Developing the Strategies for Preschool Education Development in Less Developed Areas (2021 AQA)

Document Details

Uploaded by Deleted User

Shiraz University

2021

Yaghoub rahimi pordanjani,maryam shafie sarnestani,Mehdi mohammadi

Tags

preschool education nomadic education strategic plan less developed areas

Summary

This research paper examines strategies for developing preschool education in less developed areas, specifically focusing on nomadic education in Chaharmahal and Bakhtiari Province. It employs a qualitative case study approach to analyze the strengths, weaknesses, opportunities, and threats (SWOT) related to preschool education among nomadic communities. The findings highlight the importance of culturally sensitive strategies for effective preschool education in less developed regions, incorporating local factors and community needs into program design.

Full Transcript

Journal of New Approaches in Educational Adminstration February and March. Vol 13. Issue 6 ISSN (Print): 2008-6369- ISSN (Online): 2423-723X Research Paper Developing the Strategies for Preschool Education Development in Less Developed Areas...

Journal of New Approaches in Educational Adminstration February and March. Vol 13. Issue 6 ISSN (Print): 2008-6369- ISSN (Online): 2423-723X Research Paper Developing the Strategies for Preschool Education Development in Less Developed Areas (Case Study: Nomadic Education in Chaharmahal and Bakhtiari Province( Yaghoub rahimi pordanjani1 ،maryam shafie sarnestani2* ،Mehdi mohammadi 3 1-Ph.D. in Curriculum Planning, Shiraz University, Shiraz, Iran 2-Assistant Professor, Department of Management and Curriculum Planning, Shiraz University, Shiraz, Iran 3-Associate Professor, Department of Management and Curriculum Planning, Shiraz University, Shiraz, Iran Abstract Introduction: The present study aimed to develop preschool development Received: 2021/4/2 strategies in Chaharmahal and Bakhtiari province nomadic areas Accepted: 2021/8/5 research methodology The research method is qualitative case study. The PP:86-97 statistical population consists of 35 people, including the heads of the preschool education department of the General Directorate of Education, Use your device to scan and read the administrator, deputies and experts of education departments of nomadic article online cities, educational leaders, administrators of educational complexes and doctor teachers working in the nomadic education department of Provinces were formed which were selected as a total count due to the limited statistical population. Library resources, literature review, interviews and questionnaires were used to collect information. The finalized list of data was approved by the researcher in the form of a questionnaire after its approval in the meetings of the Strategic Council, the validity of which was confirmed by several experts and the reliability of Cronbach's alpha method with a DOI: coefficient of / 88; Provided to the statistical community. Friedman test and 10.30495/jedu.2023.27687.5544 group discussion were used to analyze the data. According to the final score of the internal factors evaluation matrix (2.38) and external factors evaluation (2.74), Keywords: Findings: it was determined that the strategic position of preschool education Preschool education, in Bakhtiari nomadic areas in WO region. Which indicates the attention to Nomadic education, the opportunities facing the nomadic areas to eliminate the existing Strategic plan, weaknesses. Less Developp areas Conclusion. Finally, the results show that in line with the sociological characteristics of nomads, which is one of the most basic and richest forms and lifestyles, the management structure component should include: decision- making, human resources, curricula, resources finance, material and technology should effectively take on a specific and indigenous structure so that many opportunities, depending on the existing context and cultural landscape, lead to the elimination of shortcomings in the field of preschool education in the nomads Citation rahimi pordanjani,Yaghoub, shafie sarvestani, maryam; mohhamadi, Mehdi(2023). Developing the Strategies for Preschool Education Development in Less Developed Areas (Case Study: Nomadic Education in Chaharmahal and Bakhtiari Province). Journal of New Approaches in Educational Adminstration; 13(6):86-97 Corresponding author: shafie sarvestani 1 Address: Assistant Professor, Department of Management and Curriculum Planning, Shiraz University, Shiraz, Iran Email:[email protected] Developing the Strategies for Preschool Education Development in Less Developed Areas Extended Abstract opinion of the strategic council, 1 or 2 grades are Introduction: given to each of the weaknesses and 3 and 4 grades The present study aimed to develop preschool to each of the strengths. In the score column, the development strategies in Chaharmahal and numbers in columns 2 and 3 were multiplied and the Bakhtiari province nomadic areas.Context: score of each factor was calculated separately. Then, Goal: the scores of all the factors were added together and The goal of present study is develop preschool the final score of the internal factors of nomadic development strategies in Chaharmahal and preschool education was determined. To evaluate Bakhtiari province nomadic areas.Context the external factors, internal factors were calculated using the matrix method, with the difference that in Method: the factor intensity (rank) column, each of the threats The present study is a qualitative case study and is was given a score of 1 or 2, and each of the applied in terms of purpose, which was carried out opportunities was given a score of 3 or 4. The using the SWOT technique. The statistical evaluation matrix of internal and external factors population is the officials of the preschool education was used to determine the strategic position. So that department of the province (6 people), managers, the evaluation scores of internal and external factors deputies, and experts of education departments of were placed in horizontal and vertical dimensions to nomadic cities of the province (15 people), determine the place of preschool education in its educational leaders, managers of educational homes. In this matrix, the strategic position is complexes (including 11 people) and the teachers (3 defined in one of the SO, ST, and WT.WO regions. people) working in the Department of Education. They were (35 people) in total. Due to the Findings: limitedness of the statistical population, they were 7 strengths, 11 weaknesses, 7 opportunities, and 8 selected as a total number. Data has been collected threats were identified for developing preschool through library sources and literature review, education strategies. According to the final score of research background, interviews, and open-ended the evaluation matrix of internal factors (2.38) and questionnaires. In this way, a semi-structured evaluation of external factors (2.74), it was interview was conducted with preschool education determined that the strategic position of preschool officials and experts. For the officials who were not education in Bakhtiari nomadic areas is in the WO available, an open questionnaire was prepared and or conservative region, which shows attention to the sent in the field of strengths, weaknesses, opportunities facing the nomadic areas to eliminate opportunities, and threats, and the final data was the existing weaknesses. A total of 16 strategies collected. Next, a strategic preschool council was including 4 SO strategies, 4 ST strategies, 6 WO formed with the presence of the director, experts, strategies and 2 WT strategies were developed for and deputies of the nomad education department of deprived and nomadic areas of the province.. the province, and information was exchanged with the expert members of this council in the studied Results: area. The validity of the questionnaire was Finally, the results show that in line with the confirmed by specific professors and experts and the sociological characteristics of nomads, which is one reliability was confirmed with the help of of the most basic and richest forms and lifestyles, the Cronbach's alpha method with a coefficient of 0.88. management structure component should include: A researcher-made questionnaire was prepared with decision-making, human resources, curricula, 5 Likert scales, where number 1 is the least resources finance, material, and technology should important and number 5 is the most important. effectively take on a specific and indigenous Friedman's formula with SPSS software was used to structure so that many opportunities, depending on rank the items. The information obtained from the the existing context and cultural landscape, lead to questionnaire was analyzed. An internal factors the elimination of shortcomings in the field of matrix was used to evaluate internal factors. In the preschool education in the nomads. Then, it was column related to factors, the strengths and suggested that "strategic management with the weaknesses are written, in the column related to the approach of using native and local opportunities" important factor, according to the average training workshops for all managers and expert importance of each item, a number between zero and nomadic teachers be held by the General one was assigned. These coefficients should be such Department of Education of the province. that the sum of all internal factors does not exceed one. In the factor intensity column, according to the Journal of New Approaches in Educational Adminstration , 2023; 13(6) 87 ‫بهمن و اسفند ‪ ، 1041‬سال‪،11‬شماره ‪6‬‬ ‫دوماهنامه علمی پژوهشی – رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‬ ‫شاپا چاپی‪ -3636-8002 :‬شاپا الکترونیکی‪386-8286x :‬‬ ‫مقاله پژوهشی‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫(مورد مطالعه‪ :‬آموزش و پرورش عشایر استان چهارمحال و بختیاری)‬ ‫‪3‬‬ ‫یعقوب رحیمی پردنجانی ‪ ،1‬مریم شفیعی سروستانی ‪، *2‬مهدی محمدی‬ ‫‪.1‬دانش آموخته دکتری برنامه ریزی درسی دانشگاه شیراز‪ ،‬شیراز ‪ ،‬ایران‬ ‫‪.8‬استادیار بخش مدیریت و برنامه ریزی درسی‪،‬دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی‪ ،‬دانشگاه شیراز‪ ،‬شیراز‪ ،‬ایران‬ ‫‪-6‬دانشیار بخش مدیریت و برنامه ریزی درسی‪،‬دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی‪ ،‬دانشگاه شیراز‪ ،‬شیراز‪ ،‬ایران‬ ‫چکیده‬ ‫تاریخ دریافت‪1011/1/13 :‬‬ ‫مقدمه و هدف‪ :‬هدف این پژوهش تدوین راهبردهای توسعه پیشدبستانی مناطق عشایری استان چهارمحال و‬ ‫تاریخ پذیرش‪1011/5/10 :‬‬ ‫بختیاری بود‪.‬روش تحقیق از نوع مطالعه موردی کیفی است‪..‬‬ ‫شماره صفحات‪68-79 :‬‬ ‫روش شناسی پژوهش‪ :‬جامعه آماری شامل ‪ 63‬نفر از مسئوالن گروه آموزش پیش دبستانی ادره کل آموزش و‬ ‫پرورش‪ ،‬مدیران‪ ،‬معاونان و کارشناسان ادارات آموزش و پرورش شهرستانهای عشایرنشین‪ ،‬راهبران آموزشی‪ ،‬مدیران‬ ‫از دستگاه خود برای اسکن و خواندن‬ ‫مجتمعهای آموزشی و دکتر معلمان شاغل در اداره آموزش و پرورش عشایر استان تشکیل میدادند که به علت‬ ‫مقاله به صورت آنالین استفاده کنید‬ ‫محدود بودن جامعه آماری به صورت کل شمار انتخاب شدند‪.‬برای جمعآوری اطالعات از منابع کتابخانهای‪ ،‬مرور‬ ‫ادبیات‪ ،‬مصاحبه و پرسشنامه استفاده شد‪.‬فهرست نهایی شده دادهها پس از تایید درجلسات شورای راهبردی در‬ ‫قالب یک پرسش نامه محقق ساخته که روایی آن توسط چند متخصص و پایایی از روش آلفا کرونباخ با ضریب ‪/22‬‬ ‫تآیید شده بود؛ در اختیار جامعه آماری قرار گرفت‪.‬برای تجزیه تحلیل داده ها آزمون فریدمن و بحث و تبادل نظر‬ ‫گروهی استفاده شد‪.‬با توجه به نمره نهایی ماتریس ارزیابی عوامل داخلی (‪ )8362‬و ارزیابی عوامل خارجی (‪)8332‬‬ ‫می باشد‪..‬‬ ‫یافتهها‪ :‬مشخص شد که جایگاه راهبردی آموزش پیش دبستانی در مناطق عشایر بختیاری در منطقه ‪ WO‬می‪-‬‬ ‫‪DOI:‬‬ ‫باشد‪ ،‬که مبین توجه به فرصتهای پیش روی مناطق عشایری برای از بین بردن ضعفهای موجود است‬ ‫‪10.30495/jedu.2023.27687.5544‬‬ ‫بحث و نتیجهگیری‪ :‬نتایج پژوهش نشان میدهد که همسو با ویژگیهای جامعهشناختی عشایر که از ابتدایی‬ ‫ترین و غنیترین شکل و شیوه زندگی است؛ بایستی مولفه ساختار مدیریت شامل‪ :‬تصمیمگیری‪ ،‬منایع انسانی‪،‬‬ ‫برنامههای درسی و آموزشی‪ ،‬منابع مالی و مادی و فناوری به شکل موثر‪ ،‬ساختاری خاص و بومی به خود بگیرند تا‬ ‫واژههای کلیدی‪:‬‬ ‫بسیاری از فرصتها برحسب بافت و نمای فرهنگی موجود به برطرف کردن نقایص در حوزه آموزش پیش دبستانی‬ ‫آموزش پیشدبستانی‪ ،‬آموزش و پرورش عشایر‪،‬‬ ‫در عشایر منجر شود‪.‬‬ ‫برنامه راهبردی‪ ،‬محرومیت‬ ‫استناد‪ :‬رحیمی پردنجانی‪ ،‬یعقوب‪ ،‬شفیعی سروستانی ‪ ،‬مریم‪ ،‬محمدی‪ ،‬مهدی ‪ ،)1201( ،‬عنوان تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر‬ ‫توسعه یافته (مورد مطالعه‪ :‬آموزش و پرورش عشایر استان چهارمحال و بختیاری) ‪ ،‬دوماهنامه علمی‪ -‬پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‪23-63:)3( 16.‬‬ ‫* نویسنده مسئول‪ :‬مریم شفیعی سروستانی‬ ‫نشانی‪ :‬استادیار بخش مدیریت و برنامه ریزی درسی‪،‬دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی‪ ،‬دانشگاه شیراز‪ ،‬شیراز‪ ،‬ایران‬ ‫پست الکترونیکی‪maryamshafie@gmail. com:‬‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫مقدمه‬ ‫آموزش از دیرباز به عنوان یکی از برنامههای اصلی و عوامل تعیینکننده توسعه اقتصادی و اجتماعی شناخته شده است‪.‬آموزش اصوال از‬ ‫طریق اثرات مداوم خود بر ابعاد مختلف زندگی اثر میگذارد ‪( Meyer, Geary, Heath, Hiratsuka, Salvador Sanchez and Whitesel‬‬ ‫)‪ 2018‬شواهد و دالیل گوناگون اثرات مثبت آموزش ابتدایی و پیشدبستانی در کاهش فقر و تحقق توسعه همه جانبه را انکارناپذیر ساخته‬ ‫است (‪.)Rahimi Pordanjani, 2016‬آموزش پیشدبستانی با باال بردن رشد اجتماعی و شناختی کودکان زمینه پیشرفتهای جسمانی‪،‬‬ ‫شناختی‪ ،‬عاطفی کودکان مناطق محروم را به وجود میآورد و فرصت برابری اجتماعی را برای آنها مهیا میکند ( ‪Mohammadi and‬‬ ‫‪.)Master, 2016‬همه پیشرفتهای مطلوب در این مناطق از طریق دادن فرصتهای آموزشی برابر امکانپذیر است که این کار از عهده‬ ‫مدیریت راهبردی صحیح برمیآید و بایستی به گونهای کارآمد در بدنه فعالیتهای عشایری اثر خود را به جای بگذارد و تمام کسانی که در‬ ‫محدوده آموزش پیش از دبستان در این حوزه هستند در دایره تصمیمگیری و برنامههای کالن و جزیی آن قرار گیرند‪.‬بر این اصل الزم است‬ ‫متولیان و مدیران با در نظر گرفتن بافت و بوم و شناخت مولفههای بیرونی و درونی توسعه این مناطق‪ ،‬راهبردهای خوبی را تدوین و به اجرا‬ ‫بگذارند‪.‬‬ ‫بررسیهای مکرر نشان میدهد نبود پیشدبستانی در جوامع عشایری و همچنین کمبود عمومی منابع شامل معلم و امکانات و تجهیزات؛‬ ‫فرآیندهای ناقص تقویت آموزش و زبان و گویشهای مختلف کار توسعه بخشی از طریق آموزش را با مشکل روبرو ساخته است ;‪( Hosseini‬‬ ‫)‪ Masbur, and Mehrabadi, 2008‬همچنین موضوع خانوار و نقش تولیدی کودکان در این مناطق که با برنامههای زمانی مدرسه تالقی‬ ‫دارد به عنوان مساله دیگری مطرح است‪.‬این در حالی است که نرخ پوشش تحصیلی ظاهری دانشآموزان در کشورهای در حال توسعه از‬ ‫متوسط جهانی پایینتر است‪.‬در مناطق عشایری خدمات پیشدبستانی با سه شیوه کالس های مستقل‪ ،‬همراه با کالسهای چندپایه ابتدایی‬ ‫و کالس های آمادگی یک ماهه اجرا میشود (‪.)Bazarloo, 2017‬هدف از برگزاری این کالسها طبق گفته منابع رسمی ایجاد فرصت‬ ‫برابر برای دسترسی به آموزش و پرورش جبرانی‪ ،‬کاهش نابرابری و ایجاد توانش زبانی و ارتباط به زبان فارسی‪ ،‬تعمیم دوره پیشدبستانی با‬ ‫توجه به تاثیر عمیق آن در ایجاد نگرش مثبت به مدرسه است (‪.)Textbook Compilation and Planning Office, 2011‬بدون استثنا‬ ‫در تمامی کشورهای جهان خانوادههای فقیر نسبت به خانوادههای مرفه امکان کمتری برای حضور در مدارس و فرصت بیشتری برای ترک‬ ‫تحصیل دارند و مهمترین دلیل مدرسه نرفتن این کودکان عوامل اقتصادی است) ‪.(Batagarawa and Tsagem, 2017‬در این زمینه الزم‬ ‫است که با شناسایی موانع و اتخاذ سیاستهای واقع بینانه امکان بهرهگیری از خدمات یاددهی و یادگیری را برای کودکان فراهم نمود که‬ ‫این کار از طربق مدیریت استراتژیک برمیآید‪.‬‬ ‫مدلهای زیادی برای تدوین راهبردها وجود دارد که وجه مشترک آنها تحلیل محیطی‪ ،‬تدوین بیانیه رسالت و چشمانداز‪ ،‬ارزشهای محوری‪،‬‬ ‫حوزههای کلیدی عملکرد میباشند(‪. (Tari, Khosravi Zade, Shahmansouri,2020‬کاربردی ترین آنها مدل سوات (‪ )SWOT‬است که‬ ‫دست به تحلیل محیطی میزند‪.‬تحلیل محیطی معرف قوتها ضعفها‪ ،‬فرصتها و تهدیدهای سازمان است‪.‬از این تحلیل‪ ،‬عوامل درونی و‬ ‫عوامل بیرونی سازمان بررسی و بر اساس آنها راهبردهای مناسب در چهار موقعیت ‪ SO-WO-ST- WO‬تدوین و انتخاب می شود‬ ‫(‪.)Goodarzi,. Farahan,2012‬لزوم برنامه استراتژیک را می توان در دالیلی چون تعیین مسیر‪ ،‬کاهش تاثیر تغییرات‪ ،‬به حداقل رساندن‬ ‫ضایعات و اضافات و ایجاد استانداردهایی برای تسهیل کنترل جستجو کرد)‪ (Ahmadian Jelodari, Alam, Nozari, 2019‬جامعه عشایری‬ ‫کشور‪ ،‬در شرایط کنونی با تنگناهای متعددی روبروست‪.‬این امر سبب شده که اجرای طرحهای آموزشی در بین آنان‪ ،‬تبدیل به یک مشکل‬ ‫شود‪ ،‬به طوری که قلمروهای عشایری کماکان محرومترین مناطق کشور هستند و از مواهب توسعه در چند دهه اخیر بهره اندک بردهاند‪.‬این‬ ‫امر خود در افزایش بی سوادی اغلب آنان و ادامه مشکل نقش مهمی داشته است )‪.)(Hosseini; Masbur, and Mehrabadi, 2008‬‬ ‫پژوهشهای زیادی در طیف بررسی استراتژیها و توسعه راهبردی آموزش و پرورش انجام شده است‪.‬بیشتر آنها بر نوسازی و توسعه منابع‬ ‫انسانی تآکید داشتهاند‪.‬باقری )‪ (Bagheri, 2020‬کار تدوین و اولویتبندی استراتژیهای اداره آموزش و پرورش شهرستان شهرکرد را با‬ ‫روش سوات (‪ )SWOT‬انجام داد و عالوه بر شناخت موقعیتهای داخلی و خارجی مهمترین ماموریت سازمان مربوطه را شناخت و افزایش‬ ‫سطح شایستگی کارکنان قلمداد میکند‪.‬باقریان فرد‪ ،‬جوادی پور و دهقانی پژوهشی با عنوان تبیین موقعیت راهبردی آموزش معلمان استان‬ ‫کهگیلویه و بویراحمد با استفاده از تحلیل سوات انجام دادند‪.‬در بخش نتایج‪ ،‬باال بودن سطح و مرتبه علمی مدرسان به عنوان نقطه قوت‪،‬کمبود‬ ‫منایع مالی الزم جهت انجام موفقیتآمیز برنامه به عنوان موثرترین نقطه ضعف‪ ،‬وجودحمایتهای اقتصادی و یارانهای اعطایی دولت به عنوان‬ ‫مهمترین فرصت و مشکالت شخص و مالی معلمان را به عنوان اثرگذارترین تهدید گزارش شده است( ‪Bagherian Fard,‬‬ ‫‪.(.Javadianpour,and Dehaghani, 2015‬همچنین ودوس و اسچمیدت)‪ (Westhues and Schmidt ,2001‬به شناسایی راهبردهای‬ ‫توسعه آموزش و پرورش در کانادا پرداختند؛ نتایج نشان دهنده آن است که فرصتهای اجتماعی مهمترین عامل پیشرفت در این کشور در‬ ‫‪67‬‬ ‫دوماهنامه علمی‪ -‬پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‪1011.‬؛ ‪)8( 13‬‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫حوزه تعلیم و تربیت بوده است و شناخت و تجزیه و تحلیل عوامل اجتماعی بومی و محلی مآموریت اصلی سازمانهای هر ایالت آموزشی در‬ ‫نظر گرفته شده است‪.‬پژوهشهای جامعی در آموزش و پرورش عشایری وجود دارد‪.‬متخصصان این حوزه اعتقاد دارند مشکالت ناشی از تغییر‬ ‫بوم و ساختار اجتماعی و نبود امکانات برای برخورد با این موقعیتهای جدید موجب گردیده که شکاف بیشتری در زمینه اجتماعی و اقتصادی‬ ‫و فرهنگی بین محیط های روستایی و عشایری با محیط شهری دیده شود)‪.(Ezzati,2008‬این مطلب‪ ،‬الزاماتی از طرف مراکز ذیربط برای‬ ‫شناسایی مسائل ضروری و حمایت از نوآموزان پیش دبستانی در برابر درک شرایط سخت زندگی و تدریس در محیط همراه با دامداری و‬ ‫کوچ ایجاد می کند‪.‬با توجه به مطالب باال این سوال برای محققین مطرح شده است که راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق‬ ‫کمتر توسعه یافته عشایری چیستند؟‬ ‫روش شناسی پژوهش‬ ‫پژوهش حاضر از نوع مطالعه کیفی موردی است و از لحاظ هدف کاربردی است که با استفاده از تکنیک سوات صورت پذیرفته است‪.‬جامعه‬ ‫آماری را مسئوالن گروه آموزش پیشدبستانی استان (‪ 3‬نفر)‪ ،‬مدیران‪ ،‬معاونان و کارشناسان ادارات آموزش و پرورش شهرستانهای عشایر‬ ‫نشین استان (‪ 13‬نفر)‪ ،‬راهبران آموزشی‪ ،‬مدیران مجتمعهای آموزشی (شامل ‪ 11‬نفر) و دکتر معلمان شاغل در اداره آموزش و پرورش عشایر‬ ‫(‪ 6‬نفر) در مجموع (‪ 63‬نفر) تشکیل میدادند‪.‬با توجه به محدود بودن جامعه آماری به صورت کل شمار انتخاب شده بودند‪.‬داده ها از طریق‬ ‫منابع کتابخانهای و مرور ادبیات‪ ،‬پیشینه تحقیق‪ ،‬مصاحبه و پرسشنامه باز پاسخ جمعآوری شده است‪.‬بدین صورت که مصاحبه نیمه ساختار‬ ‫یافتهای با مسئولین و خبرگان آموزش پیشدبستانی صورت گرفت و برای مسئولینی که در دسترس نبودند؛ یک پرسشنامه باز در زمینه نقاط‬ ‫قوت‪ ،‬ضعف‪ ،‬فرصتها‪ ،‬تهدیدها‪ ،‬تهیه و ارسال شد و دادههای نهایی گردآوری شد‪.‬در ادامه شورای راهبردی پیشدبستانی با حضور مدیر‪،‬‬ ‫کارشناسان و معاونین اداره آموزش و پرورش عشایر استان تشکیل شد و تبادل اطالعات با اعضای متخصص این شورا در حوزه مورد مطالعه‬ ‫صورت پذیرفت‪.‬پس از دریافت نظرات کارشناسی از یک پرسشنامه محقق ساخته به منظور مد نظر قرار دادن نظرآزمودنیها و برای تعیین‬ ‫مهمترین نقاط ضعف قوت‪ ،‬فرصتها و تهدیدها استفاده شد‪.‬روایی پرسشنامه توسط اساتید و متخصصان مشخص و پایایی به کمک روش‬ ‫الفا کرونباخ با ضریب ‪ /22‬تایید شد‪.‬پرسشنامه محقق ساخته با ‪ 3‬طیف لیکرت تهیه شد که شماره ‪ 1‬شامل کمترین اهمیت و شماره ‪ 3‬بیانگر‬ ‫بیشترین اهمیت است‪.‬برای رتبه بندی گویهها از فرمول فریدمن با نرم افزار ‪ SPSS‬استفاده شد‪.‬اطالعات حاصل از پرسشنامه مورد تجزیه‬ ‫و تحلیل قرار گرفت‪.‬بر ای ارزیابی عوامل درونی از ماتریس عوامل درونی استفاده شد‪.‬در ستون مربوط به عوامل؛ نقاط قوت و ضعف نوشته‬ ‫می شود‪ ،‬در ستون مربوط به ضریب اهمیت با توجه به میانگین میزان اهمیت هر گویه بین عدد صفر تا یک تعلق گرفت‪.‬این ضرایب باید به‬ ‫گونهای باشد که جمع تمام عوامل درونی بیشتر از یک نشود‪.‬در ستون شدت عامل با نظر شورای راهبردی به هر یک از ضعفها نمرات ‪1‬‬ ‫یا ‪ 8‬و به هر یک از قوت ها نمرات ‪ 6‬و ‪ 2‬تعلق می گیرد‪.‬در ستون نمره‪ ،‬اعداد ستون ‪ 8‬و ‪ 6‬در یکدیگر ضرب و امتیاز هریک از عاملها‬ ‫جداگانه محاسبه شد‪.‬سپس‪ ،‬امتیاز کلیه عاملها با هم جمع شدند و امتیاز نهایی عوامل درونی آموزش پیش دبستانی عشایری تعیین گردید‪.‬‬ ‫برای ارزیابی عوامل بیرونی به شیوه ماتریس عوامل درونی محاسبه شد‪.‬با این تفاوت که در ستون شدت عامل (رتبه) به هریک از تهدیدها‬ ‫نمره ‪ 1‬یا ‪ 8‬و به هریک از فرصتها نمرات ‪ 6‬یا ‪ 2‬تعلق گرفت‪.‬برای تعیین موقعیت راهبردی از ماتریس ارزیابی عوامل درونی و بیرونی‬ ‫استفاده شد‪.‬به طوری که نمرات ارزیابی عوامل درونی و بیرونی در ابعاد افقی و عمودی قرار گرفتند‪.‬تا جایگاه آموزش پیش دبستانی در‬ ‫خانههای آن مشخص شود‪.‬در این ماتریس‪ ،‬موقعیت راهبردی در یکی از مناطق ‪ SO,ST,WT.WO‬مشخص می شود‪.‬‬ ‫یافته ها‬ ‫برای تدوین راهبردهای اموزش پیش دبستانی ‪3‬نقطه قوت‪ 11 ،‬نقطه ضعف‪ 3،‬فرصت و ‪ 2‬تهدید شناسایی شد‪.‬در ادامه ماتریس ارزیابی عوامل‬ ‫درونی ( جدول ‪ )1‬و ماتریس عوامل درونی ( جدول ‪ )8‬محاسبه شد‪.‬‬ ‫ماتریس ارزیابی عوامل درونی‬ ‫جدول ‪-1‬ماتریس عوامل دررونی توسعهی آموزش پیش دبستانی عشایری آموزش و پرورش استان چهارمحال و بختیاری‬ ‫شدت‬ ‫ضریب‬ ‫عوامل‬ ‫عوامل‬ ‫نمره‬ ‫کد‬ ‫عامل‬ ‫اهمیت‬ ‫درونی‬ ‫افزایش پوشش تحصیلی در دوره پیش دبستانی از طریق طرح حضور سه روز در هفته‬ ‫‪0/832‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫نو آموزان در مدارس‬ ‫ح د نصاب تشکیل کالس ها در شهرک های عشایری نشین و توجه اداره کل به راه‬ ‫قوت ها‬ ‫‪0/822‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0/038‬‬ ‫‪S2‬‬ ‫اندازی کالس های و مهد روستاها‬ ‫‪0/138‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0/022‬‬ ‫وضعیت سطح تحصیالت دانشگاهی مربیان و معلمان عشایری در استان‬ ‫‪S3‬‬ ‫‪71‬‬ ‫دوماهنامه علمی‪ -‬پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‪1011.‬؛ ‪)8( 13‬‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫برگزاری دوره های ضمن خدمت مربیگری پیش دبستانی از ‪ 3‬طرف اداره کل‬ ‫‪0/138‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0/032‬‬ ‫‪S4‬‬ ‫آموزش و پرورش استان‬ ‫‪./123‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0/026‬‬ ‫برخورداری هوش و استعداد نوآموزان به دلیل شرایط محیطی مساعد‬ ‫‪S5‬‬ ‫‪0/186‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0/026‬‬ ‫بومی بودن اکثریت مربیان در شهرکهای عشایر نشین‬ ‫‪S6‬‬ ‫‪0/183‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0/028‬‬ ‫تحت حمایت قرار دادن برنامه های سنجش حداکثری کودکان بدو ورود‬ ‫‪S7‬‬ ‫‪0/13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫حذف تدریجی برنامه تغذیه‪ ،‬شیر و پوشاک رایگان مناطق محروم‬ ‫‪W1‬‬ ‫‪0/128‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/031‬‬ ‫محدود بودن منابع و امکانات آموزشی و عدم فضای مناسب آموزشگاه ها‬ ‫‪W2‬‬ ‫‪0/162‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫سو تغذیه کودکان عشایری و اثرات منفی ان بر کیفیت آموزش پیش دبستانی‬ ‫‪W3‬‬ ‫ضعف ها‬ ‫‪0/112‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/036‬‬ ‫پایین بودن اگاهی های خانواده ها در برخورد با نوآموزان استثنایی‬ ‫‪W4‬‬ ‫نبود انگیزه کافی برای خدمت در پیش دبستانی عشایر توسط معلمین کالس های‬ ‫‪0/112‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/033.‬‬ ‫‪W5‬‬ ‫چند پایه به علت پرداخت حق الزحمه کم‬ ‫‪0/110‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫متناسب نبودن محتوای کتب پبش دبستانی برای نواموزان عشایری‬ ‫‪W6‬‬ ‫دوزبانه بودن نوآموزان و آسیب های و سختی های اولیه اموزش آن برای برای‬ ‫‪0/102‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/032‬‬ ‫‪W7‬‬ ‫یادگیری زبان معیار‬ ‫‪0/102‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/032‬‬ ‫کمبود زیر ساخت برای ترمیم سازی آموزشی نوآموزان استثنایی و دیر آموز‬ ‫‪W8‬‬ ‫نداشتن فرصت آموزشی مناسب مثل دیگر جوامع شهری و روستایی برای نوآموزان‬ ‫‪0/038‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0/038‬‬ ‫‪W9‬‬ ‫عشایری‬ ‫پایین بودن سطح بهداشت در جامعه عشایری و اثرات منفی آن بر کیفیت آموزش‬ ‫‪0/026‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0/026‬‬ ‫‪W10‬‬ ‫پیش دبستانی‬ ‫مستقل نبودن غالب مراکز پیش دبستانی عشایر نبمه سیار و شرکت نواموزان در‬ ‫‪0/022‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0/022‬‬ ‫‪W11‬‬ ‫کالس های ضمیمه و چند پایه دوره ابتدایی‬ ‫‪8/62‬‬ ‫‪∑=1‬‬ ‫مجموعه ضرایب اهمیت عوامل درونی‬ ‫با نظر شورای راهبردی برای هر نقطه قوت عالی و پیش روی آموزش پیشدبستانی شدت عامل ‪ 2‬و برای نقاط قوت معمولیتر شدت عامل‬ ‫‪، 6‬برای نقاط ضعف جدی شدت عامل ‪ 8‬و برای نقاط ضعف معمولی شدت عامل ‪ 1‬در نظر گرفته شد‪.‬همانگونه که در جدول مالحظه‬ ‫میشود مجموع نمرات این ماتریس برابر ‪ 8/62‬محاسبه شد و نشان دهنده ان است که حاکی از آن است که در توسعهی آموزش پیشدبستانی‬ ‫عشایری استان چهارمحال و بختیاری از لحاظ ارزیابی عوامل درونی ضعف ها بر قوتهای آن غلبه دارد‬ ‫جدول ‪ -2‬ماتریس عوامل بیرونی توسعهی آموزش عشایری اموزش و پرورش استان چهارمحال وبختیاری‬ ‫شدت‬ ‫ضریب‬ ‫عوامل‬ ‫نمره‬ ‫عوامل‬ ‫کد‬ ‫عامل‬ ‫اهمیت‬ ‫بیرونی‬ ‫فضای وسیع و تنوع زیستی برای آموزشهای مربوط به پیش دبستانی برای‬ ‫‪0/6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫نواموزان عشایر‬ ‫جذب نیروهای دارای تجربه پیش دبستانی در آموزش و پرورش در سال های‬ ‫‪0/863‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0/032‬‬ ‫‪O2‬‬ ‫فرصت ها‬ ‫اخیر و خدمت کردن آنها در مناطق محروم‬ ‫‪0/868‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0/036‬‬ ‫تعامل سازمان آموزش و پرورش عشایری با اداره کل آموزش وپرورش‬ ‫‪O3‬‬ ‫غنی بودن محیط اجتماعی عشایری از نظر حضور بزرگتر ها در بین نواموزان و‬ ‫‪0/82‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0/030‬‬ ‫‪O4‬‬ ‫انتقال عملی تجارب به آنها‬ ‫‪71‬‬ ‫دوماهنامه علمی‪ -‬پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‪1011.‬؛ ‪)8( 13‬‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫‪0/882‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫امکان تلفیق دانش بومی در با روش های نوین تولید محتوای پیش دبستانی‬ ‫‪O5‬‬ ‫‪0/163‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫بهرهگیری از کمک خیرین مدرسه ساز‬ ‫‪O6‬‬ ‫کمک دیگر ارگانها از جمله فرمانداری ها دهیاری ها و شوراهای اسالمی و برای‬ ‫‪0/163‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫‪O7‬‬ ‫خرید وسایل کمک آموزشی‬ ‫فقدان ابزار‪ ،‬امکانات اجتماعی و تکنولوژی و سرمایه الزم برای آموزش پیش‪-‬‬ ‫‪0/123‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/036‬‬ ‫‪T1‬‬ ‫دبستانی‬ ‫بی سوادی والدین به ویژه مادران و بی رغبتی برای فرستادن نو آموزان به‬ ‫‪0/12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/030‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫مدارس‬ ‫‪0/160‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/033‬‬ ‫گستردگی فقر ‪ ،‬بیکاری در محیط های کمتر توسعه یافته‬ ‫‪T3‬‬ ‫‪0/182‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/038‬‬ ‫عدم دسترسی بعضی خانواده ها به امکانات اولیه آب و برق و گاز و‬ ‫‪T4‬‬ ‫ساختار نامنظم ‪ ،‬ناپایدار و متفاوت اجتماعی در محیط عشایری مثل( زندگی کوج‬ ‫‪0/182‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/038‬‬ ‫‪T5‬‬ ‫نشینی‪ ،‬نیمه سیار بودن و شهرکهای عشایری)‬ ‫مناطق محروم و تحت پوشش قرار ندادن بعضی از شهرستان های عشابر نشین‬ ‫تهدیدها‬ ‫‪0/188‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/031‬‬ ‫در زیر مجموعه آموزش و پرورش عشایر به بهانه پراکندگی مناطق و به دلیل‬ ‫‪T6‬‬ ‫امتیازدهی به شهرستان خاص با زد و بند سیاسی‬ ‫‪0/113‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0/032‬‬ ‫عدم حضور بخش خصوصی در مناطق عشایری‬ ‫‪T7‬‬ ‫‪0/031‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0/031‬‬ ‫کمبود تحقیقات علمی در زمینه پیش دبستانی عشایری‬ ‫‪T8‬‬ ‫‪8332‬‬ ‫─‬ ‫‪∑=1‬‬ ‫مجموع ضرایب اهمیت عوامل بیرونی‬ ‫با نظر شورای راهبردی برای هر فرصت عالی و پیش روی آموزش پیشدبستانی شدت عامل ‪ 2‬و برای هر فرصت معمولی تر شدت عامل ‪6‬‬ ‫در نظر گرفته شد‪.‬با نظر شورای راهبردی برای نقاط تهدید جدی شدت عامل ‪ 8‬و برای تهدیدهای معمولی شدت عامل ‪ 1‬در نظر گرفته شد‪.‬‬ ‫همانگونه که در جدول مالحظه میشود مجموع نمرات این ماتریس برابر ‪ 8/32‬محاسبه شد و حاکی از آن است که از لحاظ ارزیابی عوامل‬ ‫بیرونی در توسعهی آموزش پیش‪-‬دبستانی عشایری استان چهارمحال و بختیاری فرصتهای آن برتهدیدهای آن برتری دارد‪.‬‬ ‫تعیین موقعیت استراتژیک آموزش پیش دبستانی عشایری استان چهارمحال وبختیاری‬ ‫برای تعیین موقعیت استراتژ یک آموزش پیش دبستانی از ماتریس همزمان درونی و بیرونی استفاده شد‪.‬برای ترسیم این ماتریس‪ ،‬نمرات‬ ‫حاصل از ماتربس ارزیابی عوامل بیرونی و درونی در ابعاد افقی و عمودی به شرح شکل ‪ 1‬قرار گرفت‪.‬‬ ‫نتایج حاکی از آن شد که استقرار آموزش پیش دبستانی از لحاظ موقعیت در منطقه محافظه کارانه وجود دارد‪.‬‬ ‫هنگامی که سازمان در حالت تهاجمی باشد دارای بهترین موقعیت بوده چرا که سیستم با چند فرصت محیطی روبروست و قوتهای بسیاری‬ ‫دارد که استفاده از فرصتها را ترغیب می نماید‪.‬این موقعیت نشاندهنده آن است که سازمان در بهترین شرایط ممکن قرار دارد و میتواند‬ ‫با استفاده از نقاط قوت خود از فرصتهای موجود به نحواحسن استفاده کند و باعث پیشرفت و توسعه هرچه بیشتر گردد‪.‬در حالت رقابتی‬ ‫سیستم دارای قوت های کلیدی است لیکن با محیط تهدیدزا مواجه می باشد‪.‬در این وضعیت‪ ،‬استراتژی ها از قوتهای موجود برای ساختن‬ ‫فرصت های بلند مدت در سایر موارد استفاده می کنند‪.‬در حالت محافظه کارانه سیستم دارای فرصت های خوب است و لیکن از چند ضعف‬ ‫داخلی رنج می برد‪.‬در حالت تدافعی سیستم نه با فرصت و نه با قوت محیط داخلی مواجه بوده بلکه از بعد درونی با ضعف و از نظر بعد بیرونی‬ ‫با تهدیدات متعدد مواجه می باشد‪.‬در این حالت بهترین راهبرد‪ ،‬راهبرد تدافعی است‪.‬زمانی که سازمان موقعیت تدافعی دارد بایستی برای حفظ‬ ‫بقابه کاهش بعضی از فعالیت ها روی بیاورد (‪.)Fal Soleiman, , Hajipour, 2011‬‬ ‫موقعیت استراتژیک آموزش وپرورش روستایی و عشایری در منطقه محافظه کارانه قرار دارد و در نهایت راهبردهای تدوین شده در جدول ‪6‬‬ ‫مشخص شده اند‪.‬همان گونه که مالحظه می شود‪.‬از طریق‪ SWOT‬در مجموع ‪13‬راهبرد شامل ‪2‬راهبرد ‪ 2 ،SO‬راهبرد ‪ 3 ،ST‬راهبرد ‪WO‬‬ ‫و ‪ 8‬راهبرد ‪ WT‬برای مناطق محروم و عشایر نشین استان تدوین شد‬ ‫‪72‬‬ ‫دوماهنامه علمی‪ -‬پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‪1011.‬؛ ‪)8( 13‬‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫محافظه کارانه‬ ‫تهاجمی‬ ‫فرصت‬ ‫‪Wo‬‬ ‫‪So‬‬ ‫تدافعی‬ ‫رقابتی‬ ‫‪Wt‬‬ ‫‪St‬‬ ‫تهدید‬ ‫ضعف‬ ‫قوت‬ ‫‪83621‬‬ ‫شکل ‪ -1‬تعیین موقعیت استراتژیک آموزش پیش دبستانی عشایری استان چهارمحال و بختیاری‬ ‫جدول ‪ -3‬برنامههای کلی آموزش پیشدبستانی عشایری استان چهارمحال و بختیاری‬ ‫قلمرو‬ ‫نوع استراتژی‬ ‫استراتژی‬ ‫‪ -1‬بکارگیری نیروهای بومی متخصص و خبره به منظور تدریس کالس های پیشدبستانی‬ ‫‪So‬‬ ‫)‪(S1,S6,.O5,O3‬‬ ‫‪ -8‬تالش و برنام ه ریزی برای برگزاری کالس ها پیش دبستانی با سبک الگوهای وابسته به مدارس طبیعت ( مدارس والدروف)‬ ‫‪So‬‬ ‫)‪(S7,S6,S4,S3,S2.O1,O3,O5,O6,O3‬‬ ‫‪-6‬برگزاری کالسهای ضمن خدمت پیشدبستانی و کارگاههای آموزشی با رویکرد مدل های جهانی پیشدبستانی‬ ‫‪So‬‬ ‫))‪S4.S3,S2.O3.O5,O3‬‬ ‫‪-2‬تولی د محتوا با رویکرد دانش بومی به کمک مربیان و متخصیصن عشایری با مدیریت اداره کل آموزش و پرورش‬ ‫‪SO‬‬ ‫)‪(S7,S6,S2,O1,O3‬‬ ‫‪ -3‬گسترش مهد کودک های مستقل و با امکانات رفاهی مناسب در سطح شهرک های عشایر نشین‬ ‫‪ST‬‬ ‫)‪(S1,S3.S2.T4,T3,T2.T5‬‬ ‫‪-3‬حمایت از بخش خصوصی برای سرمایه گذاری در بخش پیش دبستانی عشایر‬ ‫‪ST‬‬ ‫)‪(S5,S6,S3,S2.,T8,T6,.T2‬‬ ‫‪ -3‬برگزاری کالس های آموزش خانواده و فرزند پروری توسعه و ترویج فرهنگ آموزش همگانی به والدین‬ ‫‪ST‬‬ ‫)‪(T1,T5, ,S6,S2‬‬ ‫‪-2‬پیگیری مجدانه اداره برای بسط منابع مالی و فناوری در عشایر‬ ‫‪ST‬‬ ‫)‪(T1,T3,T2,T1,T8.S1,S7,S6.S2.S5‬‬ ‫‪-6‬تجهیز مدارس و مراکز پیشدبستانی ها به وسایل کمک آموزشی مدل های جهانی (ایزارها و وسایل روش مونته سوری)‬ ‫‪WO‬‬ ‫)‪(O5,O3,O4.W4,W6‬‬ ‫‪73‬‬ ‫دوماهنامه علمی‪ -‬پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‪1011.‬؛ ‪)8( 13‬‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫‪-10‬در نظر گرفتن ردیف مالی و حمایت از تحقیقات در حوزه برنامه درسی با رویکرد بومی و دوزبانگی پیش از دبستان درعشایر‬ ‫‪WO‬‬ ‫)‪(W2,W9,W8.O1,O2,O6‬‬ ‫‪HYUUUI1‬‬ ‫‪WO‬‬ ‫‪((W1,W2.W8.W4,W5.O5,O3,O4‬‬ ‫‪-18‬توسعه و افزایش کیفی جشنواره ها و مسابقات و ایده های مختلف بین مربیان به منظور ایجاد رقابت‬ ‫‪WO‬‬ ‫)‪(W5,O1,O5,O3‬‬ ‫‪-16‬ایجاد نظام حقوق و دستمزد و تشویق و ترغیب مربیان‬ ‫‪WO‬‬ ‫)‪(O5,O3.W5‬‬ ‫‪-12‬بهرهگیری از ظرفیت های بنیاد برکت برای ساخت مراکز باز آموزی و تسهیلگری آموزشی مثل مراکز گفتار درمانی‪ ،‬اصالحات حرکتی و توسعه‬ ‫مراکز پیش دبستانی با کمک خیرین در شهرک های عشایری‬ ‫‪WO‬‬ ‫)‪(S5,O3,O4 O5,O7,W10,W11W1‬‬ ‫‪-13‬اعطای تسهیالت بانکی و حمایت مالی خانواده های با مشارکت استانداری برای تجهیز امکانات بهداشتی اولیه خانوارها‬ ‫‪WT‬‬ ‫)‪(T4,T3,.S7,S5,S4‬‬ ‫‪ -13‬حمایت و توسعه طرح های تغذیه و شیر رایگان و بسته های حمایتی بهداشتی به نواموزان عشایری از طرف اداره کل‬ ‫‪WT‬‬ ‫( )‪W1,W3,W7, T2, T5,T2‬‬ ‫بحث و نتیجه گیری‬ ‫برخورداری صحیح از آموزش پیشدبستانی دارای اهمیت زیادی است‪.‬لذا پژوهش حاضر با هدف تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش‪-‬‬ ‫دبستانی مناطق کمتر توسعهیافته با جامعه آماری آموزش و پرورش عشایر استان چهارمحال و بختیاری صورت گرفت‪.‬در این پژوهش شورای‬ ‫راهبردی آموزش پیشدبستانی با حضور مدیر‪ ،‬کارشناسان و معاونین اداره آموزش و پرورش عشایر استان تشکیل ‪.‬در مجموع ‪ 3‬نقطه قوت‪،‬‬ ‫‪11‬نقطه ضعف‪ 3 ،‬فرصت و ‪ 2‬تهدید به دست آمد‪.‬در نهایت ‪ 13‬استراتژی برای توسعه آموزش پیشدبستانی مناطق عشایری ثابت‪ ،‬نیمه ثابت‬ ‫و کوچنده تدوین شد‪.‬‬ ‫بحث و نتیجه گیری براساس ماتریس ارزیابی درونی‬ ‫نتایج در ارتباط با نقاط قوت نشان میدهند که افزایش پوشش تحصیلی در دوره پبشدبستان از طریق حضور سه روز در هفته نوآموزان در‬ ‫مناطق عشایری نیمه ثابت و ثابت باالترین نقط قوت و کلید توسعه آموزش پیشدبستانی میباشد‪.‬تمام نتایج پژوهشهای انجام شده در‬ ‫زمینه تآثیر آموزش پیشدبستانی در رشد اخالقی‪ ،‬هوشی و اجتماعی کودکان با این یافته همخوانی و همسویی دارد (‪.)Yazd Khasti, 2012‬‬ ‫در تبیین این نتیجه می توان گفت کودکان مناطق محروم با توجه به هوش و استعداد باالی که دارند در صورتی حضور در مدارس با مواد و‬ ‫منابع و وسایل کمک آموزشی درگیر میشوند و پیشرفتهای بسیار زیادی از لحاظ شناختی و ذهنی کسب میکنند‪.‬برای کودکی که در طول‬ ‫زندگی از محرکهای آموزشی مثل اسباب بازیها محروم بوده است؛ حضور در مراکز پیشدبستانی فرصت مناسبی است تا این محدودیت به‬ ‫طور قابل توجهی از بین ببرند‪.‬حضور نوآموزان در مدارس و مراکز پیش دبستانی نگرش مثبتی برای سالهای پیش رو به وجود میآورد‪.‬‬ ‫مضافآ تحت پوشش قرار دادن نوآموزان و به حد نصاب رسیدن تعداد نوآموزان در شهرکهای عشایرنشین از دیگر نقاط مثبت در این حوزه‬ ‫میباشد که زمینه را برای تشکیل کالسهای مستقل فراهم میکند‪.‬از دیگر نقاط قوت پر اهمیت در آموزش پیشدبستانی عشایر میتوان‬ ‫وضعیت سطح تحصیالت دانشگاهی مربیان و معلمان عشایری در استان و بومی بودن آنها را نام برد‪.‬نتایج با تحقیق در زمینه تدوین و طراحی‬ ‫راهبردهای توسعه معلمان ابتدایی استان کهگیلویه و بویر احمد همخوانی دارد ( ‪Bagherian Fard, Javadianpour, Dehaghani,‬‬ ‫(‪2015‬بحث ونتیجه گیری بر اساس یافته های توانایی های شخصیتی برمبنای تجزیه وتحلیل انجام گرفته‪ ،‬توانایی های شخصیتی دربرگیرنده‬ ‫ی کدهایی همچون توانایی عاطفی‪ ،‬توانایی فیزیکی ‪ ،‬هوش وذکاوت‪ ،‬جذابیت‪ ،‬اعتماد به نفس‪ ،‬تسلط برخود‪ ،‬مسوولیت پذیری وانتقاد پذیری‬ ‫است‪.‬برمبنای نتایج این پژوهش چنین استنباط می شودکه ازبین عناصر توانایی های شخصیتی‪ ،‬عنصر جذابیت موثرترین عامل توانایی‪،‬‬ ‫شخصیتی درمتغیراثربخشی مدیران دوره دوم متوسطه آموزش وپرورش استان لرستان است نتایج این تحقیق با نتایج تحقیق‬ ‫)‪ )Butsankom,2016) Pirzad & et al, 2018‬در یک راستا قرار دارد‪.‬‬ ‫نتایج حاصل از یافته ها در بعد نقاط ضعف حاکی از آن است که کمبود منایع و امکانات آموزشی و نبود فضای مناسب آموزشگاهی‪ ،‬عامل‬ ‫اول در عدم تشکیل کالسهای پیشدبستانی مناطق محروم عشایری قلمداد میشود‪.‬یافتههای پژوهشی در مورد الگوی ارتقا کیفیت آموزشی‬ ‫برای دختران در مناطق کمتر توسعهیافته با نتایج تحقیق حاضر هم راستا است )‪.)Fazli, Seif; Kiamanesh,2009‬در تبیین نتایج میتوان‬ ‫گفت که در صورت نبود زیر ساختهای اولیه‪ ،‬امکان عملیاتی کردن برنامهها و نقشههای ذهنی برای خوب تدریس کردن و ارائه خدمات‬ ‫‪70‬‬ ‫دوماهنامه علمی‪ -‬پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‪1011.‬؛ ‪)8( 13‬‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫یاددهی و یادگیری از بین می رود‪.‬نتایج پژوهشی که به تحلیل آموزشی در بعد منطقه ای استان هرمزگان پرداخته است با نتایج این پزوهش‬ ‫هم راستا است (‪.)Zarei, 2017‬از دیگر نقاط ضعف در این موقعیت‪ ،‬کمبود زیر ساخت برای ترمیم سازی آموزشی نوآموزان استثنایی‪ ،‬دیرآموز‬ ‫و دوزبانه بودن نوآموزان است‪.‬نتایج با پژوهشهایی که در مورد آسیبهای یادگیری زبان دوم انجام شده اند هم راستا است‪.‬‬ ‫)‪(Hemadi, Faghihi, Sabqi, Nateghi,2018‬‬ ‫بحث و نتیجه گیری براساس ماتریس ارزیابی بیرونی‬ ‫نتایج در بخش فرصتها نشاندهنده وجود پتانسیلهای موثر برای ارتقا آموزش پیشدبستانی دراین مناطق است‪.‬محیط وسیع و سرشار از‬ ‫محرکهای طبیعی از مهمترین فرصتهای پیشروی آموزش پیشدبستانی عشایر است که به کمک آنها میتوان به سبک مدارس وابسته‬ ‫به طبیعت من جمله مدل والدروف فرایند یاددهی و یادگیری را توسعه داد‪.‬در الگوی والدروف دانشآموزان از محیط های باز و طبیعی استفاده‬ ‫میکنند و در روش کار آن تأکید بسیار بر انواع مختلف بازیهای سازمان یافته و آزاد مخصوصا بازیهای تخیلی و خالق می شود‪.‬در این‬ ‫الگو استفاده از ریتم برای انجام فعالیت های هدفمند در قابل برنامه های روزانه هفتگی و ساالنه برای فعالیت های مختلفی نظیر فعالیت های‬ ‫هنری ‪ ،‬مهارتهای خانه داری و جشنواره های فصلی که در طی آن کودکان به تجربه کردن در محیط روی می آورند مالک کار است‬ ‫(‪.)Habibi and Ahmadi Qaracheh, 2011‬عالوه بر این میتوان از غنی بودن محیط اجتماعی عشایری از نظر حضور بزرگتر ها در بین‬ ‫نوآموزآن و انتقال عملی تجارب به آنها‪ ،‬همچنین فضای وسیع طبیعی برای آموزشهای مربوط به پیش دبستانی به عنوان فرصت های اولویت‬ ‫دار پیش رو نام برد‪.‬هدف اصلی پیش دبستانی آماده سازی کودکان برای زندگی اجتماعی است‪.‬خانواده های گسترده در عشایر فرصت‬ ‫مناسبی است که کودکان در آنجا ارزشها و خرده فرهنگ ها را یاد بگیرند‪.‬برقرای ارتباط صمیمانه و شرکت در فعالیتهای همگانی به رشد‬ ‫اجتماعی نوآموزان عشایری کمک میکند‪.‬یافتهها با نتایج پژوهش ها در مورد رشد اجتماعی کودک هم راستاست ( ‪Talebzadeh Nobarian,‬‬ ‫‪.)2005‬‬ ‫مهمترین عامل در بخش تهدیدها نشاندهنده گستردگی فقر‪ ،‬بیکاری در محیطهای کمتر توسعهیافته و فقدان ابزار‪ ،‬امکانات و تکنولوژی و‬ ‫سرمایه الزم برای آموزش پیشدبستانی است که با نتایج پژوهشی در مورد تحلیل نابرابری آموزشی در مناطق محروم استان هرمزگان همراستا‬ ‫است‪.‬یافته ها در پژوهش مذکور نشان می دهد که تمایز بین برخورداری و محرومیت مردم از منابع و امکانات سبب می شود که جایگاه و‬ ‫طبقه اجتماعی مردم متفاوت باشد و بالطبع در مناطق محروم تحرک اجتماعی برای تثبیت پایگاه اجتماعی و منزلت اجتماعی کمتر است‬ ‫(‪.)Zarei, 2017‬در تبیین این قسمت استنباط میشود که مطابق با ماموریتهای استاد باالدستی برای توسعه عدالت اجتماعی باالدستی باید‬ ‫به رفع این تهدیدها با یک برنامه راهبردی دقیق پرداخت‪،.‬‬ ‫نتیجه گیری‬ ‫در پایان با توجه به جایگاه راهبردی آموزش پیشدبستانی اداره کل آموزش و پرورش عشایر استان چهارمحال و بختیاری که در ناحیه ‪wo‬‬ ‫قرار دارد‪.‬مسئوالن آموزش پیشدبستانی در زمینه برطرف کردن ضعفها نیازمند همکاری با اداره کل آموزش و پرورش استان‪ ،‬دستگاهها و‬ ‫ارگانهای دیگرهستند‪.‬چرا که این نقاط ضعف نیازمند صرف هزینههای زیادی است و در کنترل صد در صدی اداره آموزش و پرورش عشایری‬ ‫نیستند‪.‬مهمترین فاکتور برای حل این آسیبها استفاده از فرصت های فرهنگی‪ ،‬اجتماعی و طبیعی پیش روی این گونه جوامع وجود است‪.‬‬ ‫بکارگیری فرصتها در این زمینه از اهمیت قابل توجهی برخوردار است‪.‬چرا که از یک طرف میتوان نقاط ضعف را به کمک آنها پوشش داد‬ ‫و از طرف دیگر به مدیران محلی در تهیه برنامههای واقعی تر و قابل اجرا کمک میکند و در نهایت راه رسیدن به تعالی را در این حوزه‬ ‫هموار میکند‪.‬از سوی دیگر توسعه آموزش پیشدبستانی با رویکرد محافظه کارانه را می توان عاملی در بهبود شرایط دانست‪.‬بدین معنی که‬ ‫برای مدیریت توسعه تنها و فقط به فکر رفع نقاط ضعف و تهدیدها و ارائه خدمات مددکاری از سوی ارگانهای حمایتی در حوزه عشایری‬ ‫نباشیم بلکه با مدیریت صحیح انجام فعالیتهای صحیح گوناگون و بکارگیری ظرفیتهای درونی و بیرونی از درون خود جامعه؛ آن را متحول‬ ‫و رشد داد‪.‬در نهایت‪ ،‬نتایج پژوهش نشان میدهد که همسو با ویژگی های جامعهشناختی عشایر که از ابتداییترین و غنیترین شکل و شیوه‬ ‫زندگی است بایستی ‪ 2‬مولفه ساختار مدیریت شامل‪ :‬تصمیمگیری‪ ،‬منایع انسانی‪ ،‬برنامههای درسی و آموزشی‪ ،‬منابع مالی و مادی و فناوری‬ ‫به شکل موثر‪ ،‬ساختاری خاص و بومی به خود بگیرند تا بسیاری از فرصتها برحسب بافت و نمای فرهنگی موجود به برطرف کردن نقایص‬ ‫در حوزه آموزش پیش دبستانی در عشایر منجر شود‪.‬در ادامه پژوهش یپشنهاد میشود کارگاههای آموزشی مدیریت راهبردی استفاده با‬ ‫فرصت های بومی و محلی برای همه مدیران معلمین خبره عشایری توسط اداره کل آموزش و پرورش استان برگزار شود‪.‬در ادامه دشوار‬ ‫بودن هماهنگیهای الزم بخاطر شیوع بیماری کرونا برای انجام مصاحبه با معلمان خبره را می توان از محدودیت های انجام مقاله نام برد‪.‬‬ ‫‪75‬‬ ‫دوماهنامه علمی‪ -‬پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‪1011.‬؛ ‪)8( 13‬‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ ‫مالحظات اخالقی‬ ‫پیروی از اصول اخالق پژوهش‬.‫در مطالعه حاضر فرمهای رضایت نامه آگاهانه توسط تمامی آزمودنیها تکمیل شد‬ ‫حامی مالی‬.‫هزینههای مطالعه حاضر توسط نویسندگان مقاله تامین شد‬ ‫مشارکت نویسندگان‬ ‫ مریم شفیعی سروستانی و مهدی محمدی‬،‫ یعقوب رحیمی پردنجانی‬:‫طراحی و ایده پردازی‬ ‫تعارض منافع‬.‫بنابر اظهار نویسندگان مقاله حاضر فاقد هرگونه تعارض منافع بوده است‬ References 1. Ahmadian Jelodari, M., Alam, Sh., Nozari, Vi. (2019). Explaining the strategies for the development of student- teacher sports in order to improve the body and mind in the General Department of Physical Education of Farhangian University. Journal of Mashhad University of Medical Sciences. Year 62.Page 755-766. [in persian] 2. Bagheri, O. (2020). Develop and prioritize the strategies of Shahrekord Education Department based on SWOT model. The first conference on applied research in the process of education[in persian]. 3. Bagherian Fard, M. Javadianpour, M, Dehaghani, M. (2015). Explaining the strategic position of teacher education in Kohgiluyeh and Boyer-Ahmad provinces using Swot analysis. Strategic Management Studies, Year 21, No. 59, page. 23-37[in persian] 4. Batagarawa, M. N., & Tsagem, S. Y. (2017). Revitalizing Nomadic Education for Sustainable Development in Nigeria through Counselling Strategies. 5. Bazerloo, S,. A. (2017). Preschool education in nomadic areas. The growth of preschool education. Volume 8, issue 3,page32-54 [in persian] 6. Ezzati, S, (2008). Nomadic education and globalization. The nomadic education office of the country in cooperation with the education department of Chaharmahal and Bakhtiari province. Shahr e Kord[in persian] 7. Fal Soleiman, M, Hajipour, M, (2011), Assessing the potentials and limitations of tourism development in Takab city and its role in sustainable rural development, the second national conference on sustainable rural development, Hamadan[in persian] 8. Fazli, R, Seif, , A; Kiamanesh, A. (2009). Designing a model for improving the quality of education for girls in less developed areas and evaluating its effectiveness. Quarterly Journal of Educational Innovations, Volume. 32, issue 8[in persian], 9. Goodarzi, M,. Farahani, A,. Goodarzi, M, (2012). Designing and developing a sports development strategy for Payame Noor University. Research in academic sports. Pages 117-13[in persian] 10. Habibi, P,. and Ahmadi Qaracheh, A, M. (2011). Global Patterns of Preschool Education. Tehran: Soroush Publications [in persian] 11. Hemadi, H,. Faghihi, A., Sabqi, M, Nateghi, F. (2018). Investigation and analysis of various models of education for bilingual students, research in educational systems, especially for spring[in persian] 12. Hosseini, T; Masbur, J. and Mehrabadi, Z. (2008). Challenges and solutions on the development of nomadic education. The nomadic education office of the country in cooperation with the education department of Chaharmahal and Bakhtiari province. Shahr e Kord[in persian] 13. Marashian, S, H., Ali Doust Ghahfarkhi, I. (2018). Strategic development of Khuzestan chlorination and youth department (sports department). Physiological research and management in sports, Volume 10, Number 4, pp. 45- 66[in persian] 14. Meyer, A., Geary, E., Heath, D., Hiratsuka, V., Salvador, M Sanchez, J., & Whitesell, N. (2018). Approaches to the evaluation of cultural adaptations of home visiting in tribal communities. Infant mental health journal, 39(3), 347-357. 15. Mohammadi, N., Master, M,. (2016). Investigating the effect of educational approaches on social skills of preschool children. Education Quarterly No. 129. PP.134-145[in persian] 16. Rahimi Pordanjani, Y. (2016). Identify the educational needs of nomadic preschoolers and compare it with the national curriculum document. Master Thesis. Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabatabai University. 17. Talebzadeh Nobarian, M. (2005). Principles of planning preschool education. First Edition. University Jihad, Tehran Branch. Tehran. 78 )8( 13 ‫؛‬1011.‫ پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‬-‫دوماهنامه علمی‬ ‫تدوین راهبردهای توسعه آموزش پیش دبستانی در مناطق کمتر توسعه یافته‬ 18. Tari, S, Khosravi Zadeh, E, Shahmansouri, E, (2020). Environmental analysis and development of wrestling sports development strategies (Case study: Lorestan Province Wrestling Board). Journal of Sponsorship, Sports Management and Marketing, Volume 1, Number 1,PP 42- 54[in persian] 19. Textbook Compilation and planning office, preschool group (2011). A guide to preschool programs and educational activities. Sixth Edition, School Publications. 20. Yazd Khasti, A. (2012). The role of preschool centers in the all-round development of children. Link Magazine. 2 (1),PP 45-56[in persian] 21. Zarei, Y, (2017). Analysis of educational inequalities in the regional dimension (Case study: cities of Hormozgan province). Hormozganov Cultural Research Journal No. 14, pp. 80-96[in persian] 79 )8( 13 ‫؛‬1011.‫ پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی‬-‫دوماهنامه علمی‬

Use Quizgecko on...
Browser
Browser