محاضرات في منهجية البحث العلمي PDF

‫محاضرات في مقياس‪ :‬منهجية البحث العلمي‬ ‫موجهة لطلبة السنة الثانية ليسانس‬ ‫تخصص‪ :‬علم المكتبات‬ ‫‪1‬‬  ‫المحاضرة األولى‪ :‬ماهية البحث العلمي‬ ‫يُ عد ُالبحث ُالعلمي ُأحد ُالمقومات ُاألساسية ُللحضارة ُوالتقدم‪ُ ،‬فهو ُ...

‫محاضرات في مقياس‪ :‬منهجية البحث العلمي‬ ‫موجهة لطلبة السنة الثانية ليسانس‬ ‫تخصص‪ :‬علم المكتبات‬ ‫‪1‬‬  ‫المحاضرة األولى‪ :‬ماهية البحث العلمي‬ ‫يُ عد ُالبحث ُالعلمي ُأحد ُالمقومات ُاألساسية ُللحضارة ُوالتقدم‪ُ ،‬فهو ُتلك ُالوسيلة ُالتي ُيستخدمها ُاإلنسانُ‬ ‫ألعمالُالعقلُوالحواسُوجميعُالملكاتُمنُأجلُفهمُحقيقةُالظواهرُالطبيعيةُواالجتماعيةُالتيُتحدثُمنُ‬ ‫حولهُمنُأجلُتسخيرهاُلخدمته‪.‬‬ ‫‪.1‬مفهوم البحث العلمي‬ ‫أ‪.‬التعريف اللغوي‪ُ :‬تتكونُعبارةُالبحثُالعلميُمنُكلمتينُ"البحث"ُو"العلمي"‪ُ،‬فاألولى ُتردُإلى ُالفعلُ‬ ‫الماضيُبحثُوتعنيُالتقصيُوالطلبُوالتفتيشُوالتتبع‪ُ،‬أما ُكلمةُعلميُفهيُمنسوبةُإلى ُالعلمُالذيُ‬ ‫هوُضربُمنُضروبُالمعرفةُالعلميةُالذيُيتصفُبخصائصُتميزهُعنُغيرهُمنُالمعارفُمنُوضعيةُ‬ ‫وموضوعيةُودقةُوغيرهاُممُاُيميزُالعلمُعنُالالعلم‪.‬‬ ‫ب‪.‬التعريف االصطالحي‪ُ :‬يعرفه ُعبد ُالباسط ُمحمد ُعلي" ُأنه ُعملية ُمن ُخاللها ُنحاول ُتقصي ُالوقائعُ‬ ‫واألحداثُبطريقةُدقيقةُلظاهرةُماُوذلكُباستخدامُالمنهجُالعلميُبتقنياتهُالمختلفةُالكميةُوالكيفية‪ُ،‬وذلكُ‬ ‫بهدفُالوصولُالىُحقائقُيمكنُالتحققُمنهاُمستقبال"‪.‬‬ ‫ُ وهو"ُاألسلوبُالمنظمُفيُجمعُالمعلوماتُوتدوينُالمالحظاتُوالتحليلُالموضوعيُلتلكُالمعلومات‪ُ،‬‬ ‫بإتباعُأساليبُومناهجُعلميةُمحددةُبقصدُالتأكدُمنُصحتهاُأوُتعديلهاُأوُإضافةُالجديدُلها‪ُ ُ،‬ومنُثمُ‬ ‫انينُوالنظرياتُوالتنبؤُبحدوثُمثلُهذهُالظواهرُوالتحكمُفيُأسبابها‪ُ،‬كماُأنُ‬ ‫التوصلُإلىُبعضُالقو ُ‬ ‫البحثُالعلميُهوُالطريقُالوحيدُللمعرفةُحولُالعالم"‪ُ.‬‬ ‫ويعرفُأيضا ُ علىُأنه"ُاستقصاءُدقيقُيهدفُإلى ُاكتشافُحقائقُوقواعدُعامة‪ُ،‬وهوُالدراسةُالعلميةُ‬ ‫الدقيقةُوالمنظمةُلظاهرةُما" ُ‬ ‫وفيُضوءُهذهُالتعاريف‪ُ،‬يمكنُالخروجُبتعريفُومفهومُعنُالبحث ُالعلميُبأنه‪ :‬عبارة عن مجموعة‬ ‫القواعد واإلجراءات المنهجية المنظمة والمحددة والدقيقة لدراسة ظاهرة أو مشكلة ما والتعرف على عواملها‬ ‫المؤثرة في ظهورها للتوصل إلى نتائج تفسر ذلك‪.‬‬ ‫‪.2‬خصائص البحث العلمي‬ ‫للبحثُالعلميُجملةُمنُالخصائصُوالمميزات‪ُ،‬نستطيعُاستخالصـهاُمنُالتعريفاتُالسابقة‪ُ،‬أهمها‪ُ :‬‬ ‫أ‪ُ.‬البحث العلمي بحث منظم ومضبوط ‪:‬أيُأنُالبحث ُالعلميُنشاطُعقليُمنظمُومضبوطُودقيـقُ‬ ‫ومخطـط‪ُ ،‬حيث ُأن ُالمشكالت ُوالفروض ُ والمالحظات ُوالتجـارب ُوالنظريـات ُوالقوانين‪ُ ،‬قد ُتحققتُ‬ ‫‪2‬‬ ‫واكتشفتُبواسطةُجهودُعقليةُمنظمـةُومهيـأةُجيداُلذلك‪ُ،‬وليستُوليدةُمصادفاتُأوُأعمالُارتجالية‪ُ،‬‬ ‫وتحققُهـذهُالخاصيةُللبحثُالعلمي‪ُ،‬عاملُالثقةُالكاملةُفيُنتائجُالبحث ‪ُ.‬‬ ‫ب‪.‬البحث العلمي بحث نظري ‪:‬ألنهُيستخدمُالنظريةُإلقامةُوصياغةُالفرض‪ُ،‬الذيُهوُبيانُصـري ُ‬ ‫يخضعُللتجاربُواالختبار ‪ُ.‬‬ ‫ج‪.‬البحث العلمي بحث تجريبي ‪:‬ألنهُيقومُعلىُأساسُإجراءُالتجاربُواالختباراتُعلـىُالفـروض‪ُ،‬‬ ‫والبحثُالذيُالُيقومُعلىُأساسُالمالحظاتُوالتجاربُالُيعدُبحثـا علميا‪ُ.‬فالبحثُالعلميُيؤمنُويقترنُ‬ ‫بالتجارب‪ُ.‬‬ ‫د‪.‬البحث العلمي بحث حركي وتجديدي ‪:‬ألنهُينطويُدائماُعلىُتجديدُواضافاتُفيُالمعرفـة‪ُ،‬عـنُ‬ ‫طريـقُاستبدالُمتواصلُومستمرُللمعارفُالقديمةُبمعارفُأحدثُوأجد ‪ُ.‬‬ ‫ه‪.‬البحث العلمي بحث تفسيري ‪:‬ألنهُيستخدمُالمعرفةُالعلميةُلتفـسيرُالظـواهرُواألشـياءُبواسـطةُ‬ ‫مجموعةُمنُالمفاهيمُالمترابطةُتسمىُالنظريات‪ُ.‬‬ ‫و‪.‬البحث العلمي بحث عام ومعمم ‪ :‬ألنُالمعلوماتُوالمعارفُالُتكتسبُالطبيعةُوالصفةُالعلميـة‪ُ،‬‬ ‫إالُإذاُكانتُبحوثاُمعممةُوفيُمتناولُأيُشخص‪ُ،‬مثلُالكشوفُالطبية‪ُ.‬‬ ‫‪.3‬أهمية البحث العلمي‬ ‫يمكنُذكرُأهميةُالبحثُالعلميُفيُالنقاطُالتالية‪ُ ُ:‬‬ ‫أ‪.‬يفت ُالبحثُالعلميُآفاقاُواسعةُأمامُالباحثُالكتشافُالظواهرُالمختلفة‪ُ،‬فيُمجالُالعلومُالطبيعيةُ‬ ‫واالجتماعيةُواإلنسانية‪ُ،‬باالعتمادُعلىُمصادرُالمعلوماتُوالبياناتُاألوليةُوالثانوية‪.‬‬ ‫ب‪.‬البحثُالعلميُهو ُالوسيلةُالتيُتستطيعُالمجتمعاتُبواسطتهاُاجتيازُالعقبات‪ُ،‬والتخطيطُللمستقبلُ‬ ‫وتفاديُاألخطاء‪.‬‬ ‫ج‪.‬البحثُالعلميُضروريُلجميعُالفئاتُفيُالمجاالتُالمختلفة‪ُ،‬حيثُيساهمُالبحثُفيُحلُالمشكالت‪.‬‬ ‫د‪.‬يسم ُالبحثُالعلميُبفهمُجديدُللماضيُفيُسبيلُانطالقةُجديدةُللمحاضرُورؤيةُاستشرافيةُللمستقبل‪.‬‬ ‫‪.4‬أنواع البحوث العلمية‬ ‫تنقسمُالبحوثُالعلميةُمن حيث طبيعتها إلى‪:‬‬ ‫أ‪.‬البحث النظري‪ُ:‬هدفُهذاُالنوعُمنُالبحوثُهوُالتوصلُإلىُالحقيقةُوتطويرُالمفاهيمُالنظريةُومحاولةُ‬ ‫تعميمُنتائجها‪ُ،‬ويجبُعلىُالباحثُفيُهذاُالمجالُأنُيكونُملماُبالمفاهيمُواالفتراضاتُوماُتمُإجراؤهُ‬ ‫منُقبلُاآلخرينُللوصولُإلىُالمعرفةُحولُمشكلةُمعينة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ب‪.‬البحث التطبيقي‪ُ :‬يهدفُالبحثُالتطبيقيُإلى ُمعالجةُمشكالتُقائمةُبذاتهاُوالتأكد ُمنُصحةُودقةُ‬ ‫مسبباتهاُومحاولةُعالجهاُوصوالُإلىُنتائجُوتوصياتُتساهمُفيُالتخفيفُمنُحدةُهذهُالمشكالت‪.‬‬ ‫وتجدرُاإلشارةُإلىُانهُمنُالصعبُأحياناُالفصلُبينُالبحوثُالنظريةُالتطبيقيةُوذلكُللعالقةُالتكامليةُ‬ ‫بينهما‪ُ،‬فالبحوثُالتطبيقيةُغالباُماُتعتمدُعلىُاألولىُفيُبناءُفرضياتهاُوتساؤالتهاُعلىُاألطرُالنظرية‪ُ،‬‬ ‫كماُأنُالبحوثُالنظريةُتعتمدُعلىُالبحوثُالتطبيقيةُفيُإعادةُالنظرُفيُمنطلقاتهاُالنظريةُلتكييفهاُ‬ ‫معُالواقع‪ُ ُ.‬‬ ‫أماُمن حيث االستعمالُفانُالبحوثُالعلميةُتقسمُإلى‪ُ :‬‬ ‫أ‪.‬المقالة‬ ‫ُُُ وهيُبحوثُقصيرةُيقومُبهـاُالطالـبُالجـامعي‪ُ،‬خـاللُمرحلـةُالليسانس‪ُ،‬بناءُعلىُطلبُأساتذتهُفيُ‬ ‫الموادُالمختلفة‪ُ،‬وتسمىُعـادةُبالمقالةُأوُالبحوثُالصفية‪ُ(ُ.‬نسبةُإلىُالصفُأيُالقسم)‪ُ،‬وتهدف ُإلىُ‬ ‫تدريبُالطالبُعلىُتنظيمُأفكاره‪ُ،‬وعرضـهاُبـصورةُسليمة‪ُ،‬وعلىُاستخدامُالمكتبةُومصادرها‪ُ،‬وتدريبهُعلىُ‬ ‫اإلخـالصُواألمانةُوتحملُالمسؤوليةُفيُنقلُالمعلومات‪ُ،‬وقدُالُيتعـدىُحجـمُالبحثُعشرُصفحات‪ُ.‬‬ ‫ب‪.‬مشروع التخرج أو البحث‪.‬‬ ‫ُويسمىُعادةُ"ُمذكرةُالتخرجُ"‪ُ،‬وهوُيطلبُفيُالغالبُكأحدُمتطلباتُالتخرجُبدرجةُالليسانس‪ُ،‬وهوُمنُ‬ ‫البحوثُالقـصيرة‪ُ،‬إالُأنُأكثـرُتعمقاُمنُالمقالة‪ُ،‬ويتطلبُمنُالباحثُمستوىُفكرياُأعلـىُومقـدرةُأكبرُعلىُ‬ ‫التحليلُوالمقارنةُوالنقد‪ُ.‬وهناُيعملُالباحـثُمـعُأسـتاذهُالمشرفُعلىُتحديدُإشكاليةُضمنُموضوعُمعينُ‬ ‫يختـارهُالطالـب‪ُ،‬والغرضُمنهُهوُتدريبُالطالبُعلـى ُاختيـارُموضـوع ُالبحـث‪ُ،‬وتحديد ُاإلشكالية ُالتيُ‬ ‫سيتعاملُمعها‪ُ،‬ووضعُاالقتراحاتُالالزمةُلها‪ُ،‬واختيارُاألدواتُالمناسبةُللبحث‪ُ،‬باإلضافةُإلىُتدريبهُعلـىُ‬ ‫طـرق ُ الترتيب ُوالتفكير ُالمنطقي ُالسليم‪ُ ،‬واالستزادة ُمن ُمناهل ُالعلم‪ُ ،‬فلـيس ُالمقصود ُمنه ُالتوصل ُإلىُ‬ ‫ابتكارات ُجديدة ُأو ُإضافات ُمستحدثة‪ُ.‬بـل ُتنمية ُقدرات ُالطالب ُفي ُالسيطرة ُعلى ُالمعلومات ُومصادرُ‬ ‫المعرفـة‪ُ،‬فيُمجالُمعينُواالبتعادُعنُالسطحيةُفيُالتفكيرُوالنظر‪.‬‬ ‫ج‪.‬الرسالة‬ ‫ُ وهوُبحثُيرقىُفيُمفهومهُعنُالمقالةُأوُمشروعُالبحث‪ُ،‬ويعتبـرُأحدُالمتمماتُلنيلُدرجةُعلميةُعاليةُ‬ ‫عـادةُمـاُتكـونُدرجـةُالماجستيرـ‪ُ.‬والهدفُاألولُمنهاُهوُأنُيحصلُالطالبُعلىُتجـاربُفيُالبحثُتحتُ‬ ‫إشرافُأحدُاألساتذةُليمكنـهُذلـكُمـنُالتحـضيرُللدكتوراه ‪.‬وتعتبرُامتحاناُيُعطيُفكرةُعنُمواهبُالطالب‪ُ،‬‬ ‫ومـدىُصـالحيتهُللدكتوراه‪ُ.‬وهيُفرصةُليثبتُالطالبُسعةُاطالعهُوعمـقُتفكيـرهُوقوتهُفيُالنقد‪ُ،‬والتبصرُ‬ ‫‪4‬‬ ‫فيماُيصادفهُمنُأمور ‪.‬وتتصفُالرسالةُبأنهاُبحـثُمبتكـرُأصـيلُفـيُموضـوعُمـنُالموضوعات‪ُ،‬أوُتحقيقُ‬ ‫مخطوطةُمنُالمخطوطاتُالتيُلـمُيـسبقُإليها‪ُ.‬وتعالجُالرسالةُمشكلةُيختارهـاُالباحـثُويحـددها‪ُ،‬ويـضعُ‬ ‫افتراضاتها‪ُ،‬ويسعىُإلىُالتوصلُإلىُنتائجُجديدةُلمُتعرفُمنُقبـل‪ُ،‬ولهذاُفالرسالةُتحتاجُإلىُمدةُزمنيةُ‬ ‫طويلةُنسبيا‪ُ،‬قدُتكونُعامـاُأوُأكثر‪ُ.‬‬ ‫د‪.‬األطروحة‬ ‫ُُ يتفقُاألساتذةُورجالُالعلمُعلىُأنُاألطروحةُهيُبحثُعلميُأعلـىُدرجةُمنُالرسالة‪ُ،‬وهيُللحصولُ‬ ‫علىُدرجةُالدكتوراه‪ُ،‬ولهذاُفهـيُبحثُأصيل‪ُ،‬يقومُفيهُالباحثُباختيارُموضوعه‪ُ،‬وتحديـدُاشـكاليته‪ُ،‬ووضعُ‬ ‫فرضياته‪ُ،‬وتحديدُأدواتهُواختيارُمناهجه‪ُ،‬وذلكُمـنُأجـلُإضافةُلبنةُجديدةُلبنيانُالعلمُوالمعرفة ‪.‬وتختلفُ‬ ‫أطروحةُالدكتوراهُعنُالماجستيرُفيُأنُالجديدُالذيُتضيفهُللمعرفةُوالعلمُيجبُأنُيكونُأوض ُوأقـوى‪ُ،‬‬ ‫وأعمـقُوأدق‪ُ،‬وأنُتكونُعلىُمستوىُأعلى ‪.‬وقدُيمتدُالزمنُبالباحثُألكثرُمنُسنةُأوُسنتين‪ُُ،‬وربماُعدةُ‬ ‫أعـوام‪..‬وتعتمدُرسالةُالدكتوراهُعلىُمراجعُأوسع‪ُ،‬وتحتاجُإلىُب ارعـةُفـيُالتحليلُوتنظيمُالمادةُالعلمية‪ُ،‬‬ ‫ويجبُأنُتعطيُفكرةُعنُأنُمقـدمهاُيستطيعُاالستقاللُبعدهاُبالبحث‪ُ،‬دونُأنُيحتاجُإلىُمنُيشرفُ‬ ‫عليهُويوجهه‪ُ.‬‬ ‫أماُمن حيث المنهجُفتنقسمُالبحوثُالعلميةُإلى‪ُ :‬‬ ‫أ‪.‬بحوثُاستكشافية‪.‬‬ ‫ب‪.‬بحوثُتاريخية‪.‬‬ ‫ج‪.‬بحوثُوصفية‪.‬‬ ‫د‪.‬بحوثُتجريبية‪.‬‬ ‫كماُيمكنُأنُتنقسمُالبحوثُحسب طبيعة البياناتُإلى‪ُ :‬‬ ‫أ‪.‬بحوثُكمية‪.‬‬ ‫ب‪.‬بحوثُكيفية‪.‬‬ ‫‪.5‬مراحل البحث العلمي‬ ‫أ‪.‬مرحلة اختيار موضوع البحث‪ُ:‬قدُيكونُمشكلة‪ُ،‬ظاهرة‪ُ،‬حدث‪.‬‬ ‫ب‪.‬مرحلة البحث عن الوثائق‪ُ :‬يتعين ُعلى ُالباحث ُالحصول ُعلى ُبيانات ُبحثه ُمن ُخالل ُالمصادرُ‬ ‫والمراجع‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ج‪.‬مرحلة القراءة والتفكير‪ُ:‬هيُعملياتُاالطالعُوالفهمُلكافةُاألفكارُوالحقائقُالتيُتتصلُبموضوعُ‬ ‫البحث‪ُ،‬وتأملُهذهُالمعلوماتُواألفكارُتأمالُعقلياُفكريا‪ُ،‬حتـىُيتولدُفيُذهنُالباحثُالنظامُالتحليليُ‬ ‫للموضوع ‪ُ.‬‬ ‫د‪.‬مرحلة تقسيم وتبويب الموضوع‪ُ :‬وتقسيمُالموضوعُيعنيُتحديدُالفكرةُاألساسيةُوالكليـةُللموضـوع‪ُ،‬‬ ‫عُفيُصورة ُمقدمةُ‬ ‫ُ‬ ‫تحديداُجامعاُمانعاُوواضحا‪ُ،‬واعطائهاُعنواناُرئيسا‪ُ،‬ثمُتحديدُمدخلُالموضو‬ ‫البحث‪ُ،‬والقيامُبتفتيتُ ُوتقـسيمُالفكـرةُاألساسيةُإلىُأفكارُفرعيةُوجزئيةُخاصة‪ُ.‬بحيثُيشكلُالتقسيمُ‬ ‫هيكلةُوبناءُالبحث‪ُ،‬ثمُالقيامُبإعطاءُالعنوانينُالفرعيةُوالجزئيةُ( األجزاء‪ُ،‬األقسام‪ُ،‬األبـواب‪ُ،‬الفـصول‪ُ،‬‬ ‫الفـروعُ‪ُ،‬المباحـثُ‪ُ،‬المطالب‪ُ.‬ثم‪ُ:‬أوال‪ُ،‬ثانيا‪ُ،‬ثالثا‪ُ....‬ثمُ‪...1ُ،ُ2ُ،ُ3‬ثمُأ‪.‬ب‪.‬ج)‪.‬‬ ‫ه‪.‬مرحلة جمع وتخزين المعلومات‪ُ :‬وتعتبر ُالمعلومات ُالمجمعة ُركيـزة ُالباحـث ُاألساسـية‪ُ ،‬كمقومـاتُ‬ ‫محوريةُللبحث‪ُ،‬وكلماُجمعُالباحثُأكبرُعددُمنُالمعلوماتُوبنوعيةُحديثةُوممتازة‪ُ،‬كلماُأدىُذلكُ‬ ‫إلىُتمكنهُمنُتغطيةُمتطلبـاتُبحثـهُبكلُفروعهُونقاطه‪ُ.‬خاصةُإذاُاعتمدتُالمعلوماتُالمجمعـةُ‬ ‫علـىُقواعدُبياناتُتتصفُبالشفافيةُوالمصداقيةُوالتسلسلُوالمنطقية‪.‬‬ ‫و‪.‬مرحلة الكتابة‪ ُ :‬وتتجسدُعمليةُكتابةُالبحثُالعلميُفيُصياغةُوتحريرُنتائجُالدراسة‪ُ،‬وذلكُوفقاُ‬ ‫لقواعدُوأساليبُمنهجيةُعلميةُومنطقيةُدقيقة‪ُ،‬واخ ارجـهُواعالمهُبصورةُواضحةُوجيدةُللقارئ‪ُ،‬بهـدفُ‬ ‫إقناعـهُبمـضمونُالبحثُالعلميُالمعد‪.‬‬ ‫‪.6‬صعوبات البحث العلمي‬ ‫يواجهُالباحثُأثناءُقيامهُبالبحثُالعلميُعدةُصعوباتُمنذُالوهلةُاألولى‪ُ،‬وربماُإلىُأخرُمحطاتُبحثه‪ُ،‬‬ ‫وسنحاولُتسليطُالضوءُعلىُبعضُمنها‪ُ :‬‬ ‫أ‪.‬صعوبة تحري الموضوعية في البحث العلمي‪ُ:‬بماُأنُالباحثُفيُحقلُالعلومُاالجتماعيةُواإلنسانيةُ‬ ‫يتعاملُمعُظواهرُاجتماعيةُوانسانيةُيكونُجزءاُمنهاُفمنُالصعبُأنُيفصلُذاتهُعنُموضوعُبحثهُ‬ ‫‪ُ%111‬بشكلُتام‪ُ،‬ويمكنُأنُنبرزُذلكُعلىُثالثُمستوياتُ(الباحث‪/‬البحث‪/‬المبحوث)‪.‬‬ ‫‪ -‬الباحث‪ُ:‬ويمكنُأنُنقدمُمجموعةُمنُالنصائ ُلتجنبُهذاُاإلشكالُوهي‪ُ:‬‬ ‫‪ ‬التجردُمنُاألهواءُوالميولُالذاتيةُواألحكامُالقيميةُواالنفعالية‪.‬‬ ‫‪ ‬عدمُالميلُإلىُاستخدامُالعباراتُالتعميميةُ(مماُالشكُفيه‪ُ،‬الُيختلفُعليهُاثنان‪ُ،‬مماُاتفقُعليهُ‬ ‫العقالء‪ُ)...‬واستخدامُعباراتُتدلُعلىُالنسبيةُ(أحيانا‪ُ،‬نسبيا‪ُ،‬قدُيعود‪.)..‬‬ ‫‪ ‬تدعيمُاآلراءُالتيُيستندُإليهاُالباحثُبالحججُالمنطقيةُوبالمراجعُالعلميةُذاتُاإلثباتاتُالميدانية‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ ‬عدمُاالبتعادُعنُالموضوعُاألساسي ُللدراسة ُألنهُيوقع ُالباحثُفيُمزلقُالسهوُعن ُالهدفُ‬ ‫األساسيُللدراسة‪.‬‬ ‫الُاختبارهاُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬منُاألفضلُأنُيضعُالباحثُفيُحساباتهُاآلراءُالتيُتقفُضدُتوجهاتهُوأفكارهُمحاو‬ ‫ميدانياُأوُحتىُالتحاورُمعهاُمنطقيا‪ُ،‬هذاُيدخلُفيُبابُاحترامُعقلُاألخر ُوعدمُالتعصبُ‬ ‫لآلراءُالخاصة‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث‪ُ:‬وهناُيتعينُعلىُالباحثُصياغةُبحثهُبمختلفُمراحلهُالنظريةُوالميدانيةُبكلُدقةُوضبطُ‬ ‫متنقالُبينُهذهُالمراحلُبتسلسلُمنهجيُومنطقيُخالُمنُاالندفاع‪ُ،‬واعطاءُكلُمرحلةُحقهاُمنُ‬ ‫التحليل ُوالتفسير ُالمستند ُإلى ُأدلة ُعلمية ُوميدانية ُواضحة(مشكلة ُالبحث‪ُ ،‬المفاهيم‪ُ ،‬الفروض‪ُ،‬‬ ‫العينة‪ُ،‬المنهج‪)..‬‬ ‫‪ -‬المبحوث‪ُ :‬عندماُيرتبطُموضوعُالبحثُبجوانبُسياسيةُأوُدينيةُأوُتحتُبابُالقيمُاالجتماعيةُ‬ ‫يصعبُأنُيدليُالمبحوثُإجاباته ُصحيحةُوربماُامتنعُعنُاإلجابةُأصالُخوفاُمنُأنُتستخدمُ‬ ‫ضده‪ُ،‬ألنهُعبارةُعنُتركيبةُمنُالدوافعُوالرغباتُوالتوجهاتُتحكمهاُالظروفُاالجتماعيةُوالثقافية‪ُ،‬‬ ‫فمنُالممكنُأنُيغيرُالمبحوثُسلوكاتهُعندماُيشعرُأنهُخاضعُللمالحظةُأوُالدراسةُوكيُيتجنبُ‬ ‫الباحثُهذهُالصعوبةُعليه‪ُ:‬‬ ‫‪ ‬استخدامُأكثرُمنُوسيلةُلجمعُالبيانات‪ُ،‬كاستخدامُاالستبيانُوالمالحظةُمعا‪ُ،‬أوُالمقابلةُ‬ ‫واالستبيان‪.‬‬ ‫‪ ‬يعمدُالباحثُإلىُوضعُجملةُمنُاألسئلة ُذاتُالمعانيُالمترادفة‪ُ ،‬ونشرهاُعلىُمسافاتُ‬ ‫متفاوتة ُداخل ُاستمارة ُاالستبيان ُأو ُالمقابلة‪ُ ،‬وذلك ُللتعرف ُعلى ُمدى ُجدية ُالمبحوثُ‬ ‫ومصداقيةُإجابته‪.‬‬ ‫ت‪.‬صعوبةُالتحكمُوضبطُالظاهرةُاالجتماعيةُواإلنسانية‪ُ،‬وذلكُلكونهاُمتغيرةُوتتدخلُفيُحدوثهاُعدةُ‬ ‫عواملُمتشابكةُيصعبُالفصلُفيماُبينها‪.‬‬ ‫ث‪.‬صعوبةُضبطُالمفاهيمُفيُالعلومُاإلنسانيةُواالجتماعية‪ُ،‬علىُعكسُالعلومُالطبيعيةُوالدقيقة‪.‬‬ ‫ج‪.‬قلةُالمعداتُوالوسائلُالمستخدمةُفيُالبحثُوكذاُقلةُمخابرُالبحثُالمجهزة‪.‬‬ ‫ح‪.‬صعوبةُالحصولُعلىُمصادرُلتمويلُالبحثُالعلميُخاصةُفيُالدولُالمتخلفةُأوُالسائرةُفيُطريقُ‬ ‫النمو‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪7‬‬  ‫اختيار وصياغة عنوان البحث‬ ‫المحاضرة الثانية‪:‬‬ ‫ُُُإن ُمرحلة ُاختيار ُموضوع ُالبحث ُمن ُالمراحل ُالهامة ُفي ُتصميم ُالبحوث ُفي ُمجال ُعلوم ُاإلعالمُ‬ ‫اُكبيراُفيُجميعُإجراءاتُالبحثُوخطواته‪ُ،‬ألنهاُهي ُالتيُتحددُ‬ ‫حلةُتأثير ُ‬ ‫ُ‬ ‫واالتصال‪ُ،‬حيثُتؤثرُهذهُالمر‬ ‫للباحثُنوعُالدراسةُوطبيعةُالمنهجيةُونوعُاألدواتُالتيُيتمُاالستعانةُبها‪ُ،‬وكيفيةُصياغةُالفروضُوأهمُ‬ ‫المفاهيمُالتيُيجبُتحديدهاُوطبيعةُالعينةُوكيفيةُاختيارها‪ُ،‬وكذلكُالبياناتُالواجبُالحصولُعليها‪ُ.‬‬ ‫‪.1‬العوامل التي تؤثر في الباحث عند اختيار موضوع البحث‬ ‫يمكنُحصرُأهمُالعواملُالتيُتتدخلُفيُاختيارُموضوعُالبحثُفيماُيلي‪ُ :‬‬ ‫ظراُالعتباراتُ‬ ‫أ‪.‬العوامل الذاتية‪ُ:‬وهيُتلكُالتيُتتعلقُمباشرةُبالباحثُنفسه‪ُ،‬وتختلفُمنُباحثُألخر‪ُ،‬ن ُ‬ ‫نفسيةُوتكوينية‪ُ،‬منُذلكُمثال‪ُ:‬‬ ‫وحبُاستطالعهُورغبتهُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬االهتمامات الشخصية‪ُ:‬فقدُيقعُموضوعُالبحثُضمنُاهتماماتُالفردُالعلمية‪ُ،‬‬ ‫األكيدةُفيُالوصولُإلىُحلُللمشكلةُالتيُيختارها‪ُ،‬فعندماُيختارُالباحثُالموضوعُالذيُيريدُدراستهُ‬ ‫نجدهُيشعرُبمتعةُوهوُيتقدمُفيُبحثهُقدُالُيشعرُبهاُإذاُكانُالم ُوضوعُمفروضُاُعليه‪.‬‬ ‫‪ -‬التخصص العلمي‪ُ:‬بحيثُيتماشىُموضوعُالبحثُمعُطبيعةُتخصصُالباحث‪ُ،‬وذلكُليتمكنُمنُاإللمامُ‬ ‫بكلُالعواملُالمؤثرةُبمشكالتُبحثهُنظراُلخبرتهُفيُهذاُالمجال‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرات العقلية للباحث‪ُ:‬تتفاوتُالقدراتُالعقليةُللباحثُمنُحيثُدرجةُالتحليلُوالتفسير‪ُ،‬فعلىُالباحثُ‬ ‫أنُيختارُالموضوعُالذيُيناسبُقدراتهُالعقلية‪.‬‬ ‫‪ -‬طبيعة موقف الباحث‪ُ:‬يختارُالباحثُموضوعُبحثهُبماُيتناسبُمعُمركزهُالعلميُواالجتماعيُوالسياسي‪ُ،‬‬ ‫وهذهُاالعتباراتُتسهلُعلىُالباحثُعمليةُالبحثُفيُنطاقُالوظيفةُالممارسة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحالة المالية واالجتماعية للباحث‪ ُ :‬هناكُبعضُالبحوثُيستدعيُالقيامُبهاُمصاريفُكثيرةُقدُتفوقُ‬ ‫قدراتُالباحثُالمالية‪ُ،‬كالمواضيعُالتيُتتطلبُالتنقلُللخارجُواقتناءُالمراجعُوتصويرهاُأوُشرائها‪ُ.‬‬ ‫ب‪.‬العوامل الموضوعية‪ُ :‬وهي ُتلك ُالتي ُتتجاوز ُذاتية ُالباحث ُوتتعلق ُبالمحيط ُاالجتماعي ُوتوافر ُالشروطُ‬ ‫العلميةُالمالئمة‪ُ،‬ومنُتلكُالعواملُمثال‪:‬‬ ‫‪ -‬أهمية الموضوع‪ُ :‬يجب ُأن ُيكون ُالبحث ُذا ُأهمية ُنظرية ُأو ُعملية‪ُ ،‬فيقوم ُبإيضاح ُبعض ُالقضاياُ‬ ‫الغامضةُحوله‪ُُ.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ -‬حداثة الموضوع وأصالته‪ُ:‬أيُأنُيكونُالموضوعُجديداُفيُمحيطُالمادةُالتيُتنتسبُإليهاُالدراسة‪ُ،‬‬ ‫وفيُحالةُاختيارُموضوعُفيهُمعالجاتُسابقةُمنُالمفروضُأنُيستهدفُالبحثُتقويماُجديداُأوُمساهمةُ‬ ‫جديدةُلمُتكنُفيُالبحوثُالسابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود مشكلة‪ُ:‬قدُيدفعُالباحثُإلىُالقيامُببحثهُوجودُبعضُالمشاكل‪.‬‬ ‫‪ -‬المدة المحددة إلنجاز البحوث العلمية‪ :‬يجبُأنُتتالءمُطبيعةُالموضوعُمعُالمدةُالمحددةُإلنجازه‪ُ،‬‬ ‫فالموضوعاتُالطويلةُوالمشعبةُقدُتجعلُالباحثُيستغرقُوقتاُأطولُمنُالوقتُالمتاحُله‪.‬‬ ‫‪ -‬توافر الوثائق والمراجع‪ :‬تعتبرُمراجعُالبحثُومصادرهُعامالُهاماُفيُاختيارُموضوعُالبحث‪ُ،‬حيثُ‬ ‫يشترط ُإلعدادها ُأن ُيعتمد ُالباحث ُعلى ُالعديد ُمن ُالمراجع ُوالمصادر ُالتي ُتؤثر ُفي ُالقيمة ُالعلميةُ‬ ‫للبحث‪ُ،‬وتؤكدُعنصرُالثقةُفيُنتائجُالبحث‪.‬‬ ‫‪ -‬الدرجة العلمية المحصل عليها من خالل البحث‪ :‬قدُينجزُالبحثُمنُأجلُالحصولُعلىُدرجةُعلميةُ‬ ‫(ليسانس‪ُ،‬ماستر‪ُ،‬ماجستير‪ُ،‬دكتوراه)ُوهناُتتحكمُهذهُالمسألةُفيُطبيعةُالبحث‪ُ،‬حيثُتجبرُالباحثُ‬ ‫علىُاختيارُموضوعُدونُأخر‪ُ،‬ويظهرُاالختالفُمنُحيثُالجديةُودرجةُالتعقيدُوالتشعب‪ُ،‬وأيضاُمنُ‬ ‫حيثُعددُالصفحات‪.‬‬ ‫‪.2‬استراتيجيات اختيار موضوع البحث‬ ‫‪ -‬اإلحساس بالمشكلة واالهتمام المزايد بها‪ُ:‬حيثُيبدوُذلكُمنُخاللُالرغبةُالصادقةُوالحافزُاألساسيُ‬ ‫الذيُيدفعُالباحث ُإلىُاإلقبالُعلىُالبحثُواالستقصاءُبرغبته ُالشخصية‪ُ،‬دونُإرغامُأوُتأثيرُمنُ‬ ‫‪ُ،‬رغمُتوفرُ‬ ‫اآلخرين ‪ُ.‬ولهذاُكثيراُماُنجدُباحثين ُلمُيتمكنواُمنُإنهاءُبحوثهمُولم ُيستطيعوا ُإعدادها ُ‬ ‫الظروفُالظاهرةُالمالئمةُوالخصائصُالذاتيةُالمناسبة‪ُ.‬وفيُالحقيقةُيرجعُسببُهذاُالعزوفُأساسُاُ‬ ‫لعدمُشعورهمُبتلكُالبحوثُوعدمُرغبتهمُفيُدراستهاُأوُفرضهاُعليهمُفرضاُدونُرغبةُحقيقيةُمنهم‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتسي موضوع البحث أهمية علمية‪ُ:‬إذُليستُكلُمشكلةُهيُبالضرورةُصالحةُللبحث‪ُ،‬فمثالُالُ‬ ‫يجوزُأنُيعالجُموضوعُالبحثُمواقفُفرديةُوحاالتُخاصةُومشاكلُشخصية‪ُ،‬الُيمكنُتعميمُنتائجهاُ‬ ‫لتصب ُقاعدةُتفيدُفيُالتنبؤُفيُحاالتُمماثلةُفيُمجتمعاتُأخرىُأوُأزمنةُأخرى‪ُ،‬ولذلكُوجبُعلىُ‬ ‫الباحثُاختيارُموضوعُيتميزُباألصالةُوالعمقُوالداللةُالعلمية‪ُ،‬كماُيجبُأنُيكونُمحققاُألهدافُعامةُ‬ ‫يمكنُتعميمُنتائجهاُعلىُنطاقُواسع‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكون الموضوع جديدا وحديثا وغير مكرر‪ُ:‬حيثُيجبُعلىُالباحثُفيُهذاُالصددُأنُيتأكدُشخصياُ‬ ‫منُأنُموضوعهُالمرادُبحثهُلمُيسبقهُإليهُأحدُإالُإذاُكانُيريدُإجراءُبحثهُ(المكرر)ُبإتباعُمنهجُمغايرُ‬ ‫‪9‬‬ ‫أوُمنُزاويةُأخرى‪ُ،‬أوُكان ُ متشككاُفيُالنتائجُبناءُعلىُمعطياتُمبررة‪ُ،‬أوُأنهُيريدُأنُيعرفُمدىُ‬ ‫اختالفُالنتائجُبينُفترتينُتاريخيتينُمتباعدتين‪.‬‬ ‫‪ -‬توفر المصادر والمراجع العلمية الكافية‪ُ:‬فعليُالباحثُقبلُأنُيعقدُالعزمُعلىُالخوضُفيُموضوعُماُ‬ ‫التأكدُمنُتوفرُالمراجعُالكافيةُالتيُتعينهُعلىُإعدادُبحثهُفهناكُمواضيعُتش ُحولهاُاألدبياتُوالتراثُ‬ ‫العلميُينص ُباالبتعادُعنهاُخاصةُللباحثينُالمبتدئين‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار موضوع في حدود اإلمكانيات المادية والبشرية والزمنية الممكنة‪ُ:‬حيث ُأنُالتباهيُباختيارُ‬ ‫موضوعُواسعُيتطلبُإمكانياتُتفوقُطاقةُالباحثُالماديةُوالعلميةُوالزمنيةُيكونُمالهُالفشلُالذريع‪ُ،‬‬ ‫لهذاُيجبُعلىُالباحثُاختيارُموضوعُمناسبُباستطاعتهُالقيامُبهُبتضافرُجهودُالجهاتُالمعنيةُ‬ ‫العلميةُمنهاُوالمؤسسية‪ُ،‬وأنُيتمكنُمنُإنجازهُفيُالوقتُالمناسب‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة تخصص الباحث‪ُ :‬إذُعليهُأنُيلتزمُباختيارُمشكلةُبحثُتدخلُفيُنطاقُاختصاصه‪ُ،‬وذلكُ‬ ‫ليتمكنُمنُاإللمامُبكلُالعواملُالمؤثرةُبمشكالتُبحثهُنظراُلخبرتهُفيُهذاُالمجال‪.‬‬ ‫‪.3‬طرق اختيار الطالب موضوع بحثه‬ ‫هناكُثالثُطرقُالختيارُالطالبُلموضوعُبحثه‪ُ :‬‬ ‫‪ -‬الطريقة األولى‪ :‬هيُاالختيارُالذاتيُأوُالشخصي‪ُ،‬وبموجبُهذهُالطريقةُيختارُالباحثُأوُالطالبُ‬ ‫موضوعُبحثهُبنفسهُوميزتهاُأنهاُتوفرُللطالبُحريةُاختيارُالموضوعُالذيُيريدهُومنُثمةُارتباطُ‬ ‫الطالبُعقلياُونفسياُبموضوعُالبحث‪ُ،‬أماُسلبياتهاُفهيُأنُالطالبُأوُالباحثُالمبتدئُيتصفُ‬ ‫بضعفُخبراتهُالبحثيةُوالعلمية‪ُ،‬ومنُثمةُقدُيكونُاختيارهُغيرُسليمُكأنُيكونُالموضوعُواسعاُ‬ ‫جداُأوُغيرُمتناولُسابقاُأوُأنهُمستغرقُالتناولُالُمجالُلإلضافةُالعلميةُفيه‪.‬‬ ‫‪ -‬الطريقة الثانية‪ :‬فيكونُاختيارُالموضوعُبواسطةُاألستاذُالمشرفُالذيُيراهُأجدرُبالتناول ُإماُ‬ ‫لجديتهُأوُعمقهُأوُلكونهُموضوعاُجديداُلمُيكتبُفيهُمنُقبلُأوُهناكُضروراتُنظريةُأوُعمليةُ‬ ‫تتطلبُمثلُهذاُالموضوع‪ُ،‬وأيضاُفإنُاألستاذُالمشرفُأكثرُخبرةُودرايةُمنُالطالبُومنُثمةُفهوُ‬ ‫يمده ُبجانب ُمن ُجوانب ُخبرته ُالعلمية ُوالفنية‪ُ ،‬إضافة ُإلى ُذلك ُفاألستاذ ُأدرى ُبالمجاالت ُالتيُ‬ ‫تتطلبُالدراسةُخاصةُعلىُالمستوىُالوطني‪ُ،‬بينماُقدُيشوبُهذهُالطريقةُعيبُيتمثلُفيُكونُ‬ ‫الطالبُقدُالُيستسيغُبعضُالموضوعاتُالقانونيةُلسببُأوُألخرُوخاصةُالجانبُالمعرفيُوالميلُ‬ ‫النفسي‪.‬‬ ‫‪ -‬الطريقة الثالثة‪ :‬وتعتمدُعلىُاالختيارُالمختلطُوالذيُيتخذُأحدُاألسلوبين‪:‬‬ ‫‪10‬‬  ‫‪ ‬اختيارُالموضوعُمنُقبلُالطالبُواق اررهُمنُطرفُاألستاذُالمشرف‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيارُالموضوعُمنُقبلُاألستاذُالمشرفُثمُعرضهُعلىُالطالبُالذيُيستحسنه‬ ‫وفي ُهذه ُالطريقة ُنجمع ُبين ُمحاسن ُالطريقة ُاألولى ُوالثانية‪ُ ،‬فهي ُتحقق ُحرية ُللطالب ُوخبرة ُاألستاذُ‬ ‫المشرف‪ُ.‬‬ ‫‪.4‬شروط ومواصفات صياغة عنوان البحث‬ ‫بعدُالقيامُباختيارُموضوعُالبحثُيجبُأنُنحددُعنوانُالبحث‪ُ ،‬يذكرُالعديدُمنُالباحثينُأنُهناكُأموراُ‬ ‫ينبغىُمراعاتهاُعندُصياغةُعنوانُالبحثُلعلُأهمهاُمايلى‪ُ :‬‬ ‫‪ -‬أنُيكونُواضحاُودقيقاُويوحيُللقارئُمضمونُالبحث‪ُ،‬فالُيغفلُالعنوانُجوانبُفيُالبحثُسيتمُإجراؤها‪ُ،‬‬ ‫والُيعبرُعنُجوانبُقدُالُيتضمنهاُالبحث‪ُ.‬‬ ‫‪ -‬أنُتكونُصياغةُالعنوانُعلميةُمبسطةُوليستُصياغةُمجازيةُخيالية‪ُ.‬‬ ‫‪ -‬أالُيحتوىُالعنوانُعلىُمصطلحاتُتحتملُأكثرُمنُمعنىُ‪ُ-‬قدرُاإلمكانُ–ُفإذاُأضطرُالباحثُإلىُ‬ ‫ذلك‪ُ،‬فعليهُأنُيوض ُفيُنهايةُخطةُالبحثُماذاُيقصدُبهذاُالمصطل ُفيُبحثهُالحالي‪ُ.‬‬ ‫‪ -‬يجبُأنُيحملُالعنوانُالداللةُالحقيقيةُلموضوعُالدارسة‪ُ،‬ومعبرُيحملُكلُعناصرُالموضوعُحتىُالُ‬ ‫يكونُطويل ُأكثرُمن ُالالزم‪ ،‬مثال‪"ُ:‬سياساتُواستراتيجياتُتوظيفُتكنولوجياُالمعلوماتُفيُالتعليم‪ُ:‬‬ ‫نحوُاستراتيجية ُوطنيةُلتوظيفُتكنولوجياُالمعلوماتُفيُالتعليم"‪ُ،‬هذاُالعنوانُطويلُجداُاألص ُأنُ‬ ‫يكونُعلىُالنحوُالتالي‪ُ:‬سياساتُواستراتيجياتُتوظيفُتكنولوجياُالمعلوماتُفيُالتعليمُويبقىُاستش ارفُ‬ ‫السياسةُالوطنيةُفيُهذاُالمجالُضمناُفيُهذهُالدراسة‪.‬‬ ‫يجبُأنُيشيرُعنوانُالدراسةُإليهاُمباشرةُبكلُوضوحُودونُغموض‪ُ،‬فيُالعنوانُالسابقُيمكنُتحديدُ‬ ‫‪-‬‬ ‫الدراسةُأكثرُبتحديدُمستوىُالتعليمُالمرادُدراسته‪ُ،‬التعليمُاألساسيُأوُالتعليمُالثانويُأوُالتعليمُالجامعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬أنُتكونُاللغةُالمستعملةُفيُالتعبيرُعنُعنوانُالدراسةُلغةُعلميةُمتخصصة‪ُ،‬بعيدةُعنُاللغةُاألدبيةُ‬ ‫المبالغُفيها‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاةُسالمةُوصحةُترتيبُمتغيراتُعنوانُالبحث‪.‬‬ ‫‪ -‬أال ُيكون ُعنوان ُالبحث ُيضفي ُتحصيل ُحاصل‪ُ ،‬مثل‪ُ :‬إيجابيات ُاستخدام ُتكنولوجيا ُالمعلومات ُفيُ‬ ‫المؤسساتُاإلعالمية‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -‬أالُيكون ُعنوانُالبحثُيوحيُبأنهُصعبُجدا‪ُ،‬مثل‪ُ :‬نحوُاستراتيجية ُوطنيةُفيُرقمنةُاألرشيف ُفيُ‬ ‫اإلدارةُالعموميةُالجزائرية‪.‬‬ ‫مثال عن صياغة العنوان السليمة والمنهجية سنأخذ ُفي ُهذا ُالعنصر ُتدريبا ُعلى ُالصياغة ُالسليمةُ‬ ‫والصحيحةُلعنوانُالبحث‪ُ،‬والوقوفُعلىُأهمُاألخطاءُالتيُيجبُأنُيتجنبهاُالطالبُعندُالصياغة ‪ُ.‬واألمثلةُ‬ ‫هي‪ُ :‬‬ ‫‪ -‬تقييمُنظريةُحارسُالبوابةُفيُالبيئةُالجديدةُلالتصال‪ُ:‬دراسةُفيُالصحافةُالجزائرية‪.‬‬ ‫‪ -‬اتجاهاتُاألطفالُالجزائريينُنحوُقنواتُاألطفالُالفضائية‪.‬‬ ‫‪ -‬العالقةُبينُالتخطيطُاإلعالميُوالسياساتُالتنمويةُفيُالو ازراتُالجزائرية‪.‬‬ ‫‪ -‬واقعُدائرةُالعالقاتُالعامةُفيُالجامعةُالجزائرية‪.‬‬ ‫‪ -‬مساهمة الصحافةُالجزائريةُفيُالتنميةُالسياسية‪.‬‬ ‫‪ -‬دورُشبكاتُالتواصلُاالجتماعيُفيُالتغييرُالسياسيُفيُتونس‪.‬‬ ‫نشيرُهناُإلىُأنُهذهُاالقتراحاتُالسابقةُللعناوينُمهمةُجداُومساعدةُعلىُاختيارُمناسبُللبحث‪ُ،‬معُ‬ ‫التركيزُعلىُالمفاتي ُ(دور‪ُ،‬أهمية‪ُ،‬أثر‪ُ)..‬التيُلهاُاألثرُالبالغُفيُتحديدُوصياغةُإشكاليةُالبحث‪ُ،‬كماُ‬ ‫لهاُاألثرُالبالغُأيضاُفيُاختيارُالمنهجُالمناسبُللموضوع‪ُ.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪12‬‬  ‫المحاضرة الثالثة‪ :‬المتغيرات والمؤشرات‬ ‫ُُُيتضمنُأيُعنوانُبحثُمجموعةُمنُالمتغيراتُوالمؤشراتُالتيُتكونُواضحةُوظاهرةُفيُبعضها‪ُ،‬‬ ‫والبعضُاألخرُتتجاوزُماُتضمنهُالعنوان‪ُ.‬‬ ‫أوال‪ :‬المتغيرات‬ ‫ُُُُوهيُتلكُالظواهرُالتيُتتغيرُوتحتاجُللبحثُوالتقصيُالميدانيُلمعرفةُمدىُالتغيرُالحاصلُفعالُ‪ُ،‬‬ ‫وبعبارةُأخرىُهيُالعناصرُأوُالعواملُالتيُلهاُقيمُمختلفةُأوُرمزُيمكنُأنُتنسبُلهُالقيم‪ُ.‬‬ ‫‪.1‬خصائص المتغيرات‪:‬‬ ‫‪ -‬دقةُالتحديد‪.‬‬ ‫‪ -‬تكونُمترابطةُفيُوجودهاُمعا‪.‬‬ ‫‪ -‬الُتقبلُالتأويل‪.‬‬ ‫‪ -‬الُتحتاجُإلىُتوصيفُأوُشرح‪.‬‬ ‫‪ -‬تأتي ُمتدرجة ُفي ُأهميتها‪ُ ،‬أي ُأنها ُال ُتمثل ُنفس ُالدرجات‪ُ ،‬وانما ُهي ُتدرجات ُمتسلسلة ُحسبُ‬ ‫ظروفُالقائمُبالبحثُوبيئته‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكنُترجمتهاُإلىُأرقامُاحصائية‪ُ.‬‬ ‫‪.2‬أنواع المتغيرات‬ ‫أ‪.‬المتغيرالمستقل‪ُ :‬وهوُذلكُالمتغيرُالذيُيؤثرُفيُمتغيرُأخر ُويعتبرُالسببُاالفتراضيُللمتغيرُ‬ ‫التابع‪ُ،‬ويأتيُفيُمستهلُعنوانُالبحث‪ُ،‬أوُأنهُالمتغيرُالذيُيؤديُالتغيرُفيُقيمهُإلىُاحداثُ‬ ‫تغييرُفيُقيمُمتغيرُاخر‪.‬‬ ‫ب‪.‬المتغير التابع‪ُ:‬هوُذلكُالمتغيرُالذيُيتأثرُبمتغيرُأخرُويمثلُالناتجُالمتوقعُمنُالمتغيرُالمستقل‪ُ،‬‬ ‫وبعبارةُأخرىُالمتغيرُالتابعُهوُالنتيجة‪.‬‬ ‫متال‪ُ:‬اإلدارةُااللكترونيةُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُتسهيلُالخدماتُالمكتبية‪ُ.‬‬ ‫ُ‬ ‫مالحظة‪ُ:‬إنُالعالقاتُالسببيةُبينُالمتغيرينُتأخذُمسارين‪ُ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ ‪ -‬االتجاه االرتباطي التالزمي‪ُ :‬بمعنىُأنهُإذاُحدثُ"س" ُ(المتغيرُالمستقل)ُيحدثُ"ع"ُ‬ ‫(المتغيرُالتابع)‪ُ،‬واذاُغابُالمتغيرُ"س"ُيغييبُبالمقابلُالمتغير"ع"ُتباعا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ -‬االتجاه العكسي التنافري‪ُ:‬بمعنىُلنُتحصلُالعالقةُالمباشرةُبينُالمتغريين‪.‬‬  ‫ُ‬ ‫ج‪.‬المتغير المتداخل‪ُ:‬وهوُذلكُالمتغيرُالذيُيكونُنتيجةُمنُنتائجُالمتغيرُالمستقلُأوُشرطاُلحدوثُ‬ ‫المتغيرُالتابع‪ُ،‬ويكشفُالباحثُمثلُهذاُالمتغيرُبعدُأنُتشيرُتحليالتُبياناتهُإلىُوجودُعالقةُ‬ ‫بين ُمتغيرين(مستقل ُوتابع) ُوعندما ُيحاول ُتفسير ُأسباب ُهذه ُالعالقة ُفإنه ُيفكر ُفي ُعدد ُمنُ‬ ‫التفسيراتُالتيُتحتملُأنُتحلُمحلُالعالقةُالتيُتشيرُإليهاُالبيانات‪.‬‬ ‫ُوفيُأثناءُهذهُالمرحلةُيقومُالباحثُبتحديدُأثرُعددُمنُالمتغيراتُوفيُحالةُوجودُمتغيرُُُُمتداخلُ‬ ‫فإنُالعالقةُالتيُسبقُاثباتهاُبينُمتغيرينُتضعفُإذاُتمُتحديدُأثرُالمتغيرُالمتداخلُوتقوىُفيُ‬ ‫حالةُوجوده‪ُ.‬مثل‪ُ:‬الحوافزُُُُُُُُُُُُالكفاءةُُُُُُُُُُُُفعاليةُالخدماتُالمكتبية‪ُ.‬‬ ‫د‪.‬المتغير الدخيل‪ ُ:‬هوُالمتغيرُالذيُيكونُوراءُعالقةُظهرتُبينُمتغيرينُمستقلُوتابع‪ُ،‬فقدُيكونُ‬ ‫السببُالحقيقيُللعالقةُالتيُظهرتُأثناءُتحليلُالبياناتُبينُالمتغيرينُأنُكليهماُنتيجةُلسببُ‬ ‫مشترك‪ُ،‬مثل‪ُ:‬الظروفُاالقتصاديةُُُُُُُُُُُُُُُُُُالعنفُاألسري‪.‬‬ ‫التسربُالمدرسي‪ُُُُُُُُُُُُُُُُ.‬‬ ‫ه‪.‬المتغير السابق‪ُ:‬هوُالمتغيرُالذيُيحدثُفيُزمنُسابقُللمتغيرُالمستقلُويؤثرُفيه‪ُ ُ،‬وبذلكُيساهمُ‬ ‫فيُاحداثُالظاهرةُأوُاحداثُالمتغيرُالتابع‪ُ،‬مثل‪ُ:‬‬ ‫تدينُاألبُُُُُُُُُُُُُُُتدينُاالبنُُُُُُُُُُُُُُُزيادةُاألعمالُالخيرية‪ُ.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬المؤشرات‬ ‫ُُُوهيُمعانيُتأتيُفيُكلمةُأوُمجموعةُكلمات‪ُ،‬تعنىُسماتُودالالتُرمزيةُلمضمونُالموضوع‪ُ،‬والهدفُ‬ ‫منُاستخراجُالمؤشراتُمنُإطارُالموضوعُالمدروس‪ُ،‬هوُتحديدُمالمحهُاالجتماعيةُمنُأجلُتوضي ُأبعادُ‬ ‫صورتهُالمجتمعية‪ُ،‬التيُتختلفُاختالفاُجوهرياُعنُمتغيراتُالبحث؛ُوالجديرُبالذكرُانُهذهُالمؤشراتُ‬ ‫يشترطُمالحظتهاُبشكلُمباشرُعلىُأرضُالواقع‪ُ.‬‬ ‫المكانة االجتماعية‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المنطقة السكنية ُ‬ ‫حجم األسرة‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫السكن‬ ‫المهنة‬ ‫الدخل‬ ‫خصائص المؤشرات‬ ‫‪ -‬تمثلُدالئلُلمعانيُمتنوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬الُتتأثرُبمتغيراتُالبحث‪.‬‬ ‫‪ -‬الُتقبلُاالفتراضُأوُاالحتمال‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫‪ -‬تكونُواقعيةُفيُصورتها‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكنُمالحظتهاُعلىُأرضُالواقع‪ُ.‬‬ ‫المحاضرة الرابعة‪ :‬تحديد إشكالية الدراسة‬ ‫‪.1‬تعريف اإلشكالية‬ ‫بيانُحدودهاُومنُثمُعرضها‪ُ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُبعدُأ نُيتمُاختيارُموضوعُالبحث‪ُ،‬يبدأُالباحثُبتحديدُإشكاليةُالدراسةُ ُو‬ ‫وتعرفُاإلشكاليةُلغةُبأنهاُ"ُسؤالُعلميُيتطلبُالمعالجة‪.‬‬ ‫أماُاصطالحاُفيعرفهاُموريسُأنجرسُبأنهاُ"ُعرضُهدفُالبحثُفيُشكلُسؤالُيتضمنُإمكانيةُالتقصيُ‬ ‫بهدفُإيجادُإجابة‪ُ،‬وهناكُمنُيعرفهاُبأنها"ُمجموعةُأسئلةُمطروحةُفيُميدانُعلمي"‪ُ.‬‬ ‫إنُتحديدُاإلشكاليةُيرجعُللجوابُعنُالسؤال‪ُ:‬كيفُستعالجُهذهُالظاهرة؟ُومنُأيُزاوية؟ُويتجلىُذلكُمنُ‬ ‫خاللُالتعريفُبالموضوعُوالعناصرُالمشكلةُلهُمعُالتحديدُالدقيقُللجانبُالمختار‪ُ.‬‬ ‫‪.2‬مصادر صياغة المشكلة ُ‬ ‫أ‪.‬الخبرات الشخصية‪ :‬تثيرُمالحظاتُالباحثُحولُبعضُالمواقفُتساؤالتهُوتدفعهُلمحاولةُتفسيرهاُ‬ ‫مماُيشكلُمجاالُخصباُللدراسة‪.‬‬ ‫ب‪.‬مراجعة البحوث السابقة‪ُ:‬كثي اُر ما يلجأ الطلبة والباحثون إلى العديد من الدراسات والمجالت واألبحاث‬ ‫لالطالع عليهاُومناقشتها والبحث في نتائجها‪ ،‬وهذه الدراسة والمناقشة تثير اهتمامهم وتولد لديهم جملة‬ ‫منُالمشكالت المطلوب بحثها والوصول لحل لها‪ُ.‬وهنا البد من التنويه أن الباحث حينما يختار مشكلة‬ ‫معينة فإنها تكون في البداية مشكلةُعامة‬ ‫ت‪.‬القضايا االجتماعية‪ :‬خاصةُتلكُالتيُتصيبُالمجتمعُبأكملهُكالحروبُوالكوارثُالطبيعية‬ ‫ث‪.‬المواقف العملية‪ُ:‬يواجه اإلنسان في حياته اليومية عدداُ من المواقف والصعوبات التي تتطلب حالُ أو‬ ‫تفسي اُر‪ُ.‬فالحياة اليومية العملية واألنشطة والخبرات تشكل مصد اُر رئيسياُ يزودنا بالمشكالت وتوفرُ‬ ‫الدافعية والرغبة في البحث والتعُرف على األسباب والعوامل التي تؤدي إلى هذهُالمشكالت‪.‬‬ ‫هاُمنُالمراجعُمنُ‬ ‫ُ‬ ‫ياتُوغير‬ ‫ج‪.‬القراءة الناقدة التحليلية‪ :‬إنُالقراءةُالناقدةُلماُتحتويهُالكتب ُوالدور ُ‬ ‫أفكارُونظرياتُقدُتثيرُفيُذهنُالباحثُعدةُتساؤالتُحولُصدقُهذهُاألفكار‪ُ،‬وتلكُالتساؤالتُ‬ ‫تدفعهُإلىُالرغبةُفيُالتحققُمنُتلكُاألفكارُأوُالنظريات؛ُوبالتاليُفإنهُقدُيقومُبإجراءُدراسةُأوُ‬ ‫بحثُحولُفكرةُأوُنظريةُيشكُفيُصحتها‪ُ.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫ح‪.‬أراء الخبراء والمتخصصين‪ ُ :‬فالباحثُيرجعُإلىُمنُهوُأعلمُمنهُفيُمجالهُمستشيراُومستعيناُ‬ ‫بخبرته‪ُ،‬فالمشرفُعلىُدراستهُالذيُيكونُفيُبادئُاألمرُمرشدا‪ُ،‬وأساتذةُالجامعات‪ُ،‬وغيرهمُمنُ‬ ‫الخبراءُفيُميادينهمُومجاالتهمُوبخاصةُأولئكُالذينُجربواُالبحثُومارسوهُفيُإطارُالمنهجُالعلميُ‬ ‫ُوبصرواُبخطواتهُومراحلهُومناهجهُوأدواته‪ُ.‬‬ ‫‪.3‬شروط صياغة اإلشكالية‬ ‫ُُُمنُشروطُالصياغةُالسليمةُإلشكاليةُالبحثُماُيلي ‪ُ :‬‬ ‫أ‪ُ.‬أنُتعبرُاإلشكاليةُعنُإشكالُحقيقيُيتطلبُالبحثُوالكشفُعنه‪.‬‬ ‫‪ُ،‬أيُبالمجالُالمعرفيُوالتخصصيُللباحث‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ب‪.‬أنُتكونُمرتبطةُبموضوعُالبحث‬ ‫ج‪.‬أنُتكونُمحددُبكلُدقة‪ُ،‬أيُبعيدةُعنُالحشو‪.‬‬ ‫د‪.‬أنُتكونُواضحةُفيُتعبيراتها‪ُ،‬وأنُالُتحملُمفرداتُأدبيةُأوُألفاظُغريبة‪.‬‬ ‫ه‪.‬أنُالُتكونُمتناقضة‪ُ،‬أيُمتدرجةُمنُالعامُإلىُالخاصُوُمنُالكلُإلىُالجزء ‪.‬‬ ‫و‪.‬أنُتربطُبينُمتغيرينُأوُأكثر‬ ‫ز‪.‬أنُتكونُاإلشكاليةُقابلةُلالختبارُالواقعيُوالميداني‪.‬‬ ‫‪.4‬مراحل صياغة اإلشكالية‪ :‬هناكُثالثُمراحلُأساسيةُعلىُالباحثُااللتزامُبها‪:‬‬ ‫أ‪.‬مرحلة اإلحساس‪ُ:‬بعدُتحديدُالمجالُالمعرفيُ ُوتحديدُالعنوان‪ُ،‬يستقرءُالباحثُهذاُالمجالُفيتحولُ‬ ‫الغموضُمنُوجدانُإلىُقلقُيحاولُالباحثُإجالءه‪.‬‬ ‫ب‪.‬مرحلة اإلحصاء واالستطالع‪ ُ :‬هنا ُيقف ُالباحث ُعلى ُالواقع ُالفعلي ُعن ُطريق ُجمع ُالبياناتُُُُُُُُ‬ ‫ُواالستطالعُحولُموضوعه‪.‬‬ ‫ج‪.‬مرحلة التحليل‪ُ:‬بعدُجمعُالمعلوماتُيقومُالباحثُبتحليلُأوُتفكيكُالمشكلةُإلىُعناصرها‪.‬‬ ‫د‪.‬صياغة اإلشكالية‪ُ:‬وهيُمرحلةُالتعبيرُاللفظيُعنُالمشكلةُبحيثُتخرجُكسؤالُأوُمجموعةُأسئلةُ‬ ‫فرعية‪.‬‬ ‫‪.5‬العالقة بين المشكلة واالشكالية‬ ‫العالقةُبينُالمشكلةُواإلشكاليةُهيُكالعالقةُبينُالكلُوأجزائهُوبينُالجزءُوالكــل‪ُ،‬وقدُرأىُبعضُالمفكرينُ‬ ‫أنُاإلشكاليةُكمظلةُتتسعُلكلُالمشكالت‪ُُ،‬وأنُالمشكلةُجزءُمنُاإلشكالية‪ُ،‬حيثُأنُهذهُاألخيرةُمجموعـةُ‬ ‫من ُالمشكالت ُالجزئية‪ُ ،‬فإذا ُاستطعنا ُأن ُنحدد ُموضوع ُاإلشكالية ُعرفنا ُالمشكالت ُالتي ُتتبعـها‪ُ.‬وبمعنىُ‬ ‫‪16‬‬  ‫آخر‪ُ،‬المشكلةُطابعهاُجزئي‪ُ،‬واألسئلةُالتيُتتناولهاُأسئلـةُجزئيةُبينماُاإلشكاليةُطابعهاُشامـلُوعامُيتناولُ‬ ‫القضاياُالكبـرى‪ُ.‬‬ ‫وفيُالنهايةُنستنتجُأنُإلشكاليةُالبحثُومشكلةُالبحثُأهميةُكبيرةُفيُالبحثُالعلمي‪ُ،‬فمنُخاللهماُيقومُ‬ ‫الباحث ُباإلجابة ُعن ُاألسئلة ُالغامضة ُالتي ُتدور ُفي ُذهنه‪ُ ،‬وبالتالي ُيقدم ُالفائدة ُالكبيرة ُللبحث ُالعلمي‪ُ،‬‬ ‫ويساهمُفيُتطورهُوتقدمه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تدريب على بناء إشكالية بحث‬ ‫ُ‬ ‫عنوانُالبحث‪ُ:‬تطبيقات تكنولوجيا المعلومات في مراكز األرشيف‪ :‬دراسة حالة مركز أرشيف والية‬ ‫قسنطينة‪ُ.‬‬ ‫ُ‬ ‫تواجهُمراكزُاألرشيفُتضخماُكبيراُجر ُ‬ ‫اءُماُتنتجهُمختلفُاإلداراتُالعموميةُ‬ ‫والمؤسسات ُاالقتصادية ُمن ُوثائق ُنتيجةُُنشاطها ُاليومي ُوما ُيصاحبه ُمنُ‬ ‫األرشيفية ُبطريقة ُمثلى ُباالعتماد ُعلىُ‬ ‫صعوبة ُالتحكم ُفي ُمسار ُالوثائق ُ ُ‬ ‫‪ُ،‬حيثُيتطلبُذلكُتوظيفُعددُكبيرُمنُالمؤهلينُفيُ‬ ‫ُ‬ ‫الوسائلُالكالسيكية‬ ‫همُنتيجةُاإلعتباراتُالمالية‪............‬‬ ‫قطاعُاألرشيف‪ُ،‬الذينُيصعبُتوفير ُ‬ ‫االنتقالُمنُالعامُإلىُالخاص‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ناهُتظهرُتكنولوجياُالمعلوماتُعلىُأنهاُوسيلةُمساعدةُللسيطرةُ‬ ‫وأمامُكلُماُذكر‬ ‫ُ‬ ‫علىُالكمُالهائلُمنُالمعلوماتُوتسييرهاُآلياُوتحسينُالخدماتُللمستفيدينُمنُ‬ ‫ُ‬ ‫خالل‪............‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واذاُكانتُمراكزُاألرشيفُفيُجميعُدولُالعلمُقدُأقرتُبالحاجةُالملحةُادخالُ‬ ‫ُ‬ ‫‪17‬‬ ‫تكنولوجياُالمعلوماتُوتبنيهاُفيُمجالُاألرشيف‪...‬‬  ‫المحاضرة الخامسة‪ :‬تساؤالت الدراسة‬ ‫وهيُاألسئلةُالتيُنبنيُعليهاُإشكالية ُالبحث‪ُ ،‬وقدُأكدُميشالُبوُعلىُأن"ُدونُسؤالُاالنطالقةُلنُتكونُ‬ ‫هناكُأطروحةُأوُبحثُبشكلُجيد"‪ُ،‬وانُالسؤالُالرئيسيُيجبُأنُيكونُبالنسبةُللموضوعُالبحثُحاسما‪ُ،‬‬ ‫مركزيا‪ُ،‬جوهريا‪ُ،‬فكلماُكانُالسؤالُدقيقاُوواضحاُجاءتُاإلجابةُعنهُدقيقةُوواضحةُأيضا‪.‬‬ ‫ُمقاييس السؤال المركزي‬ ‫‪.1‬‬ ‫تختلفُالتساؤالتُمنُحيثُالصياغةُواألسلوبُاستناداُلمتغيراتُالموضوعُومؤشراتهُالفرعية‪ُ،‬وهذهُالتساؤالتُ‬ ‫تتنوعُلتتخذُأنماطاُمختلفة‪:‬‬ ‫أ‪ُ.‬مواصفات الوضوح‪ُ:‬وتعنيُبشكلُخاصُالدقةُواالختصار‪ُ،‬حيثُيجبُأنُيحافظُهذاُالسؤالُعلىُنفسُ‬ ‫المعنىُالواحدُومختصرُقدرُاإلمكان‪ُ،‬وهذاُيتطلبُتحديدُالمفاهيمُوالمصطلحاتُالتيُيتكونُمنهاُالسؤال‪ُ،‬‬ ‫بحيث ُال ُيختلف ُعلى ُفهمه ُاثنان‪ُ ،‬ومن ُمواصفات ُالوضوح ُأال ُيكون ُالسؤال ُطويال ُجدا ُبحيث ُال ُيصلُ‬ ‫القارئُإلىُنهايةُالسؤالُحتىُينسىُأوُيغيبُعنُذهنيهُماُأرادُالباحثُطرحهُفيُالبداية‪ُ.‬‬ ‫مثل‪ُ:‬ماُآثارُاإلصالحاتُعلىُحياةُالمواطنُالجزائري؟ُفإنُهذاُالسؤالُيبدوُواسعاُجداُوغامضاُفيُالوقتُ‬ ‫ذاته‪ُ،‬أيُفعنُأيُإصالحاتُنتكلمُهلُاإلصالحاتُاالقتصاديةُأمُاالجتماعيةُأمُالسياسيةُأمُالثقافية‪...‬الخ‪ُ،‬‬ ‫أيُوعنُأيُجانبُمنُحياةُالمواطنُالجزائريُسوفُنتكلمُهل‪ُ:‬الحياةُالمهنيةُأوُالعائليةُعنُأوُكلُجوانبُ‬ ‫الحياة؟ُ‪ُ....‬إلىُغيرُمنُذلكُالتأويالتُالممكنةُلهذاُالسؤال‪.‬‬ ‫ب‪ُ.‬مواصفات المالءمة‪ُ:‬‬ ‫ُأالُيحملُالسؤالُحكماُقيميا‪ُ،‬مثل‪ُ:‬هلُطريقةُالضرائبُفيُبالدناُعادلة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ُأالُيتجهُالسؤالُفيُالبحثُفيماُيمكنُأنُيوجدُمستقبال‪ُ،‬مثالُ‪ُ:‬ماهيُالتغيراتُالتيُسوفُُتؤثرُ‬ ‫‪-‬‬ ‫علىُتنظيمُالتعليمُعلىُمدىُ‪ُ02‬سنة‪.‬‬ ‫ُأالُيكونُالسؤالُمنُالنوعُالمغلقُالذيُيحتملُاإلجابةُبـ ـ‪ُ:‬نعمُأوُال‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ُأال ُيكون ُالسؤال ُفلسفيا ُيبحث ُفي ُأمور ُغيبية ُال ُيمكن ُاخضاعها ُلمناهج ُالتحليل ُالخاصة ُبعلمُ‬ ‫‪-‬‬ ‫المكتبات‪ُ،‬مثل‪ُ:‬ماهيُغايتكُفيُهذهُالحياة؟‬ ‫ج‪ُ.‬مواصفات اليسر‪ُ :‬تعني ُأن ُيكون ُالسؤال ُواقعيا ُوموضوعيا؛ ُيتعلق ُهذا ُباإلمكانيات ُالمادية ُُوالمعنويةُ‬ ‫التيُدونهماُالُيمكنُالوصول ُإلىُنتائجُدقيقة‪ُ،‬مثل‪ُ:‬هلُلرؤيةُالمؤسساتُاالقتصاديةُنفس ُالتصورُعنُ‬ ‫المنافسةُاالقتصاديةُللوالياتُالمتحدةُاألمريكيةُواالتحادُاألوروبي‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫‪ُ.0‬أنواع التساؤالت‬ ‫أ‪ُ.‬التساؤالت الكشفية‪ُ:‬وذلكُبالنسبةُللبحوثُاالستطالعيةُوالكشفية‪ُ،‬والتيُتأتيُمعبرةُعنُالسؤال‪ُ:‬ماذا؟ُ‬ ‫أوُماهو؟؟‬ ‫ب‪ُ.‬التساؤالت الوصفية‪ُ:‬وهيُالتيُتستدعيُاإلجابةُعليهاُتقديمُوصفُدقيقُلحدوثُالظاهرةُُوانتظامها‪ُ،‬‬ ‫وتكونُمثلُهذهُالتساؤالتُبالنسبة ُلنوع ُالدراساتُأوُالبحوثُالوصفية‪ُ،‬والتيُيمكنُأنُنعتبرهاُإجابةُعنُ‬ ‫السؤال‪ُ:‬كيف؟؟‬ ‫ج‪ُ.‬التساؤالت التفسيرية أو السببية‪ُ:‬وهي ُالتي ُتفسر ُأسباب ُالظاهرة ُونوعها ُأو ُانتظامها‪ُ ،‬كماهو ُالحالُ‬ ‫بالنسبةُللبحوثُوالدراساتُالتجريبيةُوالتيُتختبرُالفروضُالسببية‪ُ،‬والتيُيعبرُعنهاُبالسؤال‪ُ:‬لماذا؟ُأوُماُ‬ ‫تأثيرُ(س)ُفيُ(ص)؟‬ ‫د‪ُ.‬التساؤالت التقييمية‪ُ:‬وهيُالتيُترتبطُبالدراساتُوالبحوثُالتيُتقييسُأوُتقيمُمتغيراتُمرتبطةُبموضوعُ‬ ‫البحث‪ُ،‬ومثلُهذهُالتساؤالتُعادةُماُتجيبُعنُالتساؤل‪ُ:‬إلىُأيُمدى؟ ُ‬ ‫ه‪ُ.‬أسئلة العالقات ‪ُ:‬يهتمُهذاُالنوعُمنُاألسئلةُفيُالبحثُعنُنوعُالعالقةُبينُمتغيرينُأوُأكثرُويصاغُ‬ ‫بعدةُأشكال‪ُ :‬‬ ‫ماُالعالقةُبينُالمتغيرُأُوالمتغيرُب؟ ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫ماُدرجةُارتباطُالمتغيرُأُبالمتغيرُب؟ ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫ماُإمكانيةُالتنبؤُبدرجةُالمتغيرُبُمنُخاللُدرجاتُالمتغيرُأ؟ ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫و‪ُ.‬أسئلة الفروق‪ُ:‬يستخدمُهذاُالنوعُمنُاألسئلةُفيُحالُدراسةُالفروقُبينُمتغيرينُأوُأكثر‪ُ،‬مثاله ‪ُ :‬‬ ‫‪ُ-‬هلُتوجدُفروقُبينُمتوسطيُدرجاتُالمتغيرُأُودرجاتُالمتغيرُب؟ ُ‬ ‫واذاُكانُاتجاهُالفرقُواضحاُفيُذهنُالباحثُفتكونُالصياغةُعلىُالنحوُالتالي ‪ُ :‬‬ ‫‪ -‬هلُتزيدُدرجاتُاالختبارُالبعديُعنُدرجاتُاالختبارُالقبلي؟ ُ‬ ‫ز‪ُ.‬األسئلةُاإلحصائية‪ُُ:‬وهيُمرتبطةُبتحليلُالنتائجُمثل‪ُ:‬هلُتوجدُعالقةُدالةُإحصائياُبينُأُوب؟ُ ُ‬ ‫‪19‬‬  ‫نموذج الدراسة البحثية‬ ‫المحاضرة السادسة‪:‬‬ ‫تساعدُعمليةُصياغةُالنموذجُالباحثينُالحصولُعلىُرؤيةُواضحةُللمتغيراتُالدراسة‪ُ،‬وتقدمُإطارُعامُ‬ ‫للتحليلُالبياناتُسواءُعلىُمستوىُالدراساتُاالستكشافيةُأوُالتحليلية‪ُ،‬فالمتغيراتُالتيُالُيمكنُقياسهاُ‬ ‫بدقةُوموضوعيةُينبغيُتبسيطهاُوتحويلهاُمنُصفتهاُالمجردةُإلىُصفاتُسلوكيةُمشاهدة‪ُ.‬‬ ‫‪.1‬ما المقصود بنموذج الدراسة؟‬ ‫يتمتعُمصطل ُالنموذجُ‪ُmodel‬بمدىُواسعُمنُاالستعمالُفيُشتىُالعلوم‪ُ،‬وقدُيشيرُإلىُأيُشيءُيتكونُ‬ ‫منُبناءُماديُلحالةُعلىُشكلُمجموعةُمجردةُمنُاألفكار‪ُ.‬‬ ‫ويعرفهُقاموسُأكسفوردُعلىُأنه‪ُ:‬نسخةُمصغرةُلشئُحقيقي‪ُ،‬أوُشيءُماُيعبرُعنُمثالُمناسبُنوعاُماُ‬ ‫لحقيقةُمعينة‪ُ.‬‬ ‫أماُعلىُمستوىُالدراساتُوالبحوث‪ُ،‬فيعرفُالنموذجُبأنهُمجموعةُمنُالمفاهيمُالمترابطةُمثلُالنظرية‪ُ،‬فهوُ‬ ‫يرشدُالبحثُحولُماهيةُاألشياءُالتيُيمكنُقياسها‪ُ،‬وطبيعةُالعالقاتُاإلحصائيةُالمقبولةُالتيُيمكنُالنظرُ‬ ‫إليها‪ُ.‬‬ ‫تساعدُ عمليةُصياغةُالنموذجُالباحثينُعلىُالحصولُعلىُرؤيةُواضحةُلمتغيراتُالدراسة‪ُ،‬وتقدمُإطارُ‬ ‫عامُلتحليلُالبيانات‪ُ،‬وباختصارُفإنُالنموذجُهوُعبارةُعن‪ُ:‬تمثيلُبيانيُأوُرياضي‪ُ،‬أوُتخطيطيُلنظامُ‬ ‫منُالبياناتُواستدالالتُللمسلماتُالدراسة‪ُ.‬‬ ‫‪.2‬مكونات النموذج‬ ‫يتكونُنموذجُكلُدراسةُمنُمجموعةُمنُالعناصرُالمتفاوتة‪ُ،‬وذلكُحسبُنوعُالنموذجُالمتبنيُفيُالدراسة‪ُ،‬‬ ‫ومنُأهمُهذهُالمكونات‪ُ ُ:‬‬ ‫أ‪.‬المتغيرات‪ ُ :‬يتضمنُالنموذجُمجموعةُمنُالمتغيراتُبأنواعهاُ(مستقل‪ُ،‬تابع‪ُ،‬متداخل‪..‬الخ)ـُولكلُ‬ ‫متغيرُدورُفيُالنموذجُحسبُاألهدافُالمصاغة‪.‬‬ ‫ب‪.‬الفرضيات‪ُ:‬يوض ُكلُنموذجُبحثُالفرضياتُالرئيسيةُوالفرعيةُللبحث‪ُ،‬والتيُتختلفُمنُنموذجُ‬ ‫آلخر‪ُ،‬ليتمُاختبارهاُومعرفةُإذاُكانتُمحققةُأوُغيرُمحققة‪.‬‬ ‫ت‪.‬األبعاد والمؤشرات‪ ُ :‬يوض ُنموذجُالدراسةُجميعُاألبعادُوالمؤشراتُالمتبناةُفيُالدراسةُللحصولُ‬ ‫علىُرؤيةُواضحةُلحدودها‪.‬‬ ‫ث‪.‬العالقات االرتباطية واإلحصائية‪ُ:‬أيُمعرفةُأيُالعالقاتُالتيُسيتمُدراستهاُفيُهذاُالبحث‪ُ.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫‪.3‬أنواع النماذج البحثية‬ ‫أ‪.‬النموذج البسيط ‪ُ :simple Model‬وهو ُمن ُأكثر ُالنماذج ُالمستخدمة‪ُ ،‬خاصة ُعلى ُمستوىُ‬ ‫الدراساتُالعربيةُوالمحلية‪ُ،‬ويتمثلُهذاُالنموذجُبوجودُنوعينُمنُالمتغيرات‪ُ،‬أحدهماُمستقلُواألخرُ‬ ‫تابع‪ُ،‬مثلُدراسةُالعالقةُبينُالحوافزُوالرضاُالوظيفي‪ُ،‬كماُيوض ُالشكلُأدناه‪ُ:‬‬ ‫شكل رقم (‪ :)11‬نموذج الدراسة البسيط‬ ‫المتغير التابع‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫ب‪.‬النموذج التفاعلي ‪ :Moderated Model‬وهوُمنُالنماذجُالتيُتستخدمُبشكلُنادرُعلىُ‬ ‫مستوىُالدراساتُالعربيةُوالمحلية‪ُ،‬يتكونُهذاُالنموذجُمنُمتغيراتُالدراسةُوالعالقاتُالتفاعليةُ‬ ‫بينها‪ُ،‬كماُيوض ُالشكلُأدناه‪:‬‬ ‫شكل رقم (‪ :)12‬نموذج الدراسة التفاعلي‬ ‫‪.4‬أمثلة عن نماذج بحثية‬ ‫مثال رقم ‪:11‬‬ ‫‪21‬‬  ‫مثال رقم ‪:12‬‬ ‫مثال رقم ‪:13‬‬ ‫‪22‬‬  ‫مثال رقم ‪:14‬‬ ‫‪23‬‬  ‫الفرضيات في البحث العلمي‬ ‫المحاضرة السابعة‪:‬‬ ‫‪.1‬تعريف الفرضية‬ ‫ُُُُُتعرفُالفرضيةُبأنهاُ"ُتخمينُمعقولُللحلُالممكنُللمشكلة"‪ُ،‬أوُهيُ"أفكارُمبدئيةُتدرسُالعالقةُبينُ‬ ‫الظواهرُقيدُالدراسةُوالبحثُوالعواملُالموضوعيةُفيها"‪ُ،‬أيُاقتراحُمسبقُلحلُاإلشكالية‪ُ،‬وتفسيراتُمقترحةُ‬ ‫للعالقةُبينُمتغيراتُالدراسةُأحدهماُالمتغيرُالمستقلُُواألخرُتابع‪ُ.‬‬ ‫ُُُُوفيُتعريفُآخرُللفرضيةُفإنهاُعبارةُعنُ"قضيةُاحتماليةُتقررُمدىُالعالقةُبينُمتغيرينُأو ُأكثر‪ُ،‬‬ ‫والُيخرجُعنُكونهُنوعُمنُالحدسُأوُالتخمينُالقائمُعلىُالتفسيرُالمؤقتُأوُاالحتماليُللظواهرُأوُالوقائعُ‬ ‫المبحوثة"‪ ُ،‬وبعبارةُأخرىُهيُاالجابةُالمبدئيةُأوُاألوليةُعنُتساؤالتُالدراسة‪ُ،‬وقدُالُتكونُهذهُاالجاباتُ‬ ‫صحيحةُإنماُهيُمجردُتصور‪ُ.‬‬ ‫‪.2‬أنواع الفرضيات‬ ‫يقسمُالباحثونُالفروضُإلىُفروضُبحثيةُوفروضُإحصائية ‪ُ :‬‬ ‫أ‪.‬الفروض البحثية‬ ‫تصاغُالفروضُالبحثيةُبطريقةُإثباتيةُتقريريةُفيُصورةُجملُقصيرةُوبسيطة‪ُ،‬يعبرُمنُخاللهاُالباحثُ‬ ‫عنُتفسيرهُلظاهرة‪ُ،‬أوُاستنتاجهُعالقةُسببيةُأوُارتباطيةُمعينة‪ُ،‬وتنقسمُإلىُفروض ُموجهةُأوُمباشرة‪ُ،‬‬ ‫وفروضُغيرُموجههُأوُغيرُمباشرة‪ُ،‬ويقومُتبنيُالفروضُالبحثيةُعلىُأساسُدليلُأوُبرهانُأوُحقائقُ‬ ‫علمية‪ُ،‬يظهرُمنُخاللُاإلطارُالنظريُوالدراساتُالسابقةُللموضوع‪ُ.‬‬ ‫‪ُُ-‬الفرض الموجه ُ‬ ‫اسة؛ُسواءُأكانتُ‬ ‫ُ‬ ‫يستخدمُالباحثُالفرضُالموجهُعندماُيتوقعُأنُهناكُعالقةُمباشرةُبينُمتغيراتُالدر‬ ‫إيجابية‪ُ،‬أوُسلبية‪ُ،‬أوُأنُتكونُهناكُفروقُذاتُاتجاهُواحدُمحدد‪ُ،‬كأنُيتسببُوجودُمتغيرُمستقلُفيُ‬ ‫وجودُمتغيرُآخرُتابع‪ُ،‬أوُعدمُوجودُمتغيرُمستقلُمعينُفيُعدمُوجودُالمتغيرُالتابع‪ُ،‬أوُأنُتتسببُزيادةُ‬ ‫أوُنقصُفيُالمتغيرُالمستقلُفيُزيادةُأوُنقصُفيُالمتغيرُالتابع‪ُ.‬ومنُأمثلةُالفرضُالموجه‪ُ:‬كلماُزادتُ‬ ‫الحوافزُالماديةُزادُاألداءُالوظيفي؛ُ"كلماُزادتُالمستندةُاالجتماعية‪ُ،‬انخفضُالضغطُالمهني‪ُ.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪24‬‬  ‫‪ -‬الفرض غير الموجه‬ ‫يستخدمُالباحثُالفرضُغيرُالموجهُعندماُيريدُأنُيعبرُعنُوجودُعالقةُبينُالمتغيرات‪ُ،‬لكنهُالُيعرفُ‬ ‫بالتح ديدُاتجاهُتلكُالعالقة‪ُ،‬أوُالُيمكنهُتحديدُاتجاهُمعينُلتلكُالعالقةُبينُالمتغيرات‪ُ،‬أوُأنهُينفىُمعرفةُ‬ ‫اتجاهُالعالقة‪ُ،‬ومنُأمثلةُهذاُالنوعُمنُالفروضُتوجدُعالقةُبينُجودةُالعالقاتُاالجتماعيةُوالروحُالمعنويةُ‬ ‫ٍّ‬ ‫يشيرُالفرضُغيرُالموجهُإلىُوجودُفرقُدال‪ُ،‬لكنُمستوىُداللةُأوُمقدارهُهذاُالفرقُهناُغيرُ‬ ‫للعمال‪ُ،‬‬ ‫محدد‪ُ،‬ومنُث َّمُفالفرضُهناُغيرُموجه؛ُألنهُلمُيتمُتحديدُمستوىُالداللةُبالضبط‪ُ.‬‬ ‫ب‪.‬الفروض اإلحصائية ُ‬ ‫الفروضُاإلحصائيةُعبارةُعنُجملةُأوُعددُمنُالجملُتعدُباستخدامُبعض ُالنماذجُاإلحصائيةُذاتُ‬ ‫العالقةُببعضُخصائصُمجتمعُالبحث‪ُ،‬والتيُتستخدمُمنُأجلُتأكيدُالعالقاتُأوُالسببيةُأوُاالرتباطُبينُ‬ ‫المتغيرات‪ُ،‬والتيُيسهلُاختبارهاُإحصائيًّاُعلىُشكلُفرضُصفريُأوُفرضُبديل‪ُ،‬وبالتاليُقبولُأوُرفضُ‬ ‫الفرضُاإلحصائي‪ُ،‬ويمكنُتعريفُكلُمنهماُكماُيلي‪ُ :‬‬ ‫‪-‬الفرض الصفري‬ ‫يسمىُهذاُالفرضُبفرضُالنفي؛ُحيثُيقدمُالباحثُفرضهُعلىُأنهُالُيوجدُهناكُأيُعالقاتُأوُ‬ ‫َّ‬ ‫فروقُذاتُداللةُإحصائيةُبينُمتغيراتُالفرض‪ُ،‬وأنُالفرقُالمتوقعُيساوىُصفرا‪ُ،‬واذاُحصلُأنُهناكُ‬ ‫عالقاتُضعيفةُأوُفروقاُبسيطة‪ُ،‬فإنُمرجعُذلكُإلىُالخطأُفيُتصميمُالبحث‪ُ،‬أوُاختيارُالعينةُأوُلمجردُ‬ ‫الصدفة‪.‬‬ ‫وعندُظهورُعالقاتُأوُفروقُجوهريةُبينُمتغيراتُالدراسة‪ُ،‬فإنُذلكُيستوجبُرفضُالفرضُالصفري‪ُ،‬‬ ‫وقبولُالفرضُالبديلُالذىُيمكنُأنُيستخدمُفيُبعضُاألحيانُكفرضُبداية‪ُ.‬‬ ‫وتتمُصياغةُالفرضُالعلميُفيُالدراساتُالتجريبيةُعادةُفيُشكلُفرضُصفري؛ُمثالُذلك‪ُ:‬الُتوجدُ‬ ‫فروقُذاتُداللةُإحصائيةُبينُمتوسطيُدرجاتُالعمالُالقدامىُوالجددُفيُالرضاُالوظيفي؛ُومنُعيوبُ‬ ‫الفرضُالصفريُأنهُنادراُماُيكونُمعبراُعنُالتوقعاتُالحقيقيةُللباحث‪ُ،‬أوُالنتائجُالحقيقيةُللدراسة‪ُ.‬‬ ‫‪ -‬الفرض البديل‬ ‫يقصدُبالفرضُالبديلُأنهُبديلُعنُالفرضُالصفري‪ُ،‬ويأتيُالفرضُالبديلُعلىُأساسُغيرُصفريُ‬ ‫بمعنىُأنُالباحثُيرىُعكسُماُوردُفيُالفرضُالصفري؛ُأي‪ُ:‬إنُهناكُعالقاتُأوُفروقاُذاتُداللةُ‬ ‫ٍّ‬ ‫اتُالبحث‪ُ،‬وتستخدمُهذهُالصياغةُكحل ُمناسبُلوجودُعالقاتُأوُفروقُحتىُولوُ‬ ‫إحصائيةُبينُمتغير‬ ‫‪25‬‬ ‫كانتُبسيطةُبينُمتغيراتُالدراسة‪ُ،‬والتيُيعزوهاُالباحثونُفيُحالةُالفرضُالصفريُإلىُاألخطاءُالصدفيةُ‬ ‫أوُأخطاءُفيُالعينة؛ُحيثُيرونُأنُهذهُالطريقةُأفضلُفيُصياغةُالفروض ‪ُ.‬‬ ‫وعندماُيملكُالباحثُأسباباُمحددةُيتوقعُمنهاُوجودُفروقُولمصلحةُطرفُمعين‪ُ،‬يكونُالفرضُعلىُ‬ ‫النحوُالتالي‪"ُ:‬يكونُمستوىُالقلقُعندُالطلبةُالذينُيملكونُدرجاتُذكاءُعاليةُأعلىُمنُمستوىُالقلقُعندُ‬ ‫الطلبةُالذينُيملكونُدرجاتُذكاءُمنخفضة"‪ُ،‬ويسمىُهذاُبالفرضُالبديلُالمتَّجه‪ُ.‬‬ ‫ُُُُُوعندماُيملكُأسباباُمحددةُبوجودُفروقُدونُأنُيكونُقادراُعلىُتوقعُاتجاهُهذهُالفروقُلمصلحةُأيُ‬ ‫منُالطرفين؛ُمثل‪"ُ:‬يوجدُفرقُفيُمستوىُالقلقُبينُالطلبةُالذينُيملكونُدرجاتُعالية‪ُ،‬والطلبةُالذينُ‬ ‫يملكونُدرجاتُذكاءُمنخفضة"‪ُ،‬يسمىُبالفرضُالبديلُغيرُالمتجه‪ُ.‬‬ ‫‪.3‬مصادر الفرضيات العلمية‬ ‫أ‪.‬البحوثُوالدراساتُالنظريةُالسابقةُالتيُتعرضتُإلىُموضوعُالبحث‪.‬‬ ‫ب‪.‬المالحظاتُالعامةُالتيُتجمعُوتتعلقُبموضوعُالبحث‪.‬‬ ‫ج‪.‬البياناتُواإلحصاءاتُالتيُتمُجمعهاُحولُموضوعُالبحث‪.‬‬ ‫د‪.‬الخبرةُالشخصية‪.‬‬ ‫ه‪.‬الصدفة‪.‬‬ ‫و‪.‬خيالُالباحث‪.‬‬ ‫‪.4‬شروط صياغة الفرضيات العلمية‪ُ :‬لكي ُتكون ُالفرضيات ُسليمة ُفي ُصياغتها ُوقابلة ُللتحققُ‬ ‫الميداني‪ُ:‬هناكُمجموعةُمنُالشروطُالواجبُتوافرهاُفيها‪ُ،‬وهي‪:‬‬ ‫أ‪.‬أنُتكونُموجزةُومختصرةُبقدرُاإلمكان‪.‬‬ ‫ب‪.‬االبتعادُعنُالصياغاتُالمركبةُالتيُتتناولُاكثرُمنُقضيةُفيُنفسُالوقت‪.‬‬ ‫ج‪.‬أنُتكونُخاليةُمنُالتناقض‪.‬‬ ‫د‪.‬أالُتكونُالفرضيةُبديهيةُالُتقبلُالشك‪ُ،‬كالقولُبأنُالحديدُيتمددُبالح ارراةُمثال‪.‬‬ ‫ه‪.‬يجبُأنُتكونُالفرضيةُ