Resumen de la Formación de la Personalidad PDF
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This document explores the formation of personality, highlighting it as a dynamic process, not static. It discusses the characteristics of adolescent personality, emphasizing aspects like boldness, idealism, and critical thinking. The document also touches on the influence of culture and societal expectations on adolescent development.
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2 .7. FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD n síntesis, la personalidad se caracteriza por E fenómenos cambiantes, no estáticos, y por ser un proceso evolutivo s más, numerosos estudios han confirmado que la adolescencia no altera, por lo general, el E desarrollo de la personalidad, sino que e...
2 .7. FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD n síntesis, la personalidad se caracteriza por E fenómenos cambiantes, no estáticos, y por ser un proceso evolutivo s más, numerosos estudios han confirmado que la adolescencia no altera, por lo general, el E desarrollo de la personalidad, sino que esta procede de una manera continua a través de la adolescencia hasta llegar a la edad adulta. - Algunas investigaciones destacan como características comunes de la personalidad a dolescente las siguientes:atrevido y aventurero;idealista y optimista; liberal; crítico con la situación actual de las cosas; deseoso de ser adulto, aunque le incomoda la idea de ser viejo algún día; y aceptación mayor que los adultos de las acciones que violan las expectativas sociales con respecto a la conducta social apropiada a la edad. Ahora bien, estas características de la personalidad adolescente se hallan en gran medida determinadas por la cultura y por los ritos de transición de la sociedad en que se vive. En nuestra cultura occidental, el adolescente es considerado como una persona madura y, por consiguiente, se espera que asuma ciertas obligaciones y responsabilidades. Pero al mismo tiempo, en algunos aspectos, se le considera inmaduro todavía. Por ejemplo, la sociedad reconoce que sexualmente es maduro, pero cree que es inmaduro para la actividad sexual. Esta situación y otras conlleva, que el adolescente, a menudo, sea objeto deexpectativassociales contradictorias. 2.7.1. El concepto de sí mismo l concepto de sí mismo es el elemento central de la identidad personal. Es un E autoconocimiento e implica un conjunto bastante amplio de representaciones y de procesos cognitivos autorreferidos a componentes físicos, académicos, etc. A medida que la persona crece y madura el autoconcepto va modificándose y ganando contenido de carácter psicológico y social, llegando a abarcar también elementos intrínsecos al individuo. - Lo que uno cree que piensan los demás sobre uno mismo (Allport) I ntervenciones educativas con el fin de mejorar el autoconcepto en adolescentes con dificultades académicas: ● Las intervenciones decounsellingtienen como objetivofundamental mejorar la autopercepción de los estudiantes mediante actividades que incluyen entrenamiento en relajación, monitoreo conductual, visualización, entrenamiento en estrategias de afrontamiento, entrenamiento en habilidades de comunicación, y biblioterapia (por ejemplo, llevando a la práctica actividades como la lectura y discusión de historias en las que se plantean situaciones similares a las del objeto de la intervención). ● Las intervenciones en elámbito académicono estánencaminadas directamente a mejorar la autoestima, sino a mejorar las habilidades académicas de los alumnos a través de la enseñanza de estrategias metacognitivas, o de metodologías educativas como tutoría entre iguales, aprendizaje cooperativo, y aprendizaje con ayuda del ordenador. ● Las intervencionesmediadasse distinguen por no serimplementadas directamente sobre los alumnos, sino que están encaminadas a enseñar a padres y profesores a adaptar sus conductas para conseguir un efecto positivo en el autoconcepto de los alumnos. ● Las intervenciones en eldominio físico incluyenactividades físicas sobre baile, juegos físicos, y programas sobre habilidades motrices, cuyo objetivo es mejorar el autoconcepto físico de los alumnos. .7.2. Algunas consideraciones sobre la 2 maduración sexual a pubertad es un hecho fisiológico y L transcultural ligado a cambios biológicos y físicos 2.7.3. Modificación de la personalidad a personalidad no es un ente estático e inmóvil, sino que L se puede ir moldeando según los estímulos externos y todo lo que nos rodea 2.7.4. Valores en la adolescencia offman, Paris y Hall H Según Hoffman, Paris y Hall (1996) construir y reconsiderar un sistema de valores supone un progreso que ocurre de tres formas diferentes y superpuestas no cronológicas, ni excluyentes. 1 . L a primera es la inhibición basada en la ansiedad. 2. La segunda es la habilidad cognoscitiva que permite una preocupación basada en la empatía. 3. La tercera es el desarrollo moral mediante el ejercicio del pensamiento operacional formal que permite probar hipótesis, examinar la información y reformar conceptos. n el periodo de la adolescencia el pensamiento formal permite la exploración personal, E construir ideales, valores y actitudes, comparando las diferentes alternativas por las que puede optarse y seleccionar unos valores y opiniones determinados. IDEAS CLAVE 3.1.1. Tipología de conocimientos Aprender supone adquirir conocimiento para entender el medio natural y social que nos rodea y para actuar eficazmente en ese medio onocimiento declarativo:n os referimos a ideas yrelaciones entre ideas que se pueden C expresar o declarar verbalmente. Hay conocimientos declarativos que son meros datos. Este tipo de conocimiento declarativo se puede memorizar sin necesidad de entenderlo en absoluto. - Por ejemplo, la cantidad de sangre que circula por el cuerpo es entre 4 y 6 litros Conocimiento procedimental:es el aprendizaje de conocimientossobre cómo hacer determinadas cosas - E xistenprocedimientos que se ejecutan de forma muy poco consciente, es decir, se han llegado a automatizar en un grado muy elevado. - Leer: Somos capaces de leer con fluidez y rapidezsin ser conscientes de lo que hace nuestra mente ni apenas prestar atención a lo que hacemos. Eso nos pasa muchas veces cuando nos damos cuenta de que, después de haber leído un párrafo, no hemos entendido nada porque hemos estado pensando en otra cosa mientras leíamos. - Hay procedimientosestratégicoscuales son imposiblesde ejecutar sin prestar atención consciente a lo que hacemos - Si queremos resumir un tema estudiado, es preciso que dediquemos la mayor parte de nuestros recursos cognitivos a la tarea. Lo mismo ocurre cuando queremos hacer una búsqueda de información en Internet. .1.4. Integración de conocimiento declarativo y 3 procedimental 3.2.1. Las habilidades sociales efinición:Toda habilidad social es un comportamientoo tipo de pensamiento que lleva a D resolver una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio individuo y para el contexto social en que está actuando. 3 habilidades sociales: ● La negociación: ○ Se define como una estrategia compleja que lleva a encontrar una solución para el conflicto con la que se sienten satisfechos todos los ○ ○ ○ ○ ○ p articipantes. Los conflictos pueden ser de dos tipos: destructivos (porque llevan a una escalada violencia más allá de las cuestiones planteadas) y/o constructivos (que desarrollan y buscan soluciones a las cuestiones que se plantearon inicialmente. En el enfoque cognitivo-evolutivo se ha buscado conocer las habilidades que sustentan una negociación constructiva) 1- ACOTAR EL PROBLEMA 2- ESCUCHAR PROPUESTAS DE SOLUCIONES 3o DESTACAR LOS 3-ELEMENTOS COMUNES 4- PROPONER ALTERNATIVAS 5- COMPROMISO/ACUERDO Los tipos de soluciones que pueden aparecer en la resolución de conflictos son: respuesta impulsiva física, respuesta unilateral, respuesta recíproca y cooperación. ● La asertividad: ○ Se define la conducta asertiva como la expresión de las propias necesidades sin sufrir ansiedad y sin vulnerar las necesidades de otras personas. (brown y levinson) ○ ● El comportamiento prosocial: ○ Es definido como una acción voluntaria que se dirige a ayudar o beneficiar a otros. El proceso cognitivo más estudiado en relación al desarrollo prosocial ha sido el razonamiento moral. Este tipo de razonamientos decrece al llegar a la educación secundaria. ●
