Arabic Educational Program (2024/2025) - 1st Year - Fine Arts

‫المناهج وتنظيماتها‬ ‫المستوى األول‬ ‫أستاذ المقرر‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬فاطمة الزهراء كمال أحمد‬ ‫برنامج التربية الفنية ‪-‬كلية التربية النوعية‬ ‫العام الجامعي‬ ‫‪2025/2024‬م‬  ‫بيانات الكتاب‬ ‫الكلية ‪ :‬التربي...

‫المناهج وتنظيماتها‬ ‫المستوى األول‬ ‫أستاذ المقرر‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬فاطمة الزهراء كمال أحمد‬ ‫برنامج التربية الفنية ‪-‬كلية التربية النوعية‬ ‫العام الجامعي‬ ‫‪2025/2024‬م‬  ‫بيانات الكتاب‬ ‫الكلية ‪ :‬التربية النوعية‬ ‫المستوى ‪ :‬األول‬ ‫التخصص‪ :‬تربية فنية‬ ‫تاريخ النشر ‪2025/2024 :‬م‬ ‫عدد الصفحات ‪ 182 :‬صفحة‬ ‫الرموز المستخدمة‬ ‫نص‬ ‫مهام وانشطة‬ ‫أسئلة للتفكير والتقييم الذاتي‬ ‫روابط‬ ‫فيديو‬ ‫(‪)2‬‬  ‫رؤية ورسالة الكلية‬ ‫الرؤيـة ‪:‬‬ ‫" التأهيل للتميز المهني واألكاديمي والبحثي المستدام بما يحقق خريج قادر على المنافسة محلياً وإقليمياً "‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫تهدف كلية التربية النوعية جامعة جنوب الوادي إلى إعداد خريج متميز ذو كفاءة مهنية وعلمية وبحثية قادر على تلبية‬ ‫متطلبات سوق العمل واحتياجات المجتمع والبحث العلمي بمستوى تنافسي متميز ‪.‬‬ ‫الغايات النهائية واألهداف االستراتيجية ‪:‬‬ ‫الغاية األولى‪ :‬إعداد خريج متميز أكاديميا ومهنيا‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديث اللوائح والبرامج الدراسية الحالية طبًقا لمتطلبات سوق العمل ولتحقيق االعتماد المؤسسي للكلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطوير أساليب التعليم والتعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪ -3‬رفع كفاءة البنية التحتية التكنولوجية للكلية‪.‬‬ ‫‪ -4‬رفع كفاءة الموارد البشرية للعاملين بالكلية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تقديم رعاية متميزة للطالب والطالب ذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫الغاية الثانية‪ :‬االرتقاء بمستوى جودة البحث العلمي‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬إنشاء معامل بحثية بالكلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬االرتقاء بمستوى المجلة العلمية بالكلية لتصبح محكمة ً‬ ‫دوليا‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحسين الخدمات المقدمة من المكتبة لخدمة البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪ -4‬تنمية قدرات الباحثين وتشجيعهم على انتاج بحوث تطبيقية تنافسية‪.‬‬ ‫الغاية الثالثة‪ :‬تقديم خدمات مجتمعية تسهم في تحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬تفعيل وحدة روابط الخريجين‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنشاء وحدة لإلبداع الفني والتكنولوجي‪.‬‬ ‫‪ -3‬تفعيل الشراكة مع الجهات التوظيفية المعنية للحصول على فرص عمل للخريجين‪.‬‬ ‫‪ -4‬استقراء آراء سوق العمل في الخدمات واألنشطة المجتمعية التي تقدمها الكلية‪.‬‬ ‫‪ -5‬التوسع في األدوار التي تقوم بها الوحدة اإلنتاجية بالكلية‪.‬‬ ‫الفئة‬ ‫طالب بكالور وس‬ ‫طالب د ار ات عليا‬ ‫أعضاء هيئة التدر ب ومعاونيهم‬ ‫األطياف المعنية‬ ‫تم اعتماااد الية ااة والي اااااااااااالااة واألهااداف المحااد ااة بمةلب نليااة التيميااة النو يااة بقنااا بمةلب ر م ‪ 99‬بتااار‬ ‫‪2020/1/13‬م ‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬  ‫نموذج توصيف مقير د ار ي‬ ‫(فصل الخي ف للعام األكاديمي‪)2025/2024‬‬ ‫جامعة‪ :‬جنوب الوادي‬ ‫كلية‪ :‬التربية النوعية‬ ‫سم‪ :‬التربية الفنية‬ ‫‪ -1‬بيانات المقير‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬ ‫الرمز الكودي‪ 1102 :‬ت ا م المقير‪ :‬المناهج وتنظيماتها‬ ‫عدد الوحدات الدراسية‪ :‬نظري (‪)2‬‬ ‫التخصص‪ :‬تربية فنية‬ ‫‪.1‬اإللمام بالمعارف التربوية المختلفة لفهم العالقات التكاملية والمستجدات في‬ ‫‪ -2‬هدف المقير‪:‬‬ ‫مجال المناهج وطرق التدريس لتطوير ذاته مهنياً ‪.‬‬ ‫‪ -3‬المخيجات التعليمية المستهدفة‪:‬‬ ‫‪ 1-2-1‬يحدد عناصر المنهج المدرسي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬المعيفة والفهم‪:‬‬ ‫‪ 2-2-1‬يستنتج أسس تطوير المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ 2-4-1‬يلخص المناهج وتنظيماتها ‪.‬‬ ‫‪ 1-6-1‬يستخلص أساليب التقويم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ 1-1-3‬يعرض أساليب متجددة لبعض عناصر المحتوى الدراسي ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المهارات الذهنية‪:‬‬ ‫‪ 1-3-3‬يقارن بين األساليب المختلفة لتقويم أدائه وأداء اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ 1-1-2‬يصيغ أهداف تدريسية متنوعة في مستويات متعددة قابلة للقياس‪.‬‬ ‫ج‪-‬المهارات المهنية‬ ‫‪ 1-6-2‬يستخدم األدوات المتعددة لتقويم جوانب العملية التعليمية‪.‬‬ ‫والعملية‪:‬‬ ‫‪ 1-2-4‬يبحث عن المعلومات بإستخدام التكنولوجيا الحديثة ‪.‬‬ ‫د ‪-‬المهارات العامة‪:‬‬ ‫▪ بعض المفاهيم المرتبطة بالمناهج ‪.‬‬ ‫‪ -4‬محتوى المقير‪:‬‬ ‫▪ مفهوم المنهج القديم والحديث ونقده ‪.‬‬ ‫▪ عناصر المنهج المدرسي وأهميته ومصادر اشتقاقه ‪.‬‬ ‫▪ خطوات وشروط صياغة األهداف التدريسية الجيدة ‪.‬‬ ‫▪ تصنيف األهداف التدريسية ‪.‬‬ ‫▪ محتوى المنهج المدرسي ومعايير اختياره ‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬  ‫▪ الخبرات التعليمية وخصائصها ومبادئ التعلم في المنهج الدراسي ‪.‬‬ ‫▪ الخبرات ومستوياتها وأنواعها ومحكات إختيارها ‪.‬‬ ‫▪ تدريس المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫▪ وسائل تقويم المنهج المدرسي‪:‬‬ ‫‪ -‬المقابلة والمالحظة واالستبيان ‪.‬‬ ‫‪ -‬االختبارات التحصيلية واالختبارات الموضوعية "الصواب والخطأ‪ -‬االختيار‬ ‫من متعدد" ‪.‬‬ ‫‪ -‬االختباارات الموضا ا ا ا ا ا ااوعياة "المزاوجة ‪-‬التكمية ‪-‬الترتية – الرسةةةةةو " ‪-‬‬ ‫االختبارات األدائية) ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيمات المناهج‪ :‬منهج المواد الد ارسااية المنفصاال ‪ -‬منهج المواد الد ارسااية‬ ‫المتصل‪ -‬الوحدات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير المناهج‪ :‬أسس التطوير‪ -‬دواعي التطوير‪ -‬الساعات المعتمدة ‪.‬‬ ‫إختبار شفهي ‪.‬‬ ‫‪ -‬المحاضية المصحوبة بالعروض التقديمية‪.‬‬ ‫‪ -5‬أ اليب التعليم‬ ‫‪ -‬المنا شة والعصف الذهني‪ :‬مع الطالب أثناء الشرح ‪.‬‬ ‫والتعلم‬ ‫‪ -‬التعلم الذاتي‪ :‬تكليفات للطالب‪.‬‬ ‫‪ -6‬تقو م الطااالب ‪:‬‬ ‫‪ -‬أعمال السنة‪ :‬تكليفات للطالب بعروض لشرح بعض النقاط في المحتوى‪.‬‬ ‫أ‪ -‬األ اليب المستخدمة‬ ‫‪ -‬إختبار شفوي‪ :‬لتقييم ( القدرة على الوصف والتعبير عن بعض مفاهيم‬ ‫المقرر)‪.‬‬ ‫‪ -‬االختبارات النظي ة‪( :‬مقالية أو موضوعية) لتقييم جميع جوانب التعلم‬ ‫(المعارف والخبرات والمفاهيم المكتسبة) فيما يتعلق بمحتوى المقرر ‪.‬‬ ‫أعمال السنة وشفوي أثناء التدريس كتقويم بنائي ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التو يت‬ ‫االختبارات النظرية في نهاية الترم كتقويم نهائي ‪.‬‬ ‫‪. % 20‬‬ ‫أعمال نة‬ ‫جا‪ -‬توز ع الدرجات‬ ‫‪. % 80‬‬ ‫تحي يي‬ ‫(‪)5‬‬  ‫‪ -7‬ائمة الكتب الد ار ية والمياجع‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مذنيات‪ :‬كتاب إلكتروني أقره القسم ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬نتب ملزمة‪:‬‬ ‫جا‪ -‬نتب مقتيحة‪:‬‬ ‫‪.1‬بةيةيةرف قةةةةهةية( بةرا ةية (‪ :)2015‬المممنممماهمج وتمطمبميمقممماتهممما المتمربمويمممة‪ ،‬الةاةةةا ةرف‪ ،‬مةكةتةبةة ا ةجةةو‬ ‫المصري ‪.‬‬ ‫‪ :)2004‬مناهج وطرق تدريس التربية الفنيةا القا‪،‬رةا‬ ‫‪.2‬ليلى حسنننإي إهرا‪،‬يما رامنننر فوزي ي‬ ‫فكتبة األنجلي الزصررة‪.‬‬ ‫‪.3‬فنادن ة فصننننسيى السننننين و رو ‪ :)2008‬المنـاهج وتوييرهـاا القنا‪،‬رةا الن اا البرهينة للإ ننننر‬ ‫والتي رع‪.‬‬ ‫‪.4‬ناصر علي فوز ‪ :)2010‬المناهج وطرق التدريسا القا‪،‬رةا عالم الكتب ‪.‬‬ ‫ائم بعمل رئيب مةلب القسم‪:‬‬ ‫منسق المقير‪:‬‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد السيد كامل‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬فاطم الز راء كما أحمد‬ ‫تم تحديث التوصيفات بمجلس القسم رقم ‪ 148‬بتاريخ ‪2024/9/17‬م‬ ‫(‪)6‬‬  ‫قائمة الموضوعات‬ ‫المحتويات‬ ‫مقدممممة ‪12................................................................................................................. :‬‬ ‫التطور التاريخي لمفهوم المنهج المدرسي‪12............................................................................ :‬‬ ‫اتجاهات مختلفة لتعريف المنهج المدرسي ‪15........................................................................... :‬‬ ‫أوالً ‪ :‬االتجا ات التا يدي لتعريف الم يج المدرسي ‪15.................................... :‬‬ ‫مفهوم المنهج المدرسي على أنه مجموعة المواد الدراسية ‪15................................................. :‬‬ ‫مفهوم المنهج المدرسي على أنه محتوى المقرر الدراسي ‪18................................................... :‬‬ ‫ثا يا ً ‪ :‬مهيو الم يج المدرسي الحديث ‪19.....................................................‬‬ ‫عناصر المنهج المدرسي ‪21................................................................................................‬‬ ‫مادمةة ‪21.................................................................................... :‬‬ ‫أوالً‪ :‬أ داف الم يج المدرسي ‪22............................................................ :‬‬ ‫ماهية األهداف التربوية ومستوياتها ‪22........................................................................... :‬‬ ‫مستويات األهداف‪22................................................................................................ :‬‬ ‫مصادر اشتقاق أهداف المنهج ‪24................................................................................. :‬‬ ‫أهمية األهداف التربوية والمنهجية ‪26............................................................................ :‬‬ ‫خطوات صياغة األهداف التدريسية ‪28............................................................................ :‬‬ ‫شروط صياغة األهداف التدريسية الجيدة ‪29..................................................................... :‬‬ ‫ثا ياً‪ :‬محتوى الم يج الدراسي ‪45..............................................................‬‬ ‫مقدمة ‪45............................................................................................................ :‬‬ ‫تعريف محتوى المنهج المدرسي ‪46............................................................................... :‬‬ ‫مجال محتوى المنهج المدرسي ‪46................................................................................ :‬‬ ‫محكات أو معايير إختيار محتوى المنهج ‪48...................................................................... :‬‬ ‫ثالثةةةاً‪ :‬الخبرات التع يمي في الم يج المدرسي ‪52............................................‬‬ ‫ماهية الخبرات التعليمية ‪52........................................................................................ :‬‬ ‫تطور مفهوم الخبرات التعلمية ‪53................................................................................. :‬‬ ‫مبادئ التعلم أو أسسه ‪55.......................................................................................... :‬‬ ‫خصائص الخبرات التعليمية وأهميتها ‪56......................................................................... :‬‬ ‫مستويات الخبرات التعلمية‪57...................................................................................... :‬‬ ‫(‪)7‬‬ ‫أنواع األنشطة أو الخبرات التعليمية‪58............................................................................ :‬‬ ‫معايير أو محكات إختيار الخبرات‪62............................................................................... :‬‬ ‫معايير ت ظي الخبرات التع مي ‪70............................................................ :‬‬ ‫رابعاً‪ :‬تدريس الم يج الدراسي ‪72.............................................................‬‬ ‫مفهوم التدريس‪73.................................................................................................. :‬‬ ‫مبادئ عامة عن تدريس المنهج ‪73............................................................................... :‬‬ ‫خامسآ ‪ :‬تاوي ما تع مه من الم يج ‪75.........................................................‬‬ ‫مقارنة بين التقويم والقياس والتقييم‪75........................................................................... :‬‬ ‫أهداف التقويم ووظائفه‪76.......................................................................................... :‬‬ ‫وسائل التقويم ‪79.....................................................................................................‬‬ ‫المنهج المواد الدراسية المنفصلة‪91....................................................... :‬‬ ‫نقد منهج المواد الدراسية المنفصلة‪94................................................................................... :‬‬ ‫المنهج وحاجات التالميذ ومشكالتهم وميولهم‪99.......................................... :‬‬ ‫عوامل استمرار منهج المواد الدراسية وانتشاره‪99..................................................................... :‬‬ ‫تحسين منهج المواد الدراسية المنفصلة ‪100.............................................................................‬‬ ‫أوالً‪ :‬إعادة تنظيم المواد‪100................................................................ :‬‬ ‫ثانيا‪ :‬تحسين منهج المواد الدراسية المنفصلة ‪101.........................................‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬تحسين منهج المواد الدراسية المنفصلة‪103........................................ :‬‬ ‫وحدات تدور حول موضوع من موضوعات المادة‪104................................... :‬‬ ‫وحدات تدور حول مشكلة من مشكالت المادة‪105......................................... :‬‬ ‫منهج المجاالت الواسعة‪ :‬خطوة نحو بناء منهج وظيفي‪107........................................................... :‬‬ ‫‪109...............................................................................‬‬ ‫خصائص منهج النشماط‬ ‫‪114.............................................................................................‬‬ ‫خطوات تنفيذ المشروع‬ ‫أوالً‪ :‬تخير المشروع‪114.................................................................... :‬‬ ‫ثانيا‪ :‬وضع خطة المشروع‪120............................................................ :‬‬ ‫مناقشة الخطة‪121........................................................................... :‬‬ ‫تسجيل الخطة ‪122............................................................................‬‬ ‫ثالثا‪ :‬تنفيذ المشروع‪122................................................................... :‬‬ ‫(‪)8‬‬ ‫نقد منهج النشاط ‪127.......................................................................................................‬‬ ‫العالقة بين البرنامج التربوي العام والبرنامج الخاص‪137.............................................................. :‬‬ ‫خصائص البرنامج المحوري ‪138..........................................................................................‬‬ ‫تطبيق البرنامج المحوري‪141............................................................................................ :‬‬ ‫ثالثا‪ :‬تدريس الوحدة وتقويمها‪149......................................................... :‬‬ ‫نقد البرنامج المحوري ‪149...................................................................‬‬ ‫التطوير وأهميته‪155..................................................................................................... :‬‬ ‫األساليب القديممة للتطويمر ‪157..........................................................................................‬‬ ‫تطوير تنظيمات المناهج‪160................................................................ :‬‬ ‫أهمية التطويمر‪161.......................................................................... :‬‬ ‫دواعي التطوير‪162.......................................................................... :‬‬ ‫بناء المناهج وتطويرها‪162............................................................................................... :‬‬ ‫أسس التطوير ‪163..........................................................................................................‬‬ ‫تنظيم المنهمج ‪90.................................................................................................................‬‬ ‫منهج المواد الدراسية ‪91.......................................................................................................‬‬ ‫منهج المواد الدراسية المنفصلة ‪91............................................................................................‬‬ ‫خصائص م يج المواد الدراسي الم هص ‪91......................................................‬‬ ‫اد م يج المواد الدراسي الم هص ‪94..............................................................:‬‬ ‫عوام استمرار م يج المواد الدراسي وا تقاره‪99.............................................. :‬‬ ‫حو تحسين م يج المواد الدراسي الم هص ‪100.................................................‬‬ ‫م يج المجاالت الواسع ‪ :‬خطوف حو ب اء م يج وظيهي‪107................................... :‬‬ ‫منهمج النشماط ‪108..............................................................................................................‬‬ ‫خصائص م يج ال قةاط ‪109.........................................................................‬‬ ‫منهمج المشروعات ‪112.........................................................................................................‬‬ ‫خطوات ت هيذ المقروع ‪114.........................................................................‬‬ ‫اد م يج ال قاط ‪127..................................................................................‬‬ ‫المنهج المحموري ‪135..........................................................................................................‬‬ ‫(‪)9‬‬ ‫ما الماصود بالم يج المحوري؟‪135................................................................‬‬ ‫ت ظي اليو المدرسي في ظ البر امج المحوري‪136.......................................... :‬‬ ‫العالق بين البر امج التربوي العا والبر امج الخاص‪137.................................... :‬‬ ‫خصائص البر امج المحوري ‪138..................................................................‬‬ ‫البرنامج المحوري‪141........................................................................................................ :‬‬ ‫تطبي( البر امج المحوري‪141..................................................................... :‬‬ ‫تطوير المناهج ‪155..............................................................................................................‬‬ ‫مهيو التطوير وأ ميته‪155........................................................................ :‬‬ ‫ا سالي الاديمة ل تطويةر ‪157......................................................................‬‬ ‫أسس تطويمر المناهمج ‪162.....................................................................................................‬‬ ‫ب اء الم ا ج وتطوير ا‪162.........................................................................:‬‬ ‫أسس التطوير‪163.....................................................................................‬‬ ‫خطوات تطوير المنهج ‪172.....................................................................................................‬‬ ‫قائمة المراجع‪185......................................................................................................... :‬‬ ‫قائمة األشكال‬ ‫(‪ )1‬تص يف مستويات ا داف المعرفي ع د ب و ‪32...............................................................‬‬ ‫قك‬ ‫(‪)2‬تص يف مستويات ا داف في المجا المعرفي ع د ‪ Bloom‬و‪33................................. Merril‬‬ ‫قك‬ ‫(‪ )3‬الترتي اليرمي لمستويات المجا الوجدا ي ‪36.................................................................‬‬ ‫قك‬ ‫(‪ )4‬الترتي اليرمي لمستويات المجا الحركي ‪39..................................................................‬‬ ‫قك‬ ‫(‪ )1‬ا قط أو الخبرات التع يمي التطوري ‪60....................................................................‬‬ ‫جدو‬ ‫قائمة الجداول‬ ‫جدو (‪ )1‬ا قط أو الخبرات التع يمي التطوري ‪60....................................................................‬‬ ‫(‪)10‬‬  ‫الفصل األول‬ ‫تعريفات المنهج المدرسي‬ ‫▪ مقدمة ‪.‬‬ ‫▪ التطور التاريخي للمنهج ‪.‬‬ ‫▪ اتجاهات مختلفة لتعريف المنهج المدرسي ‪:‬‬ ‫‪ -‬االتجا ات التا يدي لتعريف الم يج المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ثار الس بي لمهيو الم يج المدرسي التا يدي ‪.‬‬ ‫‪ -‬مهيو الم يج المدرسي الحديث ‪.‬‬ ‫(‪)11‬‬  ‫الفصل األول‬ ‫تطور مفهوم المنهج والتعريفات المختلفة للمنهج المدرسي‬ ‫مقدممممة ‪:‬‬ ‫زاد اال تما بالم يج المدرسي كثيرا ً خال العاود الا ي الماضي ‪ ،‬وذلك بعد التطورات‬ ‫الع مي والتك ولوجي من جي ‪ ،‬وبعد جراء الدراسات والبحوث العديدف في ميدا ي التربي‬ ‫وع ال هس من جي أخرى ‪ ،‬ول تحدث ذه التطورات في مجا الم يج المدرسي فجأف ‪ ،‬أو‬ ‫خال فترف زم ي قصيرف ‪،‬ب أخذت وقتا ً طويالً وكافيا ً سبيا ً ‪ ،‬ث خالله دخا التحسي ات ‪،‬‬ ‫وطرح ماترحات التطوير والتحسين والتعدي ‪ ،‬ث التعرض ل تعريهات المتعددف لمهيو الم يج‬ ‫المدرسي من جا المتخصصين في ذا المجا ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ولكي عطي الموضوع حاه من القرح والتوضيح ‪ ،‬فسوف يت الحديث أوال عن‬ ‫التطور التاريخي لمهيو الم يج المدرسي ‪ ،‬والسيما م ذ بداي الارن العقرين ‪ ،‬ث تعرض‬ ‫لالتجاه التا يدي لتعريف مهيو الم يج ع ى أ ه مجموع المواد الدراسي وع ى أ ه محتوى‬ ‫المارر الدراسي ‪ ،‬ث تا لى االتجاه الحديث في تعريف مهيو الم يج ‪.‬‬ ‫التطور التاريخي لمفهوم المنهج المدرسي‪:‬‬ ‫يرجع مصط ح الم يج ‪ Curriculum‬في ا ص لى الك م الالتي ي ‪Currere‬‬ ‫وتع ي يجري في ميرجا ات أو دورات السباق ‪ Race‬التي كا ت تاا من وقت آلخر ‪ ،‬ومع‬ ‫مرور الزمن تحو متط السياق أو الجري ذا لى مارر دراسي تدريبي ‪ ،‬فت طالق ك م‬ ‫الم يج ع ى ماررات الدراس أو التدري ‪ ،‬ث استمر ا مر بعد ذلك لتع ي الك م المواد‬ ‫الدراسي أو الخطط الخاص بيا ‪.‬‬ ‫وفي الار ين الثامن عقر والتاسع عقر ظيرت وجيات ظر تا يدي ادت حدا ا‬ ‫بضرورف أن يتكون ذلك الم يج من الموضوعات أو المواد ذات صه الدوا مث قواعد ال غ‬ ‫أو ال حو والاراءف وع المعا ي والبيان (أي البالغ ) والرياضيات والم ط( ‪ ،‬وكان ذلك بال سب‬ ‫ل مدارس االبتدائي واالعدادي أوالً‪ ،‬ع ى أن تت معالج الموضوعات المتعما وتاديميا في‬ ‫المرح المدرسي الثا وي ‪.‬‬ ‫وقد ط مربون أخرون بضرورف أن يتكون الم يج المدرسي بصه أساسي من‬ ‫الدراس الم ظم في خمس ميادين دراسي كبرى ي‪ :‬ال غ الاومي من حيث الاواعد وا د‬ ‫والكتاب ‪ ،‬ث الرياضيات فالع و فالتاريخ وأخيرا ً ال غات ا ج بي ‪ ،‬كما رأي فري( آخر ضرورف‬ ‫أن يتألف الم يج المدرسي في مجم ه من المعرف التي تادميا الدراسات الم ظم التي تستخد‬ ‫الم يج الع مي في مجاليا ‪ ،‬وذلك ع ى اعتبار أن التربي البد أن تعم ع ى كسا طالبيا‬ ‫المعرف بصورف م تظم ‪.‬‬ ‫ويتضح ل مدق( في وجيات ال ظر السابا أن الم يج المدرسي وفاا ً ليذا الهي ياتصر‬ ‫ع ى المعرف التي يمكن ا يا ل تالميذ في صورف مواد دراسي حو ال غ الاومي والرياضيات‬ ‫والع و وال غات ا ج بي ‪ ،‬وذلك ع ى اعتبار أ يا ضروري ل متع مين ‪ ،‬وميما كان المبرر في‬ ‫اقتصار الم يج الم درسي ع ى مجا المعرف فاط فإن ذا ال يم ع ا من الحك ع ى ذلك الهي‬ ‫ل م يج باصر ال ظر أو تضيي( ال طاق لمجا الم يج المدرسي ‪ ،‬ولكن العذر في ذلك أ يا كا ت‬ ‫تمث البدايات ع ى الطري( في معالج الم يج المدرسي أو فيمه ‪.‬‬ ‫(‪)12‬‬ ‫وقد أدت ال ظرف لى الم يج المدرسي ع ى أ ه محتوى ثابت من المعرف لى يجاد‬ ‫صعوب أما اال هجار المعرفي التي اتضحت م ذ بداي الارن العقرين حين ظيرت مجاالت‬ ‫عديدف وجديدف من المعرف وتعددت التخصصات المخت ه في مجاالت الع و واله ون وا دا‬ ‫‪ ،‬ذا باإلضاف ع ى اتباع طرق جديدف لكيهي استخدا المع ومات أو المعارف ومعالجتيا ‪ ،‬مما‬ ‫جع تحديد طبيع وأ مي أي وع من أ واع المعرف من العم يات بالغ الصعوب ‪ ،‬ومع ذلك‬ ‫فاد استمر المخططون في ميدان الم يج المدرسي ي ظرون ليه ع ى أ ه ب اء أساسي من المعرف‬ ‫‪ ،‬مما جع البر امج المدرسي أق ارتباطا بحاجات الطال وا تماماتي وميولي وقدراتي ‪.‬‬ ‫وفي ال صف ا و من الارن العقرين بدأ مهيو الم يج المدرسي يمتد في مع اه عن‬ ‫ذي قب لي اس ال مو والتطور الذي حص في مهيو الخبرات التع يمي ‪ ،‬فاد ت ال ظر لى‬ ‫مهيو الم يج المدرسي ع ى أ ه يمث " جميع الخبرات التي يكتسبيا التالميذ بتوجيه من مع مي‬ ‫" حيث ركز ك من كاسوي ‪ Caswell‬وكامب ‪ Campell‬ع ى ذه ال ظرف ل م يج ‪ ،‬مما‬ ‫أعطى أ مي كبيرف لوظيه الت قئ االجتماعي ل عم ي التع يمي التع مي ‪.‬‬ ‫وحاو بعض المربين اآلخرين مسايرف ك من كاسوي وكامب في ظر ما لى الم يج‬ ‫المدرسي ‪ ،‬حيث رأوا أن الم يج يمث " س س من الخبرات الكام التي يت تاديميا داخ‬ ‫المدرس بيدف ت ظي تهكير ا طها والقبا وس وكي بقك جماعي " أو أ ه عبارف عن "‬ ‫جميع الخبرات التي يكتسبيا المتع مون تحت قراف المدرس أو بتوجيه م يا "‬ ‫و ذا تأم ا وجيات ال ظر السابا في تطور الم يج المدرسي ‪ ،‬لوجد ا أ يا تيت‬ ‫بالمحص ال يائي التي تعود ع ى المتع مين تيج مرور بالمواقف التي يتضم يا الم يج‬ ‫المدرسي ‪ ،‬وبعبارف أخرى ‪ ،‬فإن وجيات ال ظر ذه ‪ ،‬قد ركزت ع ى ما يكتسبه المتع مون من‬ ‫الخبرات التع مي التي يمرون بيا تحت قراف المدرس ورعايتيا‪ ،‬كما ظرت لى الم يج‬ ‫المدرسي ع ى أ ه الخبرات التع مي التي يمر بيا المتع مون ‪ ،‬مما جع ذا الهي الجديد ل م يج‬ ‫أوسع في مع اه من وجيات ال ظر أو اآلراء السابا التي ظرت لى الم يج المدرسي ع ى أ ه‬ ‫مجموع من المواد الدراسي ‪ ،‬فالخبرف ي محص تهاع المتع مع المواقف التع مي التي‬ ‫تت داخ المدرس أو خارجيا وتحت قراف المدرس ذاتيا ‪ ،‬ومن ث كان التعبير بالخبرف‬ ‫الكام في اآلراء ا خيرف حو الم يج يع ي أ ه يت اكتسابيا من المواقف التع مي التي ت ا‬ ‫ت ك الخبرف من حال الجمود أو الركود لى حال الهع أو ال قاط أو ن قئت الاو بالمع ى‬ ‫اله سهي ‪ ،‬أ يا ت ا الخبرف من حال الوجود بالاوف لى حال الوجود بالهع في س وك المتع مين‬ ‫‪.‬‬ ‫وبذلك تكون وجيات ال ظر ا خيرف قد سا مت لى حد كبير في تحرير الم يج‬ ‫المدرسي من قيوده ا كاديمي ‪ ،‬حيث كان يدور في طاق المعرف فاط ‪ ،‬وا تا ت به لى جميع‬ ‫أ واع ا قط التي تخد عم ي التع تحت قراف المدرس صاحب العالق ا ولى في ذا‬ ‫القأن ‪.‬‬ ‫أما في م تسف الخمسي ات من الارن العقرين ‪ ،‬فاد تبين بوضوح أن ل مدرس مسئولي‬ ‫كبيرف في التأثير ع ى حياف المتع مين ‪ ،‬ذا مع االعتراف بالخبرات التي يكتسبيا الطال ‪،‬‬ ‫والتي تتحا( بعد قيا المدرس بعم ي التخطيط المسب( ‪ ،‬أو قد يت اكتسابيا خارج المدرس‬ ‫باصد أو عن غير قصد ‪ ،‬ولكن بتخطيط من المدرس ذاتيا ‪.‬‬ ‫(‪)13‬‬ ‫وفي ت ك الهترف ‪ ،‬ظيرت اآلراء التي تعالج الم يج المدرسي ع ى أ ه الخبرات‬ ‫المخطط من جا المدرس ‪ ،‬فع ى سبي المثا ال الحصر‪ ،‬رأي تاي ر ‪ Tyler‬الم يج‬ ‫المدرسي عا ‪ 1956‬ع ى أ ه " جميع الخبرات التع يمي التي يكتسبيا التالميذ والتي يت‬ ‫تخطيطيا واإلقراف ع ى ت هيذ ا من جا المدرس لتحاي( أ دافيا التربوي " كما ظرت‬ ‫ي دا تابا ‪ Helda Taba‬لى الم يج فيما بعد ع ى أ ه " خط ل تع " ‪.‬‬ ‫ن مث ذه اآلراء تؤكد ع ى ا داف التربوي والخبرات التع مي التي ت التخطيط‬ ‫ليا مسباا ً ‪ ،‬متضم المواقف التع مي خارج حجرف الدراس ‪ ،‬وأ واع ا قط التي ت توجيييا‬ ‫من جا المدرس ‪ ،‬والتي قد تاع داخ المدرس أو خارجيا ‪.‬‬ ‫وياتر من ذا الهي ل م يج المدرسي ‪ ،‬ما طرحه كير ‪ Kerr‬من رأي في ياي‬ ‫الستي ات من الارن العقرين ‪ ،‬حيث ظر لى الم يج ع ى أ ه " جميع جوا التع التي ت‬ ‫تخطيطيا وتوجيييا عن طري( المدرس ‪ ،‬سواء ت ت هيذ ا بقك جماعي أو بصورف فردي ‪،‬‬ ‫داخ المدرس أو خارجيا " ‪.‬‬ ‫ذا وقد بدأ اال تما في أواخر الستي ات وأوائ السبعي ات بالتخطيط ل برامج التربوي‬ ‫وت هيذ ا ‪ ،‬مما ساعد ع ى ظيور ا ما يعرف بالمسئولي التربوي ‪ ،‬ا مر الذي دفع بعض‬ ‫المربيين م جو سون ‪ Johnson‬لى ال ظر الى الم يج المدرسي ع ى أ ه " اال تما بال تائج‬ ‫أو الغايات ال يائي " ‪ ،‬كما أ ه رأي أن الم يج ال ييت بما يهع ه الطال في الموقف التع يمي‬ ‫‪ ،‬ولكن بما سوف يتع مو ه أو ما يادرون ع ى تع مه ك تيج لما ياومون به وفي ذلك الموقف‬ ‫‪ ،‬أي ييت الم يج بال تائج ال يائي وليس بما يحدث ‪.‬‬ ‫وقد أكد تا ر ‪ Tanner‬ع ى ضرورف صياغ مهيو قام ل م يج المدرسي ‪ ،‬مع‬ ‫تجديد الدور الهريد ل مدرس كمؤسس تربوي ‪ ،‬لذا ‪ ،‬فيو يرى الم يج ع ى أ ه " خبرات التع‬ ‫المخطط والموجي ‪ ،‬وكذلك واتج التع ي الماصودف التي تتحا( من خال ب اء م ظ من‬ ‫المعرف والخبرف تحت قراف المدرس ‪ ،‬من أج تحاي( مو قام ومستمر ومتكام ل متع‬ ‫"‪.‬‬ ‫وتت او وجي ظر تا ر ‪ Tanner‬المعرف وطرق اكتسابيا ع ى أ يا عم ي دي اميكي‬ ‫‪ ،‬ويع ي ذلك أ يا ليست ثابت أو دفا ً في حد ذاتيا ‪ ،‬ب ي وسي يمكن تطويعيا لخدم المتع‬ ‫‪ ،‬وبالتالي فإن الم يج ال ييت فاط بمجرد ا التراث المتراك من المعرف ‪ ،‬ولك ه ييت أيضا ً‬ ‫بإعادف ب ائيا بقك م ظ ‪ ،‬وذلك بما ي اس حاجات المتع وقدراته وا تماماته وميوله ‪ ،‬أضف‬ ‫لى ذلك ما ييت به الرأي من مالءم الم يج المدرسي لخصائص مو المتع وتحاي( أقصى‬ ‫مو ممكن له ‪ ،‬مما يعود بالتالي بال هع ع ى المجتمع الذي يعيش فيه ‪ ،‬كما ال ياتصر الرأي في‬ ‫الم يج ع ى أ ه المعرف المادم ع ى قك مواد دراسي فحس ‪ ،‬ب يضف لييا المواقف‬ ‫العم ي وأوجه ال قاط ا خرى التي تسي في كسا المتع الخبرات التع مي التي تحا( موه‬ ‫القخصي واالجتماعي ‪.‬‬ ‫(‪)14‬‬  ‫اتجاهات مختلفة لتعريف المنهج المدرسي ‪:‬‬ ‫اخت ف ع ماء التربي في ظريتي لى مهيو الم يج المدرسي ‪ ،‬مما أدى لى ظيور‬ ‫عدف تعريهات ليذا المهيو التربوي في فترف زم ي قصيرف بدأت في أوائ الارن العقرين ‪،‬‬ ‫وترجع أ ا سبا التي أدت لى ظيور مث ذا التهاوت في التعريهات لى ت وع الخ هيات‬ ‫المعرفي والخبرات التربوي والحياتي صحا ذه التعريهات أوالً ‪ ،‬والتطورات في ميادين‬ ‫الع و والتربي وع ال هس ثا يا ً ومطال المجتمع المتغيرف والمتجددف ثالثا ً وأخيرا ً ‪ ،‬ت ك‬ ‫المطال التي فروضت هسيا ع ى المربين وجع تي يأخذو يا دوما ً دوما ً بالحسبان ع د قيامي‬ ‫بعم يات البحث أو طرح ا فكار أو اقتراح ال ظريات أو التعريهات الجديدف ‪ ،‬أو ع د التهكير‬ ‫بوضع الخطط التربوي الم اسب ليذا المجتمع أو ذاك ‪ ،‬وما تج عن ذه المطال من تغيير‬ ‫في ف سه التربي وأ دافيا وطرقيا ‪ ،‬وبالتالي في مهيو الم يج المدرسي ومحتواه ‪.‬‬ ‫ورغ تعدد تعريهات الم يج المدرسي وت وعيا ‪ ،‬ال أ ه من السي تص يهيا لى‬ ‫مجموعتين كبيرتين ‪ :‬تعالج المجموع ا ولى م يا مهيو الم يج من وجي ظر تا يدي قديم‬ ‫‪ ،‬في حين ت ظر المجموع الثا ي من ذه التعريهات لى الم يج المدرسي ظرف متطورف حديث‬ ‫‪ ،‬مت فييا مراعات التطورات التربوي وال هسي خال العاود الا ي الماضي ‪ ،‬ولك من‬ ‫عاتين المجموعتين من التعريهات ‪ ،‬اآلثار التربوي الواضح ع ى المادف الدراسي والمع‬ ‫والمتع والمدرس والبيئ المح ي المجاورف التي تتواجد فييا ت ك المدرس ‪ ،‬وفيما ي ي توضيح‬ ‫ليذه االتجا ات المخت ه لتعريف الم يج المدرسي ‪.‬‬ ‫أوالً ‪ :‬االتجاهات التقليدية لتعريف المنهج المدرسي ‪:‬‬ ‫سيطرت وجي ال ظر التا يدي كثيرا ً ع ى أفكار المتخصصين في التربي بصورف عام‬ ‫والميتمين م يج بالم ا ج بصورف خاص لهترف طوي من الزمن استمرت حتى أوائ الارن‬ ‫العقرين ‪ ،‬ورغ التطورات الحديث التي طرأت ع ى مهيو الم يج بعد ذلك ‪ ،‬فإ ا ما زل ا‬ ‫جد من يؤيد ا فكار التا يدي وي ادي بالرجوع لى ا سس والاواعد الاديم قمن الهكرف التي‬ ‫تطال بالعودف لى ا سس ‪ Back to Basies‬في التربي والتع ي بعام ‪ ،‬وفي الم ا ج من‬ ‫حيث تخطيطيا وت ظيميا وتطوير ا بخاص ‪ ،‬وهذا ما يحتم علينا طرح أهم التعريفات التقليدية‬ ‫للمنهج المدرسي وأثارها المختلفة على المتعلم والمعلم والمدرسة والبيئة المحلية كاآلتي ‪:‬‬ ‫مفهوم المنهج المدرسي على أنه مجموعة المواد الدراسية ‪:‬‬ ‫تمسك معظ المربين في بداي الارن العقرين بالتعريف التا يدي الادي ل م يج المدرسي‬ ‫ع ى أ ه مجموع المواد الدراسي ‪ Subjeemts or Matter – Subject‬التي يتولى‬ ‫المتخصصون عداد ا أو تأليهيا ‪،‬وياو المع مون بت هيذ ا أو تدريسيا ‪ ،‬وبعم الطال‬ ‫ع ى تع ميا أو دراستيا ‪ ،‬وقد ساد ذا التعريف فترف طوي من الزمن حتى ظيرت‬ ‫تعريهات حديث تيج البحوث والدراسات الميدا ي في مجا التربي وع ال هس ‪.‬‬ ‫وما زا ذا التعريف ي اي التأييد والدع من جا عدد من المربين الذين عاصروا‬ ‫التطورات التربوي الحديث ‪ ،‬فع ى سبي المثا جد أن المربي جود ‪ Good‬يطرح عدف‬ ‫تعريهات ل م يج المدرسي في قاموس التربي ‪ Dictionary of Education‬من أ ميا‬ ‫(‪)15‬‬  ‫أن الم يج و مجموع المواد أو الماررات الالزم ل تأ ي في مجا دراسي معين مث‬ ‫م يج الع و وم يج الرياضيات وم يج ال غات وم يج التربي االجتماعي ‪.‬‬ ‫و جد أن أ صار ذا التعريف يطالبون بضرورف استمرار الم ا ج التا يدي حتى لو‬ ‫ظيرت اكتقافات معرفي جديدف ‪ ،‬وما ع ى مخططي الم ا ج المدرسي في ذه الحال ال‬ ‫أن ياوموا بإضاف المع ومات والمعارف الم اسب لى المواد الدراسي الموجودف دون‬ ‫الحاج لى تغيير ا أو تبدي يا ‪ ،‬حتى لو تضخمت ت ك المواد وزادت أعباء الطال‬ ‫ومسؤولياتي في دراستيا وحهظيا والتعام معيا ‪.‬‬ ‫ذا التعريف ل م يج المدرسي من م هذيه ‪ ،‬أن ييتموا بالمع ومات والمعارف‬ ‫ويتط‬ ‫ع ى عتبار أ يا غاي في حد ذاتيا ‪ ،‬مع ضرورف تاان المتع مين ليا الطرق والوسائ ‪،‬‬ ‫حتى لو ال تتمقى مع حاجاتي وميولي وقدراتي من جي ‪ ،‬وحتى لو ل ترتبط بحياتي‬ ‫اليومي وبالمقكالت االجتماعي من جي ثا ي ‪.‬‬ ‫وليذا التعريف التا يدي ل م يج ع ى أ ه مجموع المواد الدراسي ‪ ،‬العديد من اآلثار‬ ‫الس بي ع ى ك من الطال والمع مين والمادف الدراسي والمدرس والبيئ ‪.‬‬ ‫▪ اآلثار السلبية لمفهوم المنهج المدرسي التقليدي على الطالب ‪:‬‬ ‫‪ -‬يشجع الطالب على حفظ المادة الدراسية دون ربطها بالواقع الذي يعيشون فيه‬ ‫وحتى ذا ت ذلك الربط ‪ ،‬فإ ه ال يكون كافيا ً أو س يما ً كما ي بغي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يشجع الطالب على التنافس الفردي في عملية حفظ المعارف والمعلومات ‪ ،‬بدالً من‬ ‫التعاون المشترك أوالتهاع الجماعي بي ي من احي ‪ ،‬وبي ي وبين البيئ‬ ‫المح ي من احي أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -‬إهمال حاجات الطالب وميولهم واهتماماتهم ‪ ،‬حيث يت التركيز ع ى ياء المادف‬ ‫الدراسي دون تخصيص الوقت الكافي والالز لم افس ا تمامات المتع مين‪ ،‬تعتبر مث‬ ‫ذه الم اقق مضيع ل وقت وع ى حسا اال تما بالجا المعرفي المتمث في تغطي‬ ‫المادف الدراسي واتاا يا أو حهظيا ‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم تشجيع الطالب على طرح األفكار واآلراء والمقترحات المثيرة للجدل من جهة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم تشجيع الطالب على البحث واالستقصاء والتنقيب بأنفسهم من جهة أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -‬إهمال األنشطة التعليمية التعلمية الهادفة التي لو ت تطبيايا لسا مت في تكوين‬ ‫القخصي السوي المتكام ل متع ‪ ،‬حيث اإلعتماد ع ى ال هس ‪ ،‬والخروج لى البيئ‬ ‫والتعام معيا والبحث فييا بحيوي وجد و قاط ‪.‬‬ ‫‪ -‬فشل الطالب في مواجهة المشكالت االجتماعية أواالقتصادية أوالتعليمية التي تصادفهم‬ ‫في الحياة اليومية سواء داخل المدرسة أو خارجها ‪ ،‬وقد أدى ذلك لى ق تعرضي‬ ‫لمواقف عديدف تتط حالً ل مقكالت الواقعي أو حتى التصوري التي تقبه المواقف‬ ‫الحياتي الواقعي داخ غرف الصف ‪ ،‬وذلك تحت قراف المع مين و رقاد ‪ ،‬مما‬ ‫جع تاا أثر التع لى الحياف العم ي الواقعي ضعيها ً ل غاي ‪.‬‬ ‫وق ما يراعي ذا التعريف الضي( ل م يج‪ ،‬ما بين المتع مين من فروق فردي‬ ‫متعددف ‪ ،‬حيث يطال الجميع بضرورف حهظ المادف الدراسي أو تاا يا ‪ ،‬دون ال ظر‬ ‫(‪)16‬‬ ‫لى ما بي ي من ختالفات في الادرات واال تمامات والميو والحاجات ‪ ،‬و ذا ما‬ ‫يخالف الواقع الموجود بين المتع مين ‪.‬‬ ‫▪ اآلثار السلبية لمفهوم المنهج المدرسي التقليدي على المعلمين ‪:‬‬ ‫المع مين‪ ،‬وذلك ظرا ً ال تمامي أو‬ ‫‪ -‬ما توجيه الطال و رقاد من جا‬ ‫قغالي بتغطي المادف الدراسي من احي ‪،‬وق الزيارات الم زلي أو دعوف أولياء‬ ‫ا مور أو الخروج لى المجتمع من احي ثا ي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ضعف تأثير المع في الطال بإستث اء ال احي المعرفي ‪ ،‬وتعرضي لمخاطر‬ ‫ا فكار غير الس يم أو غير التربوي من جا رفاق السن أو الجيالء ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا المع ومات والمعارف وتوضيحيا وتبسيطيا لى أقصى درج ممك ‪ ،‬وال جوء‬ ‫لى ت خيص المادف الدراسي في دفاتر الطال أو كراساتي أو في مذكرات قصيرف‬ ‫أو مختصرف يت توزيعيا ع يي ‪ ،‬والحرص ع ى عطاء الطال امتحا ات تكقف‬ ‫عن مدى تحصي ي ل معارف المط وب ‪ ،‬مع تدريبي ع ى ما يسمى با سئ‬ ‫ال موذجي ‪ ،‬ومطالب الطال بحهظ المادف الدراسي أو تاا يا ‪ ،‬مع ق ربطيا‬ ‫بحياتي اليومي ‪.‬‬ ‫‪ -‬إهمال جوانب االبتكار واإلبداع في طرق التدريس او استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫من جانب المعلم ‪ ،‬حيث يت في الغال اإلعتماد ع ى طريا تدريس واحدف أو‬ ‫اث ين فاط ‪ ،‬مع استخدا عدد محدود من الوسائ التع يمي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص المعلم في هذا المنهج على هدوء المتعلمين وطاعتهم للقوانين‬ ‫والتعليمات مع تطبي( مبدأ الثوا والعاا لتحاي( ذلك ‪ ،‬وحتى في حال وجود‬ ‫ضعف في تحصي الطال ‪ ،‬فإن العاا يتمث في الواجبات الم زلي التي‬ ‫تهرض ع يي عاابا ً ع ى ذا الضعف ‪.‬‬ ‫▪ اآلثار السلبية لمفهوم المنهج المدرسي التقليدي على المادة الدراسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬كثرة عدد المواد الدراسية وتضخم حجمها‪ ،‬وال سيما بعد أن ت افس المتخصصون في‬ ‫مخت ف ميادين المعرف ‪ ،‬في طرح العديد من الماررات الدراسي التي يعتادون بأ يا مهيدف‬ ‫ل متع مين ‪ ،‬فاد كا وا ياترحون مواد دراسي جديدف عالجا ً لمقكالت الضعف التي تظير‬ ‫أحيا ا ً ع د ؤالء المتع مين ‪ ،‬ذا ضاف ع ى ا تمامي بالتهصيالت الزائدف ل موضوعات‬ ‫المطروح ‪ ،‬مما أسي في تضخ حج الماررات الدراسي وكثرف المعارف والمع ومات‬ ‫التي تتط لييا ‪.‬‬ ‫‪ -‬ضعف الترابط بين المواد الدراسية المقررة ‪ ،‬حيث يركز ك متخصص ع ى توضيح‬ ‫موضوعات مادته دون الت سي( مع المتخصصين في المواد الدراسي ا خرى‪ ،‬وقد أسي‬ ‫ذلك في يجاد وع من الحواجز التي تهص ذه المواد ‪ ،‬بدالً من ترابطيا أو تكام يا أو‬ ‫خدم بعضيا بعضا ً ‪.‬‬ ‫ويعم الم يج المدرسي الضي( ع ى تاان المادف الدراسي واعتبار ذلك دفا ً‬ ‫أساسيا ً في حد ذاته يركز ع يه الم يج والمع والمدير ‪.‬‬ ‫(‪)17‬‬ ‫كما تتمث وظيه المادف الدراسي من وجي ظر المع مين والطال ع ى‬ ‫ال جاح في االمتحا ات ‪ ،‬واعتبار ذلك أساسا ً لال تاا من صف لى آخر أو الحصو‬ ‫ع ى قيادف ع د اال تياء من مرح معي ‪.‬‬ ‫▪ اآلثار السلبية لمفهوم المنهج المدرسي التقليدي على المدرسة ‪:‬‬ ‫‪ -‬ظهور نوع من التفاعل الضعيف بين المدرسة والبيئة المحلية المجاورة ‪ ،‬و ا‬ ‫ي ص اال تما ع ى حهظ المادف الدراسي دون تطبيايا في ميادين الحياف اليومي‬ ‫المخت ه ‪.‬‬ ‫‪ -‬تطبيق أساليب العقاب البدني والتهديد والوعيد من جانب اإلدارة المدرسية لتحقيق‬ ‫أهداف المنهج التقليدي ‪ ،‬ذ تتركز ع اي اإلدارف المدرسي التا يدي ع ى قر اليدوء‬ ‫وال ظا بأي طريا ‪ ،‬حتى لو كان ذلك ثمن مو ل طال وتع مي عن طري( التهاع فيما‬ ‫بي ي ‪ ،‬أو عن طري( التع الذاتي ‪.‬‬ ‫ويسي الم يج التا يدي في ا تقار الكرا ي بين طال المدارس ومع ميي و دارتيا ‪،‬‬ ‫ويظير ذلك في حبي ل عطالت الطارئ أكثر من حبي ل دوا الم تظ وسرور لغيا‬ ‫المع أو مرضه ‪ ،‬بدالً من قعور بالعطف حوه أو بالخسارف من ضياع الوقت‬ ‫والحصص تيج غيابه ‪.‬‬ ‫▪ اآلثار السلبية لمفهوم المنهج المدرسي التقليدي على البيئة ‪:‬‬ ‫‪ -‬يظير وع من العزل بين ما يدور من تطبي( ليذا الم يج داخ أسوار المدرس ‪ ،‬وما‬ ‫يترت من تغيرات وتطورات في المجتمع المح ي المجاور‪ ،‬فاد ركزت المدرس ع ى‬ ‫ت اين المادف الدراسي ل طال ظريا ً دون تقجيعي ع ى ربطيا بالحياف التي يعيقو يا في‬ ‫البيئ بي ‪ ،‬ويرجع ذلك في معظمه لى تج المدرس البحث في المقكالت العديدف ‪،‬‬ ‫وعد تقجيع الطال ع ى معرف أسبا ذه المقكالت وما يتيا وجمع البيا ات ع يا‪،‬‬ ‫ووضع الهرضيات الم اسب ليا وتدريبي ع ى التوص لى الح و الم اسب ليذه‬ ‫المقكالت ‪ ،‬و ذا يع ي أن الم يج التا يدي الضي( ل يعم ع ى خدم البيئ المح ي‬ ‫بالدرج التي ي بغي أن ياو ليا ‪ ،‬وقد أضعف ذلك من دور المدرس اجتماعيا ً وأسي في‬ ‫قصر ذا الدور ع ى الجا المعرفي بالدرج ا ولى ‪ ،‬بدالً من أن يصبح ت ك المدرس‬ ‫مركز قعاع وحيوي و قاط لخدم البيئ المح ي ‪ ،‬ومسا م الطال في ح المقكالت‬ ‫التي تواجيي أو تواجه بيئتي ‪.‬‬ ‫مفهوم المنهج المدرسي على أنه محتوى المقرر الدراسي ‪:‬‬ ‫يط ( بعض ال اس أحيا ا ً ك م الم يج ع ى محتوى الماررات الدراسي ‪ ،‬فياو بعضي‬ ‫مثالً ‪ :‬ن م يج الهيزياء ل صف الثالث صع ل غاي ‪ ،‬وياو آخرون ‪ ،‬ن م يج التاريخ‬ ‫ل صف الثالث اإلعدادي أو الثالث المتوسط سي وقصير ‪ ،‬ويذكر فري( ثالث أن م يج‬ ‫ال حو ل صف السادس االبتدائي طوي ومم ‪ ،‬وياو فري( رابع أن التربي اإلسالمي‬ ‫ل صف ا و الثا وي م طاي في تس س ه ومقوق في طريا طرحه ل موضوعات ‪ ،‬في‬ ‫حين يؤكد فري( خامس ع ى أن م يج الرياضيات ل صف الثا ي الثا وي الع ي حديث في‬ ‫(‪)18‬‬ ‫مع وماته‪ ،‬ولك ه يتضمن العديد من التكرار في الحاائ( والمها ي والتعميمات وال ظريات‬ ‫‪.‬‬ ‫وغالبا ما تت اإلقارف أيضا ً من جا بعض المربيين لى محتوى البر امج المدرسي‬ ‫ع ى أ ه الم يج هسه ‪ ،‬فإذا ما ت االستهسار عن وصف م يج التاريخ العربي اإلسالمي‬ ‫ل صف الثالث اإلعدادي أو الثالث المتوسط مثالً ‪ ،‬فإن أحد المتخصصين في ذا الميدان‬ ‫قد يحدد الموضوعات التي يقم يا ذا الم يج كاآلتي‪ :‬العر أيا الجا ي ‪ ،‬ظيور‬ ‫الدعوف اإلسالمي ‪ ،‬الخالف الراقدف ‪ ،‬الخالف ا موي ‪ ،‬الخالف العباسي ‪ ،‬الدويالت‬ ‫اإل هصالي عن الخالف العباسي ‪ ،‬دول المماليك‪ ،‬الدول العثما ي ‪ ،‬االستعمار ا وروبي‬ ‫ل وطن العربي ‪ ،‬وأخيرا ً حركات االستاال العربي ‪.‬‬ ‫كما قد يصف أحد المتخصصين ‪ ،‬م يج الرياضيات ل صف السادس االبتدائي ع ى أ ه‬ ‫ذلك الم يج الذي يقتم ع ى الموضوعات اآلتي ‪ :‬تاري ا عداد والكسور الدوري ‪،‬‬ ‫ال س والت اس وماياس الرس ‪ ،‬ال سب المئوي ‪ ،‬المعدالت الزم ي ‪ ،‬قاء ا قكا‬ ‫الي دسي ورسميا ‪،‬المساحات والحجو ‪ ،‬الوسط الحسابي والبيا ات اإلحصائي ‪.‬‬ ‫في الوقت هسه ‪ ،‬يجي المتخصص في ال غ العربي ذا ما سأل اه عن م يج ال حو‬ ‫ل صف ا و الثا وي بأ ه ذلك الم يج الذي يحتوي ع ى الموضوعات المخت ه اآلتي ‪:‬‬ ‫الجم اإلسمي ‪ ،‬ال واسخ ‪ ،‬فتح مزف ن وأخواتيا ‪ ،‬الجم الهع ي ‪ ،‬أسماء ا فعا ‪،‬‬ ‫اإلعرا والب اء‪ ،‬الم صوبات كالمهعو به والمهعو المط ( والمهعو ج ه والمهعو‬ ‫معه والحا والتمييز ‪.‬‬ ‫ويصف المتخصص في الع و م يج ا حياء ل صف الثالث الثا وي الع مي ع ى أ ه‬ ‫ذلك الم يج الذي يقم الموضوعات اآلتي ‪ :‬الحرك ‪ ،‬الت ظي العصبي واإلحساس ‪،‬‬ ‫الت ظي اليرمو ي‪ ،‬التكاثر‪ ،‬اإلتزان الجسمي‪ ،‬الوراث وأخيرا ً البيئ ‪.‬‬ ‫ومن يتهحص وجيات ال ظر السابا ل متخصصين ‪ ،‬يجد ا تعم ع ى تعريف الم يج‬ ‫المدرسي ع ى أ ه محتوى المادف الدراسي ‪ ،‬وذلك المحتوى الذي ال يمث في الواقع سوى‬ ‫أحد ع اصر الم يج المدرسي فاط ‪ ،‬أي أن ذا التعريف يركز ع ى ع صر المحتوى‬ ‫وييم ع اصر ا داف والخبرات التع يمي والتاوي وغير ذلك من ع اصر أخرى ‪.‬‬ ‫وقد قاع ذا التعريف ل م يج المدرسي بين معظ المربين قب ظيور وييم ع اصر‬ ‫ا داف والخبرات التع يمي والتاوي وغير ذلك من ع اصر أخرى‪.‬‬ ‫ثانيا ً ‪ :‬مفهوم المنهج المدرسي الحديث ‪ :‬فيو الخبرات وأ ماط التهكير والغايات ال يائي‬ ‫وخط العم المكتوب و ظا اال تاج ‪.‬‬ ‫(‪)19‬‬  ‫الفصل الثاني‬ ‫عناصر المنهج المدرسي‬ ‫▪ مقدمة ‪.‬‬ ‫▪ أهداف المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫▪ محتوى المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫▪ الخبرات التعليمية ‪.‬‬ ‫▪ تدريس المنهج ‪.‬‬ ‫▪ تقويم المنهج ‪.‬‬ ‫(‪)20‬‬  ‫عناصر المنهج المدرسي‬ ‫مادمةة ‪:‬‬ ‫يتكون الم يج من أربع ع اصر رئيس ترتبط ببعضيا ارتباطا عضويا‪ ،‬و ذه‬ ‫الع اصر ا ربع يحدد ا زايس ‪ Zaes‬كما ي ي‪ ( :‬ا داف التع يمي – محتوى الم يج –‬ ‫أ قط التع – التاوي ( ‪.‬‬ ‫تمث ا داف أ ع اصر الم يج المدرسي أو مكو اته ‪ ،‬حيث أن الع اصر ا خرى‬ ‫كالمحتوى والخبرات والتاوي تعتمد ع يه أو ترتبط به ارتباطا ً وثيااً‪ ،‬لذا فإن ختيار ت ك ا داف‬ ‫أو تطوير ا أو صياغتيا تمث العم ي ا ساسي ا ولى لمخططي الم ا ج أو مصممييا ‪.‬‬ ‫وحتى تت تغطي ذا الموضوع بقك تهصي ي‪ ،‬فإ ه البد من تحديد ما ي ا داف‬ ‫التربوي ومستوياتيا المخت ه مع تزويد ذلك بأمث توضيحي كافي ‪ ،‬كما ي بغي التعرض‬ ‫لمصادر اقتغا أ داف الم يج سواء كا ت ذات عالق بالمتع أو بالمجتمع أو بالمادف الدراسي‬ ‫و ظرا ً ن ا داف التع يمي أو التدريسي ي أكثر مستويات ا داف أ مي في‬ ‫العم ي التع يمي ‪ ،‬فإ ه البد من تحديد ما يتيا من جي وأ ميتيا من جي ثا ي ‪ ،‬ث التعرض‬ ‫لعم ي صياغتيا حس ا صو الع مي الدقيا ‪ ،‬بما يحا( الصهات الواج توافر ا فييا ‪.‬‬ ‫وبما أن ع ماء التربي وع ال هس وع ى رأسي ب و ‪ Bloom‬قد قسموا مجاالت‬ ‫ا داف التع يمي لى ثالث مجاالت ي المجا المعرفي والمجا الوجدا ي والمجا المياري‬ ‫الحركي أو ال هسحركي ‪ ،‬فإ ه سيت توضيح عم ي صياغ ا داف التع يمي فييا جميعا ‪.‬‬ ‫فهي المجا المعرفي أو العا ي‪ ،‬سيت التعرض لمستويات ذا المجا وتحديد المط و‬ ‫من المتع الايا به في مستويات الحهظ والهي والتطبي( والتح ي والتركي والتاوي مع صياغ‬ ‫أ داف تع يمي من مخت ف ميادين الم يج المدرسي كذلك ‪ ،‬سوف يت توضيح مستويات المجا‬ ‫الوجدا ي أو اإل هعالي من استابا لى استجاب لى تايي ‪ ،‬لى ت ظي ‪ ،‬لى تقكي الذات ‪ ،‬مع‬ ‫تزويد ذلك با مث العديدف عن ا داف من التربي اإلسالمي وال غ العربي والرياضيات‬ ‫والع و والدراسات االجتماعي ‪.‬‬ ‫و ظرا ً ل دور الذي ي عبه المجا المياري الحركي ذه ا يا ‪ ،‬فسوف يت تحديد‬ ‫مستوياته من وجي ظر المربي لىزابيث سميسون ‪ ،‬وبيان ما ي بغي ع ى الطال الايا به من‬ ‫س وك في مستويات اإلدراك ‪ ،‬والمي او االستعداد ‪ ،‬واالستجاب الموجي ‪ ،‬والتعويد أو اآللي ‪،‬‬ ‫واالستجاب الظا ري المعادف‪ ،‬والتكيف أو التعدي ‪ ،‬واإلبداع أو ا صال ذا باإلضاف لى‬ ‫صياغ عقرات ا داف التع يمي ليذه المستويات من مخت ف ميادين الم يج المدرسي ‪ ،‬وفيما‬ ‫يأتي توضيح لك موضوع من ذه الموضوعات الهرعي ‪.‬‬ ‫(‪)21‬‬  ‫أوالً‪ :‬أهداف المنهج المدرسي ‪:‬‬ ‫ماهية األهداف التربوية ومستوياتها ‪:‬‬ ‫يخ ط الكثير من ال اس بين العديد من المها ي أو المصط حات التربوي ذات العالق‬ ‫با داف التربوي ‪ ،‬فيستخد بعضي مهيو ا غراض التربوي ‪Educational‬‬ ‫‪ Purposes‬في حين يستعم فري( آخر مهيو ا داف العريض التربوي‬ ‫‪ ،Educational Aims‬بي ما يستخد فري( ثالث مهيو ا داف العام التربوي‬ ‫‪ ، Educational Goals‬في الوقت الذي يسود بين فري( رابع مهيو ا داف الخاص‬ ‫التربوي ‪ ، Educational Objectives‬وفي الوقت الذي تمث ذه المها ي مستويات‬ ‫حاياي لأل داف التربوي ‪ ،‬فإن توضيح ك مستوى من ذه المستويات يعطي فكرف جيدف‬ ‫عن ما ي ا داف التربوي ذاتيا كاآلتي‪:‬‬ ‫مستويات األهداف‪:‬‬ ‫ولأل داف مستويات مخت ه ‪ :‬فاد تكون أ داف عام بعيدف المدى كأ داف المجتمع‪،‬‬ ‫وقد تكون أق عمومي ومدى‪ ،‬كأ داف التربي والمراح التع يمي ‪ ،‬وقد تكون أ دافا ً خاص‬ ‫ذات مدى قصير كأ داف الم يج ومواده الدراسي وسوف توضح ذه المستويات وفاآ لما‬ ‫ي ى‪:‬‬ ‫هناك ثالثة مستويات لألهداف يمكن ترتيبها كاآلتي‪:‬‬ ‫(أ) األغراض (‪ :)Goals‬وتُعرف بأ يا "ال تائج ال يائي المرغو فييا من ال احي‬ ‫التربوي " و ى ا داف عريض وعام وبعيدف المدى‪ ،‬أي يأخذ ب وغيا فترف زم يه‬ ‫طوي ‪ ،‬وت درج تحتيا ا داف المجتمع‪ ،‬ومن ا مث ع ى ا غراض التربوي‬ ‫ل م يج المدرسي ( عداد المواطن الصالح أو اإل سان الصالح ) ‪.‬‬ ‫( ) المرامي أو الغايات )‪ : (Aims‬و ي عبارات تصف تاجات حياتي متوقع‬ ‫ومبي ع ى مخطط قيمي مقت( بقك قعوري أو غير قعوري من اله سه‬ ‫التربوي السائدف في المجتمع و ى أ داف أق عمومي من ا غراض‪ ،‬ومدا ا‬ ‫أقصر من مدى ا غراض‪ ،‬وت درج تحتيا أ داف التربي وأ داف المراح‬ ‫التع يمي ‪.‬‬ ‫ومن ا مث ع ى ت ك الغايات التربوي من الم يج المدرسي "المسئولي‬ ‫االجتماعي‬ ‫أو المسئولي المد ي والمقارك الهاع في الحياف لىومي "‪.‬‬ ‫(ج) األهداف ‪ Objectives‬وتنقسم إلى‪:‬‬ ‫‪.1‬األهداف العامة التربوية ‪ : Educational Goals‬وتمث عبارات دفي‬ ‫تاع في م تصف الطري( بين الغايات التربوي ‪ Aims‬وا داف التع يمي أو‬ ‫الخاص ‪ Objectives‬بال سب لى درج عمومتييا‪ ،‬وتصف ا داف العام‬ ‫مجموع ا داف المطروح لمرح دراس أو بر امج تع يمي كام ‪ ،‬مث‬ ‫أ داف م يج المرح اإلبتدائي أو المرح الثا وي وتمي في الغال لى‬ ‫(‪)22‬‬ ‫المدى البعيد في طبيعتيا و لى بعد ا عن ال تاجات المدرسي المباقرف ‪ ،‬ومن‬ ‫األمثلة على األهداف العامة في مختلف المواد الدراسية ما يأتي ‪:‬‬ ‫التربية الفنية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بيان الدور الذي ت عبه التربي اله ي في حياف ال اس ‪.‬‬ ‫التربية اإلسالمية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقجع التالميذ ع ى قراءف الارآن الكري باستمرار‪ ،‬وتدبر معا يه السامي ‪.‬‬ ‫اللغة العربية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت مي الادرف لدى التالميذ ع ى التحدث بال غ العربي الهصيح ما أمكن داخ‬ ‫المدرس وخارجيا ‪.‬‬ ‫اللغة األجنبية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كسا التالميذ ميارات الاراءف والكتاب والمحادث بإحدى ال غات ا ج بي‬ ‫الميم عالميا ً ‪.‬‬ ‫الرياضيات ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت مي الادرف لدى التالميذ ع ى التهكير الم طاي الرياضي ‪.‬‬ ‫العلوم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقجيع التالميذ ع ى تطبي( ا فكار الع مي التي تع مو ا ‪ ،‬في مواقف الحياف‬ ‫اليومي المخت ه ‪.‬‬ ‫الدراسات االجتماعية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫توضح العوام الجغرافي والتاريخي واالقتصادي والسياسي الميم في‬ ‫الماضي والحاضر والمستاب ‪.‬‬ ‫الفلسفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تزويد التالميذ بالمعارف اله سهي الالزم لثاافتي العام ‪.‬‬ ‫التربية الرياضية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كسا التالميذ ميارف أداء الحركات الرياضي العديدف ‪.‬‬ ‫التربية األسرية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كسا الطالبات ميارات التدبير الم زلي المخت ه ‪.‬‬ ‫التربية الحرفية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تادير جيود الحكومات في الع اي بدع التربي الحرفي أو المي ي في المدارس‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.2‬األهداف التعليمية ( الخاصة ) ‪:Educational Objectives‬‬ ‫و ي مجموع ا داف المطروح لمارر دراسي معين أو وحدف تدريسي‬ ‫مث ‪ :‬مارر التصمي الزخرفي– ال سيج اليدوي‪ ،‬وتمي في الغال لى المدى الاصير‬ ‫في تحايايا وتكون صياغتيا أكثر تحديدا ً وتخصيصا ً من ا داف العام ‪.‬‬ ‫‪.3‬األهداف التدريسية (السلوكية) ‪: Educational Objectives‬‬ ‫(‪)23‬‬ ‫و ي عبارات تكت ل تالميذ لتصف بدق ما يمك ه الايا به خال الحص أو‬ ‫بعد اال تياء م يا ويحاو المع جا دا ً تحايايا مع التالميذ داخ الحجرف الدراسي‬ ‫و ظرا ً مي ذه ا مي في العم ي التع يمي ‪ ،‬فسوف يت توضيحيا بالتهصي فيما‬ ‫بعد‪ ،‬ومن األمثلة على األهداف التدريسية‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن يح الت ميذ خمس مسائ ع ى ظري الهئات حال صحيحا ً من سبع مسائ‬ ‫معطاف ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن يارأ الت ميذ عقرف سطور من ال ص المعطى دون خطا حوى‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن ياارن الت ميذ في ثالث ااط بين حاجات مرح الطهول ومرح ه المرا ا‬ ‫‪ -4‬أن يذكر الت ميذ ص قا ون بوي ‪ ،‬كما ورد في الكتا المدرسي‬ ‫‪ -5‬أن يتحمس الت ميذ ل جمعي الجغرافي بالمدرس بحيث يحضر اجتماعين من‬ ‫ك ثالث اجتماعات تعاد‪.‬‬ ‫‪ -6‬أن يرس الت ميذ خريط ل وطن العربي بماياس رس ‪ 100.000 :1‬دون‬ ‫خطا‪.‬‬ ‫‪ -7‬أن يسبح الت ميذ مساف ‪ 100‬متر سباح حرف في ‪ 5‬دقائ( ع ي االكثر ‪.‬‬ ‫مصادر اشتقاق أهداف المنهج ‪:‬‬ ‫توجد مصةادر عدف يمكن اقةتااق ا داف التربوي م يا بصةورف عام وأ داف الم يج‬ ‫المدرسةةي بصةةورف خاص ة وتتمث ذه المصةةادر في ف سةةه المجتمع وحاجاته‪ ،‬وف سةةه‬ ‫التربي ‪ ،‬وطبيع المتع ‪ ،‬وعم ي التع والمخصصون في المادف الدراسي ‪ ،‬وسوف ت او‬ ‫فيما ي ى ذه المصادر و ى ‪:‬‬ ‫‪ 1-1‬فلسفة المجتمع وحاجاته ‪:‬‬ ‫تعتبر ف سةهه المجتمع ي أولى مصةادر قةتااق ا داف ف ك مجتمع المبادل التي‬ ‫تاو ع ييا ف سةةهته ‪ ،‬و ذه تحدد ا داف التي يسةةعى المجتمع لب وغيا عن طري(‬ ‫تربيه أفراد بأس ة و وطريا معي ‪ ،‬وع ى ذلك فيو يحتاج لى أفراد بمواصةةهات‬ ‫معي ة ل عمة ع ي تحاي( أ ةدافةه‪ ،‬والمجتمع يتوقع من التربية أن تخ ( أفرادا ً لةديي‬ ‫من المع ومةات والميةارات واإلتجةا ةات وأسةةةةةالية التهكير مةا يجع ي قةادرين ع ي‬ ‫تحاياه أ دافه‪ ،‬وبالتالي فان الدراسة ة التح ي ي له سةةةه المجتمع وحاجاته وتركيبه‬ ‫من بيئةات متعةددف‪ ،‬واتجةا ةات أفراده ‪ ،‬و مط الحيةاه فيةه‪ ،‬وا سةةةةةالية التك ولوجية‬ ‫المستخدم ‪ ،‬وعدد ساعات العم ‪ ،‬وغير ذلك تعتبر من مصادر قتااق ا داف ‪.‬‬ ‫‪ 2-1‬فلسفه التربية ‪:‬‬ ‫ترتبط ف سةةةةهه التربي مع ف سةةةةهه المجتمع‪ ،‬فإذا كان المجتمع ديماراطيا ً فان التربي فيه‬ ‫تاو ع ى مبادى الديماراطي من حترا قةةخصةةي الهرد وحريته و عطائه فرص ةا ً‬ ‫متكةافئة في التع ي والحيةاف ومةا لى ذلةك ‪ ،‬وبةالتةالي فةإن أ ةداف التربية تقةةةةةت( من‬ ‫ت ك المبادل ‪ ،‬كما أن ذه ا داف يقةترك في وضةعيا في كافه المسةتويات بعض‬ ‫الاةائمين بةالعم ية التربوية والمسةةةةةئولين في الاطةاعةات ا خرى بةالمجتمع وا بةاء‬ ‫والتالميذ أ هسي ‪.‬‬ ‫(‪)24‬‬  ‫‪ 3-1‬طبيعة المتعلم وعملية التعلم ‪:‬‬ ‫ن دراس ة طبيع المتع ‪ ،‬وعم ي التع هسةةيا تعتبر مصةةدرا ً ثالثا ً القةةتااق‬ ‫ا داف فواضةعو الم يج ال يحتاجون فحسة معرفه ما ي بغي أن يدرسةه المتع لكى‬ ‫يتهاع ويتكيف ب جاح مع البيئ والمجتمع‪ ،‬ب يحتاجون لمعرف ما ي بغي أن يدرسةةةه‬ ‫المتع في ضةوء قراءاته وحاجاته وميوله واسةتعداداته وا تماماته لخ ( الدفاعي لديه‬ ‫لإلقبا ع ى التع ‪ ،‬كما يحتاجون لمعرف كيف يتع الهرد في ضةةةةوء ظريات التع‬ ‫المخت ه‬ ‫أما األسمممماس الثاني الذي يركز ع ى أن ال مو عم ي فردي فإ ه يتط من مخططي‬ ‫الم ا ج ومن المع مين الت ويع في ا داف الموضةوع لت اسة مع ما بين التالميذ من‬ ‫فروق فردي ‪.‬‬ ‫ويتمثمل المبمدأ الثمالمث في أن جوا ة ال مو الجسةةةةةمية والعا ية واال هعةالية تؤثر في‬ ‫بعضيا ‪ ،‬مما يستوج التركيز في ا داف ع ى القخصي المتكام ل متع ‪.‬‬ ‫أمما المبمدأ الرابع من مبةادل التع في ص ع ى أن التع يعتمةد ع ى ال مو أي البةد من‬ ‫مراعاف قدرات التالميذ ومستوياتي العا ي ع د وضع ا داف ل م يج المدرسي ‪.‬‬ ‫وتعتبر مطال ال مو ل متع مجاالً م اسةبا ً القةتااق أ داف الم يج ‪ ،‬حيث لك‬ ‫مرح ة من مراحة ال مو مطةالبيةا المخت هة فهي مرح ة الطهولة ‪ ،‬يت التركيز ع ى تع‬ ‫المقةةةةةي وا كة والكال والميةارات الحركية ‪ ،‬و قةةةةةاء العالقةات مع ا قران‪ ،‬وتع‬ ‫قواعةد ا من والسةةةةةالمة ‪ ،‬وتع ميةارات الاراءف والكتةابة والحسةةةةةا ‪ ،‬وتكون الاي‬ ‫الخ اية ‪ ،‬وتحت مثة المطةالة من مخططي الم ةا ج وم هةذييةا‪ ،‬صةةةةيةاغة أ ةداف تيت‬ ‫با قةط الحركي وطرح التدريبات التي ت مي الميارات ال غوي والكتابي والحسةابي ‪،‬‬ ‫أمةا مرح ة المرا اة ‪ ،‬فتت خص مطةالبيةا في تابة المتع ل تغير التي تحةدث في موه‬ ‫الجسةمي‪ ،‬وتاب ه ل مسةئولي االجتماعي و مو الثا لديه بال هس واكتسةابه ل اي المخت ه‬ ‫واسةتعداده لهكرف الزواج‪ ،‬ورغبته في التحرر واالسةتاال واتخاذ الارارات ويسةتدعى‬ ‫ذا ضةةةةةرورف صةةةةيةاغ أ داف م يجية تركز ع ى خدم المجتمع وتكون ا سةةةةةرف‬ ‫الصالح وتحم المسئوليات ‪.‬‬ ‫و ظرا ً ن المتع قد يعا ي من مقكالت مو عديدف أ ميا مقكالت الضعف‬ ‫العا ي والتأخر الدراسي واالضطرابات اال هعالي واضطرابات العادات الس وكي ‪،‬‬ ‫أمراض الكال ‪ ،‬فإن ذلك يتط وضع أ داف تراعي مث ذه الظروف أو المقكالت‪،‬‬ ‫وأخرى تركز ع ى طرق عالجيا أو التخهيف من حدتيا ع ى ا ق ‪.‬‬ ‫وتمث قروط التع مجاالً يستهيد م ه مخططو الم ا ج وم هذو ا في اقتااق‬ ‫ا داف فتوافر الدافعي يثير قاطا ً معي ا ً في المتع ويحت ع يه االستجاب لموقف‬ ‫محدد ويت او ال ضج جميع الهرد الجسيم والعا ي واال هعالي واالجتماعي وتركز‬ ‫الممارس ع ى تكرار أس و ال قاط مع توجيه معزز لتحسين ا داء ‪ ،‬ك ذه القروط‬ ‫تتط طرح أ داف في الم يج تستثير دافعي المتع وت اس مستوى ضجه ‪ ،‬وتيت‬ ‫بممارسته لما يت تع مه في الصف من معارف وميارات ‪ ،‬ويعتبر موضوع ا تاا أثر‬ ‫(‪)25‬‬ ‫التع ي ميدا ا ً ميما ً ي بغي مراعاته ع د اقتااق ا داف وكتابتيا ‪ ،‬بحيث يت التركيز‬ ‫ع ى أ داف تعالج موضوعات ذات ع اصر مقترك ‪ ،‬بحيث أن ما تع مه الت ميذ في‬ ‫موقف ساب( يهيد في تع مه لمواقف الح( ‪.‬‬ ‫‪ 4-1‬المادة الدراسية ‪:‬‬ ‫ظرا ً لال هجار المعرفي‪ ،‬فاد أصبح من المستحي ع ى المتع اإللما بك ما‬ ‫يطرح من موضوعات في مخت ف المواد الدراسي ‪ ،‬و تيج لذلك فاد أصبح من‬ ‫الضروري تاسي مجا المادف الدراسي لى وعين ‪ ،‬يتمث ا و م يا في المواد‬ ‫االجباري التي تميز أب اء المجتمع الواحد عن غير من المجتمعات ا خرى ‪ ،‬مما‬ ‫يحت وجود ال غ الاومي والتربي الدي ي الوط ي والرياضيات والع و وتاريخ المجتمع‬ ‫وجغرافي أرضه كمواد اجباري ‪ ،‬أما ال وع الثا ي فيتمث في المواد الدراسي‬ ‫االختياري التي يت من خالليا مراعاف ا تمامات التالميذ ورغباتي في التعم( ‪ ،‬مراعاف‬ ‫حاجات مجتمعي وتط عاته و ا يكون المجا واسعا أما مخططي الم ا ج العتبار‬ ‫مجا المادف الدراسي مصدرا ً ميما ً من مصادر قتااق ا داف التي تعالج ميادين‬ ‫المعرف ب وعيتيا اإلجباري واالختياري ‪.‬‬ ‫وتوجد مجموع من أسس االختيار الس ي ل مادف الدراسي مث مراعاف رتباطيا‬ ‫با داف وعالقتيا با تمامات المتع مين وقاب ي محتوا ا ل تع ‪ ،‬ومدى أ ميتيا في‬ ‫الحياف‪ ،‬مما يجع يا مجاالً ضروريا ً القتااق ا داف المخططين‪ ،‬أما مبادل تتابع‬ ‫محتوى المادف الدراسي مث مبدأ التتابع الزم ي واال تاا من الك لى الجزء‪ ،‬مبدأ‬ ‫مراعاف المتط بات السابا ل مادف الدراسي ومبدأ اال تاا من البسيط لى المعاد‪ ،‬ومن‬ ‫الاري لى البعيد ومن المحسوس لى المجرد‪ ،‬فتمث جميعا ً مبادل البد من االستهادف‬ ‫م يا ع د اقتااق أ داف الم يج المدرسي أو ختيار ا ‪.‬‬ ‫و ظرا ً ن محتوى المادف الدراسي له مكو ات ميم تتمث في الحاائ(‬ ‫والمها ي والتعميمات وال ظريات‪ ،‬والتي البد ل مع والمتع أن يت بدور ا وأ ميتيا‬ ‫في المحتوى‪ ،‬فإ يا مجاالً خصبا ً القتااق العديد من أ داف الم يج العام التدريسي‬ ‫المخت ه ‪.‬‬ ‫وبإختيار فإن المادف الدراسي تمث من حيث مجاالتيا وأسس ختيار ا وتتابع‬ ‫محتوا ا وتعدد مكو اتيا‪ ،‬مصدرا ً رئيسا ً من مصادر اقتااق أ داف الم ا ج المدرسي‬ ‫الهعال ‪.‬‬ ‫أهمية األهداف التربوية والمنهجية ‪:‬‬ ‫لأل داف بالغ في حياف ا م والقعو ‪ ،‬تسعى جا دف لى تحايايا مستخدم‬ ‫في ذلك جميع اإلمكا يات المتاح ليا اقتصاديا ً واجتماعيا ً وثاافيا ً وعسكريا ً ‪ ،‬كما أن‬ ‫لأل داف أ مي واضح في حياف ا فراد ‪ ،‬تحدد مسار وت ظ أعمالي وموافاتي في‬ ‫الحياف اليومي وتقجعي ع ى ال قاط واالجتياد في سبي تحايايا وفي الوقت هسه‪،‬‬ ‫(‪)26‬‬ ‫يتخبط المرء الذي ليست له أ داف حو اليمين تارف و حو اليسار تارف أخرى‪ ،‬وتت اقض‬ ‫قراراته موقهه بين الحين واآلخر‪ ،‬لعد وضوح الرؤيا لديه‪ ،‬أو بعبارف أخرى لعد‬ ‫وجود أ داف عام واضح يسعى لى تحايايا وقد قا أحد المربين في ذا الصدد‬ ‫" ذا ل تكن متأكد من المكان الذي تسير لييا اليومي ‪ ،‬فإ ك سوف تص ع ى مكان‬ ‫آخر" ‪.‬‬ ‫وتمث ا داف أ ع اصر الم يج المدرسي وذلك ن الع اصر الباقي تعتمد‬ ‫ع ييا ‪ ،‬حيث يت ختيار المحتوى والخبرات التع يمي ‪ ،‬وتحدد طرائ( التدريس‬ ‫و جراءات التاوي في ضوء ا داف الموضوع أصالً ‪.‬‬ ‫▪ األهداف التدريسية ماهيتها وأهميتها ‪:‬‬ ‫يمكن تعريف ا داف التدريسي ع ى أ يا عبارات تكت ل تالميذ ل صف بدق ما‬ ‫يمك ي الايا به خال الحص أو بعد اال تياء م يا‪ ،‬و ي تستخد من أج وضوح‬ ‫ا داف العام في عبارات واضح وقاب ي الاياس‪ ،‬وتتضح أهميتها في تحقيقها للفوائد‬ ‫اآلتية ‪:‬‬ ‫‪.