Apuntes de Comunicación y Lenguaje

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE PREGUNTA EXAMEN: introducción atractiva, \-\-- , Fin conclusión, no se repite lo que se ha dicho, lo que realmente nos parece importante Diferencia comunicación y lenguaje El lenguaje ayuda siempre a la comunicación, es una herramienta EL lenguaje es complejo ya que es m...

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE PREGUNTA EXAMEN: introducción atractiva, \-\-- , Fin conclusión, no se repite lo que se ha dicho, lo que realmente nos parece importante Diferencia comunicación y lenguaje El lenguaje ayuda siempre a la comunicación, es una herramienta EL lenguaje es complejo ya que es muy amplio, el lenguaje se aprende para poder comunicarse, somos seres sociales capaces de razonar, hacemos planes sobre un pensamiento, pensar: ir a la playa, razonamiento: hacemos planes, todo pasa por el lenguaje, hoy hace malo pero el fin de semana hace bueno, iré con tal... El lenguaje nos hace falta para crear reflexiones que nosotros podemos crear dentro de la cabeza, no sirve solo para comunicarse. Se puede comunicar sin lenguaje **INTRODUCCION** El lenguaje además de ser un instrumento para la comunicación es un requisito para otras capacidades cognitivas, los animales no son capaces de hacer todas estas. Capacidades cognitivas: - Base de nuestra racionalidad - Pensamiento abstracto - Registrar el pasado - Modificar la realidad que nos rodea: pilar ven aqui - Planificar el futuro Fromjin y Rodman indican que para algunos pueblos africanos los recién nacidos no se clasifican como personas (muntu), sino como cosas (kuntu), precisamente porque todavía no son capaces de hablar. La posesión del lenguaje divide a los seres en dos grupos separados El vocablo infante proviene del término infantis COMPLETAR La capacidad que mejor singulariza al ser humano es la posesión del lenguaje. El lenguaje humano es una parte universal y reconocida del comportamiento humano y de las facultades del hombre - No existen sociedades humanas que no utilicen lenguaje - Ninguna otra especie animal es capaz de utilizar un sistema comparable Así como los humanos entablamos conversaciones, los animales también realizan acto comunicativo con otros animales ya sea para reproducirse, alimentarse, competir o evitar ser cazados. Estos actos comunicativos consisten en el intercambio de señales que permiten a los animales interpretar información útil para su supervivencia. Si, por ejemplo, sus compañeros le transmiten a una animal información que desconoce, tal como que un depredador se está acercando, podrá tomar medidas pertinentes. El ser humano comparte con otras especies animales muchas características como la necesidad de adaptarse al medio para sobrevivir. Los rasgos que más los diferencias con su naturaleza - Social: viven en sociedades complejas, en las que los individuos: a. Desempeñan funciones diferenciadas b. Cooperan con sus semejantes y compiten Vivir en sociedad y cooperar eficazmente requiere grandes capacidades cognitivas - Mental: Construyen representaciones que se perfeccionan y cambian continuamente. Estas compilan el conocimiento del mundo y de si funcionamiento a. Solo pueden almacenar y transmitir b. Son compartidas, al menos parcialmente, lo que facilita las relaciones sociales c. Se generan de acuerdo con nuestras necesidades a partir de elementos de situaciones anteriores que seleccionamos y combinaos. Permiten 1. Anticipar lo que puede suceder 2. Prever el resultado de las acciones ante de llevarlas a cabo COMUNICACIÓN: DEFINICION La comunicación es el proceso por el cual se produce una interacción o un intercambio intencionado de información entre un emisor y un receptor que utilizan un código común en una situación concreta. LENGUAJE: DEFINICION El lenguaje es la facultad y la actividad humana que permite utilizar un sistema de signos articulados, cuya función primaria es comunicar y expresarse LUNGUISTICA: LENGUAJE, LENGUA, HABLA La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje humano Saussure distingue dos aspectos del lenguaje 1. Lengua 2. Habla LENGUA - Es el sistema lingüístico en sí mismo con todas sus reglas y su organización interesa - Es un objeto de naturaleza abstracta que representa el conjunto de distinciones y relaciones esenciales en cada lengua - Es patrimonio de un grupo social EL HABLA - Comportamiento lingüístico observable - Realidad concreta - Manifestaciones individuales Lengua y habla están indisociablemente unidas La diferencia entre lengua y habla se basa en El lenguaje humano es universal Hay 24 fonemas en español 24/9/24 AMBITOS Y DISCIPLINA D EALA LINGÜÍSTICA - La lingüística intenta dar una respuesta científica a todas las preguntas que podemos plantearnos sobre el lenguaje - Debido a la enorme variedad de facetas que presentan los fenómenos lingüísticos, la lingüística se ha ido articulando en diferentes subdisciplinas - Cada una de ellas pone énfasis en un aspecto particular de la realidad lingüística AMBITOS DFUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACION LINGÜÍSTICA (tengo dibujo) - Cognición: psicolingüística - Estructura: va de un sonido(fonología) que escuchamos (mediante la morfología sintaxis) a un significado (semántica) - Sociedad: sociolingüística AMBITOS Y DISCIPL DED LA LINGU Disciplinas que se sitúan en la zona de contacto entre el sistema lingüístico y otros sistemas - Fonética - pragmática característica de nuestra especie es la capacidad de manejar signos: tendemos a extraer significado de cualquier variación de nuestro entorno, sea o no producida con fines comunicativos TIPOS DE SIGNOS Según Peirce existen tres tipos de signos - Iconos: tienen una relación de semejanza, pues se parecen al objeto que representan. Ejemplo: paso de cebra, señales, emoticonos\... aunque no sabemos que son lo podemos imaginar - Indicios: la entidad perceptible está relacionada directamente con el significado, pero no por similitud o analogía - Símbolos: la relación con el objeto es convencional y arbitraria, van relacionadas con la cultura - Es la unidad de expresión de la lengua. Está compuesto por un significante y un significado - Propiedades del signo lingüístico según Saussure - Arbitrariedad: aleatorio, no hay un porque - Linealidad: la combinación es siempre la misma, uno detrás de otro - Inmutabilidad: no cambia ni el significado ni el significante - Mutabilidad: alas acepciones van cambiando SIGNOS - Para transmitir ideas, pensamientos, deseos, etc, a otro individuo, el único modo es la utilización de signos - Los signos actúan como mediadores - Están formados por dos componentes - Significante: entidad perceptible a través de los sentidos - Significado: contenido asociad al significante. Concepto o representación mental - PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO (CHARLES f.Hockett) Una lengua natural es aquella que se habla 1. Propiedades de la señal - Físicas - Canal vocal- auditivo a. Transmisión irradiada: puedes escuchar a través de la onda, se escucha por todas partes (no se da en lds porque el canal no es vocal-auditivo) b. Percepción/ **receocuin** direccional: sabemos de donde ha salido el sonido c. Evanescencia: cuando acabamos de hablar se acaba la señal, desaparece - Carácter discreto: diferenciado, - Simbólicas a. Semanticidad b. arbitrariedad - estructurales a. doble articulación: hay una parte con significado y otra sin significado, peculiaridad del lenguaje humano, esta parte es fundamental b. productividad 2. Propiedades del proceso - Inherentes a. Especialización b. Desplazamiento o libertad situacional - Relativas a los participantes a. Intercambiabilidad de roles b. Retroalimentación total c. Transmisión cultural PROPIEDADES DE LA SEÑAL: A. FISICAS 1. Canal vocal-auditivo El lenguaje humano se basa en la emisión y la recepción de sonidos articulados - Cuerdas vocales, tracto vocal especializado y controlado - Sistema auditivo con capacidad de discriminación especializada Ventaja: deja el resto de organismo libre para realizar otras actividades al mismo tiempo Transmisión irradiada: señales lingüísticas se transmiten por el medio aéreo em forma de onda en todas las direcciones Recepción direccional: el receptor percibe la señal asociada a un punto determinado, gracias a nuestra audición biaural Evanescencia - La señal no perdura mi en el espacio ni en el tiempo. si no es captada se pierde inmediatamente - El canal no queda saturado con señales que se superponen - Los sistemas de grabación pueden hacer que se conserve, pero no invalidan si carácter evanescente 2. Carácter discreto - El sistema fonador humano puede emitir una gama muy variada de sonidos - Los hablantes percibimos unidades diferentes y diferenciales - El estímulo sonoro recibido tendemos a etiquetarlo e identificarlo en función a las categorías lingüísticas que conocemos B. SIMBÓLICAS 1. SEMANTICIDAD Existe una asociación fija y constante entre la materialidad de un signo significante) y aquello que representa, la imagen que a él va asociada (significado) 2. ARBIRARIEDAD - La relación entre la forma de una señal y su significado es convencional, arbitraria, ni motivada: símbolo - Si no se conoce una lengua, es imposible adivinar que significa la palabra - Incluso en las onomatopeyas existe cierto grado de arbitrariedad. Además, su porcentaje es mínimo C. ESTRUCTURALES 1. DUALIDAD O DOBLE ARTICULACION - Las expresiones lingüísticas pueden descomponerse en unidades menores: a. Primera articulación: componentes más pequeños con significante y significado b. Segunda articulación: unidades dotadas de forma, pero sin significado 2. PRODUCTIVIDAD - El lenguaje humano permite producir e interpretar mensajes que no se han producido e interpretado con anterioridad. a. Las pautas de combinación gramatical de un alengua permiten a sus hablantes construir un conjunto infinito de *estructuras* lingüísticas de longitud y complejidad variables b. Asimismo, podemos derivar y construir nuevas *palabras* que pasan a formar parte del caudal léxico de la lengua PROPIEDADES DEL PROCESO A. INHERTES 1. ESPECIALIZACION - Los órganos implicados en la producción del lenguaje se han ido especializando para la tarea lingüística a. Las actividades físicas encaminadas a la producción verbal no desempeñan ninguna otra función biológica más que la de servir como señales b. Las ondas sonoras producidas como señales lingüísticas tampoco tienen otra función que la de transmitir los contenidos a ellas asociados 2. DESPLAZAMEIENTO O LIBERTAD SITUACIONAL - Capacidad de referirnos a personas y acontecimientos distintos del momento presente a. Podemos hablar del pasado o futuro b. De cosas y sucesos lejanos c. De seres o eventos no reales B. RELATIVAS A LOS PARTICIPANTES 1. INTERCAMBIABILIDAD DE ROLES - cualquier usuario de una lengua puede producir y reproducir cualquier mensaje - Asimismo, es capaz de producir y recibir cualquier tipo de señal construida de acuerdo con las pautas de la lengua - Puede participar como emisor y receptor 2. RETROALIMENTACION TOTAL O FEEDBACK - Cada emisor es receptor de su propia emisión, por lo que se puede vigilar y controlar su producción a medida que se emite a. Puede corregirla b. Puede interiorizar su comportamiento comunicativo 3. TRANSMISION CULTURAL - El cerebro humano posee ciertas propiedades que le permiten adquirir y usar la lengua - El lenguaje no se desarrolla si el individuo no esta expuesto desde pequeño al uso de la lengua - Existe una etapa natural de adquisición de una lengua ADQUISICION: más natural APRENDIZAJE: en el colegio, requiere esfuerzo **COMO SE ADQUIERE EL CONOCIMIENTO** - [Empirismo: viene del griego que significa experiencia] - Racionalismo a. Psicología de la Gestalt: disponemos de formas innatas para organizar nuestra percepción b. Chomsky: dispositivo innato para la adquisición del lenguaje c. Mehler: desaprendizaje, el proceso del conocimiento implica un empobrecimiento ya que seleccionamos solo algunas de las capacidades innatas - Constructivismo - El niño adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un contexto cognitivo y social: circunstancias físicas, personales, sociales - El lenguaje es heredado: cultural y biológicamente - La interacción es fundamental - Los hablantes expresan de forma cooperativa tanto los contenidos como las intenciones - Importancia del contexto compartido - Seguimiento de unas normas tácticas de uso TERORIAS SONTE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE: CONDUCTISMO Conductismo: manifiesto de Watson 1925 - Empirismo - Importancia de aquello que es observable - Método inductivo - Bases: evolucionismo, Pavlov, Positivismo (causa-efecto), asociacionismo, etc. - Todo es reducible a estímulos, respuestas y refuerzos - EL LENGUAJE COMO CONDUUCTA, COMO COMPORTAMIENTO VERBAL - Aprendizaje por imitación y refuerzo - Rechazan la introspección y las explicaciones mentalistas - Skinner: Verbal Behaivor (1957) - El desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos exteriores EJEMPLOS CONDUCTISMO EN EL AULA - Premiar la intervención - Castigar el mal comportamiento - Restar y sumar puntos - Sancionar severamente la copia - Reforzar el interés académico - La investigación como castigo - El sonido del timbre - Rutinas de llegada - Expulsar de clases TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE: INNATISMO Innatismo/ mentalismo Racionalismo - Chomsky: el lenguaje humano es un órgano mental ESPECIALIZADO o modulo - Innato, inscrito en la dotación genética del ser humano, nace neuronal fija - Que funciona de modo independiente respecto a otros procesos cognitivos - Rasgo fundamental del lenguaje: la creatividad - Argumentos a partir de datos lingüísticos muy reducidos, el niño es capad de adquirir la lengua materna - Dispositivo innato para la adquisición del lenguaje (LAD) - Los niños no son corregidos sistemáticamente - Los niños poseen una gramática universal formada por: - Principios universales o gramática universal que incluyen entre otros: sujeto y predicado, lo global - Parámetros, los cuales caracterizan la gramática de una lengua determinada, sujeto cero, las peculiaridades de cada lengua - A partir de las experiencias lingüísticas del niño determina los valores concretos en los parámetros de la gramática universal - Secuencia de adquisición: para la adquisición de determinados parámetros, es necesario que ya se hayan establecido otros anteriormente TEORISAS SONRE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE: CPGNITIVISO están Piaget y vigotsiuei - Cognitivismo - Constructivismo - Piaget (teoría del aprendizaje) Intenta explicar cómo interpretamos la experiencia y modificamos los conocimientos anteriores - Estudia la génesis de las categorías. Las capacidades de organización y adaptación son innatas los conocimientos son necesitan ser construidos - Es necesario que exista una actividad organizadora (plano interno) - Nacemos con la capacidad de ajustar nuestras estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente (plano externo) - El conocimiento es el resultado de la interacción continua, activa, entre el sujeto y la realidad que le rodea (esquema: unidad básica del funcionamiento cognitivo. Adaptación: asimilación, acomodación) - Creamos estructuras NUEVAS partiendo de las ya existentes Importante: capacidad de organizar y adaptarnos Teorías sobre la adquisición del lenguaje cognitivismo Vygotsky; (teoría histórico-cultural) Explica los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales - Los patrones de pensamiento son fruto de las instituciones culturales y de las actividades sociales - El niño nace con habilidades mentales elementales como la percepción la atención y la memora que se van transformando en funciones mentales superiores - Las funciones aparecen en dos momentos a lo largo del desarrollo cultural del niño a. Ámbito social, mediador, (interpsicológico). Punto de partida b. Ámbito individual, autorregulación (intrapsicológico). Punto de llegada - El conocimiento se construye a través de la interacción social, depende directamente de la cultura a la que el niño pertenezca - Cada cultura dispone de herramientas propias: herramientas técnicas o teales y herramientas psicológicas o simbólicas - Zonas de desarrollo proximal: funciones que están en proceso de desarrollo, pero para cuya realización aún se necesita ayuda Teoría sobre la adquisición del lenguaje: funcionalismo - Replanteamiento a través de la semántica (que estudia la relación entre las palabras y su significado) y la pragmática (estudia el lenguaje en el marco de las situaciones en que se utiliza y las funciones que cumple para sus usuarios) - El lenguaje como instrumento diseñado para cooperar y actuar en el mundo a través de los otros - Desplazamiento del objeto de estudio desde el individuo hasta la interacción social - Austin (1962) - Acto locutivo: se lleva a cabo el emitir una cadena de sonidos ligada a un significado de acuerdo con las reglas de una lengua - Acto ilocutivo: el que se intenta realzar al decir algo. Ejemplo: informar, pedir, sugerir... - Acto perlocutivo: el efecto obtenido en el destinatario. Ejemplo: convencer, divertir\... - Searle (1975): clasifica los actos de habla según su intención - Asertivos o representativos: el emisor pretende reflejar el estado de las cosas del mundo. Comprende actos como afirmar, referir, explicar... Se evalúan en términos de verdadero falso - Directivos: el emisor pretende que el destinatario lleve a cabo una determinada acción. Ejemplo: ordenar, pedir, aconsejar - Compromisivos o comisivos: el emisor manifiesta su compromiso de realizar una determinada acción - Expresivo: el emisor manifiesta su estado de ánimo con respecto a algo: felicitar, agradecer, perdonar, insultar... - Declarativos: el emisor produce cambios en el mundo en virtud de la autoridad que le ha sigo otorgada: bautizar, casar, inaugurar, dictar sentencia - La comunicación precede al lenguaje Teoría de la relevancia Sperber y Wilson (dentro funcionalismo) - Pretende encontrar mecanismo que permitan salvar la distancia entre lo que se dice literalmente y lo que se pude interpretar - En la comunicación existen dos procesos paralelos relativos a la producción interpretación de los enunciados - Codificación -descodificación - Ostensión - inferencia - Cada enunciado que se emite comunica - Un contenido - La presunción de su propia relevancia - Un enunciado es irrelevante - Cuando la información nueva no conecta con la información previa - Cuando ya se conocía y no modifica los supuestos anteriores - Cuando es claramente incoherente - Somos cooperativos porque tenemos algo que ganar - Mayor conocimiento del mundo - Modificación del mundo - La actividad cognitiva humana está orientada a la maximización de la relevancia - Un enunciado relevante implica: - Máximos efectos cognitivos - Mínimo esfuerzo de procesamiento Ver si falta algo Teoría de la relevancia de Serber y Wilson - Somos cooperativos porque tenemos algo que ganar - Mayor conocimiento del mundo - O modificación de este - La actividad cognitiva humana esta orientada a la maximización de la relevancia - Un enunciado relevante implica: - Máximos efectos cognitivos - Mínimo esfuerzo de procesamiento Teoría de la cortesía de Brown y Levinson - Parten del concepto fase, imagen, de Goffman - Goffman señala la necesidad de preservar a imagen de los interlocutores - Para Brown y Levinson todos, como entes sociales tenemos dos imágenes - Imagen positiva: necesidad de ser reconocido y aceptado - Imagen negativa: necesidad de que no invadan nuestro territorio - En la interacción se pueden ver amenazada tanto imágenes positivas como las negativas - Para suavizar a amenaza potencial de ciertos actos de habla es necesario el uso de la cortesía - Los recursos de atenuación dependen del acto en si y de la distancia social y jerárquica ADQUISICION Y DESARROLLO DEL LENGUAJE RELACION CON LA COMINICACION Y EL PENSAMIENTO - Funcionalismo: el lenguaje es una herramienta diseñada para cooperar y actuar en el mundo a través de los otros a. Dimensión pragmática, indispensable en el estudio del lenguaje - Importancia de los aspectos sociocognitivos y contextuales - Intención, contexto, marco de referencia compartido, consecuencias b. Interés por las primeras formas de relación - Bruner Formatos de interacción: pautas estandarizadas que hacen posible la interacción entre el bebé y el adulto - Se recuperan los planteamientos de Vygotsky sobre la influencia de la cultura en el desarrollo individual Nuestras conductas no suceden en el vacío, sino en el marco de escenarios sociales ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN PREVERBAL Estadio 1: readaptación para interactuar con las personas (0-2 meses) - Inclinación social innata: atiende rostros y voces humanas, imita expresiones faciales de manera refleja - Él bebe mantiene una primitiva forma de interacción con los otros Estadio 2: interés activo pose las personas (2-5 meses) - Las conductas y expresiones reflejas dan paso a las conductas \`propositivas; sonrisa como respuesta a la estimulación positiva de los adultos - Primeros formatos de interacción: juegos cara a cara Estadio 3: interés por los objetos (5-8 meses) - Conductas anticipatorias - Mejoras en el ámbito motor: interés por la manipulación de objetos - No es capaz de integrar dos objetivos (interacción social, conocimiento del entorno) en un mismo marco Estadio 4: coordinación de personas y objetos (8-18 meses) - Comunicación triádica: los interlocutores se comunican acerca de un asunto ajeno a sí mismos - Primeros gestos comunicativos: señalar con el dedo, pedir perdón con la mano abierta - Gestos protodeclarativos: destinados a compartir el interés por un asunto. A veces se acompañan de vocalizaciones, primeras expresiones comunicativa - Gestos protoimperativos: destinados a expresar el deseo del Nilo de que el interlocutore ejecute una acción en el medio Estadio 5: incorporación del lenguaje a la comunicación (de 18 en adelante) - Aparecen las primeras palabras en las rutinas comunicativas ya establecidas EL DESARROLLO FONOLOGICO 1. LA PERCEPCION DEL HABLA Los recién nacidos están expuestos a gran cantidad y variedad de solidos - Lingüísticos o no - Distintas voces - Distintos ritmos - Gran velocidad En pocos meses es capaz de identificar palabras, para ello debe: - Discriminar entre sonidos lingüísticos y no lingüísticos - Segmentar la cadena continua de sonidos - Separar las unidades lingüísticamente significativas Esto es posible gracias a: - Factor genético: gran capacidad auditiva - Potentes mecanismos de aprendizaje - Contexto social o paralingüístico facilitador Imp: un fonema corresponde a varios sonidos Para reconocer una palabra es necesario: - Identificar dentro de la corriente continua de sonidos a. En expresiones diferentes b. En hablantes diferentes El aprendizaje de un idioma requiere interacciones sociales ricas en información paralingüísticas - Habla maternal: tipo de lenguaje dirigido a los nenes en el que se acentúa y exageran los rasgos acústicos de la lengua materna Proceso a. Discriminación de sonidos (innato) - Hasta los 6 meses capacidad potencialmente ilimitada para discernir sonidos - Hasta los 10 meses distinguen sonidos de su propia lengua o de otra b. diferenciación de silabas: pueden diferenciar un amplio rango de contrastes fonéticos - ba / pa c. Los recién nacidos poseen gran sensibilidad hacia el ritmo edl lenguaje, de este modo distinguen (ya desde los dos meses) entre dos idiomas qie pertenezcan a clases rítmicas diferentes d. Detección de regularidad es y patrones prosódicos a los 9 meses: ayuda al bebe a segmentar el discurso en unidades discretas - Silabas tónicas - Comienzos y finales de silabas 2. Producción del habla Emisión de sonidos - Reflejos: gruñidos, gritos, sonidos vegetativos (hasta los 2 meses) - Exploración del aparato fonador y función comunicativa: intercambio de arrullos con los adultos. No son indicativos de madurez en el habla (a los 3 meses) - Madurez del habla: emisión de sonidos silábicos, aparición del balbuceo (de 6 a 7 meses) a. Forma reduplicativa: consonante + vocal b. Forma abigarrada: vocal + consonante+ vocal c. Inicialmente combinan los sonidos consonánticos p, b, m con el vocativo a (innato) d. Mas tard se adaptan a los patrones lingüísticos del entorno - Verbalizaciones con significado: (12 meses) a. Versiones de palabras adultas b. Proto palabras: formas idiosincrásicas con significado para el niño ADQUISICION DEL LEXICO El significado es un símbolo culturalmente determinado y utilizado por cada interlocutor en un contexto de uso (Leóntiev, 1972) Condiciones básicas para aprender el léxico - Conocimiento del mundo. Hay contenidos lexicalizados en una lengua, pero no en otras - Reconocimiento de patrones sonoros: palabras y morfemas - Resolver el problema del encaje simbólico entre los conceptos y los sonidos - Situar la palabra dentro del sistema léxico, establecer las relaciones de forma y contenido pertinentes. Ejemplo: preaminacion, temparo Dificultades - Existen dos clases de palabras - Palabras autónomas (clase abierta): las que se refieren a los contenidos directamente - Entes únicos, concretos, abstractos - Palabras dependientes (clase cerrada) con o sin flexión: se adquirirán a medida que se extraigan categorías abstractas en la comprensión de las relaciones entre contenidos - Además, un mismo referente puede ser denominado por diferentes palabras y a la inversa Para explicar cómo los significados genéricos quedan cerrados en un sentido determinado, y así eliminar la ambigüedad, la pragmática hace hincapié en la importancia de la intención y el contexto Para la adquisición del significado, el niño debe asociar una forma léxica o palabra con el concepto semántico al que se refiere en el mismo campo semántico - Es capaz de emitir sus primeras palabras a los 12 meses aproximadamente - Es capaz de comprender el significado meses antes Gran variabilidad interindividual - Desarrollo neurológico - Tipo de habla al que está expuesto: volumen léxico, situaciones de interacción - Expectativas del entorno Las formas emitidas no se corresponden a las formas adultas Primeras palabras del niño: - Personas, objetos o animales del entorno móviles (personas, vehículo, animales) o movibles (comida, ropa) - Raramente lugares o localizaciones FENOMENOS EN LA ADQUISICION TEMPRAN ADEL LEXICO, LIGADOS A LOS PATRONES DE CAMBIO EVOLUTICO - Dependencia del contexto: un apalabra se utiliza al principio en un contexto muy concreto - Subextensiones o restricciones: uso de un apalabra en distintas situaciones para referirse solo a una parte de un conjunto más amplio - Sonbeextensiones: uso de una palabra para referirse también, de forma errónea, a otros conceptos diferentes que comparten ciertas propiedades con los correctamente etiquetados por esa palabra - Solapamiento: uso de un apalabra de forma sobreexagerada para referirse a referentes no apropiados, pero de forma restringida para referirse solo a algunos de los referentes apropiados - Desajuste: uso de las palabras de forma completamente diferente de lo que dicta el lenguaje adulto, sin que haya solapamiento. Tiene usu origen en asociaciones mal establecidas, no suelen durar mucho tiempo - Dormi (1987) encontró que: - El uso dependiente del contexto y las subextensiones tienden a ocurrir muy pronto - La sobrextension tiende a ocurrir más tarde - Un gran numero de palabrea no experimentaba cambio alguno durante el periodo de estudio Resumen: Adquisición del léxico (falta) - Durante el primer año, el ritmo de crecimiento del número de palabras que conoce y utiliza es muy lento - A partir de los 12 meses, se produce un gran incremento del número de palabras que comprende - A partir de los 18-24 meses, se produce ce un incremento semejante del número de palabras que produce - A partir d ellos 2 años y medio el niño deja de hacer sobrextenciones, pregunta a menudo por el nombre de las cosas. Como consecuencia: a. Aumenta el número de palabras b. Acota el significado de las mismas - El incremento del número de palabras no es lineal - El niño aprende un promedio de 9 palabras nuevas cada día entre los 2 y los 6 años - Existen amplias diferencias individuales en la adquisición del lenguaje La adquisición de la gramática - En el transcurso del desarrollo el niño debe adaptar sus emociones lingüísticas a las reglas formales de su lengua - Sintácticas - morfológicas - Producir frases morfosintácticamente correctas conlleva una gran complejidad - Ejemplo: mana tiene muchas chuches en su bolso - Existen distintos enfoques que intentan explicar cómo puede el niño adquirir estos conocimientos en tan poco tiempo - A través del contacto con la lengua, por mecanismo de socialización - Mediante un dispositivo innato - En términos de conexiones neuronales ETAPAS EN LA ADQUISICION DE LA GRAMATICA Fase cero SIN gramaticalización: Habla holofrásica (1 año): - Emisiones vocales pragmática - Producción de palabras- frase, llamadas también holofrases - Una sola palabra cuyo significado global es mas amplio que el del referente - No son sintácticas - Dependen del contexto - Gran ambigüedad informática Gramaticalización (año y medio) primera fase - Dos o tres palabras combinadas mediante un sistema propio - Se denominan habla telegráfica por la ausencia de nexos y de morfemas - Primeras producciones organizadas gramaticalmente - Utilización de reglas defectivas o prerreglas que provoca errores de: - Omisión de marcas gramaticales obligatorias - Comisión o lelecion de maracas gramaticales no adecuadas - Aparecen las sobreregularizaciones o hiperregularizaciones - Aplicación de una regla gramatical cuando no es correcto - Existe sobrerregulación en todos los ámbitos: fonológico, morfológica, sintáctica, semántico y pragmático - Presentan variaciones morfológicas - Existe cierta independencia del contexto - Mayor certidumbre informacional Segunda fase gramaticalización (3-3 años y medio) - Adquiere regalas gramaticales con un nivel de desarrollo propio del adulto - Pueden corregir errores de otros hablantes - Pueden contemplar excepciones de reglas tanto en comprensión como en producción - Pueden aplicar de forma autorregulada las propias reglas - Desaparece los errores de sobrerregulación - Le proceso de gramaticalización se completa en un amplio periodo que va desde los 7 hasta los 12 años - Existen notables diferencias entre los sujetos EL LENGUAJE EGOCENTRICO Según Piaget existen dos etapas claramente diferenciadas en el desarrollo del lenguaje - Lenguaje egocéntrico: de 3 a 7 años - Lenguaje plenamente comunicativo: mayores de 7-8 años El lenguaje egocéntrico - Se centra en el emisor, el niño habla solo, no importa si los otros escuchan o no, tampoco se adapta al punto de vista de los demás - Existen tres variantes 1. Repetición de silabas o sonidos 2. Monologo 3. Monologo colectivo: fenómeno pseudo comunicativo. Hablan varios niños a la vez, sin escucharse ni responderse. El egocentrismo intelectual del niño pequeño hace que se sienta comprendido y que prescinda de cualquier esfuerzo por hacerse entender. - Según Piaget el lenguaje egocéntrico - No es interactivo - Acompaña la acción para: relajar la tensión o como estimulación o como refuerzo - Puede ser contraproducente si el niño olvida su actividad - El niño puede descentrarse de si mismo debido a limitaciones intelectuales y no emocionales - La función simbólica- función intelectual origen del lenguaje- surge a partir de la interpretación individual y sensoriomotora que el niño construye en la realidad. En el lenguaje infantil, el niño ejercita esa capacidad que nos permite utilizar símbolos, no tuene intención comunicativa o de interacción: - pensamiento egocéntrico a lenguaje egocéntrico - A partir de los 7 años el niño es capaz de implicarse en conversaciones donde se recogen y contemplan puntos de vista ajenos, descentra su pensamiento, puede abordar un problema desde distintos ángulos. Logra discutir y razonar, se abre a la interacción social - El lenguaje comunicativo + interacción social = pensamiento lógico RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE Y PENSAMIENTO Vygotsky: pensamiento y lenguaje (1934) - Las producciones egocéntricas no son asociales sino: - Formas sociales de comportamiento aprendidas - Instrucciones verbales similares a las operantes en contextos sociales reales - Su origen no es individual y egocéntrico, sino externo y social: - Disminuyen en contextos que favorecen el aislamiento social - Aumentan ante las dificultades - Con ellas los niños ejercen un control verbal de la conducta que, hasta ese momento ha sido externo - Intentan así entender y remediar las situaciones hablando y razonando consigo mismo - Vygotsky reconoce dos funciones en el lenguaje egocéntrico - Expresiva y de relajación de la tensión (al igual que Piaget). Hacia los dos años - Planificación y regulación de la propia conducta. Hacia los cuatro años - El paso de una a otra se produce de forma progresiva. La explicación más aceptada a esta evolución es la mejora de las habilidades conversacionales del niño Vygotsky: pensamiento y lenguaje - El lenguaje egocéntrico no se extiffnfi a los 7 años se transforma para adecuarse a su función autorreguladora - Se va despojando de su aspecto sonoro hasta no se rperceptinle. Se interiorica en una forma nieva de lenguaje: el lenguaje interno - Existe gran similitud entre el habla egocéntrica de los niños y el lenguaje interno de los adultos - El lenguaje interno se diferencia del lenguaje social - No es audible - Dispone de una sintaxis peculiar inclinada a la condensación y omisión de la información conocida: - Predicado psicológico: incluye solo los aspectos más novedosos del mensaje desde el pinto de vista del propio sujeto - Sujeto psicológico: incluye información no novedosa - Concentración de significado sen las palabras para llevarlo al lenguaje externo sería necesario utilizar todas las palabras - El lenguaje interno está orientado al ejercicio del pensamiento individual y no al de la comunicación Vygotsky - 0-2 años: lenguaje orientado al contacto social y emocional (pensamiento instrumental - 2-4 años: lenguaje social - 4-6 años: lenguaje egocéntrico: funciones de autorregulación - A partir de los 6 años: lenguaje interno: pensamiento verbal CAMPOR DE APLICACIÓN PRACTICA DEL LAS IDEAS DE VIGOTKY SOBRE EL LENGUAJE EGOCENTRICO, SU DESARROLLO Y SU SFUNCIONES - Los niños con problemas atencionales, dificultades de aprendizaje o hiperactivos mantienen durante más tiempo su habla privada externa - Intento de controlar si conducta de manera más reiterada - Recomendación: permitirles que hablen en alto cundo realicen una tarea e incitarle a ello, para facilitar la interiorización y el control verbal del comportamiento - La evolución del habla privada parece ser un camino adecuado para el diagnóstico y la intervención en psicoterapias cognitivas - Identificando y modificando pensamientos y autopercepciones negativas - Para conseguir que la proporción entre mensajes positivos y negativos que se dirige a si misma una persona se aproxime a la que aparece en los individuos más competentes - Por otro lado, en el ámbito deportivo, la psicología del deporte vincula el habla privada con el rendimiento deportivo - Importancia de la toma de conciencia del habla privada y de sus contenidos auto motivantes - La psicología de las organizaciones también investiga las ventajas de la evaluación y la intervención del habla privada, la modificación de alguno de sus contenidos negativos puede resultar beneficiosa en: - El rendimiento en el trabajo en equipo - El incremento de la autoconfianza en una entrevista de trabajo - La mejora en el manejo del estrés laboral