا مطالعه چاد تاب بیایتی و نممی ت در چاد دور‬ ‫اود در‬ ‫الی و اصال ند‬ ‫دید بیایتی نایل شمد اید و ااورها ننا دیییو‪ ،‬ند انت‪.‬ا او‪ ،‬ااورها‬ ‫ها‬ ‫مورد نممیو بدریس و ارزنممیاای از دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬را در دو نممتو‪ ،‬مجزا ااویهممید و اا دیگی هناالنممی با‪ ،‬در میا‪،‬‬ ‫اگذارید‪.‬‬ ‫ا ااال ی در الس درس‪:‬‬ ‫‪ -2‬ایجاد‬ ‫‪ ‬بیایت ااال ی یای از اهداف و ار یدها مام مدرنه‪.‬‬ ‫‪ ‬در مدرنه اا روش ها مختلف‬ ‫‪ ‬ایجاد و ااال ی یای از مام بیی ش‪ ،‬ها‬ ‫ا ااال ی در الس و یاه معلم‬ ‫‪ ‬ایجاد‬ ‫‪ ‬ایجاد نیایطی ایا ایوز ارزش ها ااال ی و یادییی اه صورت غیی مهتکیم‪.‬‬ ‫ر ارزنیاای یای بوصیای و ااال ی‪:‬‬ ‫ارزنیاای‬ ‫‪ ‬اهتی و زمیاه بثکی ای نیو‬ ‫‪21‬‬  ‫نک اه رند و بونعه و ااال ی‬ ‫‪‬‬ ‫نک اه درک و ام ااال ی دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا ااال ی در الس درس‬ ‫نی انانی ایجاد‬ ‫و ود روااط ادتیام شمیز متکاال ای معلم و دان‪ ،‬شموزا‬ ‫ا ااال ی در الس درس‬ ‫‪ -2‬ایجاد‬ ‫ا ااال ی اه نااات ضعف ها و وت ها یادییی اودنا‪ ،‬عال ه ماد‪:‬‬ ‫دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در الس‬ ‫فعالیت ها و اقدامات موثر در ایجاد جو اخالقی‪:‬‬ ‫‪ -1‬ایجاد ادهاس امایت ااطی دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫ا طی نوا ایا دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫‪ -2‬ایجاد‬ ‫ید ( هنی ذهای و‬ ‫‪ -9‬عدم بثکیکی و بنهمخی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در صمورت ایوز انمتااهات اا بو ه اه بااوت ها‬ ‫‪)...‬‬ ‫النی‬ ‫‪ -1‬ایجاد ادهاس رادتی دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در یاتگوها‬ ‫‪ -1‬وا ا‪ ،‬ماانک معلم اه دراوانت ها دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫‪ -2‬پذیی ته ند‪ ،‬دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در الس صی اظی از و یا ضعیف اود‪،‬‬ ‫‪ -1‬یهتیش هناار هنه اناه دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬اا یادیگی و اا معلم‬ ‫ا ادتیام و اعتناد اه یادیگی در الس‬ ‫‪ -8‬ایجاد‬ ‫ا بالش ایا یادییی از نو دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬و بکویت مهلولیت پذیی‬ ‫‪ -3‬ایجاد‬ ‫‪ -3‬تغییر شیوه ی رهبری کالس‪:‬‬ ‫دید معلم رهای ییا‪ ،‬یادییی‬ ‫‪ ‬در نگا‬ ‫‪22‬‬  ‫تاب درنی اه ذه دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫‪ ‬نه انتکا دهاد مثتوا‬ ‫ماانک ایا بثکی یادییی مطلوب‬ ‫‪ ‬معلم یاهم ااد زمیاه‬ ‫‪ ‬معلم بهایل ااد نیایط یادییی‬ ‫فعالیت ها و اقدامات موثر در تغییر شیوه ی رهبری کالس‪:‬‬ ‫‪ -1‬بو ه اه یایادها یاددهی یادییی‬ ‫‪ -2‬بونعه مشار ت در الس‬ ‫‪ -9‬نااات دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫‪ -1‬اه ااطی نپید‪ ،‬نام دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫الس و بو یه ش‪ ،‬ایا دان‪ ،‬شموزا‪،‬‬ ‫‪ -1‬بشیی مکیات و وانی‬ ‫ا ر ااتی در الس‬ ‫‪ -2‬اه‪،‬‬ ‫اید انگانمت ادهماس پیشمی ت در دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬مو ک رنمد ا هاس ای اایتی در شناا اواهد ند‪.‬از نو یز‬ ‫ید ایا لذت اید‪ ،‬از نمماهممت دیگیا‪ ،‬نیز اطیناک‬ ‫وارد ید‪ ،‬دان‪ ،‬شموزا‪ ،‬در ر اات ها اود اواهانه‬ ‫انت‪.‬‬ ‫‪ -1‬بغییی شرای‪ ،‬یزیای الس در دد بوا‪،‬?