طرق تعلم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية PDF

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻴﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺨﺎص‬ ‫اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‬  ‫رؤﻳﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺳﻌﻰ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾ...

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻴﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺨﺎص‬ ‫اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‬  ‫رؤﻳﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺳﻌﻰ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺗﻛﻣﺎل ﻣﻘوﻣﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم‬ ‫ﺑدور ﻣﺗﻣﯾز ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب‪ ،‬واﻟﺑﺣث‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪.‬‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻠﺗزم ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة اﻟرﯾﺎدة ﻓﻲ ﺗوﻓر ﺑﯾﺋﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻬﻧﯾﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﻘدﯾم ﺧدﻣﺔ ﻣﺗﻣﯾزة ﻟﻸطﻔﺎل‬ ‫وأﺳرﻫم ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة واﺳﺗﻐﻼل‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬ ‫واﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ‪،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻠﺗزم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﻣؤﻫﻠﺔ‬ ‫ﻷداء أدوارﻫﺎ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ واﻟﺑﺣﺛﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺟودة ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ودﻋم ﺑراﻣﺟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟﺗﻣوﯾل اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬ ‫أ‬  ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬ ‫ﻣدﺧل إﻟﻲ ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪(٢٧ - ١)............‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟطراﺋق اﻟﻘدﯾﻣﺔ و اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪(٥٤ -٢٨).............‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﺳﺗﯾراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪(٨٧ -٥٥).............‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻊ‪(٨٩ - ٨٨)..................................‬‬ ‫)‪EC315(D‬‬ ‫رﻣز و رﻗم اﻟﻣﻘرر‬ ‫ب‬  ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻷﻃﻔـﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﺟﯾﻪ ﺗﻌﻠم ﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ وﻧوﻋﯾﻪ اﻻﻋﺎﻗﻪ‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ او درﺟﺔ اﻟﻔﻘدان اﻟﺳﻣﻌﻲ(ﺻم او ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ)وﻫذا‬ ‫ﻣﺎﯾﺣﺗم ﻋﻠﯾﻧﺎ ان ﻧﺗﻌرف اوﻻﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬوم اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ‪,‬‬ ‫ﻣﻔﻬوم اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ‪-‬اﻟﺻﻣم– ﺿﻌف اﻟﺳﻣﻊ‪:‬‬ ‫ﻣﻔﻬوم اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ل ‪ /‬ﺑﯾرﻣن‬ ‫ﻫو وﺟود ﻣﺷﻛﻠﻪ ﺗﺣول دون ﻗﯾﺎم اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻟﻠﻔرد ﺑوظﺎﺋﻔﻪ‬ ‫ﻛﺎﻣل او ﺗﻘﻠل ﻣن ﻗدرة اﻟﻔردﻋﻠﻰ ﺳﻣﺎع اﻻﺻوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻪ‬ ‫‪١‬‬ ‫وﺗﺗﻔﺎوت ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﻓﻲ ﺷدﺗﻬﺎ ﻣن اﻟدرﺟﺎت‬ ‫اﻟﺑﺳﯾطﻪ واﻟﻣﺗوﺳطﻪ واﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﺿﻌف ﺳﻣﻌﻲ اﻟﻰ‬ ‫اﻟدرﺟﺎت اﻟﺷدﯾدﺟدا واﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﺻﻣﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻣﻌﺎﻗون ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻫم ﻣن ﻓﻘدوا ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ ﺟزﺋﯾﺎ وﻛﻠﯾﺎ‬ ‫وﺑدرﺟﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﻪ ﻣﻧذ اﻟوﻻدﻩ او ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛر ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻬم وﻟذﻟك‬ ‫ﻓﺎن ﻣﺻطﻠﺢ اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﻫو ﻣﺻطﻠﺢ ﻋﺎم وﺷﺎﻣل ﯾﺷﻣل‬ ‫ﻛل ﻣﺳﺗوﯾﺎت ودرﺟﺎت اﻟﻔﻘدان اﻟﺳﻣﻌﻲ اﻟﺧﻔﯾف واﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫واﻟﺷدﯾد وﻫو ﻣﺻطﻠﺢ ﯾﺷﻣل ﻛﻼ ﻣن اﻟﺻم وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ‪.‬‬ ‫ﯾﻣﻛن ﺗﻌرﯾف اﻟﻔرد اﻷﺻم ﺑﺄﻧﻪ‪:‬ذﻟك اﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن‬ ‫ﻋﺟز ﺳﻣﻌﻲ اﻟﻰ درﺟﻪ ﺗﺣول دون اﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻛﻼم ﺳواء ﯾﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳﻣﺎﻋﺎت او ﺑدوﻧﻬﺎ ﺣﯾث ﺗﺻل‬ ‫‪٢‬‬ ‫درﺟﻪ اﻟﻔﻘدان اﻟﺳﻣﻌﻲ ‪ 70‬دﯾﺳﺑل ﻓﺄﻛﺛر‪.‬ﻟذﻟك ﻓﺎن ﻫذا اﻟﺷﺧص‬ ‫ﻻﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬وﻟﻛﻧﻪ‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد ﺑﺷﻛل اﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺑﺻر ﻋن طرﯾق ﻟﻐﻪ اﻻﺷﺎرﻩ‬ ‫وﻗراءﻩ اﻟﺷﻔﺎﻩ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻟﻐﺔ اﻻﺧرﯾن واﻟﺗواﺻل ﻣﻌﻬم وﻫذا‬ ‫اﻟﺷﺧص اﻻﺻم ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻋﺟ از ﯾﺣول ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن اﻻﺳﺗﻔﺎدﻩ ﻣن‬ ‫ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﻪ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﻪ اﻟﻌﺎدﯾﻪ واﻧﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎج‬ ‫اﻟﻰ ﺑراﻣﺞ ﺗرﺑوﯾﻪ وﺗﺎﻫﯾﻠﯾﻪ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻗﺻور اﻟﺳﻣﻌﻲ‬ ‫اﻣﺎ اﻟﻔرد ﺿﻌﯾف اﻟﺳﻣﻊ‪ :‬ﻓﻬو ﻣن ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻧﻘص او ﻋﺟز‬ ‫ﺟزﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ‪,‬ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾواﺟﻪ ﺻﻌوﺑﻪ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻛﻼم‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻘط وﻟﻛﻧﻬم ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﻓﻬم اﻟﻛﻼم‬ ‫ﺑﻣﻌﺎوﻧﻪ ﺑﻌض اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﺣﺗﯨﻰ ﯾﺗﻣﻛﻧو ﻣن ﻓﻬم اﻟﻛﻼم‬ ‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻣﺳﻣوع وﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺿﻌف اﻟﺳﻣﻊ اﻟﺧﻔﯾﻔﻪ ﺟدا ﯾﻣﻛﻧﻬم ﺳﻣﺎع‬ ‫اﻟﺻوت وﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﻪ ﺧﻼل ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ ﺳواء ﺑﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ او ﺑدوﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻔﺳﯾﻪ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﻪ‪. 2-‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ‬ ‫‪. 3-‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾﻪ‪. 4-‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻌرﻓﯾﻪ‪.‬‬ ‫‪-5‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺟﺳﻣﯾﻪ واﻟﺣرﻛﯾﻪ‪:‬‬ ‫ﻓﺎن ﻓﻘدان ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ ﯾﻛون ﻟﻬﺎ ﺗﺎﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد وﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻪ وان ﻫؤﻻء اﻻﺷﺧﺎص ﻟﻬم ﺧﺻﺎﺋص ﺗﻣﯾزﻫم‬ ‫ﻋن اﻻﺷﺧﺎص اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺟﺳﻣﯾﻪ واﻟﻠﻐوﯾﻪ واﻟﻌﻘﻠﯾﻪ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﻪ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﻪ‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪,‬وﯾﻧﺑﻐﻲ ان ﻧﺎﺧذ ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر ان ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻟﯾﺳت واﺣدﻩ‬ ‫ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻛﻣﺎ ﺗوﺟد ﻓروق ﺑﯾن اﻻﺷﺧﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾﯾن واﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ اﯾﺿﺎ ﺗوﺟد ﻓروق ﺑﯾن اﻻﺷﺧﺎص‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻧﻔﺳﻬم‪ ,‬ﻧﺗﯾﺟﻪ ﻟﻌدة ﻋواﻣل( ﻣﻧﻬﺎ درﺟﺔ اﻟﻔﻘدان‬ ‫اﻟﺳﻣﻊ ﻟدﯾﻪ‪ ,‬وﻋﻣرﻩ ووﻗت ﺣدوث اﻻﻋﺎﻗﻪ‪ ,‬ﻧوع ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ‬ ‫وراﺛﻲ او ﻣﻛﺗﺳب‪ ,‬وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﻟدى اﻟواﻟدﯾن‪ ,‬واﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ,‬وﻫل ﺗﻌرض ﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدﺧل اﻟﻣﺑﻛر ام‬ ‫ﻻ؟‬ ‫وﺗﺗﺿﺢ اﻫﻣﯾﻪ ﻣﻌرﻓﻪ ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﺿطﻼع اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﯾن ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﻪ– ﻣﺛل اﻟواﻟدﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬ ‫وﺑﺎﻗﻲ اﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻟﯾﺗﻣﻛﻧوا ﻣن اﻟﺗﻌﺎﯾش‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻬم‪ ,‬وﺣﺗﻰ‬ ‫ﻻﯾﺳﺎء ﻓﻬم ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﻪ وﻣﺎﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳﻠﺑﯾﻪ‪.‬‬ ‫‪-1‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻔﺳﯾﻪ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﻪ‪:‬‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﺑﺄن اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﯾﻣﻛن ان ﯾﻛون ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻸﻧﺳﺎن‪ ,‬وان ﻫؤﻻء اﻻﺷﺧﺎص ﯾﻛون ﻟﻬم‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻔﺳﯾﻪ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﻪ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻫم ﻋن‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾن‪,‬وﻛذﻟك ﻋن اﻧواع اﻻﻋﺎﻗﺎ ت اﻻﺧرى‪ ,‬وﻟﻛن ﻫذا‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﺻﻔﺎت ﻻﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻻﺷﺧﺎص اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬ ‫ﺳﻣﻌﯾﺎ‪,‬واﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﺷﺧص اﻟﻰ آﺧرﺑﺄﺧﺗﻼف ﺗﺄﺛﯾر‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﻪ وﻣﺎﺗﺣﻣﻠﻪ ﻣن ﻣﻌﻧﻰ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﻪ ﻟﺷﺧص اﻟﻣﻌﺎق وﻛذﻟك‬ ‫‪٦‬‬ ‫اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ واﻟﺑﯾﺋﯾﻪ واﻻﺳرﯾﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ وﻣن‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺳﺢ اﻟﺗراث اﻟﺳﯾﻛﯾوﻟوﺟﻲ اﻟﻣﺗوﻓر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل ﻓﻘد اﺷﺎر‬ ‫اﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻔﺳﯾﻪ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺻف ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻗون ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪:‬ﺳوء اﻟﺗواﻓق اﻟﺷﺧﺻﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌزﻟﻪ‬ ‫واﻻﻧﺳﺣﺎب ﻣن اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺧرﯾن‬ ‫وﻋدم اﻟﻘدرﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤﻟﯾﻪ واﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻣﻧﺧﻔض ﻟذاﺗﻬم‬ ‫واﻻﺿطراب واﻻﻛﺗﺋﺎب واﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﻌدواﻧﯾﻪ ﺗﺟﺎﻩ‬ ‫اﻻﺧرﯾن وﻗد ﯾﻛون ذﻟك ﻧﺗﯾﺟﻪ ﻋدم ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل‬ ‫واﻟﺗﻔﺎﻋل او اﻟﻣﺷﺎرﻛﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن وﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻌدﯾد‬ ‫ﻣن اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺣﺑطﻪ اﺛﻧﺎء اﻟﺗﻔﺎﻋل‪.‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ان اﻋﺎﻗﺗﻬم ﻗد ﺗﺳﺑب ﻟﻪ اﻟﺧﺟل واﻟﻘﻠق واﻟﺣﺳﺎﺳﯾﻪ اﻟﺷدﯾدﻩ‬ ‫واﻻﻧطواء وﻋدم اﻟﻘدرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدﻩ واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻧﻘص‪.‬‬ ‫ﻛﻣﺎ ان ﻋدم ﻗدرة اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣن ﺣوﻟﻪ وﻋدم ﻗدرة‬ ‫ﻣن ﺣوﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻣﻪ‪ ,‬ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﻘﻠق واﻟﺧوف واﻟﺣﯾرة‬ ‫واﻟﺷك واﻟﻐﺿب ﻣن اﻵﺧرﯾن واﻟﺻراع وﺧﯾﺑﺔ اﻻﻣل وﻧﺗﯾﺟﻪ ﻟﻬذا‬ ‫اﻻﻫﻣﺎل واﻻﺣﺑﺎط اﻟذي ﯾﺗﻌرض ﻟﻪ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﺣﯾﺎن ﻓﺎﻧﻪ‬ ‫ﻗد ﯾوﻟد ﻟدﯾﻪ ﻣﺷﺎﻋر ﻋداﺋﯾﻪ ﺗﺟﺎﻩ اﻻﺧرﯾن واﻟﻣﯾل اﻟﻰ اﻟﻌﺻﯾﺎن‬ ‫واﻟﺗدﻣﯾر واﺗﻼف اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت اﻟﻐﯾر واﻟﺗﻣرد واﻟﻣﯾل اﻟﻰ اﻟﺳرﻗﻪ‬ ‫واﻻﺧﺗﻼس ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﻪ ﻟﻣﺎ ﺳﺑق ﻓﺎﻧﻪ ﻧظ ار اﻻن اﻟﺻم ﯾﻌﯾﺷون‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻛون داﻣس وﻋﺎﻟم ﺧﺎﻟﻲ ﻣن اﻻﺻوات اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺷﻌر‬ ‫ﺑﺎﻟﻌطف واﻟﺣﻧﺎن واﻻﻣن واﻻﺳﺗﻘرار‪,‬ﻛﺻوت اﻻم ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻐﻧﻲ ﻟﻪ‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﻟﯾﻧﺎم اوﺗﻧﺎدي ﻋﻠﯾﻪ ﻟﺗﺷﻌرﻩ ﺑﻣدى ﻗرﺑﻬﺎ ﻣﻧﻪ‪,‬ﻛذﻟك ﺳﻣﺎع‬ ‫اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ واﻟﺷﻌﺎﺋر اﻟدﯾﻧﯾﻪ ﻛل ذﻟك ﻗد ﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن‬ ‫اﻻﺿطراب اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻓﻘدان اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻣن واﻻﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟوﺣدﻩ‬ ‫وﻗد اوﺿﺣت ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت ان اﻻطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﯾﻣﻛن‬ ‫ان ﯾﺧﺑروا ﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﻪ اﻛﺛر ﻣن اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻣﺛل‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺧرﯾن ‪ ,‬اﻟﻘﻠق( اﻻﻧﺎﻧﯾﻪ ‪),‬اﻟﻌدواﻧﯾﻪ‪ ,‬ﺳرﻋﻪ‬ ‫اﻟﻐﺿب واﻟﺳﻠوك اﻟﺧﺎرج ﻋن اﻟﻘﺎﻧون ‪ ,‬اﻟﺗﻬور واﻻﻧدﻓﺎع ‪,‬ﻗﻠﻪ‬ ‫اﻟﻔﻬم ﻟردود اﻓﻌﺎل اﻻﺧرﯾن‪ ,‬ﺿﻌف ﺗﻘدﯾر اﻟذات ‪ ,‬اﻟﻌﺟز‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻣﻬﺎري ‪,‬رﺳم ﺻورﻩ اﻗل واﻗﻌﯾﻪ ﻟذات ‪ ,‬اﻻﻛﺗﺋﺎب ‪,‬‬ ‫اﻟﻌﺻﺎﺑﯾﻪ‪ ,‬اﻟﺷﻌور ﺑﻌدم اﻻﻣن‪ ,‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدﻩ‪ ،‬اﻟﺗﺻﻠب وﻋدم‬ ‫اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬  ‫اﻟﻣطﺎﻟب اﻟﺗرﺑوي ﻟﻧﻣو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪:‬‬ ‫ﺗﺗﻠﺧص ﻫذﻩ اﻟﻣطﺎﻟب ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪-1‬اﺣﺎطﻪ اﻻﺻم ﺑﺟو ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟداﻓﺋﻪ واﻟﺗﻘﺑل ﻣﻣﺎ ﯾﻘوى‬ ‫ﺛﻘﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ واﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪-2‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ان ﯾﺗﻘﺑل اﻻﺻم اﻋﺎﻗﺗﻪ ﻛﺣﻘﯾﻘﻪ واﻗﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪-3‬رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻻدراك اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﺷﺧص اﻻﺻم وذﻟك ﺑﺗوﻓﯾر‬ ‫ﺳﺑل اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﺗدرج ﻟﻪ‬ ‫‪-4‬ﺗﻐﯾﯾرطرﯾﻘﺔ ﺗﻔﻛﯾر اﻻﺻم ﺑﻌدم ﻣﻘﺎرﻧﺗﻪ ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺗﺟﻪ اﻟﻌﺎدي‪.‬‬ ‫‪-5‬اﺷﻌﺎر اﻟﺻم ﺑﺎﻟﺣب واﻟﺣﻧﺎن واﻷﻣن ﺣﺗﻰ ﯾﻧﺗزع ﻣن ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫اﺣﺎﺳﯾس اﻟﺧوف واﻟﻘﻠق‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪-6‬اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻠﺻم ﺑﺎﻟﻠﻌب اﻟﺣر اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪,‬ﻣﻊ وﺿﻌﻪ ﺗﺣت‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﻪ ﻟﺗﻌرف ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ اﻟﺳﻠوﻛﯾﻪ واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-7‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻻﻧﺷطﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ اﻟﺗﻲ ﺗﺧﻠق ﻋﺎدت‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﻪ ﺳﻠﯾﻣﻪ ﻟدﯾﻪ‪.‬‬ ‫‪-8‬ﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﺎﻟﻣﺗﺟﻣﻊ‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ,‬واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻪ ﻋن طرﯾق اﻟزﯾﺎرات واﻟرﺣﻼت‬ ‫‪-9‬ان ﯾﺗﻌرف اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻻﺻم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻗﺻوروﯾﺣﺎول اﻟﺗﻛﯾف‬ ‫ﻓﻲ ﺣدود اﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﻪ‬ ‫‪-10‬ﺗوﻋﯾﻪ اﻻﺑﺎء ﺑﺄﺻول ﺗرﺑﯾﻪ اوﻻدﻫم اﻟﺻم وﻛﯾﻔﯾﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻼﺗﻬم‬ ‫‪-2‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ‪:‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫ﯾﺗﺻف اﻟﻣﻌﺎﻗون ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻧﺗﯾﺟﻪ ﻋدم ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ‬ ‫اﻻﺧرﯾن وﻋدم ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ ﺑﺎﻟﻣﯾل اﻟﻰ‬ ‫ﺗﺟﻧب اﻻﺧرﯾن واﻻﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟوﺣدﻩ وﻋدم اﻟﻧﺿﺞ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺧرﯾن واﻟﻣﯾل اﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﻪ اﻻﻧﺷطﻪ اﻟﻔردﯾﻪ‬ ‫ﻛﺎﻟﺟري واﻟﺗﻧس واﻟﺟﻣﺑﺎز واﻟﻣﯾل اﻟﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻠﻌب‬ ‫واﻗﺎﻣﻪ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ ﻣﻊ ﻣﻧﻬم ﻣﺛﻠﻪ ﻣن ﺟﻣﺎﻋﻪ اﻟﺻم اﻛﺛر‬ ‫ﻣن اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻻﻧﻬم ﯾﺳﺗطﯾﻌون ان ﯾﻔﻬﻣوا ﺑﻌﺿﻬم ﺑﺳﻬوﻟﻪ‬ ‫وﯾﺳرﻻن ظروﻓﻬم وﻣﺷﻛﻼﺗﻬم ﺗﻛﺎد ﺗﻛون واﺣدﻩ وﺣﺗﻰ ﯾﺟﻧﺑوا‬ ‫اﻧﻔﺳﻬم ﻣن اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﺳﺧرﯾﻪ واﻻﺳﺗﻬزاء ﻣن ﻗﺑل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬ ‫وﻗد اوﺿﺣت دراﺳﻪ ان‪ 95 %‬ﻣن اﻓراد اﻟﺻم ﯾﺧﺗﺎرون‬ ‫اﺻدﻗﺎﺋﻬم ﻣن اﻟﺻم ﻛﻣﺎ اوﺿﺣت دراﺳﻪ ان اﻟﺻم ﯾﺷﻌرون‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ﺑﺎﻟوﺣدﻩ اﻛﺛر ﺑﯾن اﻟﻧﺎس اﻟﻌﺎدﯾﯾن واﻧﻬم اﻗل ﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدﻩ ﻣن‬ ‫اﻟﻧﺎس اﻟﺻم وﺑﺳﺑب اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﯾﻌﻪ وﻣﺎﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺳوء‬ ‫اﻟﺗواﻓق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻘد ﺗؤدي اﻟﻰ ظﻬور ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﻪ ﻣﺛل اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻌداﺋﯾﻪ‪ ,‬واﻟﺷك ﺗﺟﺎﻩ اﻻﺧرﯾن ‪ ,‬وﻋدم‬ ‫اﻟﻘدرﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤﻟﯾﻪ ‪ ,‬وﺳﻬوﻟﺔ اﻟﺗﺄﺛر ﺑﺎﻻﺧرﯾن وﻓﻘدان‬ ‫اﻟﺛﻘﻪ ﺑﺎﻟذات واﻟﺳرﻗﻪ‬ ‫اﻟﻣطﺎﻟب اﻟﺗرﺑوﯾﻪ ﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫‪-1‬اﻟﺷﻌور ﺑﺗﻘﺑل ﻣن ﺣوﻟﻪ ﻓﻲ اﻻﺳرﻩ واﻟﻣدرﺳﻪ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻻن‬ ‫ﻫذا ﯾﺣﻘق ﺗوازﻧﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪-2‬ﺷﻌور اﻻﺻم ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﻪ واﻟﺣرﯾﻪ ﺑﺎﻟﺗﺻرف واﺣﺗرام ﺣق‬ ‫اﻟﺧﺻوﺻﯾﻪ ﻟﻪ أي ﺣﺎﺟﯾﺎﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﻪ‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪-3‬ﻋدم ﺗدﺧل اﻟﻣﺗﻌﺳف ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟذي‬ ‫ﺳﯾﻌدﻩ ﻟﻠﻣﻬﻧﻪ اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻛﺗﺳب ﺑﻪ ﻋﯾﺷﻪ ﺑﻌد ﺗﺧرﺟﻪ ﻣن اﻟﻣدرﺳﻪ‬ ‫‪-4‬اﻟﺗﻌود ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤﻟﯾﻪ واﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﻪ اﻣﺎﻣﻪ‬ ‫ﻟﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ‬ ‫‪-5‬اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﻪ اﻟﻌﺎﻣﻪ واﻟﺧدﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ ﻣﺛل‬ ‫اﻟﻣﻌﺳﻛرات وﺧدﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﻪ‬ ‫‪-6‬اﻟﺗﻌود ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﺑﻧﻔﺳﻪ واﺑدء وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‬ ‫‪-7‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﻪ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺗﻛوﯾن ﻋﻼﻗﺎت ﺟدﯾدﻩ‬ ‫‪-8‬اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻋن اﻟواﻟدﯾن واﻟﻛﺑﺎر‬ ‫‪-9‬اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻠزواج وﺗﻛوﯾن ﺣﯾﺎﻩ ﻋﺎﺋﻠﯾﻪ ﺗﻛوﯾن ﻗﯾم ﺳﻠوﻛﯾﻪ‬ ‫ﺗﺗﻔق واﻟﻔﻛرﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﻪ اﻟﺻﺣﯾﺣﻪ ﻋن اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗطور اﻟذي ﯾﻌﯾش‬ ‫‪١٤‬‬  ‫اﻻﺻم ﻓﻲ اطﺎرﻩ واﻟوﺻول اﻟﻰ ﻣﺳﺗوى اﻻطﻣﺋﻧﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾﻪ‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻠﻐﻪ ‪:‬وﺳﯾﻠﻪ ﻣن اﻫم اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن ﺑﻧﻲ اﻟﺑﺷرﻓﻬﻲ‬ ‫ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻻﺧرﯾن ﻟﻪ وﻓﻬﻣﻪ ﻟﻬم ﺑﺷﻲ ﻣن اﻟﯾﺳر‬ ‫واﻟﺳﻬوﻟﻪ وﺗﺑﺎدل اﻻﻓﻛﺎر واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﻠﺑﯾﻪ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻣطﺎﻟﺑﻪ‬ ‫واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺎﯾﺟﯾش ﻓﻲ ﺻدرﻩ ﻣن ﻓرح وﺳروراوﻏﺿب وﺣزن‬ ‫وﻫم وﻫﻲ ﻣﺗﻌﻠﻣﻪ وﻣﻛﺗﺳﺑﻪ وﻟﯾﺳت ﻣوروﺛﻪ__وﻫﻲ ﺷﻲ ﺗﻣﯾزﺑﻬﺎ‬ ‫اﻻﻧﺳﺎن ﻋن اﻟﺣﯾوان ‪ ،‬وﺗوﺟد ﻋﻼﻗﻪ ﻗوﯾﻪ ﺑﯾن اﻟﻘدرﻩ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ‬ ‫واﻟﻘدرﻩ اﻟﻠﻐوﯾﻪ ﻓﺎﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﯾﺗﺎﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾرﺑدرﺟﻪ او ﺑﻣﺳﺗوى‬ ‫‪١٥‬‬ ‫اﻟﻔﻘدان اﻟﺳﻣﻌﻲ وﻟﻬذا ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻣن اﻛﺛر ﻣظﺎﻫر‬ ‫ﺗﺎﺛر ﺑﺎﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﻓﺎﻟﻠﻐﻪ ﺗوﺟد ﻟﻬﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﻧﻣو ا‬ ‫وﺳﺎﺋل اﺳﺗﻘﺑﺎل وﻫﻲ‪:‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺳﻣﻌﻲ وﺳﺎﺋل اﺧراج وﻫﻲ‬ ‫‪:‬اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺻوﺗﻲ‪.‬‬ ‫واﻻطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾن ﯾﺳﺗطﯾﻌون ان ﯾﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾﻪ ﺑﺷﻛل‬ ‫طﺑﯾﻌﻲ‪.‬اﻣﺎ اطﻔﺎل اﻟﺻم ﻓﺎﻧﻬم ﺑﺣﺎﺟﻪ اﻟﻰ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدﺧل اﻟﻣﺑﻛر‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ ﻟدﯾﻬم و اﻻ ﻓﻠن ﺗﺗطور‬ ‫اﻟﻠﻐﻪ ﻟدى ﺷﺧص ﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ وﻻن اﻟﻠﻐﻪ ﻣﺣﺎﻛﺎﻩ واﻟطﻔل‬ ‫اﻻﺻم ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ان ﯾﺳﻣﻊ ﻛﻼم اﻻﺧرﯾن ﻛﻲ ﯾﻘﻠدﻫم‪.‬‬ ‫وﺗﺗﺻف ﻟﻐﺔ اﻟﺻم ﺑﺎن‪:‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪-‬ﺣﺻﯾﻠﺗﻬم اﻟﻠﻐوﯾﻪ ﻣﺣدودﻩ وان ﻗﺎﻣوﺳﻬم اﻟﻠﻐوي وذﺧﯾرﺗﻬم‬ ‫اﻟﻠﻐوﯾﻪ ﺿﻌﯾﻔﻪ وذﻟك ﺑﺗﻧﺎﻗص ﻋدد اﻟﻣﻔردات اﻟﻠﻐوﯾﻪ‬ ‫‪-‬وان اﻟﺟﻣل ﻟدﯾﻬم ﺗﻛون ﺑﺳﯾطﻪ وﻗﺻﯾرﻩ وﻏﯾرﻣرﻛﺑﻪ وﺗﻔﺗﻘر‬ ‫اﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب واﻟﻧﻬﺎﯾﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﺣﯾﺎن واﻫﻣﺎل‬ ‫ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺟﻣل‬ ‫‪-‬ﺻﻌوﺑﻪ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻠﻐوي ﻋن اﻻﻓﻛﺎرﻩ واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﻪ اﻟﺷﻔوﯾﻪ‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺻورﻩ ﻣﻧﺎﺳﺑﻪ وﯾﺗﻣﯾز ﻛﻼﻣﻬم ﺑﺄﻧﻪ ﺑطﻰ وﻧﺑراﺗﻪ‬ ‫ﻏﯾرﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻟﻠﻣوﻗف وﻟذﻟك ﺗﻛون ﻟدﯾﻬم ﺻﻌوﺑﻪ ﻓﻲ اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫ﺑﺎﻻﺧرﯾن ﻛﻣﺎ ان ﺣدﯾﺛﻬم ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﻣرﻛز ﺣول ذاﺗﻬم وﺣول‬ ‫ﻣﺣﺳوﺳﺎت وﯾﺟدون ﺻﻌوﺑﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﺟردات‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬  ‫وﻧظ ار ﻻن اﻟﻠﻐﻪ ﺗﻌﺗﺑر وﺳﯾﻠﻪ ﻟﻠﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻗﺎﻣﻪ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ وﻓﻬم ﻣﺎﯾدور ﺣوﻟﻧﺎ ﻣن اﺣداث ﻓﺎن اﻟﺗﺎﺛﯾر‬ ‫اﻟﺣﺎدث ﻟﻠﻧﻣو ﻟﻠﻐوي ﯾﻣﺗد ﺗﺎﺛﯾرﻩ ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻓﻘد ﺗوﺻﻠت اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻲ وﺟود ﻋﻼﻗﻪ ﺑﯾن اﻟﻧﻣو ﻟﻐوي واﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫وﺑﯾن اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫‪-4‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻌرﻓﯾﻪ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ اﻫﺗﻣت ﺑدراﺳﻪ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﻪ واﻟﻌﻘﻠﯾﻪ‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن اﻛﺛر اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﺎﻟت اﻛﺑر ﻗدر ﻣن‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن وﻫؤﻻء اﻟﺑﺎﺣﺛون اﺧﺗﻠﻔت وﺟﻬﺎت‬ ‫ﻧظرﻫم ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻋﻧد ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬم‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺎدﯾﯾن اﻟﻰ ﻓرﯾﻘﯾن‪:‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪-1‬اﺣدﻫﻣﺎ راى اﻧﻪ ﻻﺗوﺟد ﻓروق ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‬ ‫واﻟﻌﺎدﯾﯾن‬ ‫‪-2‬ﯾرى ﺑوﺟود ﻓروق ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ واﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻧﻣو‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﻪ اﻟﻌﺎﻣﻪ واﻟﺗﺣﺻﯾل وذﻟك ﺑﺳﺑب‬ ‫اﻟﺗﺎﺛﯾر اﻟﺣﺎدث ﻣن اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ و ﻣﺎﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن‬ ‫ﺣرﻣﺎن ﻣن اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺑﯾﺋﯾﻪ واﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺗﺎﺣﻪ‪.‬‬ ‫وﻣن ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻼطﻔﺎل ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪-1‬اﻟذﻛﺎء ‪:‬ﯾرى ﻓرﯾق ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻋدم وﺟود ﻓروق ﺑﯾن ذﻛﺎء‬ ‫اﻻطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ واﻟﻌﺎدﯾﯾن وان ﺳﺑب وﺟود اﻻﺧﺗﻼف‬ ‫ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟذﻛﺎء ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ واﻟﻌﺎدﯾن ﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻫو اﻋﺗﻣﺎد اﺧﺗﺑﺎرات اﻟذﻛﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﺗﻘﯾﯾم اداء‬ ‫‪١٩‬‬ ‫اﻻﻓراد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ان‬ ‫اﻻﺷﺧﺎص اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﯾﺳوا اﻗل ذﻛﺎء ﻣن اﻗراﻧﻬم اﻟﻌﺎدﯾﯾن‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎرات ذﻛﺎء ﻏﯾر ﻟﻔظﯾﻪ ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾرى‬ ‫ﻓرﯾق اﺧران اﻟذﻛﺎء ﯾﺗﺎﺛر ﺑﺎﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﻟدى اﻟﺻم وان اﻟﺻم‬ ‫ﯾﺗﺎﺧرون ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟذﻛﺎء ﺑﻣﻘدار‪ 3‬اﻟﻰ‪ 4‬ﺳﻧوات ﻋن اﻗراﻧﻬم‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾﯾن وذﻟك ﻗد ﯾﻛون ﺑﺳﺑب اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻬﺎ‬ ‫وﻣﺎﯾرﺗﺑط ﺑﻬﺎ ﻣن ﺣرﻣﺎن ﻣن اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺑﯾﺋﯾﻪ واﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺗﺎﺣﻪ‪.‬‬ ‫‪-2‬اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ‪:‬اوﺿﺣت اﻟدراﺳﻪ ان اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬ ‫ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﯾﻛون اﻗل ﻣن اﻗراﻧﻬم اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﺑﻣﻘدار‬ ‫‪3‬اﻟﻰ‪ 5‬ﺳﻧوات وﺑﻣﻌدل ‪ 3‬ﺻﻔوف دراﺳﯾﻪ ﻣﻘﺎرﻧﻪ ﺑﺎﻟﻌﺎدﯾﯾن وان‬ ‫ﻫذا اﻟﻔرق ﯾزداد ﻣﻊ ﺗﻘدم اﻟﻌﻣر وان ﻫذا اﻟﻔرق ﯾﻛون اﻛﺛر‬ ‫‪٢٠‬‬  ‫ظﻬورﻓﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﻪ اﻟﻣرﺗﺑطﻪ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻠﻔظﯾﻪ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﺎﻟﻘراءﻩ واﻟﻛﺗﺎﺑﻪ وﻣﺎﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﺗﺳﺎع اﻟﻬوﻩ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ واﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻫو درﺟﻪ‬ ‫اﻻﺻﺎﺑﻪ ﺑﺎﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ وﻣﺗﻰ ﺣدﺛت اﻻﺻﺎﺑﻪ ﺑﺎﻻﻋﺎﻗﻪ ؟‬ ‫وﻫل ﺗﻌرض اﻟطﻔل ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﺷﺧﯾص وﺗدﺧل اﻟﻣﺑﻛر ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﻪ ام ﻻ؟وﻫل اﻟواﻟدﯾن اﺣدﻫﻣﺎ او ﻛﻼﻫﻣﺎ ﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ام‬ ‫ﻻ؟واﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ اﻟطﻔل‬ ‫وﻣدى ﻣﻼﺋﻣﻪ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﻪ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ وﺧﻠق اﻟداﻓﻊ ﻟدﯾﻬم ﻟﻠﺗﻌﻠم وﻛذﻟك‬ ‫وﺟود ﻣﻌﻠم اﻟﻛفء اﻟﻣؤﻫل ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﻪ واﻟﻘﺎدرﻋﻠﻰ ﻓﻬم‬ ‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻬم وﻣطﺎﻟﺑﻬم واﻟﻘدرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل ﻣﻌﻬم‪.‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪-3‬اﻟﺗذﻛر ‪:‬ﯾﺗﺄﺛر اﻟﺗذﻛر ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑدرﺟﺔ اﻟﺣرﻣﺎن‬ ‫اﻟﺣﺳﻲ واﻟﺳﻣﻌﻲ ﻟدﯾﻬم‪ ,‬وﻟذﻟك ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻣﻌﺎﻗون ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﺳرﻋﻪ‬ ‫ﻧﺳﯾﺎن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺻﻌوﺑﺔ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﻬﺎو اﻟﺣﺎﺟﻪ اﻟﻰ‬ ‫ﺗﻛرروﺗوﺿﯾﺢ ﻣﺳﺗﻣرواﺧﺗﺻﺎر ﻟﻠﺗﻌﻠﻣﯾﺎت اﻟﻣوﺟﻬﻪ ﻟﻬم وﻗد‬ ‫ﯾﺗﺳﺎوى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﺎدﯾن ﻓﻲ اﻟﺗذﻛراﻟﻣرﺗﺑط‬ ‫ﺑﺎﻻﺷﯾﺎء__اﻟﻣﺣﺳوﺳﻪ وﻟﻛن ﻗد ﯾﺗﻔوق اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬ ‫ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ ﺗذﻛر اﻻﺷﯾﺎء اﻟﻣﺟردﻩ‬ ‫‪-4‬اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ‪:‬ﻻﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻟﺗرﻛﯾزﻓﻲ ﻣوﺿوع ﻣﺎ‬ ‫ﻟﻔﺗرﻩ زﻣﻧﯾﻪ طوﯾﻠﻪ وﻟذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗطول اﻟﻔﺗرﻩ ﺗؤدي اﻟﻰ اﻧﺧﻔﺎض‬ ‫اﻟداﻓﻌﯾﻪ ﻟدﯾﻪ وﻟذﻟك ﻓﻬم ﺑﺣﺎﺟﻪ اﻧﺷطﻪ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻗﺻﯾرﻩ وﻣﺗﻧوﻋﻪ‬ ‫ﻣﺻﺣوﺑﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌزﯾز ﻓﻲ ﻛل ﺧطواﺗﻬﺎ‪.‬وﻗﻠﺔ اﻟﺗرﻛﯾز ﺗﻛون‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫اﻛﺛرظﻬور ﻣﻊ اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﻠﻔظﯾﻪ اﻟرﻣزﯾﻪ واﻟﻣﺟردﻩ واﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻟﯾس ﻟﻪ ﺑﻬﺎ ﺳﺎﺑق ﺧﺑرﻩ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪:‬ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻣﻌﺎﻗون‬ ‫ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﺧﺻوﺻﺎ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻧﺎﻗﺿﻪ‬ ‫واﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﻪ ﯾﺗﺎﺧراﻛﺗﺳﺎﺑﻬم ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣﻘﺎرﻧﻪ ﺑزﻣﻼﺋﻬم ﻣن اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﻣطﺎﻟب اﻟﺗرﺑوﯾﻪ ﻟﻠﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺗﻔرﯾد اﻟﺗﻌﻠﯾم واﺳﺗﺧدام اﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔردي‬ ‫‪-2‬اﻻﺧذ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫‪-3‬رﺑط اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﻣدﻟوﻻت اﻟﺣﺳﯾﻪ‬ ‫‪-4‬ان ﺗﻛون ﺳرﻋﻪ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑطﯾﺋﻪ ﻟزﯾﺎدة ﺗرﻛﯾز‬ ‫اﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪-5‬ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺑدا اﻟﺗﻛرار اﻟﻣﺳﺗﻣرﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻻﺻم وﻣراﻋﺎة ﻣﺑدا‬ ‫اﻟﺗدرج ﻣن اﻟﺳﻬل اﻟﻰ اﻟﺑﺳﯾط ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ‬ ‫‪-6‬اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ اﻟﺑﺻرﯾﻪ ﻓﻲ ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫اﻟﻣﺟردﻩ‬ ‫‪-7‬ﺗﺛﺑﯾت ﻣﺎﺗم ﺗﻌﻠﻣﻪ ﺑﺎﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺷوﻗﻪ واﻟﺗﻛرار‬ ‫‪-8‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻸﻣﺛﻠﻪ اﻟﺳﻬﻠﻪ اﻟﻣﺄﻟوﻓﻪ وﻛذﻟك اﻻﻟﻔﺎظ اﻟﻘرﯾﺑﻪ‬ ‫ﻣن اﻟﺑﯾﺋﻪ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺻم وﻛذﻟك ﻣﺟﺎﻟﻪ اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫‪-9‬اﺗﺎﺣﻪ اﻟﻔرﺻﻪ ﻟﻠﻔﻬم واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح واﻟﺛﻘﻪ اﻣﺎم اﻻﺻم‬ ‫‪-10‬ان ﯾوﺿﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻸﺻم ﻗﯾﻣﻪ واﻫﻣﯾﻪ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣواس‬ ‫اﻻﺧرى ﻟﻪ‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪-11‬ﻋدم ﻣﻘﺎرﻧﺗﻪ ﺑﻐﯾرﻩ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﺗﺎﺑﻌﻪ ﺗﻘدﻣﻪ ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻧﺗﺎﺟﯾﺗﻪ وﺗﺣﺻﯾﻠﻪ ﻓﻲ ﯾوم ﻣﺎ ﺑﺎﻧﺗﺎﺟﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﯾوم اﺧر‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺟﺳﻣﯾﻪ واﻟﺣرﻛﯾﻪ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ واﻟﺣرﻛﻲ اﻗل ﻣظﺎﻫراﻟﻧﻣوﺗﺄﺛ ار ﺑﺎﻻﻋﺎﻗﻪ‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ وﻟذﻟك ﻟم ﯾﺣظﻰ ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﯾرﻣن ﻗﺑل‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻧﻣو او اﻟﺗرﺑﯾﻪ اﻟﺧﺎﺻﻪ ﻻن‬ ‫اﻟﻔروق ﺑﯾﻧﻬم وﺑﯾن اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب ﺗﻌﺗﺑر ﺿﺋﯾﻠﻪ اذا‬ ‫ﻣﺎﻗورﻧت ﺑﺎﻟﻔروق ﺑﯾﻧﻬم وﺑﯾن اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺧرى‬ ‫وان ﻛﺎن ﻫذا ﻻﯾﻣﻧﻊ ﻣن اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو‬ ‫اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﻪ وﺿﻊ ﺣرﻛﺎت ﺟﺳﻣﻪ اﻟﺧﺎطﺋﻪ‬ ‫وﺗﺎﺧر اﻟﻧﻣو اﻟﺣرﻛﻲ وذﻟك ﺑﺳﺑب ﺿﻌف اﻟﺗﻐذﯾﻪ اﻟﻣرﺗدﻩ‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ وﻛﻣﺎ ﯾذﻛر اﻟﺧطﯾب) ‪ ( 1997‬ان اﻟﻔﻘدان اﻟﺳﻣﻌﻲ‬ ‫ﯾﻧطوي ﻋﻠﻰ ﺣرﻣﺎن اﻟﺷﺧص ﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐذﯾﻪ اﻟراﺟﻌﻪ‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﻣﻧﻣﺎ ﯾؤﺛر ﺳﻠﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻔراغ وﻋﻠﻰ ﺣرﻛﺎت‬ ‫ﺟﺳﻣﻪ وﻟذﻟك ﻓﺎن ﺑﻌض اﻻﺷﺧﺎص اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺗﺗطور‬ ‫ﻟدﯾﻬم اوﺿﺎع ﺟﺳﻣﯾﻪ ﺧﺎطﺋﻪ اﻣﺎ اﻟﻧﻣو اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻬؤﻻء‬ ‫اﻻﺷﺧﺎص ﻫو ﻣﺗﺄﺧر ﻣﻘﺎرﻧﻪ ﺑﺎﻟﻧﻣو اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻸﺷﺧﺎص‬ ‫ﻏﯾراﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻛذﻟك ﻓﺎن ﺑﻌﺿﻬم ﯾﻣﺷﻲ ﺑطرﯾﻘﻪ ﻣﻣﯾزﻩ ﻓﻼ‬ ‫ﯾرﻓﻊ ﻗدﻣﯾﻪ ﻋن اﻻرض وﺗرﺗﺑط ﻫذا اﻟﻣﺷﻛﻠﻪ ﺑﻌدم ﻣﻘدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻣﻊ اﻟﺣرﻛﻪ ورﺑﻣﺎ ﻻﻧﻬم ﯾﺷﻌرون ﺑﺷﻲء ﻣن اﻻﻣن ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺑﻘﻲ‬ ‫اﻟﻘدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﺗﺻﺎل داﺋم ﺑﺎﻻرض واﺧﯾراﻓﺎن اﻻﺷﺧﺎص‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻗون ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻛﻣﺟﻣوﻋﻪ ﻻﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟﻠﯾﺎﻗﻪ اﻟﺑدﻧﯾﻪ ﻣﻘﺎرﻧﻪ‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺷﺧﺎص اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻬم ﻋﻣوﻣﺎ ﯾﺗﺣرﻛون ﻗﻠﯾﻼﺣﯾث اﻧﻬم‬ ‫ﯾﺧﺻﺻون ﻣﻌظم وﻗﺗﻬم ﻟﻠﺗواﺻل ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﻣطﺎﻟب اﻟﺗرﺑوﯾﻪ ﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺗﻘﺑل اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪-2‬اﺗﺎﺣﻪ اﻟﻔرﺻﻪ اﻣﺎﻣﻪ ﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫‪-3‬اﻋﻼء ﻗﯾﻣﻪ اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﻪ واﻟﺟواﻧب اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﻪ‬ ‫‪-4‬اﺳﺗﻐﻼل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣواس اﻻﺧرى‬ ‫‪-5‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻔس اﻟﺳﻠﯾم ﻟﺗﻧﺷﯾط اﻟﻌﺿﻼت اﻟﺻوﺗﯾﻪ‬ ‫‪-6‬اﺗﺎﺣﻪ اﻟﻔرﺻﻪ ﻟﺗدرﯾب اﻟﻠﺳﺎن واﻟﺷﻔﺎﻩ واﻟﻛﻼم‬ ‫‪٢٧‬‬  ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ و اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔـﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪٢٨‬‬ ٢٩  ‫اﻟﻔرق ﺑﯾن طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس واﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫ﺗوﺟد ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻣﺗﻌددﻩ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس ﺑﺻﻔﻪ ﻋﺎﻣﻪ ﻣﺛل‬ ‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس‪.‬اﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪.‬اﻟﻣدﺧل اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‪.‬اﺳﻠوب‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬ ‫وﯾﻣﻛن اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻓﻲ اﯾﺟﺎز ﺷدﯾد ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪-1‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس ‪:‬ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﻪ اﻻﺟراءات اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻛﻲ ﯾﺗظم اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺎﺑﻣﺎﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق اﻫداف‬ ‫اﻟدرس ﻣﺛل طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﻪ او اﻟﻣﺣﺎﺿرﻩ او ﻏﯾرﻫﺎ‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪-2‬اﻟﻣدﺧل اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‪:‬ﻣﺛل اﻟﻣدﺧل اﻟﻛﺷﻔﻲ‪.‬او ﻣدﺧل ﺣل‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪..‬اﻟﺦ وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎﯾﺳﺗﻧد اﻟﻣدﺧل اﻟﺗدرﯾﺳﻲ اﻟﻰ ﻧظرﯾﻪ‬ ‫ﻧﻔﺳﯾﻪ اوﺗرﺑوﯾﻪ ﻛﻣﺎ ان ﯾﺣﻣل ﺑﯾن ﺛﻧﺎﯾﺎﻩ اﻛﺛر ﻣن طرﯾﻘﻪ‬ ‫‪-3‬اﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس‪:‬وﯾﻘﺻد ﺑﻪ اﻷﺳﻠوب اﻟذي ﯾﺗﺑﻌﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ‬ ‫ﺗدرﯾﺳﻪ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗدرﯾس ﻣﻌﯾﻧﻪ ﻓﺎﻟﻣﻌﻠﻣون ﯾﺳﺗﺧدﻣون طرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻌروض اﻟﻌﻣﻠﯾﻪ ﻓﻲ ﺗدرﯾﺳﻬم وﻟﻛن ﻛل ﻣﻌﻠم ﯾﻧﻔذﻫﺎ ﺑﺄﺳﻠوب‬ ‫ﯾﺧﺗﻠف ﻋن ﻏﯾرﻩ وﻟﻛن ﻓﻲ اطﺎر اﺳﺎﺳﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﻪ‬ ‫‪-4‬اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‪:‬وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ اﺳﺗﺧدام ﻣﺟﻣوﻋﻪ ﻣن‬ ‫طراﺋق اﻟﺗدرﯾس واﻟﻣداﺧل اﻟﺗدرﯾﺳﯾﻪ اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺗﺎر ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻫدف‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﺎ أو ﻣﺟﻣوﻋﻪ ﻣن اﻻﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ واﻻﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗدرﯾﺳﯾﻪ ﻋﺎدﻩ ﺗﺣﺗوى ﻋﻠﻰ ﺑداﺋل ﻣﺗﻌددﻩ ﯾﺧﺗﺎرﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪٣١‬‬ ‫ﻣﺎﯾﺗﻧﺎﺳب وﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺻف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣروﻧﻪ واﻟﺗﻧﺎﺳق واﻟﺗﻛﺎﻣل وﻏﯾرﻫﺎ‬ ‫وﯾﻣﻛن ﺗﻌرﯾف اﺳﺗراﺗﺟﯾﻪ اﻟﺗدرﯾس‪:‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﻪ اﻻﺟراءات‬ ‫اﻟﺗدرﯾﺳﯾﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﺗﺣﻘﯾق ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻣﻌﯾﻧﻪ وﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﺟﯾﻪ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ذوي اﻻﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺿوء ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل وﻣن اﻫﻣﺎ ‪:‬ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾق وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ‬ ‫ﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪,‬و ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ ﻟﻌددﻫم‪ ,‬وﻟزﻣن اﻟﺣﺻﻪ‪ ,‬وﺗوﻓﯾر‬ ‫اﻻﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺎدﯾﻪ ﻻﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ او طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن وﻣﺳﺗواﻫم وﻧوﻋﯾﻪ اﻻﻋﺎﻗﻪ‬ ‫‪-2‬اﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟدرس‬ ‫‪٣٢‬‬  ‫‪-3‬اﻟﻣﺳﺎﺣﻪ اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﻪ ﻟﺣﺟرة اﻟدرس‬ ‫‪-4‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫‪-5‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫‪-6‬اﻻﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرﻩ‬ ‫‪-7‬اﻟﻣﺷرف اﻟﻔﻧﻲ‬ ‫‪-8‬اﻻﻧﺷطﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ او اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر اﺧﺗﯾﺎر اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬ ‫ﺗوﺟد ﻣﺟﻣوﻋﻪ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد اﺧﺗﯾﺎر اﻟطرﯾﻘﻪ‬ ‫او اﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن وﻣن اﻫم ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪-1‬رﺑط ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﺎﻟﻣدﻟوﻻت اﻟﺣﺳﯾﻪ ﻟﻬﺎ ورﺑطﻬﺎ‬ ‫ﺑﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺣﯾﺎﺗﯾﻪ وﻣﻬﻧﯾﻪ وﻋﻣﻠﯾﻪ ﻟﻬﺎ ﺑﺣﯾث ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺛﺑﯾت‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫‪-2‬ﯾﻧﺑﻐﻲ ان ﺗﺳﺎﻫم طراﺋق اﻟﺗدرﯾس واﺳﺗراﺗﺟﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﺄﻛﯾد‬ ‫اﻟﻣﺑدأ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟذي ﯾﻧﺎدى ﺑﺿرورة اﺷﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟﻪ اﻟﻰ اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﺟب ان ﺗﻛون ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻋﺑﺎرﻩ ﻋن ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻬﺎم واﻻﻋﻣﺎل اﻟﻘﺻﯾرﻩ اﻟﺗﻲ ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻣﻠﻬﺎ‬ ‫واﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﺑﻧﺟﺎح‬ ‫‪-3‬اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت وطراﺋق ﺗدرﯾس ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﺟراء‬ ‫اﻻﻧﺷطﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻪ واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻣﺗﻌددﻩ ﻋﻠﻰ ان ﯾوﺿﺢ ﻟﻬم اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﺧطوات‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﻪ ﻻﺟراﺋﻬﺎ واﻻدوات اﻟﻣطﻠوﺑﻪ وﯾﺣدد اﻻﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻟواﺟب‬ ‫ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد اﺟراﺋﻬﺎ‬ ‫‪-4‬اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺣﯾث اﻧﻬم ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ وﺑذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻻﻧطواء اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻌﺎق‬ ‫‪-5‬ﯾﻧﺑﻐﻲ ان ﺗﺳﺗﺧدم اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق ﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﻌﺎق ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻘدم ﻟﻪ ﺑﺷﻛل‬ ‫ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪-6‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﻪ ﻟﻸﻋﺎﻗﻪ اﻟﺳﻣﻌﯾﻪ ﯾﻧﺑﻐﻰ اﺳﺗﺧدام طراﺋق اﻟﺗدرﯾس‬ ‫واﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل ﻣﺛل‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﺗﺎﺑﻪ‪ ,‬واﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧطوﻗﻪ‪ ,‬وﻟﻐﺔ اﻻﺷﺎرﻩ‪ ,‬وﻗراءة اﻟﺷﻔﺎﻩ‬ ‫‪,‬واﺳﺗﺧدام اﻟﺟداول واﻟرﺳوم‪ ,‬واﻻﺷﻛﺎل اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﻪ‪ ,‬واﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﻪ‬ ‫واﻟﺗﺧطﯾطﯾﻪ‪,‬أي اﺳﺗﺧدام طراﺋق اﻟﺗدرﯾس ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‬ ‫‪-7‬اﺳﺗﺧدام طراﺋق واﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﻪ واﻟﺣرﻛﯾﻪ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﻪ وﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺳﻠﺑﯾﻪ‪.‬‬ ‫‪-8‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﺳﺗﺧدام طراﺋق واﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﺑﺣﯾث ﺗﺳﺎﻫم‬ ‫ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟﻣﻌﺎق ﻓﻲ اﻧﺷطﻪ ﻣوﺿﺣﻪ اﻟﺧطوات واﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﻪ‬ ‫ﻟﺗﻛرر ﻣﺎﻗﺎﻟﻪ اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪-9‬اﺳﺗﺧدام طراﺋق واﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻣﺑدا‬ ‫اﺳﺎﺳﻲ وﻫو ﺟﻌل اﻟﻣﻌﺎق ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ وﯾﻛون ﻟﻪ‬ ‫دور ﻧﺷط ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻬﯾﺋﻪ او ﺧطوات اﻟدرس او اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫‪-10‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﺳﺗﺧدام طراﺋق او اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس ﺷﺎﻣﻠﻪ‬ ‫ﺑﺣﯾث ﺗﺣﻘق ﺟﻣﯾﻊ اﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻣﻊ اﻻﻧﺷطﻪ‬ ‫واﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘوﯾم وﻣﺗﻧوﻋﻪ ﺑﺣﯾث ﺗراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﻪ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬ ‫‪-11‬اﺳﺗﺧدام طراﺋق او اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟداﻓﻌﯾﻪ وﻣﺣﺑﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﯾدوي ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن وﯾﻣﻛن ان ﯾﺗم‬ ‫ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌزﯾزوﻣﻬﺎرات ﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻟﻬم اﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾس ‪.‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫ﺗوﺻﯾﺎت ﺑﺎﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﻪ ﻟﺗﺑﻧﻲ ﻣدﺧل اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺟرة اﻟدراﺳﻪ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺻف اﻻﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﻪ ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺟرة دراﺳﯾﻪ‬ ‫وﻣن طرق ﻋﻣل ﻫذا طرﯾﻘﺔ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻬﻣﻪ وﺗﺟزﺋﺔ اﻟﺣل اﻟﻰ‬ ‫ﺧطوات ﻣﺣددﻩ وﻧوﻋﯾﻪ‬ ‫‪-2‬ﻗس ﻣدى اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻟﻸﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت‬ ‫‪-3‬ﺳﺎﻋد اﻟﺗﻠﻣﯾذﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذواﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت ﻣﻧﺗﻘﺎﻩ وان‬ ‫ﯾﻌدﻟﻬﺎ وﯾﻧﻘﺣﻬﺎ وﻓق اﻟﺣﺎﺟﻪ‬ ‫‪-4‬راﻗب ﻣدى ﻗﯾﺎم اﻻﺳﺗراﺗﺟﯾﻪ ﺑﻌﻣﻠﻬﺎ وﺟودة ذﻟك‬ ‫‪-5‬ﺣرك داﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻻﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﺟﯾﻪ‬ ‫‪٣٨‬‬  ‫اﻻﺳس اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻم‪:‬‬ ‫‪-‬ﺗوظﯾف ﻣﺎﺗﺑﻘﻰ ﻟدى اﻟﺻم ﻣن ﺣواس ﻣﺛل ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺑﺻر‬ ‫ﺑﺟﺎﻧب ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺧﺑرﻩ ﺑﻬدف ﺗﻛوﯾن ﻧظﺎم اﺗﺻﺎل ﻟدﯾﻪ وﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻠﻐﻪ ﻟﯾس ﻛﻠﻐﻪ ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻪ وﻟﻛن ﻣن ﺧﻼل ﻣواﻗف وﺑﯾﺋﺎت‬ ‫ﺗﺛﯾر اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﺗﺷوﯾق ﻋﻠﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻟﻠﻐﺎﯾﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻧﺗﻘﺎل اﻻﺻم ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻔﻛﯾر اﻟﻰ اﺧرى ﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﻪ‬ ‫اﻟﻣوﻗف ﺑﺎﻧﺗﺑﺎﻩ‪ ,‬وﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑﺎﻟﻛﯾﻔﯾﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﻪ‬ ‫وﺑﺎﻟﺗدرﯾﺞ ﯾﻣﻛن ان ﯾﻧﺗﻘل ﻋﻠﻰ ﻣراﺣل ﺗﻔﻛﯾر ﻣﻌﻘدﻩ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﻧﺗﻘل‬ ‫ﻣن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺣﺳوس ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺟرد‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪.‬ﺣﯾث ان ﻛﺛﯾ ار ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﻪ ﺗﺣﺗﺎج اﻟﻰ ﺗﺟرﯾد وﺗﻌﺎﻣل‬ ‫اﻛﺛر ﻣﻊ اﻟرﻣوز‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣراﻗﺑﻪ اﻻﺻم ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣدرﺳﻪ اﺛﻧﺎء ﺗﻌﻠﻣﻪ واﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول‬ ‫اﻟﺑدﯾﻠﻪ اﻟﻣﻼﺋﻣﻪ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ اﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﯾﺗم‬ ‫ﺧﻠق واﺑﺗﻛﺎر اﺳﺎس ﻟﻸﺗﺻﺎل ﺑﺷﻛل او ﺑﺄﺧر ﻣﻊ اﻟﺻم اﻋﺗﻣﺎدا‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺎرات اﻟﺑﺻرﯾﻪ وﻣﻼﺣظﺗﻪ ﺗﻌﺑﯾرات اﻟوﺟﻪ ﻟﻣن أﻣﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪-‬ﯾؤﻛد ﺑﯾﺎﺟﯾﻪ) ‪( 1956‬أن اﻟﻛﻼم و ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﻪ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ﯾﺧدم اﻟﺗﻔﻛﯾروﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟوظﯾﻔﻪ اﻟرﻣزﯾﻪ ﺗﻧﻣو وﻫﻲ ﻣﺳﺗﻘﻠﻪ ﻋن‬ ‫اﻟﻛﻼم وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻼ ﺗوﺟد ﻣﺷﻛﻠﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧطق اﻻﺻم اﻟﻛﻼم‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫ﺑطرﯾﻘﻪ ﻻﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم ﻣﺛل اﻟﻠﻣس واﻻﺗﺻﺎل اﻟﻌﯾﻧﻲ‬ ‫واﻟﺣرﻛﻪ واﻻﺷﺎرﻩ واﻻﺑﺟدﯾﻪ اﻟﯾدوﯾﻪ ﻟذﻟك اﻟﺑﻌض ﻣﻧﺎ ﯾﺧطﻰء‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻔﻬم اﻟﻠﻐﻪ ﻓﻲ ﻗﺎﻣوﺳﻧﺎ اﻟﻌﺎم اﻧﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﻪ اﻟﻠﻔظﯾﻪ وﻟﻛن‬ ‫ﺧطﺎ اﻟﻠﻐﻪ اﻋم واﺷﻣل ﻣن ذاﻟك اﻟﻠﻐﻪ ﻗد ﺗﻛون ﻟﻐﻪ ﻣﻠﻔوظﻪ ﻣﺛل‬ ‫اﻟﻛﻼ م او ﻟﻐﻪ اﺷﺎرﯾﻪ ﻣﻌﺗﻣدﻩ ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ اﻻﺷﺎرﻩ او ﺗﻛون ﻟﻐﻪ‬ ‫ﻣﻠﻣوﺳﻪ ﻣﺛل ﻟﻐﻪ ﺑراﯾل‬ ‫‪-‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻟﺻور واﻻﺷﻛﺎل اﻟﺧﺎرﺟﯾﻪ ﻓﻲ ﺗوﺿﯾﺢ اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﻣﻌﺑرﻩ ﻋن اﻟﺷﻲ اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﻛرار ﻋرﺿﻬﺎ‬ ‫ﺣﺗﻰ ﺗﺛﺑت ﻓﻲ ذاﻛرة اﻷﺻم‪.‬‬ ‫‪٤١‬‬  ‫‪-‬ان ﺗﻛون ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻷﺻم ﻣﻠﯾﺋﻪ ﺑﺎﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺟذب‬ ‫اﻧﺗﺑﺎﻩ وﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﻬﺎ ﺑﺄﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﻧﺟﺎﺣﺎت وﯾﻣﻛن إﺣداث‬ ‫ﺗﻌدﯾﻼت ﻓﻲ ﺑﻌض اﻻﻧﺷطﻪ ﺑﻣﺎ ﯾﻼﺋم اﻻﺻم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺗﻔﻬم اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻻﺻم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻻﯾﻣﺎﺋﻲ أو‬ ‫رﺳوم ﺗﺻوﯾرﯾﻪ أو ﻛﻠﻣﺎت ﻣطﺑوﻋﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻘدم ﻟﻪ اﻟﺧﺑرات ﻓﻲ ﺻورة ﺟرﻋﺎت ﺻﻐﯾرﻩ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﻪ ﯾﻣﻛﻧﻪ‬ ‫اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻬﺎ وﻓﻬﻣﻬﺎ ﻓﺎﻟﻔﻛرﻩ ﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﻛم واﻧﻣﺎ ﺑﺎﻟﻛﯾف‬ ‫‪-‬ان اﻻدراك اﻟﺑﺻري ﻟﻸﺷﯾﺎء ﯾﻌد اﺳﺎﺳﺎ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺻم ﻟذﻟك‬ ‫ﯾﺟب ﺟﻠوﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﺗﺣﻘق ﻟﻪ ﻓﯾﻬﺎ اﻓﺿل رؤﯾﻪ‬ ‫ﻣﻣﻛﻧﻪ‪.‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪-‬ان ﺗﻛون اﻻﻟﻔﺎظ ذات ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻛﻲ ﺗﻠﻘﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﻪ اﻻﺻم ﻣﻊ‬ ‫وﺟودوﺳﺎﺋل اﯾﺿﺎح ﻛﺛﯾرة وﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎل أﻟﻔﺎظ ﺧﺎﺻﻪ ﻗرﯾﺑﻪ‬ ‫ﻣن اﻻﺷﯾﺎء ﻋن طرﯾق ارﺗﺑﺎط ﻫذﻩ اﻻﺷﯾﺎء واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﺑﻣﺳﻣﯾﺎت‬ ‫أو ﺻور ﻟﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﺗﺛﺑت ﻓﻲ ذﻫﻧﻪ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم داﺧل اﻟﻔﺻل اﺳﺗﺧدام ﺗوﻟﯾﻔﻪ ﻣن ﺧﻠﯾط ﺑﻌض‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب وطرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻌروﻓﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﻪ اﻟواﺣدﻩ وطﺑﻘﺎ‬ ‫ﻟطﺑﯾﻌﻪ اﻟﻣﺎدﻩ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﻔﺳﻪ واﻻﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﻪ ﻟﺗدرﯾس ﻟذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﻪ‪.‬‬ ‫وﻛﻣﺎ ﺳﺑق ذﻛرﻩ ان اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت واﺳﺎﻟﯾب وطرق ﺗدرﯾس ﻛﺛﯾرة‬ ‫وﻣﺗﻧوﻋﻪ ﻣﻧﻬﺎ ﯾﺻﻠﺢ ﻟﻣﺎدة ﻣﻌﯾﻧﻪ دون اﺧرى وﻣﻧﻬﺎ ﯾﺻﻠﺢ‬ ‫‪٤٣‬‬ ‫ﻟﻣرﺣﻠﻪ ﻣﻌﯾﻧﻪ دون اﺧرى وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾﺻﻠﺢ ﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﻌﯾن دون ﻏﯾرﻩ‬ ‫ﻓﻬﻧﺎك ﻣﺎﯾﺻﻠﺢ ﻟﻠطﻼب اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻘط وﻫﻧﺎك ﻣﺎﯾﺻﻠﺢ ﻟذوي‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﻪ ﻣﺛل اﻟﻌﻣﯾﺎن أو اﻟﺻم أو اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‬ ‫وﺗﺻﻔﺣﺎ ﻟﻘﺎﺋﻣﻪ اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت واﺳﺎﻟﯾب وطرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻛﺛﯾرة‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﺑﺄن ﻫﻧﺎك طرق ﺗﻘﻠﯾدﯾﻪ واﺧرى ﺣدﯾﺛﻪ ﻧﺳﺗﻌرض‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺧواص اﻟﻧوﻋﯾﻪ واﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻟذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﻪ ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪-1‬طرق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﻪ‪ :‬ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﻫو ﻗﻠﯾل اﻟﻣﺛﯾرات وﻟذا ﯾﺟب‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛﯾرات وطﯾدة اﻟﺻﻠﻪ ﺑذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﻪ‬ ‫وﻛذا ﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ ﻻﯾﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻟﻠطﻼب و ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫‪٤٤‬‬  ‫ﻣﺎﯾﺗﻌدد ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﻧﺎﺷط واﻟﺟواﻧب واﻟﺣواس وﻟذا ﺗﺳﺗﺧدم طﺑﻘﺎ‬ ‫ﻟطﺑﯾﻌﻪ اﻻﻋﺎﻗﻪ ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺷﻛﻠﻲ وﻣﺎﯾﺻﻠﺢ‬ ‫ﻟﻠﻘﻧوات اﻟﺣﺳﯾﻪ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﯾﻔﺿل ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺣواس طﺑﻘﺎ‬ ‫ﻟﻸﻋﺎﻗﻪ ﻓﺎﻻﻋﻣﻰ ﯾﺣدد ﻟﻪ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻠﻣس ‪،‬‬ ‫وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾﻘﺎل ﻟدواء واﻟﻐذاء واﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺗﻐذﯾﻪ اﻟطﻔل ﺑﺎﺛﺎرة‬ ‫اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ ﻟﻣﺎ ﯾﺣﺛﻪ وﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪-2‬طرق اﻟﺣدﯾﺛﻪ‪:‬‬ ‫ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾﺗﻬم ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟظﺎﻫر ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ أداﺋﻪ اﻻﻛﺎدﯾﻣﻲ‬ ‫وﺗﻌدﯾﻠﻪ ﺑﺎﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‪.‬ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﻫو ﻣﺑﺎﺷر وﻣوﺟﻬﻪ ﻋن طرﯾق ﻗﯾﺎس‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﻪ وﺗزوﯾد اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﻠﺑﻰ ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وطﺑﻘﺎ ﻟﻧوع اﻻﻋﺎﻗﻪ ﻣﺛل اﻟﺗﺳﺟﯾﻼت اﻟﺻوﺗﯾﻪ‬ ‫وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾﻬﺗم ﺑﺎﻟﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻐذﯾﻪ‬ ‫اﻟراﺟﻌﻪ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺄﻫم ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗزود ﺑﺄﺣدث اﻻﺳﺎﻟﯾب‬ ‫وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾﻌزز دور اﻟﻣﻌﻠم وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ وﺗﺷﺧﯾص اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي‬ ‫ﯾﻘوم ﺑﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺧطﻪ ﻣﺣدد وﺑﻌرﺿﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﺻل وﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺑﻣﻼﺣظﻪ اداﺋﻪ وﺗﻌدﯾل ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾﺷﺟﻊ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت واﻟﺗﻌﺎون ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻻﻫداف‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﻪ ﺧﻼل اﯾﺟﺎﺑﯾﻪ ﻟﻠطﺎﻟب وﺛﻘﻪ ﺑﺎﻟﻧﻔس ورﺑط اﻟواﻗﻊ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎﻩ‬ ‫‪٤٦‬‬  ‫ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎﯾؤﯾد اﻟﺗﻌﻠم ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻌﻣﯾم واﻟﺗطﺑﯾق واﻟﺗﺷﺎور‬ ‫واﻟﺗﻌﺎون‪.‬‬ ‫ﺻﻧف ﺑﯾﺟﻲ ‪ ١٩٨٢‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌوﻗﯾن إﻟﻰ‪ ٣‬أﻧواع ﻫﻲ‬ ‫أ‪ -‬ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗم ﺗطوﯾرﻩ ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺷدﯾدة أو اﻟﻣﺗﻌددة و ﯾﺷﻣل ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺎج ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺳﯾﺗم ﺗﻌﻠﯾﻣﻬﺎ ﻟﻠطﻔل ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل و طرق ﺗﻌﻠﯾﻣﻬﺎ و ﺳﺑل ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬ ‫وﻣن أﻓﺿﻠﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟذي طورﻩ ﺗوﻧﻲ و رﻓﺎﻗﻪ ‪ ١٩٧٩‬و ﻛﺄﻣﺛﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻔرﻋﻲ ‪ :‬اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ﻛﺈﺻدار اﻷﺻوات ‪ ،‬و اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة‬ ‫ﻛﺿﺑط ﺣرﻛﺎت اﻟرأس ‪.‬‬ ‫و ﯾﺗم ﺗﻌﻠﯾم ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات وﻓﻘﺎ ﻹﺳﺗراﺗﺟﯾﺔ ﻧﻣوذج اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺑدون أﺧطﺎء ﯾﺗﺿﻣن ‪ ٥‬ﺧطوات ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم أوﻻ ﺑﺎﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﻌداد اﻟطﻔل ﻟﻠﺗﻌﻠم و اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺛﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠطﻔل ﻟﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﻪ‬ ‫ﻛﺗﻠﻣﯾﺢ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﺎﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﯾﻘدم اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠطﻔل ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﺣددة ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗﺳﺟﯾل اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣﻠﻔﻪ اﻟﺗرﺑوي ‪.‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫وﻗد ﯾﺗم ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ إﻣﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺳﺎت ﻓردﯾﺔ أو‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﺣرة أو ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗطور اﻟﻧﻣﺎﺋﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺳﺗﻧد ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺎج إﻟﻰ اﻓﺗراض ﻣﻔﺎدﻩ أن ﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟن ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻠﺑﯾﺔ اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﻣﻌوق دون أن ﯾﻛون‬ ‫ﻣﻠﻣﺎ ﺑﻣﺑﺎدئ اﻟﻧﻣو اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ‪.‬‬ ‫ﻫﻧﺎك ﻧظرﯾﺎت ﻋدﯾدة ﺣﺎوﻟت ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻪ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗطورﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻘدرات اﻟﻔطرﯾﺔ ﻗﺎﻋدة ﯾﻧﺑﺛق ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻧﻣو و إن اﻟﺑﯾﺋﺔ ﺗوﻓر‬ ‫اﻟﻔرص ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻫذﻩ اﻟﻘدرات و أﺷﻬر اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ ﻫذا‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ﺟﺎن ﺑﯾﺎﺟﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪٤٩‬‬  ‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﯾﺗﺷﻛل ﺑﻔﻌل اﻟﺧﺑرة ‪.‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻐﻔل دور‬ ‫اﻟوراﺛﺔ و اﻟﻌواﻣل اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ ) ﺑﺎﻓﻠوف ﺳﻛﯾﻧر ‪،‬ادوارد ﺛورﻧداﯾك‬ ‫‪ ،‬ﺟون واطﺳن (‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬ ‫إﻗﺗرح ﺟﺎن ﺟﺎك روﺳو و ﻛﺎرل روﺟر أن اﻹﻧﺳﺎن ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق ذاﺗﻪ إذا ﻣﺎ ﺗوﻓرت ﻟﻪ اﻟﻔرص و اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧﻣو‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻲ و ﺗﻬﺗم ﺑﺑﻧﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺗﻣﯾزة ﻣﻊ اﻟﻔرد ﺑﺎﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺷﺎﻋرﻩ و ﻋواطﻔﻪ ﻻ ﺳﻠوﻛﻪ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗﻘﻠﯾدي ‪:‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻌﺎدي اﻟذي ﺗم ﺗطوﯾرﻩ دون اﻷﺧذ ﺑﻌﯾن‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌوﻗﯾن و ﻣﻊ أن اﻹﻋﺎﻗﺎت أﻧواع‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ و ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ إﻻ أن ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺎج و اﻟذي ﯾﻘﺳم‬ ‫اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﻣوﺿوﻋﺎت أو وﺣدات ﻣﺣددة ﻟﻠﻣﺳﺗوﯾﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﺧدم ﺟزﺋﯾﺎ أو رﺑﻣﺎ ﻛﻠﯾﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت ﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌوﻗﯾن‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺗوﺟﻪ اﻟﻣﻌﺎﺻر ﻧﺣو اﻟدﻣﺞ أو ﻣﺎ أﺻﺑﺢ ﯾﻌرف ﺑﺎﺳم اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﺟﻌل ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ و إذا ﻛﺎن ﺑﻌض‬ ‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﻌﺎدي إذا‬ ‫ﺗوﻓر ﻟﻬم اﻟﻘﻠﯾل ﻣن اﻟدﻋم اﻟﺧﺎص ﻓﺈن ﻛﺛﯾرﯾن ﻣﻧﻬم ﻟن ﯾﺟﻧوا‬ ‫ﻓﺎﺋدة ﺗذﻛر ﻣﺎ ﻟم ﯾﺗم إﺟراء ﺗﻌدﯾﻼت ﺟوﻫرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺎج‪.‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫ﻣﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﻣن ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻛﯾﯾف و‬ ‫ﺗﻌدﯾل ﺗﻠك اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺣﺳب اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ و اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻛل‬ ‫طﻔل ﻓﺎﻟﻣﺑدأ ﻫو ﺗﻛﯾﯾف اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻔل و ﻟﯾس‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر اﻟطﻔل ﻟﯾﺻﺑﺢ ﻣﻼﺋﻣﺎ ﻟﻠﻣﻧﻬﺎج اﻟﻣﺗواﻓر‪.‬‬ ‫طرق اﻟﺗدرﯾس ﻟﻸطﻔﺎل ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن طرق ﺗدرﯾس ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ إﻻ إﻧﻬﺎ ﻋﻣوﻣﺎ ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ ﻣﺎ اﺗﻔق ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻣﯾﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﻧﺣﻰ‬ ‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ اﻟﻌﻼﺟﻲ ‪ ,‬وﯾﺗﺿﻣن ﺗﺷﺧﯾص اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ووﺿﻊ ﺧطﺔ‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ وﯾﺗﻧﺎول‪) :‬ﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻔل ‪ /‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‪ /‬ﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ‪ /‬ﺗﻘﯾﯾم ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس (‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف اﻟطراﺋق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ اﻟﻣﻧﺣﻰ اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﻲ‬ ‫وﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾف اﻟطراﺋق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ اﻟﻣﻧﺣﻰ‬ ‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ اﻟﻌﻼﺟﻲ إﻟﻰ ﻧﻣوذﺟﯾن رﺋﯾﺳﯾﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻧﻣوذج ﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‪:‬‬ ‫وﯾﻌﺗﻣد ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻋﻠﻰ اﻓﺗراض ﻣﻔﺎدﻩ أن اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﻧﺟم ﻋن اﺿطراﺑﺎت داﺧﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل‬ ‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﺻﻣم اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﺻﺣﯾﺣﯾﺔ أو‬ ‫اﻟﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺗﻠك اﻻﺿطراﺑﺎت وﻫﻲ ‪:‬‬ ‫)اﻻﺿطراﺑﺎت اﻹدراﻛﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ‪ /‬اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫اﻹدراﻛﯾﺔ ‪ /‬اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ /‬اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻹدراﻛﯾﺔ (‬ ‫‪-٢‬ﻧﻣوذج ﺗدرﯾب اﻟﻣﻬﺎرات‪:‬‬ ‫وﯾﻘﺻد ﺑﻬذا اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﻣﺣددة‬ ‫ﺿرورﯾﺔ ﻷداء ﻣﻬﻣﺔ ﻣﻌطﺎة وﻫذا اﻷﺳﻠوب ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻠطﻔل إﺗﻘﺎن‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم ٕواﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﺑﺄﻛﻣﻠﻬﺎ وﻓق ﺗﺳﻠﺳل ﻣﻧﺗظم ‪.‬‬ ‫‪٥٤‬‬  ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﺳﺘﻴﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻷﻃﻔـﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﯾﺟب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ ﻓﻬم اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻔﻛر ﺑﻬﺎ ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل‪،‬‬ ‫ﻛطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹدراﻛﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻧد ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﺛم‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫و ﻧﻌرض ﻟذﻟك ﺑﺷﻲء ﻣن اﻟﺗﻔﺻﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪٥٥‬‬  ‫اﻟﺻم ‪:‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ٥٧ ٥٨  ‫اﻹﺷﺎرة‪.‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ٦٠ ٦١ ٦٢ ٦٣ ٦٤ ٦٥ ٦٦ ‫ﻣزاﯾﺎ اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻم‬ ‫وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ‪:‬‬ ‫‪-١‬ﺗﺳﺎﻋد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻓﻲ ﺗﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ واﻟﺣﯾﺎﺗﯾﻪ ﻟدى اﻻطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻬم ﻛﻔرﯾق أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب‪.‬‬ ‫‪-٢‬ﺗﻌﺗﺑر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ أداة ﻓﻌﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟﻧظﺎم اﻟﻘﯾم‬ ‫واﻻﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﻣﺎﺗﺗﺿﻣﻧﻪ ﻣن ﻗﯾﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻣﺛل اﺗﺧﺎذ اﻟﻣﺑﺎدرة واﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﺑرىء واﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫واﺣﺗرام آراء اﻵﺧرﯾن واﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﻪ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﺛﻘﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﻔس‪.‬‬ ‫‪٦٧‬‬ ‫‪-٣‬ﯾﻔﯾد اﺳﺗﺧدام اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﻪ واﻟﺣﯾﺎﺗﯾﻪ ﻟدى اﻻطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻬم ﻛﻔرﯾق اﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب‬ ‫‪- ٤‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻻﻟﻌﺎب ﻓﻲ ﺣﺻص اﻟﻣراﺟﻌﻪ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻌﺎب ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﻣراﺟﻌﺗﻬﺎ‬ ‫‪-٥‬ﺗﺳﻬم اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ وﺧﺎﺻﻪ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺧذ ﺷﻛل ﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﯾﺗﺣﺗم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺣﻠﻬﺎ واﺗﺧﺎذ ﻗرار إزاءﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر دور اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣن ﻣﺟرد اﻟﺗﻠﻘﯾن اﻟﻰ اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻻرﺷﺎد ﺑل وﺗﺻﺑﺢ اﻟﻣﺎدﻩ‬ ‫اﻟدراﺳﯾﻪ ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﺻﺎدرﻫﺎ ﻛذﻟك اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻣﺟرد ادوات‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎطﻪ وﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﻋﻼج ﺗﻠك‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﻪ‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪-٦‬ﺗﻧﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع واﻟﻣﺷﺎﻫدﻩ واﺳﺗﻣرار اﻟﻔﻛر‬ ‫واﻟﺑﺣث وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫واﻟﻘﻠق واﻟﺗوﺗر ﺣﯾث ان اﻫم ﻣﺎﯾﺳﯾطر ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ أﺛﻧﺎء‬ ‫اﻟﻠﻌب ﻫو ﺷﻌورﻩ ﺑﺎﻟﺣرﯾﻪ واﻻﺳﺗﻐﻼل دون اﻟﺧوف ﻣن اﻟﻔﺷل او‬ ‫اﻟﻌﻘﺎب ﻓﺑﺗﻔﺎﻋل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﻊ اﻻﻟﻌﺎب ﯾﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻛﺑت واﻟﻘﻠق‬ ‫اﻻﻛﺛر ﻣن ذﻟك ﻫو ان ﯾﺗﻌود اﻟﺛﻘﻪ ﺑﺎﻟﻧﻔس واﻻﻧﺗﻣﺎء ﻟﻠﺟﻣﺎﻋﻪ‬ ‫‪-٧‬ﺗﻌطﻲ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ اﻟﻔرﺻﻪ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﻛﻲ ﯾﺳﺗﺧدم ﺣواﺳﻪ‬ ‫وﻋﻘﻠﻪ ﻟزﯾﺎدة ﻗدراﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم وﻧظ ار ﻻﺻﺎﺑﺔ ﺣﺎﺳﻪ اﻟﺳﻣﻊ ﺑﺧﻠل‬ ‫ﻣﺎ ﻟدى اﻻطﻔﺎل اﻟﺻم وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ﻓﺈﻧﻬم ﺑﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺛﯾرات ﺣﺳﯾﻪ ﻣﺗﻌددة ﻟﯾس ﺑﺎﻻﺻوات ﻓﻘط وﻟﻛن‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺣرﻛﻪ واﻷﻟوان واﻟرواﺋﺢ ﻓﻬؤﻻء اﻻطﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ اﻟﻌﺎب‬ ‫واﻧﺷطﺔ ﺧﺎﺻﻪ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻌﻣرﯾﻪ اﻟﻣﺑﻛرة‬ ‫‪-٨‬ﺗوﻓر اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ اﻟﺗﻐذﯾﻪ اﻟراﺟﻌﻪ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وﻫذا‬ ‫ﺑدورﻩ ﯾﺟﻌل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺗﻌﻠﻣون ﺑطرﯾﻘﺔ أﻛﺛر طﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑدﻷ ﻣن‬ ‫اﻧﺗظﺎرﻫم ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﻻﺟﺎﺑﺗﻬم وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ ﺛم ﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﯾﻬم‬ ‫ﻓﻲ وﻗت ﻻﺣق ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ان ﯾﺻﺑﺣوا ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﻣﺳﺗﻘﻠﯾن وﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﻼزﻣﻪ ﻻﻧﺟﺎح اﻟﻣﻬﺎم‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﻪ ﻣﻧﻬم‬ ‫‪-٩‬ﺗﻌﺗﺑر اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻣﻌﯾﻧﺎ ﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫واﻟﻣﺑﺎدىء اﻟﻣﺣددة ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻻﻫداف اﻟﻣﻌرﻓﯾﻪ و ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺗﺿﻣﻧﻪ ﻣن اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت وﻗواﻋد ﻟﻠﻔوز ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪-١٠‬ﺗﺳﺎﻋد اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات ﻋدﯾدة اﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب وﺗﻧﻣﻰ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾرﻋن‬ ‫اﻟﻧﻔس واﻟطﻼﻗﻪ ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻪ‬ ‫‪-١١‬ﺗﺳﺎﻋد اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ‬ ‫ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﻪ واﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون‬ ‫ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺧﻔﯾض اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻟﻧظﺎﻣﯾﻪ داﺧل اﻟﻔﺻل‬ ‫‪-١٢‬ﺗﺳﺎﻋد اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻟدى‬ ‫اﻻطﻔﺎل اﻟﺻم وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ‪.‬‬ ‫اﻻﺳس اﻟﺗرﺑوﯾﻪ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ‪:‬‬ ‫‪-١‬اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﻪ واﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫‪٧١‬‬  ‫‪- ٢‬رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟداﻓﻌﯾﻪ‬ ‫‪- ٣‬اﻟﻌﻣل ﻓﻰ ﻓرﯾق‬ ‫‪- ٤‬ﺗﻣﺛﯾل اﻟواﻗﻊ‬ ‫‪- ٥‬اﻟﺗﻧظﯾم‬ ‫‪- ٦‬اﻻدارة واﻟﺗوﺟﯾﻪ‬ ‫‪- ٧‬اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬ ‫‪- ٨‬ﺗﻘوﯾم اﻟذات‬ ‫‪- ٩‬ﻟﻌب اﻻدوار‬ ‫اﻻﺳس اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻌﺎب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ﻟﻠﺻم‬ ‫وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ ‪:‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪ -١‬ان ﺗﻛون اﻟﻠﻌﺑﻪ ﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻏرﻓﺔ اﻟدراﺳﻪ وﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺑﺣﯾث ﯾﺷﺗرك ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ‬ ‫‪ -٢‬ان ﺗﻣﺛل اﻟﻠﻌﺑﻪ اﻟواﻗﻊ اﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾرﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻫداف‬ ‫اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﺧﺻﺎﺋص وﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ -٣‬ان ﺗﻘوم اﻟﻠﻌﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺎس اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻧطﺎق‬ ‫اﻟﻔرﯾق‬ ‫‪ -٤‬ﻣﺣﺎوﻟﻪ ﺗﻘدﯾم اﻟﻠﻌﺑﻪ ﻓﻲ ﺻورة ﺧطوات واﺟراءات ﻣﻧظﻣﻪ‬ ‫وﻣﺗﺳﻠﺳﻠﻪ ﺑﺣﯾث ﯾﺳﻬل ﺗﻧظﯾم اﻻدواروﺗوزﯾﻊ اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣن ﺛم ﯾﺳﻬل ﻋﻠﯾﻬم ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ‬ ‫‪-٥‬ان ﺗﺗﯾﺢ اﻟﻠﻌﺑﻪ ﻓرﺻﻪ ﺗدرﯾب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤﻟﯾﺎت‬ ‫وﻛﯾﻔﯾﺔ ادارة اﻟﺣوار ﺑﯾن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﻪ اﻟواﺣدﻩ وﻛذﻟك ﺑﯾن‬ ‫‪٧٣‬‬  ‫ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻪ ﻣﻧﻣﺎ ﯾزﯾد ﻣن اﯾﺟﺎﺑﯾﺗﻬم وﺗﻔﺎﻋﻠﻬم‬ ‫‪-٦‬ان ﯾﻛون ﻣﺣﺣﺗوى اﻟﻠﻌﺑﻪ ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻘرر اﻟدراﺳﻲ وﺑﺎﻟﺧﻠﻔﯾﻪ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﻪ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫‪-٧‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌزﯾز اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ﻣﻣﺎﯾرﻓﻊ ﻣن ﻣﺳﺗوى ﺣﻣﺎﺳﻬم‬ ‫ﻟﻠﻌﺑﻪ‬ ‫‪-٨‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﻪ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻛﻲ ﯾوﺟﻬون اﻻﺳﺋﻠﻪ ﻻﻧﻔﺳﻬم او‬ ‫ﻟﻣﻌﻠﻣﯾﻬم ﺑﻐﯾﺔ ﺗوﺿﯾﺢ أي ﺷﻲ ﻏﺎﻣض ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺑﻪ وﻣن ﺛم‬ ‫ﯾﺗﻌرﻓون ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب اﻟﻣﺷﻛﻠﻪ واﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻣﻧﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﻠﻬﺎ‬ ‫‪-٩‬ان اﻟﻣﺷﻛﻠﻪ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺟﻬﺎ اﻟﻠﻌﺑﻪ ﻧﺎﺑﻌﻪ ﻣن واﻗﻊ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت‬ ‫وﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻧﻣﺎ ﯾزﯾد ﻣن داﻓﻌﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻠﻌﺑﻪ‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫‪-١٠‬ان ﺗﺿﻔﻲ اﻟﻠﻌﺑﻪ ﺟو ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻪ واﻟﺑﻬﺟﻪ واﻟﺳﻌﺎدة اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗزﯾد ﻣن اﻗﺑﺎل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪-١١‬ان ﯾﻛون دوراﻟﻣﻌﻠم ﻫو اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻻرﺷﺎد اﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻠﻌﺑﻪ‬ ‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺗﻘوﯾﻣﻬم ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء اﻟﻠﻌﺑﻪ ﻓﻲ ﺿؤ اﻻﻫداف‬ ‫اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﻪ ‪:‬‬ ‫*ﺣﺳب اﻟﻣواد اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﻪ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻌﺎب اﻟﻠوﺣﺎت ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﻌﺎب اﻟﺑطﺎﻗﺎت ‪.‬‬ ‫*ﺣﺳب اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﻠﻌﺑﻪ‪:‬‬ ‫أ‪-‬اﻟﻌﺎب ﺗﺧﻣﯾﻧﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪٧٥‬‬  ‫ب‪-‬أﻟﻌﺎب ﻋﺷواﺋﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أﻟﻌﺎب اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت‬ ‫*ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻠﻌﺑﻪ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أﻟﻌﺎب ﺟﻣﺎﻋﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أﻟﻌﺎب ﻓردﯾﻪ‬ ‫*ﺣﺳب ﺗواﻓرﻫﺎ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أﻟﻌﺎب ﺟﺎﻫزة ﺳﺎﺑﻘﺔ اﻷﻋداد‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أﻟﻌﺎب ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ وﻓق أﻫداف اﻟﻣﻘرر اﻟذي‬ ‫ﯾدرﺳﻪ‬ ‫*ﺣﺳب اﻫداف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗوﻗﻌﻪ ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺑﻪ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أﻟﻌﺎب ﺣل اﻻﻟﻐﺎز‬ ‫‪٧٦‬‬  ‫ب ‪ -‬أ ﻟﻌﺎب اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ ‫ت ‪ -‬أ ﻟﻌﺎب اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫ث ‪ -‬أ ﻟﻌﺎب اﻟﺗﺧﻣﯾن ﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﺑﺎدىء‬ ‫‪٧٧‬‬ ٧٨ ‫ﺗم ﺗﻌﻠﯾم ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺣﺎﺳب اﻻﻟﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ودﺧل اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻛﻣﺳﺎﻋد ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺗﻌﻠم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓظﻬر‬ ‫ﺑظﻬور اﻻﻧﺗرﻧت ﻓﻬو ﺗوﺻﯾل اﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم وﻋﻣﻠﯾﺎﺗﻪ واﺣداﺛﺔ‬ ‫ﺳواءا اﻟرﺳﻣﻲ ﻣﻧﻬﺎ وﻏﯾر اﻟرﺳﻣﻲ ﻋﺑر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫ﻣﺛل ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدوﻟﯾﻪ )اﻻﻧﺗرﻧت( واﻻﻗراص اﻟﻣدﻣﺟﻪ‬ ‫واﻻﻗراص اﻟﻣرﻧﻪ وﺷراﺋط اﻟﻔدﯾو واﻟﺗﻠﻔﺎز واﻟﻬواﺗف اﻟﺧﻠوﯾﻪ‬ ‫وﻏﯾرﻫﺎ ‪...‬‬ ‫وﯾﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﻣﺣددﻩ ﻟﻠﻣﻘرر اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫وﻛذا اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم او زﻣﻼﺋﻪ ﻋن طرﯾق اﻟﺑرﯾد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫ﺑﻌد ﻋرض ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎﺳب اﻻﻟﻲ واﻟﺗﻌﻠم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣﻊ‬ ‫ﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدوﻟﯾﻪ )اﻻﻧﺗرﻧت (وﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻧﺎﻗﺷت ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻻﻟﻲ واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﺻم وﻛﺎن ﻣن اﻫم ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻧﻬﺎ ﺗﺣﺳن اﻟﺗﺣﺻﯾل‬ ‫وﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎر و اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺟد اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﺎﻣﻪ‬ ‫واﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﺧﺎﺻﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘطﻊ ﺑﺄن‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻻﻟﻲ واﻟﺗﻌﻠم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﺻم‬ ‫ﻣﻧﺎﺳب ﺟدا وﯾواﻛب اﻟﻌﺻر ‪.‬‬ ‫‪٨٠‬‬  ‫ﺷروط اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻔردي‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻻﻧﺳﺟﺎم و اﻟﺗطﺎﺑق اﻟداﺧﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ان ﺗﻘﺗرب أﻫداﻓﻪ ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ ﻗدراﺗﻪ و ﻣﻬﺎراﺗﻪ و ﻧواﺣﻲ اﻟﻘوة و اﻟﺿﻌف‬ ‫اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻪ‪ ،‬و اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﺻﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط‬ ‫اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﻣﺣور اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻟﺟﻣﯾﻊ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‪ ،‬و ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔردي ﻟﻛل ﻣﻧﻬم‪ ،‬و اﻟواﻗﻊ ان اﻟﺗﻧﺎﺳق و اﻟﺗطﺎﺑق‬ ‫اﻟداﺧﻠﯾﯾن ﻻ ﯾﻛﻣن ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ اﻻ اذا اﺳﺗﻧﺑطت أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘدرات و ﻟﻣﻬﺎرات و‬ ‫‪٨١‬‬ ‫اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻔل اﻟﺗﻲ ﺗﺣددﻫﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘﯾﯾم و اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ اﻟﻣﻘﻧن‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻧﺳﺟﺎم و ﺗطﺎﺑق ﺧﺎرﺟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗطﺎﺑق و اﻟﺗداﻋم اﻟداﺧﻠﻲ وﺣدﻫﻣﺎ ﻻ ﯾﻛﻔﯾﺎن‪ ،‬ﺑل ﻻ ﺑد ﻣن‬ ‫ان ﺗﺗﻔق ﻣﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾوﻓرﻫﺎ اﻟﻣدرس و ﺑﻧﺎء اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻟﻧﺎﺑﻊ ﻣن ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪،‬‬ ‫اﻟذي ﻫو ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻟﻣﺧطط اﻻﺳﺎس اﻟذي ﯾﺳﺗﻣد ﻣﻧﻪ اﻟﻣدرس‬ ‫و ﯾﺧطط ﻧﺷﺎطﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﯾوﻣﻲ و اﻷﺳﺑوﻋﻲ و اﻟﺷﻬري ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ﺷﻛل وﺣدات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﺷﺑﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬و ﺗﺣﻘق اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺣددﻫﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻛل ﻣن ﺗﻠك‬ ‫‪٨٢‬‬ ‫اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ‪ ،‬و ﺗرﺳم أﺳﻠوب اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣرﺣﻠﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫداف و اﻷﻏراض اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻧﻘﺻد ﺑﻬﺎ ﻣﺎ اﻟذي ﻧﺗوﻗﻊ ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ﻟﻠطﻔل ﻣن ﺧﻼل اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬و ﺑﻣﺎ ان ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫداف‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻣﺣور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔردي ﻓﻼ ﺑد ﻣن اﺣﺗواء‬ ‫ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻋﻠﻰ اﻧﺷطﺔ و ﻣواد ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻛذﻟك طرق ﺗدرﯾﺳﯾﺔ و‬ ‫ﺗﺟﻬﯾزات و أدوات و وﺳﺎﺋل ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻐرض اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ و‬ ‫ﻛذﻟك اﻟﺣﺎل ﻋﻧد اﻟﺗﻘﯾﯾم ‪.‬‬ ‫و ﯾﺗﺿﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻔردي ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ) اﻻﺳم‪ ،‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪ ،‬ﺗرﻛﯾب اﻻﺳرة‪ ،‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻧوان‪ ،‬رﻗم اﻟﻬﺎﺗف‪...‬اﻟﺦ(‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﻔرد و اﻟﻣدارس و اﻟﻣراﻛز اﻟﺗﻲ إﻟﺗﺣق ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻣن ﻗﺑل‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣرﺿﻲ ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻣل‪ ،‬اﻟوﻻدة‪ ،‬اﻷﻣراض‪،‬‬ ‫ان وﺟدت ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻠﺧص ﺗﺗﺎﺑﻊ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‪ ،‬اﻟﻘﯾﺎس و اﻻﺣﺗﻛﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫وأدوات اﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﺗﻲ طﺑﻘت‪ ،‬و ﻧواﺣﻲ اﻟﺿﻌف و اﻟﻘوة‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻧﻣو اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪ ‬اﻻﻫداف اﻟﺑﻌﯾدة و اﻷﻏراض اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ) ﻗد ﺗﻛون‬ ‫ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻟرﺳﻣﯾﺔ او ﺣﺳب ﻣﺳﺗوى ذﻛﺎء اﻟطﻔل او ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ(‪.‬‬ ‫ﻟﻛن ﻗﺑل ذﻟك ﻻﺑد ان ﺗﺿم ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﻣﻼﺣظﺔ و ﺗﺳﺟﯾل ﻗدرات‬ ‫اﻟطﻔل اﻟﻣﺣﺎور اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻻﺳﺗﻘﺑﺎﻟﯾﺔ و اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ و ﺣﺟم و ﻣﺣﺗوى‬ ‫اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ أو اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي )ﻗﺑل ﺑدء اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ( و ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺎطب ﻣﻊ اﻷﺧرﯾن ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ و ﻣﺳﺗوى ﻧﻣوﻫﺎ اﻟﺣﺎﻟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻠطﻔل و اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف و اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺷﺎذة و اﻟﻧﻣطﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻬﺎدﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻛرر‬ ‫اﻧدﻣﺎج اﻟطﻔل ﻓﯾﻬﺎ ﻟﻔﺗرات زﻣﻧﯾﺔ طوﯾﻠﺔ و ﻗدرات اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧواﺣﻲ اﻟﻘﺻور و ﻋﯾوب اﻟﻧطق و اﻟﻛﻼم و اﻟﺗﺧﺎطب‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻻدراك اﻟﺣﺳﻲ و اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣﺳﯾﺔ اﻟﻐﯾر‬ ‫ﻋﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺛﯾرات اﻟﺳﺑﺑﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ )اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ( ﻗﺑل ﺑدء اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻌﻣر اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺻﺎدر و اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ و‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ و ﺗوزﯾﻊ ﻣﻛوﻧﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ أﻋﺿﺎء ﻓرﯾق اﻟﻌﻣل‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫اﻟﻣﺧﺗص ) اﺧﺻﺎﺋﻲ ﻧﻔﺳﺎ ﻧﻲ و ارطﻔوﻧﻲ‪ ،‬اﺳﺗﺎذ اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ‬ ‫و اﻟرﯾﺎﺿﺔ‪....‬اﻟﺦ( و اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻬدف‪ :‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ادراك اﻟزﻣﺎن و اﻟﺗوﺟﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺿﺎء ﻋن طرﯾق اﻟﺻور‪ ،‬اﻻﺷﺎرات‪ ،‬و ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬و‬ ‫اﻟﻬدف ﻫو ﺗﻌزﯾز اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺗﻪ ﻋن طرﯾق اﻻداء و ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫ﻟﻛن ﻫﻧﺎك ﻣن ﯾﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻫﻲ اﻟﺗدرﯾب