امتحان الشهر 1 دكتوراه بحث علمي PDF

‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل األول‬ ‫مناهج البحث الكمي والكيفي في علوم الرياضة‬ ...

‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل األول‬ ‫مناهج البحث الكمي والكيفي في علوم الرياضة‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل األول‬ ‫مناهج البحث الكمي والكيفي في علوم الرياضة‬ ‫فً مجال علوم الرٌاضة‪ٌ ،‬عتمد الباحثون على مناهج بحثٌة متنوعة لفهم‬ ‫الظواهر المعمدة المرتبطة بالنشاط البدنً‪ ،‬األداء الرٌاضً‪ ،‬والتفاعل بٌن العوامل‬ ‫النفسٌة والجسدٌة‪ٌ.‬مكن تصنٌف هذه المناهج بشكل أساسً إلى نوعٌن رئٌسٌٌن‪:‬‬ ‫البحث الكمً والبحث الكٌفً‪ٌ.‬ختار الباحثون المنهج األنسب بنا ًءء على طبٌعة‬ ‫المشكلة البحثٌة‪ ،‬األهداف المحددة‪ ،‬ونوع البٌانات المتاحة‪.‬البحث الكمً والكٌفً‬ ‫كالهما أدوات لوٌة فً مجال علوم الرٌاضة‪ ،‬ولكل منهما مزاٌاه وتحدٌاته‪ٌ.‬عتمد‬ ‫اختٌار المنهج على طبٌعة المشكلة البحثٌة‪ ،‬األسئلة المطروحة‪ ،‬والهدف النهائً من‬ ‫الدراسة‪.‬فهم هذه المناهج بعمك ٌمكن أن ٌعزز من جودة البحث العلمً وٌسهم فً‬ ‫تطوٌر المعرفة فً مجال علوم الرٌاضة‪.‬‬ ‫‪.1‬البحث الكمً فً علوم الرٌاضة‬ ‫البحث الكمً ٌعتمد على جمع وتحلٌل البٌانات الرلمٌة أو اإلحصائٌة بهدف‬ ‫لٌاس المتغٌرات وتحدٌد العاللات بٌنها‪ٌ.‬تمٌز هذا النوع من البحوث باستخدام‬ ‫أدوات لٌاس محددة مثل االستبٌانات‪ ،‬االختبارات المٌدانٌة‪ ،‬وأجهزة المٌاس‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫مزاٌا البحث الكمً‪:‬‬ ‫سا دلٌمًءا للظواهر‬ ‫‪ -‬الدلة والموضوعٌة‪ :‬استخدام األرلام واإلحصاءات ٌتٌح لٌا ًء‬ ‫الرٌاضٌة‪ ،‬مما ٌجعل النتائج موضوعٌة وٌسهل التعمٌم‪.‬‬ ‫‪ -‬المدرة على التنبإ‪ :‬البحث الكمً ٌمكن أن ٌساعد فً بناء نماذج للتنبإ باألداء‬ ‫الرٌاضً أو تطوٌر برامج تدرٌبٌة فعالة‪.‬‬ ‫‪ -‬سهولة التحلٌل‪ :‬باستخدام برامج تحلٌل البٌانات اإلحصائٌة مثل ‪ SPSS‬و‪ٌ ،R‬مكن‬ ‫تحلٌل كمٌات كبٌرة من البٌانات بسرعة وبدلة‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانٌة التكرار‪ٌ :‬مكن تكرار الدراسة فً بٌئات مختلفة أو مع مجموعات أخرى‬ ‫من المشاركٌن للتحمك من صحة النتائج‪.‬‬ ‫تحدٌات البحث الكمً‪:‬‬ ‫‪ -‬االفتمار إلى العمك‪ :‬لد ٌتجاهل البحث الكمً الجوانب اإلنسانٌة والتفاعلٌة فً‬ ‫الرٌاضة‪ ،‬مثل الدوافع الفردٌة أو العاللات االجتماعٌة بٌن الالعبٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬التؤثر بتحٌزات المٌاس‪ٌ :‬مكن أن تكون أدوات المٌاس غٌر دلٌمة أو غٌر مناسبة‬ ‫لجمٌع الفئات‪ ،‬مما ٌإثر على دلة النتائج‪.‬‬ ‫‪ -‬تعمٌد التصمٌم‪ :‬تصمٌم دراسات كمٌة محكمة لد ٌكون معمدًءا وٌتطلب معرفة عمٌمة‬ ‫باإلحصاء وتصمٌم التجارب‪.‬‬ ‫‪.2‬البحث الكٌفً فً علوم الرٌاضة‬ ‫البحث الكٌفً ٌركز على فهم الظواهر الرٌاضٌة من خالل استكشاف التجارب‪،‬‬ ‫اآلراء‪ ،‬والمعانً التً ٌضفٌها األفراد على أنشطتهم‪ٌ.‬ستخدم هذا النوع من البحوث‬ ‫أدوات مثل الممابالت‪ ،‬المالحظات المٌدانٌة‪ ،‬وتحلٌل المحتوى‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫مزاٌا البحث الكٌفً‪:‬‬ ‫‪ -‬العمك والفهم الشامل‪ٌ :‬وفر البحث الكٌفً فه ًءما عمٌمًءا للتجارب الشخصٌة‬ ‫والموالف النفسٌة‪ ،‬مما ٌساعد على تفسٌر سلوكٌات الالعبٌن وموالفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬المرونة‪ٌ :‬مكن تعدٌل منهجٌة البحث أثناء الدراسة بنا ًءء على النتائج األولٌة‪ ،‬مما‬ ‫ٌسمح بالتعمك فً النماط المثٌرة لالهتمام التً تظهر‪.‬‬ ‫‪ -‬المدرة على استكشاف الظواهر الجدٌدة‪ٌ :‬مكن للبحث الكٌفً استكشاف مجاالت‬ ‫جدٌدة أو لضاٌا غٌر معروفة فً مجال الرٌاضة‪ ،‬مثل فهم تؤثٌر الثمافة على‬ ‫الممارسة الرٌاضٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬تناول التفاعل اإلنسانً‪ٌ :‬ساعد البحث الكٌفً فً دراسة العاللات والتفاعالت بٌن‬ ‫األفراد داخل الفرق الرٌاضٌة‪ ،‬مما ٌسهم فً تحسٌن الدٌنامٌكٌات الجماعٌة‪.‬‬ ‫تحدٌات البحث الكٌفً‪:‬‬ ‫‪ -‬التعمٌم المحدود‪ :‬النتائج التً ٌتم الحصول علٌها من عدد محدود من المشاركٌن لد‬ ‫ال تكون لابلة للتعمٌم على مجموعة أوسع‪.‬‬ ‫‪ -‬الذاتٌة والتحٌز‪ :‬لد ٌتؤثر البحث الكٌفً بتفسٌرات الباحث وآرائه‪ ،‬مما ٌجعل النتائج‬ ‫ألل موضوعٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬التحلٌل المعمد‪ٌ :‬تطلب تحلٌل البٌانات الكٌفٌة فهما ًء عمٌما ًء للنظرٌات الكامنة وراء‬ ‫ًء‬ ‫طوٌال‪.‬‬ ‫السلوكٌات الرٌاضٌة‪ ،‬ولد ٌكون صعبًءا وٌستغرق ولتًءا‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪.3‬كٌفٌة اختٌار المنهج المناسب فً علوم الرٌاضة‬ ‫طبٌعة المشكلة البحثٌة‪:‬‬ ‫‪ -‬البحث الكمً ٌكون مناسبًءا عندما ٌرغب الباحث فً لٌاس وتحدٌد العاللات بٌن‬ ‫المتغٌرات أو اختبار فرضٌات محددة‪.‬على سبٌل المثال‪ ،‬دراسة تؤثٌر برنامج‬ ‫تدرٌب معٌن على الموة البدنٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث الكٌفً ٌكون مناسبًءا عندما ٌسعى الباحث لفهم التجارب الشخصٌة أو‬ ‫التفاعالت االجتماعٌة داخل البٌئة الرٌاضٌة‪.‬على سبٌل المثال‪ ،‬دراسة كٌف تإثر‬ ‫الدٌنامٌكٌات داخل الفرٌك على تحفٌز الالعبٌن‪.‬‬ ‫األسئلة البحثٌة‪:‬‬ ‫‪ -‬إذا كانت األسئلة تتعلك بـ "كم" أو "ما هو تؤثٌر"‪ ،‬فعادة ما ٌكون البحث الكمً هو‬ ‫األفضل‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا كانت األسئلة تتعلك بـ " لماذا" أو " كٌف"‪ ،‬فإن البحث الكٌفً ٌكون أكثر‬ ‫مالءمة‪.‬‬ ‫إمكانٌة الجمع بٌن المنهجٌن‪:‬‬ ‫‪ -‬البحث المختلط ( ‪ :)Mixed Methods‬فً بعض األحٌان‪ٌ ،‬كون من المناسب‬ ‫استخدام كال المنهجٌن معًءا‪.‬على سبٌل المثال‪ٌ ،‬مكن أن ٌبدأ البحث بدراسة كٌفٌة‬ ‫استكشاف تجربة الالعبٌن فً بٌئة معٌنة‪ ،‬ثم استخدام استبٌان كمً لمٌاس مدى‬ ‫انتشار هذه التجربة بٌن مجموعة أوسع‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫تصميم التجارب الرياضية‪ :‬المبادئ والتطبيقات‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫تصميم التجارب الرياضية‪ :‬المبادئ والتطبيقات‬ ‫تصمٌم التجارب الرٌاضٌة ٌعد أحد أهم األدوات فً البحث العلمً لفهم‬ ‫العاللات السببٌة بٌن المتغٌرات فً مجال علوم الرٌاضة‪ٌ.‬هدف تصمٌم التجارب‬ ‫الرٌاضٌة إلى اختبار الفرضٌات المتعلمة بالتدرٌب‪ ،‬األداء البدنً‪ ،‬أو التؤثٌرات‬ ‫الفسٌولوجٌة من خالل تطبٌك منهجٌات دلٌمة للتحكم فً المتغٌرات وضبط التجربة‬ ‫لضمان دلة النتائج‪.‬تصمٌم التجارب الرٌاضٌة ٌتطلب فه ًءما عمٌمًءا لمبادئ البحث‬ ‫العلمً‪ ،‬واختٌار منهجٌة دلٌمة لضبط المتغٌرات والتحكم فٌها‪.‬سواء كان الهدف هو‬ ‫اختبار فعالٌة برنامج تدرٌبً جدٌد أو فهم التفاعالت بٌن العوامل النفسٌة والجسدٌة‪،‬‬ ‫ٌظل تصمٌم التجارب المحكمة أداة أساسٌة للوصول إلى نتائج علمٌة دلٌمة وموثولة‬ ‫ٌمكن االعتماد علٌها لتحسٌن األداء الرٌاضً‪.‬‬ ‫‪.1‬مبادئ تصمٌم التجارب الرٌاضٌة‬ ‫‪ 1.1‬فرض الفرضٌات‪:‬‬ ‫‪ -‬الفرضٌة الصفرٌة (‪ :)Null Hypothesis‬تفترض عدم وجود تؤثٌر أو عاللة بٌن‬ ‫المتغٌرات‪.‬على سبٌل المثال‪ " ،‬ال ٌوجد تؤثٌر لبرنامج التدرٌب على لوة‬ ‫العضالت"‪.‬‬ ‫‪ -‬الفرضٌة البدٌلة ( ‪ :)Alternative Hypothesis‬تفترض وجود تؤثٌر أو عاللة‪.‬‬ ‫على سبٌل المثال‪" ،‬برنامج التدرٌب ٌزٌد من لوة العضالت"‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ 1.2‬تحدٌد المتغٌرات‪:‬‬ ‫‪ -‬المتغٌرات المستملة ( ‪ :)Independent Variables‬هً المتغٌرات التً ٌتحكم‬ ‫بها الباحث لتحدٌد تؤثٌرها‪ ،‬مثل نوع التدرٌب أو شدته‪.‬‬ ‫‪ -‬المتغٌرات التابعة ( ‪ :)Dependent Variables‬هً النتائج أو اآلثار التً ٌتم‬ ‫لٌاسها‪ ،‬مثل األداء البدنً أو مستوى اللٌالة‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬ضبط المتغٌرات الخارجٌة‪:‬‬ ‫‪ -‬الضبط‪ٌ :‬شمل التحكم فً جمٌع المتغٌرات الخارجٌة التً لد تإثر على النتائج‪ٌ.‬تم‬ ‫ذلن من خالل استخدام مجموعات ضابطة (‪ )Control Groups‬أو تصمٌم تجارب‬ ‫محكمة لتملٌل تؤثٌر العوامل الخارجٌة مثل البٌئة‪ ،‬النظام الغذائً‪ ،‬أو الحالة النفسٌة‪.‬‬ ‫‪ 1.4‬العشوائٌة (‪:)Randomization‬‬ ‫‪ -‬التوزٌع العشوائً‪ :‬المشاركون ٌتم توزٌعهم عشوائًٌءا بٌن المجموعات التجرٌبٌة‬ ‫والضابطة لضمان توازن المتغٌرات غٌر المضبوطة وتملٌل التحٌز‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬تكرار المٌاسات (‪:)Repeated Measures‬‬ ‫‪ -‬التكرار‪ٌ :‬تم لٌاس نفس المتغٌرات فً أولات مختلفة أو تحت ظروف مختلفة‬ ‫لنفس المجموعة من المشاركٌن‪ٌ.‬ساعد هذا فً تتبع التغٌرات عبر الزمن وٌزٌد من‬ ‫دلة النتائج‪.‬‬ ‫‪.2‬تصمٌم التجارب الرٌاضٌة‬ ‫‪ 2.1‬التجارب العشوائٌة المحكمة ( ‪Randomized Controlled Trials -‬‬ ‫‪:)RCTs‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬التصمٌم‪ :‬تعتبر التجارب العشوائٌة المحكمة أحد أرلى أسالٌب البحث ألنها تتٌح‬ ‫ممارنة مجموعة تجرٌبٌة تتعرض للتدخل ( مثل برنامج تدرٌب) بمجموعة ضابطة‬ ‫ال تتعرض له‪.‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬على سبٌل المثال‪ٌ ،‬مكن تمسٌم الرٌاضٌٌن إلى مجموعتٌن‪ ،‬مجموعة‬ ‫تخضع لنظام تدرٌب جدٌد وأخرى تستمر فً التدرٌب التملٌدي‪ٌ.‬تم لٌاس األداء‬ ‫البدنً لبل وبعد التجربة لممارنة النتائج‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬تصمٌم المجموعة الضابطة المتطابمة (‪:)Matched-Pair Design‬‬ ‫‪ -‬التصمٌم‪ٌ :‬تضمن مطابمة المشاركٌن فً المجموعة التجرٌبٌة والضابطة بنا ًءء على‬ ‫خصائص معٌنة ( مثل العمر‪ ،‬الجنس‪ ،‬مستوى اللٌالة)‪ ،‬ثم تعرٌضهم لتجارب‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬استخدام هذا التصمٌم ٌمكن أن ٌساعد فً التحكم فً التؤثٌرات الناتجة‬ ‫عن الفروق الفردٌة بٌن المشاركٌن‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬تصمٌم التماطع (‪:)Crossover Design‬‬ ‫كال من التدخل التجرٌبً‬ ‫‪ -‬التصمٌم‪ :‬فً هذا التصمٌم‪ٌ ،‬تلمى جمٌع المشاركٌن ًء‬ ‫والتدخل الضابط‪ ،‬ولكن فً أولات مختلفة‪ٌ.‬ساعد هذا على تملٌل التباٌن الناتج عن‬ ‫االختالفات بٌن المشاركٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬على سبٌل المثال‪ٌ ،‬مكن للرٌاضٌٌن أن ٌتلموا نوعٌن مختلفٌن من‬ ‫التدرٌبات بفترات زمنٌة محددة‪ ،‬وٌتم لٌاس األداء بعد كل نوع‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬تصمٌم التكرار الممسم (‪:)Split-Plot Design‬‬ ‫‪ -‬التصمٌم‪ٌ :‬ستخدم هذا التصمٌم عند التعامل مع تجارب معمدة تشمل عدة متغٌرات‬ ‫مستملة‪ٌ.‬تم تمسٌم التجربة إلى وحدات أكبر تتلمى أحد العالجات‪ ،‬ثم تمسم هذه‬ ‫الوحدات إلى وحدات أصغر تتلمى عالجات أخرى‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬لد ٌتم اختبار تؤثٌر نوعٌن من التدرٌب ( مستوى عا ٍلل ممابل منخفض)‬ ‫على مجموعات مختلفة من الالعبٌن‪ ،‬مع تمسٌم كل مجموعة إلى وحدات أصغر‬ ‫تختبر تؤثٌرات أخرى مثل التغذٌة‪.‬‬ ‫‪.3‬ضبط التجربة‬ ‫‪ 3.1‬اختٌار المجموعة الضابطة‪:‬‬ ‫‪ -‬التصمٌم‪ :‬المجموعة الضابطة هً المجموعة التً ال تتعرض للتدخل أو التً‬ ‫تتعرض لتدخل لٌاسً‪ٌ.‬تٌح وجودها ممارنة النتائج لتحدٌد فعالٌة التدخل التجرٌبً‪.‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬فً تجربة لدراسة تؤثٌر مكمل غذائً على األداء‪ٌ ،‬مكن أن تكون‬ ‫المجموعة الضابطة مجموعة ال تتناول المكمل أو تتناول مادة وهمٌة (‪.)placebo‬‬ ‫‪ 3.2‬المعاٌرة (‪:)Blinding‬‬ ‫‪ -‬التعمٌة‪ٌ :‬مكن أن تكون التجربة معماة جزئًٌءا (‪ )single-blind‬أو كلًٌءا (‪double-‬‬ ‫‪ )blind‬بحٌث ال ٌعرف المشاركون أو المائمون على التجربة المجموعة التً‬ ‫ٌنتمون إلٌها‪ٌ.‬ملل ذلن من التحٌز الشخصً فً النتائج‪.‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ٌ :‬مكن فً تجربة لتمٌٌم تؤثٌر نوع من التدرٌب أن ٌتم إخفاء معرفة‬ ‫المشاركٌن والمرالبٌن عن أي مجموعة تتلمى التدخل‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪.4‬تحلٌل النتائج وتفسٌرها‬ ‫‪ 4.1‬التحلٌل اإلحصائً‪:‬‬ ‫‪ٌ -‬تم استخدام أسالٌب إحصائٌة مناسبة لتحلٌل البٌانات‪ ،‬مثل تحلٌل التباٌن‬ ‫(‪ )ANOVA‬أو االنحدار ( ‪ )Regression‬لتحدٌد تؤثٌر المتغٌرات المستملة على‬ ‫المتغٌرات التابعة‪.‬‬ ‫‪ 4.2‬التحمك من الفرضٌات‪:‬‬ ‫‪ -‬بنا ًءء على النتائج‪ٌ ،‬تم لبول أو رفض الفرضٌة الصفرٌة‪ ،‬وٌتم تمدٌم تفسٌر منطمً‬ ‫للنتائج‪.‬‬ ‫‪ 4.3‬تمٌٌم مصدالٌة النتائج‪:‬‬ ‫‪ٌ -‬شمل ذلن تمٌٌم صدق التجربة وموثولٌتها‪ ،‬مع التؤكد من أن النتائج ٌمكن تعمٌمها‬ ‫على عٌنات أكبر أو فً ظروف مختلفة‪.‬‬ ‫‪.5‬تطبٌمات عملٌة فً األبحاث الرٌاضٌة‬ ‫‪ 5.1‬دراسة تؤثٌر برنامج تدرٌبً جدٌد على األداء البدنً‪:‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬تصمٌم تجربة عشوائٌة محكمة لمٌاس تؤثٌر برنامج تدرٌبً مبتكر على‬ ‫زٌادة لوة العضالت أو تحسٌن السرعة ممارنة بتدرٌبات تملٌدٌة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ 5.2‬تمٌٌم تؤثٌر التغذٌة على االستشفاء بعد التمرٌن‪:‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬إجراء تجربة ممسمة لدراسة تؤثٌر تناول أنواع مختلفة من البروتٌنات‬ ‫بعد التمرٌن على سرعة االستشفاء وتحسٌن األداء فً الجلسات التدرٌبٌة الالحمة‪.‬‬ ‫‪ 5.3‬تؤثٌر التحفٌز النفسً على األداء الرٌاضً‪:‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬تصمٌم دراسة تماطع الختبار تؤثٌر تمنٌات التحفٌز العملً مثل التصور‬ ‫الذهنً أو التؤمل على أداء الرٌاضٌٌن فً موالف المنافسة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫أخالقيات البحث في علوم الرياضة‪ :‬تحديات وحلول‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫أخالقيات البحث في علوم الرياضة‪ :‬تحديات وحلول‬ ‫أخاللٌات البحث العلمً تشكل جز ًءءا أساسًٌءا من أي دراسة أو تجربة‪ ،‬خاصة‬ ‫فً مجال علوم الرٌاضة حٌث ٌتعامل الباحثون مع المشاركٌن الذٌن لد ٌتعرضون‬ ‫لمخاطر جسدٌة أو نفسٌة‪.‬تتطلب األبحاث فً هذا المجال االلتزام بمعاٌٌر أخاللٌة‬ ‫لضمان حماٌة حموق وسالمة المشاركٌن‪ ،‬والحفاظ على نزاهة البحث‪.‬فً هذا‬ ‫السٌاق‪ٌ ،‬واجه الباحثون عدة تحدٌات أخاللٌة‪ ،‬مما ٌستدعً إٌجاد حلول مناسبة‪.‬‬ ‫إطارا أساسًٌءا لحماٌة المشاركٌن وضمان‬ ‫ًء‬ ‫أخاللٌات البحث فً علوم الرٌاضة تشكل‬ ‫نزاهة البحث‪.‬ومع تزاٌد التحدٌات المرتبطة بالتطورات فً المجال الرٌاضً‪،‬‬ ‫ٌصبح االلتزام باألخاللٌات أكثر أهمٌة‪.‬من خالل تطبٌك مبادئ العدالة‪ ،‬عدم‬ ‫اإلضرار‪ ،‬االستفادة المصوى‪ ،‬واحترام االستماللٌة‪ٌ ،‬مكن للباحثٌن المساهمة فً‬ ‫تطوٌر المعرفة الرٌاضٌة بطرٌمة أخاللٌة ومسإولة‪.‬‬ ‫‪.1‬التحدٌات األخاللٌة فً أبحاث علوم الرٌاضة‬ ‫‪ 1.1‬موافمة المشاركٌن (‪:)Informed Consent‬‬ ‫‪ -‬التحدي‪ :‬تؤمٌن موافمة مستنٌرة من المشاركٌن‪ ،‬خاصة عند التعامل مع الفئات‬ ‫الحساسة مثل الماصرٌن أو الرٌاضٌٌن المحترفٌن الذٌن لد ٌشعرون بالضغط‬ ‫للمشاركة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬التؤكد من أن المشاركٌن أو أولٌاء أمورهم فً حالة الماصرٌن ٌفهمون تما ًءما‬ ‫طبٌعة البحث‪ ،‬مخاطره‪ ،‬وفوائده المحتملة‪ٌ.‬جب أن تُمدم الموافمة بحرٌة وبدون أي‬ ‫ضغط‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ 1.2‬الخصوصٌة وسرٌة البٌانات‪:‬‬ ‫‪ -‬التحدي‪ :‬حماٌة البٌانات الشخصٌة والبٌانات الصحٌة الحساسة للمشاركٌن‪،‬‬ ‫وضمان عدم استخدام هذه البٌانات ألغراض غٌر البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬استخدام تمنٌات التشفٌر لضمان سرٌة البٌانات‪ ،‬وتحدٌد سٌاسات واضحة‬ ‫ضا الحصول على موافمة‬ ‫لتخزٌن البٌانات والوصول إلٌها‪ٌ.‬جب على الباحثٌن أٌ ًء‬ ‫المشاركٌن على كٌفٌة استخدام البٌانات‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬مخاطر المشاركة‪:‬‬ ‫‪ -‬التحدي‪ :‬بعض التجارب الرٌاضٌة لد تنطوي على مخاطر جسدٌة ( مثل‬ ‫اإلصابات) أو نفسٌة (مثل التوتر الناتج عن التنافس)‪.‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬إجراء تمٌٌم شامل للمخاطر لبل بدء التجربة‪ ،‬وتطوٌر خطط طوارئ‬ ‫للتعامل مع اإلصابات أو اآلثار الجانبٌة‪ٌ.‬جب تمدٌم معلومات واضحة للمشاركٌن‬ ‫حول هذه المخاطر‪.‬‬ ‫‪ 1.4‬تضارب المصالح‪:‬‬ ‫‪ -‬التحدي‪ٌ :‬مكن أن ٌنشؤ تضارب مصالح بٌن الباحثٌن‪ ،‬المشاركٌن‪ ،‬أو الجهات‬ ‫الراعٌة (مثل الشركات الرٌاضٌة) مما لد ٌإثر على نزاهة البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬الكشف عن أي تضارب مصالح محتمل بشكل شفاف‪ ،‬والتؤكد من أن‬ ‫التموٌل أو العاللات الخارجٌة ال تإثر على تصمٌم الدراسة أو تحلٌل النتائج‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬التالعب بالنتائج‪:‬‬ ‫‪ -‬التحدي‪ :‬ضغط تحمٌك نتائج إٌجابٌة لد ٌإدي إلى التالعب بالبٌانات أو تمدٌم نتائج‬ ‫مضللة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬إتباع سٌاسات صارمة لضمان الشفافٌة فً جمع البٌانات وتحلٌلها‪ ،‬وتشجٌع‬ ‫مراجعة األلران (‪ )peer review‬للتؤكد من نزاهة البحث‪.‬‬ ‫‪ 1.6‬استخدام المنشطات والعمالٌر‪:‬‬ ‫‪ -‬التحدي‪ :‬إجراء أبحاث على تؤثٌر المنشطات أو العمالٌر الرٌاضٌة ٌمكن أن ٌثٌر‬ ‫لضاٌا أخاللٌة‪ ،‬خاصة إذا كانت المواد المستخدمة غٌر لانونٌة أو ضارة بالصحة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ٌ :‬جب على الباحثٌن االلتزام بالموانٌن والمعاٌٌر الدولٌة المتعلمة بالمنشطات‪،‬‬ ‫والحصول على موافمة واضحة ومستنٌرة من المشاركٌن‪.‬‬ ‫‪.2‬المبادئ األخاللٌة األساسٌة فً البحث العلمً الرٌاضً‬ ‫‪ 2.1‬العدالة‪:‬‬ ‫حكرا على‬ ‫ًء‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ٌ :‬جب على الباحثٌن التؤكد من أن فوائد البحث ال تكون‬ ‫مجموعة معٌنة‪ ،‬وأن جمٌع المشاركٌن ٌعاملون بإنصاف ودون تمٌٌز‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬عدم اإلضرار (‪:)Non-Maleficence‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ٌ :‬تعٌن على الباحثٌن اتخاذ جمٌع التدابٌر الممكنة لتجنب أي ضرر جسدي‬ ‫أو نفسً للمشاركٌن‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬االستفادة المصوى (‪:)Beneficence‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ٌ :‬جب أن ٌسعى البحث إلى تحمٌك أكبر فائدة ممكنة للمشاركٌن والمجتمع‬ ‫العلمً‪ ،‬مع تملٌل المخاطر لدر اإلمكان‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ 2.4‬احترام االستماللٌة (‪:)Respect for Autonomy‬‬ ‫‪ -‬التطبٌك‪ :‬احترام حك المشاركٌن فً اتخاذ لراراتهم الخاصة بشؤن المشاركة أو‬ ‫االنسحاب من البحث فً أي ولت دون تعرضهم ألي ضغط‪.‬‬ ‫‪.3‬الحلول واإلجراءات العملٌة لتعزٌز أخاللٌات البحث‬ ‫‪ 3.1‬تشكٌل لجان أخاللٌات البحث‪:‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬إنشاء لجان أخاللٌات البحث لمراجعة وتصدٌك جمٌع الدراسات لبل البدء‬ ‫بها‪ٌ.‬جب أن تضم هذه اللجان خبراء فً األخاللٌات والرٌاضة‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬تدرٌب الباحثٌن‪:‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬تمدٌم دورات تدرٌبٌة للباحثٌن حول أخاللٌات البحث‪ ،‬بما فً ذلن كٌفٌة‬ ‫تؤمٌن موافمة مستنٌرة‪ ،‬وحماٌة البٌانات‪ ،‬وتمٌٌم المخاطر‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬الشفافٌة فً النشر‪:‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬التزام الباحثٌن باإلبالغ عن نتائجهم بشفافٌة‪ ،‬بما فً ذلن االعتراف بؤي‬ ‫لٌود فً الدراسة أو نتائج غٌر متولعة‪ ،‬ورفض أي محاوالت لتغٌٌر أو إخفاء النتائج‬ ‫السلبٌة‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬مشاركة المجتمع‪:‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬إشران المجتمع والرٌاضٌٌن أنفسهم فً تصمٌم وتنفٌذ األبحاث للتؤكد من أن‬ ‫البحث ٌعكس احتٌاجاتهم واهتماماتهم‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ 3.5‬مرالبة ورصد المخالفات‪:‬‬ ‫‪ -‬الحل‪ :‬إنشاء آلٌات لرصد المخالفات األخاللٌة واإلبالغ عنها‪ ،‬وضمان أن ٌكون‬ ‫هنان تحمٌمات وعموبات مالئمة عند اكتشاف أي انتهاكات‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫تقنيات تحليل البيانات المتقدمة في البحوث الرياضية‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫تقنيات تحليل البيانات المتقدمة في البحوث الرياضية‬ ‫تمنٌات تحلٌل البٌانات المتمدمة جز ًءءا أساسًٌءا من البحث العلمً فً علوم‬ ‫الرٌاضة‪ ،‬حٌث ٌمكنها الكشف عن أنماط وأسباب األداء الرٌاضً‪ ،‬وتحسٌن برامج‬ ‫التدرٌب‪ ،‬وتمٌٌم المخاطر الصحٌة‪.‬فً ضوء التطورات التكنولوجٌة الحدٌثة‪،‬‬ ‫أصبحت هنان مجموعة من األدوات والتمنٌات التً تتٌح للباحثٌن فً المجال‬ ‫الرٌاضً تحلٌل البٌانات بكفاءة وفعالٌة‪.‬تشكل تمنٌات تحلٌل البٌانات المتمدمة جز ًءءا‬ ‫حٌوًٌءا من البحث فً علوم الرٌاضة‪ ،‬حٌث تمكن الباحثٌن من فهم أعمك لألداء‬ ‫الرٌاضً والتفاعل بٌن المتغٌرات المختلفة‪.‬استخدام األدوات والتمنٌات المناسبة‬ ‫ٌمكن أن ٌعزز من جودة البحوث وٌساهم فً تطوٌر برامج تدرٌبٌة أكثر فعالٌة‬ ‫وتحسٌن األداء الرٌاضً بشكل عام‪.‬‬ ‫‪.1‬التعلم اآللً (‪)Machine Learning‬‬ ‫‪ 1.1‬تعرٌف‪:‬‬ ‫التعلم اآللً هو فرع من الذكاء االصطناعً ٌُم ّكن األنظمة من التعلم من‬ ‫البٌانات وتحسٌن أدائها بمرور الولت دون الحاجة إلى برمجة صرٌحة‪.‬‬ ‫‪ 1.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬التنبإ باألداء الرٌاضً‪ٌ :‬مكن استخدام خوارزمٌات التعلم اآللً للتنبإ بؤداء‬ ‫الرٌاضٌٌن بنا ًءء على بٌانات التدرٌب السابمة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬التعرف على األنماط‪ :‬تحلٌل البٌانات البٌومترٌة والفسٌولوجٌة للتعرف على‬ ‫األنماط التً تشٌر إلى استعداد الالعب لإلصابة أو التعب‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬خوارزمٌات شائعة‪ :‬مثل الشبكات العصبٌة االصطناعٌة (‪،)Neural Networks‬‬ ‫وآالت الدعم المتجهٌة (‪ ،)SVM‬وشجرة المرار (‪.)Decision Tree‬‬ ‫‪ -‬أطر العمل‪ :‬مثل ‪ TensorFlow‬و‪.Scikit-learn‬‬ ‫‪.2‬تحلٌل السالسل الزمنٌة (‪)Time Series Analysis‬‬ ‫تحلٌل السالسل الزمنٌة ٌشمل دراسة البٌانات التً تم جمعها بمرور الولت‬ ‫لتحدٌد األنماط الزمنٌة والتنبإ بالمستمبل‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬رصد تطور األداء‪ :‬تتبع التغٌرات فً مإشرات األداء الرئٌسٌة مثل سرعة‬ ‫الركض‪ ،‬أو لدرة التحمل على مدار الولت‪.‬‬ ‫‪ -‬تولع اإلصابات‪ :‬تحلٌل أنماط التعب والتحمٌل الجسدي للتنبإ بإصابات الالعبٌن‬ ‫لبل حدوثها‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل ‪ :ARIMA‬نموذج التحلٌل الذاتً االنحداري والمتكامل والمتوسط المستخدم‬ ‫للتنبإ بالمٌم المستمبلٌة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬تحلٌل الموجة ( ‪ٌ :)Wavelet Analysis‬ستخدم لتحلٌل البٌانات المتملبة أو‬ ‫المتعددة الترددات‪.‬‬ ‫‪.3‬تحلٌل العنمود (‪)Cluster Analysis‬‬ ‫تحلٌل العنمود هو تمنٌة لتجمٌع البٌانات وفمًءا للتشابهات بٌنها بهدف اكتشاف‬ ‫الهٌاكل الكامنة‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬تصنٌف الرٌاضٌٌن‪ :‬تجمٌع الرٌاضٌٌن بنا ًءء على متغٌرات األداء لتمٌٌز‬ ‫المجموعات التً تحتاج إلى برامج تدرٌبٌة مخصصة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل سلون المشجعٌن‪ :‬تمسٌم المشجعٌن إلى مجموعات بنا ًءء على أنماط التفاعل‬ ‫مع الرٌاضة أو استهالن المحتوى‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬خوارزمٌات شائعة‪ :‬مثل ‪ K-means‬و‪.DBSCAN‬‬ ‫‪ -‬أطر العمل‪ :‬مثل ‪ Weka‬و‪.)Python (Scikit-learn‬‬ ‫‪.4‬تحلٌل الشبكات العصبٌة االصطناعٌة ( ‪Artificial Neural Networks -‬‬ ‫‪)ANNs‬‬ ‫الشبكات العصبٌة االصطناعٌة هً نموذج رٌاضً ٌحاكً الطرٌمة التً ٌعمل‬ ‫بها الدماغ البشري‪ ،‬وهو مفٌد فً تحلٌل البٌانات المعمدة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ 4.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬تصنٌف األنشطة الرٌاضٌة‪ :‬استخدام ‪ ANNs‬لتحلٌل البٌانات الحركٌة وتصنٌف‬ ‫األنشطة الرٌاضٌة مثل الركض‪ ،‬المفز‪ ،‬والتسلك‪.‬‬ ‫‪ -‬التنبإ باألداء‪ :‬استخدام ‪ ANNs‬للتنبإ بالنتائج المستمبلٌة لألداء بنا ًءء على البٌانات‬ ‫السابمة‪.‬‬ ‫‪ 4.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أطر العمل‪ :‬مثل ‪ TensorFlow‬و‪.Keras‬‬ ‫‪.5‬تحلٌل االنحدار المتعدد (‪)Multiple Regression Analysis‬‬ ‫تحلٌل االنحدار المتعدد هو تمنٌة إحصائٌة تستخدم لدراسة العاللة بٌن متغٌر‬ ‫تابع وعدة متغٌرات مستملة‪.‬‬ ‫‪ 5.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬تمٌٌم العوامل المإثرة فً األداء‪ :‬دراسة تؤثٌر عوامل مثل العمر‪ ،‬التدرٌب‪،‬‬ ‫والتغذٌة على األداء الرٌاضً‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل البٌانات التجرٌبٌة‪ :‬استخدامه لتفسٌر النتائج من التجارب الرٌاضٌة التً‬ ‫تتضمن متغٌرات متعددة‪.‬‬ ‫‪ 5.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬برامج التحلٌل‪ :‬مثل ‪ SPSS‬و‪.R‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪.6‬تحلٌل البٌانات الضخمة (‪)Big Data Analytics‬‬ ‫تحلٌل البٌانات الضخمة ٌتعامل مع مجموعات بٌانات ضخمة ومتنوعة تحتاج‬ ‫إلى تمنٌات متمدمة لمعالجتها واستخراج األنماط المفٌدة‪.‬‬ ‫‪ 6.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬تخصٌص التدرٌب‪ :‬تحلٌل كمٌات كبٌرة من البٌانات المتعلمة بتدرٌب الرٌاضٌٌن‬ ‫لتطوٌر برامج تدرٌب شخصٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل بٌانات األلعاب‪ :‬دراسة البٌانات من المبارٌات الرٌاضٌة‪ ،‬مثل حركة‬ ‫الالعبٌن وإحصاءات اللعبة‪ ،‬لتحلٌل استراتٌجٌات اللعب‪.‬‬ ‫‪ 6.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوات شائعة‪ :‬مثل ‪ Hadoop‬و‪.Apache Spark‬‬ ‫‪.7‬التحلٌل الشبكً (‪)Network Analysis‬‬ ‫التحلٌل الشبكً هو تحلٌل العاللات بٌن الكٌانات‪ ،‬مثل الالعبٌن أو الفرق‪ ،‬داخل‬ ‫الشبكة الرٌاضٌة‪.‬‬ ‫‪ 7.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل دٌنامٌكٌات الفرق‪ :‬دراسة العاللات بٌن أعضاء الفرٌك الرٌاضً لتحدٌد‬ ‫تؤثٌرات الشبكة على األداء‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬تحلٌل التفاعالت االجتماعٌة‪ :‬دراسة تؤثٌر الشبكات االجتماعٌة على سلون‬ ‫الرٌاضٌٌن أو المشجعٌن‪.‬‬ ‫‪ 7.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوات شائعة‪ :‬مثل ‪ Gephi‬و‪.Pajek‬‬ ‫‪.8‬تحلٌل التباٌن المتعدد (‪)MANOVA‬‬ ‫تحلٌل التباٌن المتعدد هو امتداد لتحلٌل التباٌن التملٌدي (‪ )ANOVA‬الذي ٌسمح‬ ‫بتحلٌل تؤثٌر متغٌرات مستملة متعددة على مجموعة من المتغٌرات التابعة‪.‬‬ ‫‪ 8.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل األداء الرٌاضً‪ :‬تمٌٌم تؤثٌر متغٌرات متعددة مثل نوع التدرٌب‪ ،‬التغذٌة‪،‬‬ ‫واالستشفاء على عدة مإشرات أداء‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل التجارب الرٌاضٌة‪ٌ :‬ستخدم فً تصمٌم وتحلٌل التجارب التً تتضمن‬ ‫مماٌٌس متعددة لألداء‪.‬‬ ‫‪ 8.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬برامج التحلٌل‪ :‬مثل ‪ SPSS‬و‪.R‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪.9‬النمذجة المعمدة (‪)Complex Modeling‬‬ ‫النمذجة المعمدة تشمل استخدام تمنٌات مثل المحاكاة واألنظمة الدٌنامٌكٌة لفهم‬ ‫الظواهر الرٌاضٌة المعمدة‪.‬‬ ‫‪ 9.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬محاكاة األداء‪ :‬استخدام المحاكاة لتولع كٌفٌة أداء الرٌاضٌٌن فً بٌئات تدرٌبٌة أو‬ ‫تنافسٌة مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل السٌنارٌوهات‪ :‬دراسة تؤثٌر التغٌرات فً االستراتٌجٌات التدرٌبٌة أو‬ ‫التغذوٌة على األداء‪.‬‬ ‫‪ 9.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوات شائعة‪ :‬مثل ‪ MATLAB‬و‪.AnyLogic‬‬ ‫‪.10‬تحلٌل النصوص (‪)Text Mining‬‬ ‫تحلٌل النصوص ٌشمل استخراج المعلومات المفٌدة من النصوص غٌر‬ ‫المهٌكلة‪ ،‬مثل المماالت الرٌاضٌة‪ ،‬التمارٌر الطبٌة‪ ،‬أو التعلٌمات الجماهٌرٌة‪.‬‬ ‫‪ 10.2‬التطبٌمات‪:‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬تحلٌل الخطاب الرٌاضً‪ :‬دراسة المماالت والتمارٌر لفهم االتجاهات السائدة أو‬ ‫تمٌٌم األداء الرٌاضً‪.‬‬ ‫‪ -‬رصد ردود الفعل‪ :‬تحلٌل تعلٌمات المشجعٌن على وسائل التواصل االجتماعً‬ ‫لتمٌٌم تؤثٌر األحداث الرٌاضٌة‪.‬‬ ‫‪ 10.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوات شائعة‪ :‬مثل ‪ )Python (NLTK, spaCy‬و‪.)R (tm package‬‬ ‫‪.11‬تحلٌل البماء (‪)Survival Analysis‬‬ ‫تحلٌل البماء هو تمنٌة إحصائٌة تُستخدم لتمدٌر المدة الزمنٌة حتى حدوث حدث‬ ‫معٌن‪ ،‬مثل حدوث إصابة أو اعتزال رٌاضً‪.‬‬ ‫‪ 11.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل خطر اإلصابة‪ :‬تمدٌر مدة الزمن حتى ٌصاب الرٌاضً بإصابة معٌنة بنا ًءء‬ ‫على بٌانات سابمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل المدة الزمنٌة لألداء‪ :‬دراسة العوامل التً تإثر على طول مسٌرة‬ ‫الرٌاضٌٌن المهنٌة‪.‬‬ ‫‪ 11.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬برامج التحلٌل‪ :‬مثل ‪ )R (survival package‬و‪.SAS‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪.12‬تحلٌل التفضٌالت (‪)Conjoint Analysis‬‬ ‫تحلٌل التفضٌالت هو تمنٌة تُستخدم لفهم كٌفٌة اتخاذ المرارات بنا ًءء على‬ ‫تفضٌالت المشاركٌن‪ ،‬مثل اختٌار برامج تدرٌب أو معدات رٌاضٌة‪.‬‬ ‫‪ 12.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬اختٌار معدات التدرٌب‪ :‬تحلٌل تفضٌالت الرٌاضٌٌن لمعدات التدرٌب المختلفة‬ ‫وتحدٌد المٌزات األكثر أهمٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل استراتٌجٌات اللعب‪ :‬دراسة كٌفٌة تفضٌل الرٌاضٌٌن الستراتٌجٌات اللعب‬ ‫بنا ًءء على الظروف المختلفة‪.‬‬ ‫‪ 12.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬برامج التحلٌل‪ :‬مثل ‪ Sawtooth Software‬و‪.)R (conjoint package‬‬ ‫‪.13‬تحلٌل االستشعار عن بعد (‪)Remote Sensing Analysis‬‬ ‫تحلٌل االستشعار عن بعد ٌتضمن استخدام تمنٌات مثل ‪ ،GPS‬و‪LiDAR‬‬ ‫لتحلٌل بٌانات الحركة والمسارات‪.‬‬ ‫‪ 13.2‬التطبٌمات‪:‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬تحلٌل الحركة‪ :‬تمٌٌم مسارات الحركة للرٌاضٌٌن خالل التدرٌبات أو المنافسات‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل األداء البٌئً‪ :‬دراسة تؤثٌر الظروف البٌئٌة على األداء الرٌاضً باستخدام‬ ‫بٌانات االستشعار‪.‬‬ ‫‪ 13.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوات شائعة‪ :‬مثل ‪ ArcGIS‬و‪.QGIS‬‬ ‫‪.14‬تحلٌل الحساسٌة (‪)Sensitivity Analysis‬‬ ‫تحلٌل الحساسٌة ٌُستخدم لتحدٌد مدى تؤثر نتائج النموذج الرٌاضً بتغٌرات فً‬ ‫المتغٌرات المدخلة‪.‬‬ ‫‪ 14.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫تؤثٌرا على األداء لتحسٌن برامج‬ ‫ًء‬ ‫‪ -‬تحسٌن برامج التدرٌب‪ :‬تحدٌد المتغٌرات األكثر‬ ‫التدرٌب‪.‬‬ ‫‪ -‬تمٌٌم المخاطر الصحٌة‪ :‬تحلٌل الحساسٌة لتمٌٌم مدى تؤثٌر عوامل مثل التغذٌة‬ ‫والراحة على احتماالت اإلصابة‪.‬‬ ‫‪ 14.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوات شائعة‪ :‬مثل ‪ MATLAB‬و‪.R‬‬ ‫‪.15‬تحلٌل االحتماالت (‪)Bayesian Analysis‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫تحلٌل االحتماالت ٌستخدم األسالٌب الباٌزٌة لتحدٌث تمدٌرات النتائج المحتملة‬ ‫بنا ًءء على البٌانات الجدٌدة‪.‬‬ ‫‪ 15.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬التنبإ باألداء‪ :‬تحدٌث التنبإات المتعلمة بؤداء الرٌاضٌٌن أثناء المنافسات بنا ًءء على‬ ‫البٌانات اللحظٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل التجارب الرٌاضٌة‪ :‬استخدام النهج الباٌزي لتمٌٌم فعالٌة التدخالت التدرٌبٌة‬ ‫الجدٌدة‪.‬‬ ‫النهج الباٌزي ‪ :‬هو طرٌمة مرنة وفعالة لتحدٌث االحتماالت مع توفر معلومات جدٌدة‪ٌ.‬تم‬ ‫استخدامه على نطاق واسع فً العدٌد من المجاالت مثل اإلحصاء‪ ،‬التعلم اآللً‪ ،‬االلتصاد‪،‬‬ ‫والرٌاضٌات‪ ،‬وٌعتبر أداة لوٌة التخاذ المرارات المبنٌة على االحتماالت‪.‬‬ ‫‪ 15.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬برامج التحلٌل‪ :‬مثل ‪ WinBUGS‬و‪.Stan‬‬ ‫‪.16‬تحلٌل المرار (‪)Decision Analysis‬‬ ‫تحلٌل المرار ٌشمل استخدام أدوات مثل شجرة المرار ونظرٌة األلعاب التخاذ‬ ‫لرارات مستنٌرة فً البٌئات الرٌاضٌة‪.‬‬ ‫‪ 16.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬اختٌار االستراتٌجٌات‪ :‬تحلٌل الخٌارات المتاحة الختٌار االستراتٌجٌة المثلى فً‬ ‫المباراة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬تمٌٌم المخاطر والمكافآت‪ :‬استخدام تحلٌل المرار التخاذ لرارات مستنٌرة بشؤن‬ ‫إدارة المخاطر الصحٌة والتدرٌبٌة‪.‬‬ ‫‪ 16.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوات شائعة‪ :‬مثل ‪ )Excel (add-ins‬و‪.DecisionTools Suite‬‬ ‫‪.17‬تحلٌل الصور والفٌدٌو (‪)Image and Video Analysis‬‬ ‫تحلٌل الصور والفٌدٌو ٌستخدم تمنٌات التعرف على األنماط وتحلٌل الحركة‬ ‫الستخراج المعلومات من اللمطات المرئٌة‪.‬‬ ‫‪ 17.2‬التطبٌمات‪:‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل األداء‪ :‬دراسة اللمطات الفٌدٌوٌة لتحلٌل تمنٌات األداء الرٌاضً وتحسٌنها‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل الحكام‪ :‬استخدام الفٌدٌو لتحلٌل لرارات الحكام وتمٌٌم دلتها‪.‬‬ ‫‪ 17.3‬األدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬أطر العمل‪ :‬مثل ‪ OpenCV‬و‪.DeepLabCut‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل الخامس‬ ‫البحوث متعددة التخصصات في علوم الرياضة‪ :‬بناء‬ ‫الجسور بين العلم والتطبيق‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل الخامس‬ ‫البحوث متعددة التخصصات في علوم الرياضة‪ :‬بناء الجسور بين العلم والتطبيق‬ ‫البحوث متعددة التخصصات فً علوم الرٌاضة تساهم فً تسرٌع االبتكار من‬ ‫خالل تبادل المعرفة بٌن تخصصات متعددة‪.‬بتوظٌف التمنٌات والعلوم المختلفة‪،‬‬ ‫ٌمكن بناء جسور متٌنة بٌن النظرٌة العلمٌة والتطبٌك العملً‪ ،‬مما ٌتٌح للرٌاضٌٌن‬ ‫والمدربٌن االستفادة من أحدث التطورات العلمٌة لتحسٌن األداء والحفاظ على‬ ‫الصحة‪.‬‬ ‫‪.1‬الطب الرٌاضً‬ ‫الهدف‪ :‬الولاٌة من اإلصابات‪ ،‬التعافً منها‪ ،‬وتحسٌن الصحة العامة للرٌاضٌٌن‪.‬‬ ‫التخصصات المدمجة‪:‬‬ ‫‪ -‬التشرٌح و علم وظائف األعضاء‪ :‬لفهم كٌفٌة عمل العضالت والمفاصل أثناء‬ ‫التمارٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬الطب البشري‪ :‬لدراسة تؤثٌر األمراض المزمنة ( مثل الربو أو مرض السكري)‬ ‫على األداء الرٌاضً‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫مثال‪ :‬تطوٌر استراتٌجٌات الولاٌة من إصابات الركبة فً رٌاضة كرة المدم من‬ ‫خالل التعاون بٌن جراحً العظام وخبراء فً علم الحركة الرٌاضٌة لتصمٌم تمارٌن‬ ‫محددة تعمل على تموٌة العضالت المحٌطة بالركبة‪.‬‬ ‫‪.2‬علوم الحركة والتحلٌل البٌومٌكانٌكً‬ ‫الهدف‪ :‬تحلٌل األداء الرٌاضً وتحسٌنه من خالل دراسة كٌفٌة حركة الجسم‪.‬‬ ‫التخصصات المدمجة‪:‬‬ ‫‪ -‬الهندسة المٌكانٌكٌة‪ :‬لتحلٌل الموة والسرعة والزواٌا الحركٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬علم األعصاب‪ :‬لفهم العاللة بٌن الدماغ والتحكم فً العضالت خالل الحركات‬ ‫المعمدة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬فً رٌاضة العدو السرٌع‪ٌ ،‬مكن استخدام أجهزة استشعار حركة متمدمة‬ ‫لتحلٌل نمط الخطوة والسرعة‪ ،‬بالتعاون بٌن علماء الحركة ومهندسً البرمجٌات‬ ‫لتحسٌن أداء العداءٌن من خالل تحدٌد األخطاء الحركٌة وتصحٌحها‪.‬‬ ‫‪.3‬التغذٌة الرٌاضٌة‬ ‫الهدف‪ :‬تحسٌن األداء الرٌاضً من خالل تمدٌم برامج غذائٌة مدروسة‪.‬‬ ‫التخصصات المدمجة‪:‬‬ ‫‪ -‬علوم التغذٌة‪ :‬لفهم كٌفٌة استهالن الجسم للطالة والبروتٌنات والفٌتامٌنات‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫‪ -‬الكٌمٌاء الحٌوٌة‪ :‬لدراسة التفاعالت البٌوكٌمٌائٌة المتعلمة بامتصاص المغذٌات‬ ‫وتؤثٌرها على األداء الرٌاضً‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬فً سبالات التحمل مثل الماراثون‪ٌ ،‬مكن تصمٌم برامج تغذٌة تعتمد على‬ ‫أبحاث الكٌمٌاء الحٌوٌة التً توضح أفضل الطرق لتناول الكربوهٌدرات والدهون‬ ‫خالل الماراثون للحفاظ على طالة مستدامة وتجنب اإلرهاق‪.‬‬ ‫‪.4‬علم النفس الرٌاضً‬ ‫الهدف‪ :‬تعزٌز الصحة النفسٌة للرٌاضٌٌن وتحسٌن تركٌزهم وتحفٌزهم‪.‬‬ ‫التخصصات المدمجة‪:‬‬ ‫‪ -‬علم النفس العصبً‪ :‬لدراسة التؤثٌر العصبً لإلجهاد والضغط على أداء‬ ‫الرٌاضً‪.‬‬ ‫‪ -‬علم االجتماع الرٌاضً‪ :‬لفهم تؤثٌر المجتمع والفرق والعوامل الثمافٌة على‬ ‫الرٌاضٌٌن‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬استخدام التمنٌات النفسٌة مثل التصور العملً أو التؤمل لتحسٌن أداء‬ ‫الرٌاضٌٌن فً موالف الضغط العالً‪.‬فً هذه الحالة‪ ،‬لد ٌتعاون علماء النفس مع‬ ‫مدربً األداء لتحلٌل البٌئة النفسٌة للرٌاضً ووضع خطط لتعزٌز الثمة بالنفس‬ ‫والتركٌز‪.‬‬ ‫‪.5‬التكنولوجٌا الرٌاضٌة وتطوٌر المعدات‬ ‫الهدف‪ :‬تحسٌن األداء والراحة من خالل تطوٌر تكنولوجٌا ومعدات رٌاضٌة حدٌثة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫التخصصات المدمجة‪:‬‬ ‫‪ -‬الهندسة المٌكانٌكٌة و الهندسة اإللكترونٌة‪ :‬لتطوٌر أجهزة استشعار ذكٌة لمرالبة‬ ‫البٌانات الحٌوٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬علم المواد‪ :‬لتحسٌن نوعٌة األحذٌة والمعدات الرٌاضٌة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬الشركات التً تطور أحذٌة رٌاضٌة تستخدم األبحاث متعددة التخصصات‬ ‫لخلك توازن بٌن الراحة والدعم‪ ،‬من خالل التعاون بٌن علماء المواد وخبراء‬ ‫البٌومٌكانٌن لتحسٌن تفاعل الحذاء مع سطح األرض وتملٌل مخاطر اإلصابات‪.‬‬ ‫‪.6‬البٌانات الضخمة والتحلٌل الرٌاضً‬ ‫الهدف‪ :‬تحسٌن أداء الفرق والرٌاضٌٌن الفردٌٌن من خالل تحلٌل البٌانات الضخمة‪.‬‬ ‫التخصصات المدمجة‪:‬‬ ‫‪ -‬علوم البٌانات‪ :‬لتحلٌل أنماط األداء وتحسٌن استراتٌجٌات التدرٌب‪.‬‬ ‫‪ -‬الذكاء االصطناعً‪ :‬لتطوٌر نماذج تنبإٌة لألداء أو اإلصابات‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬فً كرة المدم‪ٌ ،‬مكن استخدام الذكاء االصطناعً لتحلٌل أداء الالعبٌن عبر‬ ‫المبارٌات وجمع البٌانات من أجهزة االستشعار لتولع اإلصابات أو تحسٌن الخطط‬ ‫التكتٌكٌة بنا ًءء على تحلٌالت دلٌمة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل السادس‬ ‫التحليل النقدي لألدبيات الرياضية‪ :‬كيفية القراءة والتقييم‬ ‫بشكل فعال‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل السادس‬ ‫التحليل النقدي لألدبيات الرياضية‪ :‬كيفية القراءة والتقييم بشكل فعال‬ ‫التحلٌل النمدي لألدبٌات الرٌاضٌة ٌتطلب أكثر من مجرد لراءة وفهم‬ ‫النصوص العلمٌة؛ بل ٌشمل التمٌٌم العمٌك لجودة البحث‪ ،‬مصدالٌة النتائج‪،‬‬ ‫والتطبٌمات العملٌة‪ٌُ.‬عتبر التحلٌل النمدي مهارة حٌوٌة للباحثٌن والمدربٌن والخبراء‬ ‫فً علوم الرٌاضة للتؤكد من أن المرارات والممارسات تستند إلى أدلة علمٌة‬ ‫موثولة‪.‬فٌما ٌلً دلٌل موسع حول كٌفٌة لراءة وتمٌٌم األدبٌات الرٌاضٌة بشكل‬ ‫نمدي وفعّال‪ ،‬مع أمثلة دلٌمة‪.‬‬ ‫لتحلٌل األدبٌات الرٌاضٌة بشكل نمدي وفعال‪ٌ ،‬جب التعامل مع كل دراسة بحذر‬ ‫وفهم شامل‪.‬التركٌز على السٌاق‪ ،‬المنهجٌة‪ ،‬النتائج‪ ،‬التحٌزات‪ ،‬االستنتاجات‪،‬‬ ‫والمٌود ٌضمن أن تمٌٌمن لألدبٌات ٌستند إلى أسس علمٌة لوٌة‪.‬هذا النهج سٌساعدن‬ ‫على اتخاذ لرارات مستنٌرة عند تطبٌك نتائج البحوث على الممارسة الرٌاضٌة أو‬ ‫متابعة أبحاثن الخاصة‪.‬‬ ‫‪.1‬فهم السٌاق العام للدراسة‬ ‫الهدف‪ :‬فهم مكانة البحث ضمن األدبٌات السابمة والتؤكد من أهمٌة الدراسة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫عند لراءة أي ورلة بحثٌة فً مجال علوم الرٌاضة‪ٌ ،‬جب أن تبدأ بطرح األسئلة‬ ‫التالٌة‪:‬‬ ‫‪ -‬ما هو السإال البحثً؟ هل هو سإال جدٌد أم مبنً على أبحاث سابمة؟‬ ‫‪ -‬ما هً الفجوة فً المعرفة التً ٌحاول البحث مألها؟ هل المشكلة البحثٌة واضحة‬ ‫وذات صلة بالمجال؟‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫إذا كانت الدراسة تتعلك بتؤثٌر بروتوكوالت االستشفاء النشطة على األداء بعد‬ ‫التمارٌن المكثفة‪ ،‬لم بممارنة هذا البحث مع دراسات سابمة حول استراتٌجٌات‬ ‫االستشفاء التملٌدٌة ( مثل الراحة السلبٌة) لتحدٌد ما إذا كان هنان حاجة حمٌمٌة لهذا‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫‪.2‬تمٌٌم منهجٌة البحث‬ ‫الهدف‪ :‬التؤكد من أن طرق البحث مالئمة وتحمك أهداف الدراسة‪.‬‬ ‫ٌُعد تمٌٌم المنهجٌة من أهم جوانب التحلٌل النمدي‪ٌ.‬جب التؤكد من أن الدراسة‬ ‫صممت بطرٌمة تسمح باإلجابة على السإال البحثً دون تحٌز‪.‬األسئلة الرئٌسٌة هنا‬‫ُ‬ ‫تشمل‪:‬‬ ‫‪ -‬هل كانت الدراسة كمٌة أم نوعٌة؟ وهل هذه المنهجٌة مناسبة للسإال البحثً؟‬ ‫‪ -‬هل تم اختٌار العٌنة بشكل مناسب؟ هل الحجم كافٍل ؟ وهل تم تحدٌد خصائص‬ ‫العٌنة بوضوح (السن‪ ،‬الجنس‪ ،‬المستوى الرٌاضً)؟‬ ‫‪ -‬ما هً أدوات المٌاس المستخدمة؟ وهل هً معتمدة علمًٌءا وموثولة؟‬ ‫‪ -‬كٌف تم تحلٌل البٌانات؟ وهل تم استخدام أسالٌب إحصائٌة مناسبة؟‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫فً دراسة تبحث عن تؤثٌر التدرٌب المتمطع عالً الكثافة ( ‪ )HIIT‬على تحسٌن‬ ‫األداء الهوائً‪ ،‬لد ٌكون من المفٌد فحص ما إذا كانت مدة التدرٌبات ووتٌرتها‬ ‫مبررة علمٌا ًء‪.‬على سبٌل المثال‪ ،‬إذا كانت مدة التمرٌن لصٌرة جدًءا‪ ،‬لد ال تكون‬ ‫كافٌة إلحداث تؤثٌر ملموس‪ ،‬فً حٌن أن فترة طوٌلة لد تإدي إلى إجهاد‪.‬‬ ‫‪.3‬تحلٌل النتائج‬ ‫الهدف‪ :‬التؤكد من أن النتائج تعكس المنهجٌة وتدعم االدعاءات الممدمة‪.‬‬ ‫بعد تحلٌل المنهجٌة‪ٌ ،‬جب التحمك مما إذا كانت النتائج تُعرض بوضوح وهل تدعم‬ ‫الفرضٌات‪ٌ.‬تضمن التحلٌل النمدي للنتائج ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ -‬هل النتائج دلٌمة ومبنٌة على التحلٌل اإلحصائً المناسب؟‬ ‫‪ -‬هل تم عرض النتائج بطرٌمة ٌمكن تكرارها أو التؤكد منها فً دراسات أخرى؟‬ ‫‪ -‬هل النتائج تتسك مع التولعات أو األدبٌات السابمة؟‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫ًء‬ ‫مكمال غذائًٌءا معٌنًءا أدى إلى تحسٌن أداء الرٌاضٌٌن‬ ‫إذا كانت دراسة توضح أن‬ ‫بنسبة ‪ ،%10‬تحمك من صحة الطرق التً تم استخدامها لمٌاس هذا التحسن‪.‬هل تم‬ ‫حساب هذه النسبة بنا ًءء على مجموعة تحكم؟ وهل توجد تفسٌرات بدٌلة لد تفسر‬ ‫النتائج؟‬ ‫‪.4‬النظر فً التحٌزات المحتملة‬ ‫الهدف‪ :‬اكتشاف التحٌزات التً لد تإثر على دلة النتائج‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫البحوث فً علوم الرٌاضة لد تتؤثر بتحٌزات مختلفة‪ ،‬بما فً ذلن‪:‬‬ ‫‪ -‬التحٌز فً اختٌار العٌنة‪ :‬إذا كانت العٌنة صغٌرة أو متجانسة جدًءا‪ ،‬فمد ال تكون‬ ‫النتائج لابلة للتعمٌم‪.‬‬ ‫‪ -‬التحٌز فً التموٌل‪ :‬لد تكون الدراسات الممولة من شركات مكمالت غذائٌة أو‬ ‫معدات رٌاضٌة منحازة لتؤٌٌد منتجات معٌنة‪.‬‬ ‫‪ -‬التحٌز فً التحلٌل‪ :‬لد ٌمٌل الباحثون إلى انتماء النتائج التً تدعم فرضٌاتهم فمط‪،‬‬ ‫وتجاهل النتائج السلبٌة أو غٌر المتولعة‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫إذا كانت الدراسة ممولة من شركة مكمالت رٌاضٌة وتدعً أن المكمل الذي تبٌعه‬ ‫حذرا وتبحث عن أي تضارب محتمل فً‬ ‫ًء‬ ‫ٌحسن األداء‪ ،‬فمن الضروري أن تكون‬ ‫المصالح‪ٌ.‬مكن أن ٌكون من المفٌد التحمك من دراسات مستملة حول نفس المكمل‬ ‫لممارنة النتائج‪.‬‬ ‫‪.5‬مراجعة التفسٌرات واالستنتاجات‬ ‫الهدف‪ :‬تمٌٌم مدى منطمٌة وتماسن االستنتاجات بنا ًءء على النتائج‪.‬‬ ‫حتى إذا كانت النتائج واضحة وموثولة‪ٌ ،‬جب مراجعة التفسٌرات واالستنتاجات‬ ‫بعناٌة للتؤكد من أنها ال تتجاوز نطاق األدلة‪:‬‬ ‫‪ -‬هل االستنتاجات مبنٌة فمط على النتائج؟ أم هل هنان افتراضات غٌر مبررة؟‬ ‫‪ -‬هل تم تفسٌر النتائج بطرٌمة تعترف بالحدود والمحددات؟‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫إذا وجدت الدراسة أن برنامج تدرٌب معٌن ٌحسن األداء‪ٌ ،‬جب أن تسؤل‪" :‬هل ٌمكن‬ ‫تعمٌم هذه النتائج على رٌاضٌٌن من مستوٌات أو خلفٌات مختلفة؟" إذا كانت العٌنة‬ ‫مكونة فمط من رٌاضٌٌن محترفٌن‪ ،‬لد ال تنطبك النتائج على الرٌاضٌٌن المبتدئٌن أو‬ ‫الهواة‪.‬‬ ‫‪.6‬فحص المٌود والتحدٌات‬ ‫الهدف‪ :‬التؤكد من أن الباحثٌن أدركوا لٌود دراستهم‪.‬‬ ‫جمٌع األبحاث لها حدود‪ ،‬واالعتراف بهذه الحدود هو جزء أساسً من البحث‬ ‫العلمً النزٌه‪ٌ.‬جب فحص ما إذا كان الباحثون لد أشاروا إلى‪:‬‬ ‫‪ -‬حدود العٌنة‪ :‬هل كانت العٌنة صغٌرة أو غٌر متنوعة؟‬ ‫‪ -‬تولٌت الدراسة‪ :‬هل تمت الدراسة على فترة لصٌرة أو طوٌلة؟‬ ‫‪ -‬أدوات المٌاس‪ :‬هل كانت هنان حدود فً األدوات المستخدمة لجمع البٌانات؟‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫إذا كانت دراسة تختبر تؤثٌر تدرٌب مماومة على تحسٌن الموة‪ ،‬وتمت الدراسة على‬ ‫مدى شهر واحد فمط‪ ،‬فمد ٌكون هذا ولتًءا غٌر كافٍل الستخالص استنتاجات لوٌة‬ ‫حول فعالٌة البرنامج على المدى الطوٌل‪.‬‬ ‫‪.7‬مراجعة األدبٌات السابمة والمراجع‬ ‫الهدف‪ :‬التؤكد من أن البحث ٌستند إلى أدبٌات ومصادر علمٌة لوٌة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫ٌجب مراجعة األدبٌات والمراجع التً استند إلٌها الباحثون للتؤكد من أنها‪:‬‬ ‫‪ -‬حدٌثة‪ :‬هل تم االستشهاد بؤحدث األبحاث فً المجال؟‬ ‫‪ -‬موثولة‪ :‬هل تم االستناد إلى دراسات رصٌنة ومن مجالت محكمة؟‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫إذا كانت الدراسة تركز على تؤثٌر تمارٌن االستطالة على الولاٌة من اإلصابات‪ ،‬لد‬ ‫ٌكون من المفٌد التحمك مما إذا كانت المصادر الممتبس منها تشمل دراسات جدٌدة‬ ‫أم أنها تعتمد فمط على أبحاث لدٌمة لد تكون تجاوزتها المعرفة الحدٌثة‪.‬‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل السابع‬ ‫تطوير وقياس األدوات البحثية في التربية البدنية‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الفصل السابع‬ ‫تطوير وقياس األدوات البحثية في التربية البدنية‬ ‫تعد األدوات البحثٌة فً التربٌة البدنٌة من العناصر األساسٌة لضمان جمع‬ ‫بٌانات دلٌمة‪ ،‬موثولة‪ ،‬ولابلة للتطبٌك العملً‪.‬هذه األدوات تشمل االختبارات‬ ‫المٌدانٌة‪ ،‬االستبٌانات‪ ،‬أدوات المٌاس الحركً‪ ،‬وتطبٌمات التكنولوجٌا الحدٌثة‪.‬‬ ‫تفكٌرا نمدًٌءا وإلما ًءما بالتخصصات العلمٌة المختلفة‪،‬‬ ‫ًء‬ ‫تطوٌر هذه األدوات ٌتطلب‬ ‫وٌجب أن تكون لادرة على لٌاس المتغٌرات المطلوبة بفاعلٌة‪.‬‬ ‫تطوٌر ولٌاس األدوات البحثٌة فً التربٌة البدنٌة ٌتطلب عملٌة شاملة تشمل‬ ‫تحدٌد األهداف‪ ،‬تطوٌر أدوات مالئمة‪ ،‬اختبارها بشكل تجرٌبً‪ ،‬وتحلٌل البٌانات‬ ‫التً تنتج عنها‪.‬هذه األدوات تعتبر أساسٌة لتحسٌن األداء البدنً للطالب وتمٌٌم‬ ‫برامج التربٌة البدنٌة بشكل علمً ودلٌك‪.‬‬ ‫فً هذا اإلطار‪ ،‬سٌتم تناول كٌفٌة تطوٌر ولٌاس األدوات البحثٌة فً مجال التربٌة‬ ‫البدنٌة مع أمثلة توضٌحٌة لمختلف أنواع األدوات البحثٌة‪.‬‬ ‫‪.1‬تحدٌد الهدف من البحث‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحمد فرحان علً التمٌمً‬ ‫كلٌة التربٌة البدنٌة وعلوم الرٌاضة‬ ‫الدراسات العلٌا ‪/‬الدكتوراه‬ ‫الهدف‪ :‬تصمٌم أداة بحثٌة تعتمد على أهداف البحث المحددة بدلة‪.‬‬ ‫لبل البدء فً تطوٌر أي أداة بحثٌة‪ٌ ،‬جب أن ٌتم تحدٌد الهدف بدلة‪:‬‬ ‫‪ -‬ما هو الهدف من المٌاس؟ هل هو تحسٌن األداء البدنً؟ تحلٌل اللٌالة البدنٌة‬ ‫العامة؟ تمٌٌم الصحة النفسٌة المرتبطة بالنشاط البدنً؟‬ ‫‪ -‬ما هو المجتمع المستهدف؟ هل هم طالب المدارس؟ رٌاضٌون محترفون؟ أم‬ ‫أشخاص غٌر نشطٌن بدنًٌءا؟‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫إذا كان الهدف من الدراسة هو تمٌٌم اللٌالة الملبٌة التنفسٌة لدى طالب المدارس‪ ،‬لد‬ ‫مترا ( ‪ )Multistage Fitness Test‬الذي‬ ‫تحتاج إلى اختبار الجري لمدة ‪ً 20‬ء‬ ‫ٌستخدم لمٌاس السعة الهوائٌة المصوى (‪.)VO2 Max‬‬ ‫‪.2‬تطوٌر األدوات بنا ًءء على معاٌٌر محددة‬ ‫الهدف‪ :‬ضمان أن األدوات تعكس بدلة المفهوم الذي ٌتم لٌاسه‪.‬‬ ‫تطوٌر األدوات البحثٌة ٌعتمد على مجموعة من المعاٌٌر‪:‬‬ ‫‪ -‬المصدالٌة (‪ :)Validity‬هل األداة تمٌس ما ٌُفترض بها لٌاسه؟ على سبٌل المثال‪،‬‬ ‫ٌجب أن تمٌس اختبارات اللٌالة البدنٌة المٌدانٌة المدرة البدنٌة بدلة‪ ،‬ولٌس شٌئًءا آخر‬ ‫مثل اإلرادة النفسٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬الثبات ( ‪ :)Reliability‬هل ٌمكن أن تعطً األداة نفس النتائج عند تكرار المٌاس‬ ‫فً ظروف مشابهة؟‬  ‫جامعة بغداد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬أحم