وثيقة تقويم تعلم التالميذ (الصفوف 4-1) سبتمبر 2021 PDF

‫وثيقة تقويم تعلم التالميذ‬ ‫في مواد المجال األول‬ ‫للصفوف (‪)4 - 1‬‬ ‫سبتمبر ‪2021‬‬  ‫املحتويات‬ ‫الصفحة‬ ‫املوضوعات‬ ‫م‬ ‫‪3‬‬...

‫وثيقة تقويم تعلم التالميذ‬ ‫في مواد المجال األول‬ ‫للصفوف (‪)4 - 1‬‬ ‫سبتمبر ‪2021‬‬  ‫املحتويات‬ ‫الصفحة‬ ‫املوضوعات‬ ‫م‬ ‫‪3‬‬ ‫املقدمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أوال‪ :‬املصطلحات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬التوظيف اإللكتروني ألدوات التقويم املستمر‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ثالثا‪ :‬مبادئ عامة في التقويم املستمر‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫رابعا‪ :‬تقارير األداء‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫خامسا‪ :‬مهارات – مخرجات – أدوات التقويم املستمر(التكويني – الختامي)‪.‬‬‫ً‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫سادسا‪ :‬تقويم تعلم التالميذ خالل العام الدراس ي‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫القسم األول‪ :‬تقويم تعلم التالميذ في مادة التربية اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫القسم الثاني‪ :‬تقويم تعلم التالميذ في مادة اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 10‬القسم الثالث‪ :‬تقويم تعلم التالميذ في مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫سابعا‪ :‬املالحق‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬  ‫املقدمة‪.‬‬ ‫يعد التقويم عنصرا أساسيا من عناصر العملية التعليمية؛ فبواسطته يتم الحكم على‬ ‫فاعلية العملية التعليمية وقدرتها على تحقيق األهداف التربوية املنشودة‪ ،‬كما يتم عن طريقه‬ ‫تحسين وتطوير عناصر العملية التعليمية املختلفة نظرا ملا يوفره من معلومات وما يقدمه من‬ ‫بيانات مهمة عن جوانب القوة ونقاط الضعف في هذه العناصر‪.‬‬ ‫ورغم تعدد أنماط التقويم التربوي إال أن التقويم املستمر يعتبر من أبرز هذه األنماط‬ ‫نظرا ملا يشكله من أهمية كبيرة في تطوير العملية التعليمية؛ فهو يساعد التلميذ في معرفة مدى‬ ‫تقدمه وتعريف أولياء األمور بمستويات أداء أبنائهم‪ ،‬كما يزود املعلم بمعلومات مهمة حول مدى‬ ‫تحقيق طلبته لألهداف التعليمية‪ ،‬ويساعده في تحسين أساليب وطرق التدريس فهو يعمل على‬ ‫تفعيل الشراكة الحقيقية بين جميع الفئات املعنية بتعليم الطلبة وتعلمهم من خالل تكامل األدوار‬ ‫واملسؤوليات من أجل تحقيق الجودة في التعليم‪.‬‬ ‫والوثيقة التي بين يديك أخي املعلم أختي املعلمة هي دليلك إلى تطبيق نظام التقويم‬ ‫املستمر في املادة التي تقوم بتدريسها؛ فهي تقدم إطارا نظريا موجزا ملفهوم التقويم املستمر‬ ‫واملفاهيم املرتبطة به‪ ،‬ومبادئه وأسسه‪ ،‬ومراحله وخطواته‪.‬كما أنها توفر لك إطارا مرجعيا لكيفية‬ ‫تنفيذ أدوات التقويم املستمر من خالل توضيح آليات تنفيذ هذه األدوات واملواصفات الفنية‬ ‫الالزمة عند إعدادها وتنفيذها‪ ،‬باإلضافة إلى آليات رصد الدرجات وإعداد تقارير األداء‪.‬لذا تعد‬ ‫وثيقة تقويم تعلم التالميذ في مواد املجال األول للصفوف ‪ 4 – 1‬من األدوات املهمة في تطبيق‬ ‫الحصة الدراسية بفاعلية‪ ،‬وإنجاح العملية التعليمية‪.‬‬ ‫فنأمل منك أخي املعلم أختي املعلمة االطالع على هذه الوثيقة وقراءتها لتستفيد من هذه‬ ‫الوثيقة غاية االستفادة في تطوير قدراتك وصقل مهاراتك لتجويد عملية التقويم‪ ،‬وأن تضيف من‬ ‫خبراتك وإبداعاتك ما يساعدك على سهولة التطبيق ومرونة التنفيذ‪ ،‬في إطار املحددات والضوابط‬ ‫املعتمدة في الوثيقة العامة لتقويم تعلم الطلبة وهذه الوثيقة‪.‬‬ ‫وتتكون هذه الوثيقة من سبعة أجزاء أوال‪ :‬املصطلحات‪ ،‬ثانيا‪ :‬التوظيف االلكتروني‬ ‫ألدوات التقويم املستمر‪ ،‬ثالثا‪ :‬مبادئ عامة في التقويم املستمر‪ ،‬رابعا‪ :‬تقارير األداء‪ ،‬خامسا‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مهارات – مخرجات – أدوات التقويم املستمر‪ ،‬سادسا‪ :‬تقويم تعلم التالميذ خالل العام الدراس ي‪،‬‬ ‫سابعا‪ :‬املالحق‪.‬‬ ‫ولألهمية التأكيد على ضرورة الرجوع واالستعانة بكل من‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬الوثيقة العامة لتقويم تعلم الطلبة للصفوف (‪( )12 – 1‬نسخة ‪.)2021‬‬ ‫‪ -‬دليل الفحص والتدقيق‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلطار العام لتشغيل املدارس في السلطنة خالل العام الدراس ي ‪2022 /2021‬م في ظل‬ ‫استمرار جائحة كورونا (كوفيد ‪.)19‬‬ ‫‪ -‬الوثيقة التنظيمة للتعليم اإللكتروني بوزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان‪.‬‬ ‫‪ -‬دليل املعلم ‪.Google classroom‬‬ ‫‪ -‬دليل التطبيقات اإللكترونية عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬دليل استخدام أدوات التقويم في ‪.Google classroom‬‬ ‫‪4‬‬  ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬املصطلحات‪:‬‬ ‫التقويم املستمر)‪: (Continuous Assessment‬‬ ‫هو التقويم املنظم خالل مسار عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬الذي يهدف إلى تشخيص مواطن‬ ‫القوة والضعف في أداء املتعلمين واالرتقاء بأدائهم ‪ ،‬وتفعيل " مبدأ املتعلم محور العملية‬ ‫التعليمية"‪ ،‬والتركيز على عملية التعلم من خالل تكامل املهارات واملعارف واملعلومات وتطبيقاتها‬ ‫املختلفة وتنمية القدرات العقلية العليا للمتعلم وتزويده بمجموعة من املهارات والكفايات‪،‬‬ ‫وتحديد الصعوبات التي يواجهها كل منهم في في أثناء عملية التعلم‪ ،‬واتخاذ ما يلزم من أساليب‬ ‫العالج‪ ،‬ومساعدة املتعلم في التعرف على قدراته وإمكاناته وتنميتها واقتراح سبل ووسائل تحسينها‬ ‫إلى أقص ى حد ممكن‪ ،‬ومن ثم إصدار حكم واقعي يحدد مستوى أداء التلميذ في نهاية كل صف‬ ‫دراس ي‪ ،‬كما أن هذا النوع من التقويم يسهم في الكشف عن جوانب القوة والضعف في البرنامج‬ ‫التعليمي)املنهج‪ ،‬وطرائق التدريس و أداء املعلم‪..،‬الخ) بغرض مراجعة مكوناته وتعديله وتطويره‪.‬‬ ‫ويتضمن التقويم املستمر نوعين يكمل أحدهما الخر هما‪:‬‬ ‫أ‪-‬التقويم التكويني(البنائي) )‪: (Formative Assessment‬‬ ‫هو التقويم الذي يالزم عملية التدريس اليومية‪ ،‬و يهدف إلى تزويد املعلم واملتعلم بنتائج‬ ‫األداء باستمرار‪ ،‬وذلك لتحسين العملية التعليمية؛ أي أنه يستخدم للتعرف على نواحي القوة‬ ‫والضعف‪ ،‬ومدى تحقيق األهداف ‪ ،‬واالستفادة من التغذية الراجعة في تعديل املسار لتحقيق هذه‬ ‫األهداف ‪ ،‬وتطوير عملية التعليم‪ ،‬فهو جزء ال يتجزأ من عملية التدريس والتعلم وبذلك يسهم في‬ ‫تحسين عملية التعلم‪.‬كما يطلق على هذا النوع من التقويم (التقويم من أجل التعلم)‬ ‫)‪.(Assessment for learning‬‬ ‫وإجرائيا‪ ،‬فإن هذا النوع من التقويم يتطلب أنشطة متعلقة بمهارات املادة وأهدافها‪ ،‬من‬ ‫أجل التعرف على مستوى التلميذ‪ ،‬وإعطائه التغذية الراجعة املناسبة‪ ،‬بحيث يتم تعزيز جوانب‬ ‫القوة لديه‪ ،‬ومعالجة جوانب الضعف بالطريقة املناسبة التي يراها املعلم في إطار تطوير وتنويع‬ ‫طرق التدريس‪ ،‬وليس الهدف منه رصد الدرجة بشكل نهائي‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫ومما ينبغي االنتباه إليه‪:‬‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم التكويني كأداة بحث للحصول على أكبر قدر ممكن من املعلومات حول‬ ‫مدى تعلم التالميذ وما يستطيعون عمله‪ ،‬ومايحتاجونه من أجل التغلب على الفجوة بين‬ ‫مستواهم الحالي وما هو متوقع منهم ومطلوب لتحقيق األهداف واملخرجات التعلمية‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على التالميذ دون املستوى في التحصيل في أثناء تنفيذ الدرس‪.‬ويمكن للمعلم أن‬ ‫يقوم بتفريد التعليم بحيث يندمج التلميذ في مهمات تعليمية تتناسب مع حاجاته‪ ،‬وقدراته‬ ‫الخاصة‪ ،‬ومستوياته املعرفية والعقلية‪ ،‬ونمط تعلمه لتحقيق األهداف‪ ،‬من خالل األنشطة أو‬ ‫طرائق التدريس أو األدوات واملواد التعليمية الخ ‪ ،...‬وبذلك يتم إتاحة الفرصة لكل تلميذ للتقدم‬ ‫في تحصيله الدراس ي والتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف التقويم التكويني إلثارة دافعية التالميذ وحثهم على التعلم واشراكهم فيه األمر‬ ‫الذي يؤدي إلى تغيير ثقافة املتعلم نحو تحقيق النجاح في تعلمه‪.‬‬ ‫‪ -‬التنويع في األنشطة والواجبات املنزلية بما يتناسب مع مستويات التالميذ في تحقيقهم‬ ‫ألهداف الدرس‪ ،‬بحيث يكلف كل تلميذ بأنشطة تتناسب ومستواه التعليمي‪ ،‬ويتم تدريجيا رفع‬ ‫مستوى هذه األنشطة مع تحسن أداء الطالب‪ ،‬من خالل تقديم الدعم الالزم ومساعدته على‬ ‫إحراز التقدم في تعلمه ليصل في النهاية إلى مستوى األداء املطلوب تحقيقه‪ ،‬ويتم التخطيط لهذه‬ ‫األنشطة مسبقا في خطة التحضير‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم التغذية الراجعة املباشرة ألعمال التالميذ‪ ،‬وعدم االكتفاء بالتصحيح وإعطاء‬ ‫الدرجة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التقويم الختامي(التجميعي) (‪)Summative Assessment‬‬ ‫هو التقويم الذذذي يهذذدف لقيذذاس تعلم التالميذذذ أي اصذ ذ ذ ذ ذذدار حكم على مذذدى نجذذاح املتعلم في‬ ‫اس ذذتيفاء معايير التقويم لقياس أهداف ‪ /‬مخرجات التعلم بنهاية تدريس وحدة معينة أو مجموعة‬ ‫دروس أو مخرجات تعلم محددة خالل الفص ذ ذذل الدراس ذ ذ ي أو بنهاية الفص ذ ذذل الدراس ذ ذ ي‪ ،‬ويس ذ ذذتخدم‬ ‫إلعط ذذاء ال ذذدرج ذذة النه ذذائي ذذة لقي ذذاس األداء‪ ،‬ولتوفير بي ذذان ذذات ومؤش ذ ذ ذ ذرات التخ ذذاذ القرار لنق ذذل املتعلم‬ ‫ملس ذ ذذتوى جديد أو املرحلة التالية من التعليم أو تخرجه من التعليم املدرس ذ ذ ي‪ ،‬وبذلك تعتبر ذ ذذحة‬ ‫وموثوقيذذة التقويم الختذذامي ذات أهميذذة قص ذ ذ ذ ذذوى‪ ،‬فهو يص ذ ذ ذ ذذمم لتقذذديم الذذدليذذل للتلميذذذ وولي أمره‬ ‫وغيرهم من التربوييين عن املس ذ ذذتوى التحص ذ ذذيلي الحقيقي للتلميذ‪.‬تقدم هذه املؤش ذ ذرات على هيئة‬ ‫‪6‬‬ ‫درجات أو رموز أو تقارير تشير إلى مستوى جودة التعلم لدى التلميذ (‪.)Assessment of learning‬‬ ‫والتقويم الختذذامي يس ذ ذ ذ ذذمح بذذاس ذ ذ ذ ذذتخذذدام أدوات تقويم متنوعذذة لقيذذاس أهذذداف ‪ /‬مخرجذذات التعلم‬ ‫املحددة وبذلك فهو يوفر معلومات ذات قيمة تشخيصية وبنائية لتعلم التلميذ‪.‬‬ ‫وإجرائيا‪ ،‬فإن هذا النوع من التقويم يتطلب أنشذطة تقويمية متعلقة بمهارات وأهداف املادة‪،‬‬ ‫من أجل قياس مدى تعلم ورصذ ذ ذ ذذد درجة (مسذ ذ ذ ذذتوى) للتلميذ تعكس مسذ ذ ذ ذذتوى تحصذ ذ ذ ذذيله الدراسذ ذ ذ ذ ي‬ ‫ملخرجات التعلم ‪ /‬أهداف املادة‪ ،‬وال يعاد تطبيقه إال بعذر مقبول‪.‬وينبغي التنبيه هنا إلى ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -‬يتم تنفيذ تقويم التعلم للمخرجات أو األهداف التعليمية للمادة باس ذ ذذتخدام أدوات التقويم‬ ‫املتنوعة املحددة في الوثيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬ال بد أن يعد املعلم لنفسه خطة لتنفيذ هذا النوع من التقويم املستمر‪.‬‬ ‫‪ -‬ال يس ذ ذ ذ ذذمح بذإعذادة تطبيق أدوات هذذا النوع من التقويم على التلميذذ نفس ذ ذ ذ ذذه بعذد تنفيذذهذا إال‬ ‫لعذر رسمي‪ ،‬والبد أن تعد وتنفذ بصورة تضمن تحقيق الصدق والثبات واملوضوعية‪.‬‬ ‫‪ -‬تس ذ ذذجل الدرجة التي يحص ذ ذذل عل ها كل تلميذ في هذه املرحلة في س ذ ذذجل الدرجات املوجود عند‬ ‫كذذل معلم‪ ،‬ثم تس ذ ذ ذ ذذلم األداة إلى التلمي ذذذ لالس ذ ذ ذ ذذتف ذذادة من املالحظ ذذات الواردة ف ه ذذا‪ ،‬ثم تع ذذاد للمعلم‬ ‫لحفظها في ملف التلميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقوم املعلم في ضوء مؤشرات التقويم الختامي باإلضافة إلى املعلومات التي يحصل عل ها عن‬ ‫الطالب من التقويم التكويني بإعداد األنشطة العالجية و اإلثرائية املتنوعة بهدف تحسين وتطوير‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬ض ذ ذ ذ ذذرورة إعالم الطلبذذة بذذدليذذات التقويم واألدوات التي س ذ ذ ذ ذ ّ‬ ‫ذيقوم التلميذذذ بهذذا‪ ،‬ومعذذايير كذذل أداة‬ ‫تقويمية منذ بداية الفصل الدراس ي‪.‬‬ ‫العالقة بين التقويم التكويني والتقويم الختامي كمكونين للتقويم املستمر‪:‬‬ ‫يمكن وص ذذف عملية التقويم املس ذذتمر للتالميذ على أنها مزيج من التقويم التكويني الذي يهدف‬ ‫إلى االس ذ ذ ذ ذذتف ذذادة من التغ ذذذي ذذة الراجع ذذة في بن ذذاء مه ذذارات التعلم وتطوير وتحس ذ ذ ذ ذذين مس ذ ذ ذ ذذتوي ذذات أداء‬ ‫التالمي ذذذ‪ ،‬وتمكينهم من املعلوم ذذات واملع ذذارف وامله ذذارات الالزم ذذة لتحقيق مخرج ذذات‪ /‬أه ذذداف تعلم‬ ‫املادة الدراسية خالل عملية التدريس اليومية‪.‬ومن التقويم الختامي للحكم على مدى التعلم‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫ويوضح الشكل التي هذه العالقة‪:‬‬ ‫التقومي املس متر طوال العام ‪ /‬الفصل ادلراس‬ ‫التقويم التكويني لألهداف أو املخرجات التعليمية‪.‬‬ ‫التقويم الختامي لألهداف أو املخرجات التعليمية املنتهية‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم الذاتي)‪:(Self- assessment‬‬ ‫مشاركة الطلبة في تحديد مستويات ومحكات بغرض تطبيقها على أعمالهم‪ ،‬وإصدار أحكام‬ ‫تتعلق بمدى تحقيقهم لهذه املحكات واملستويات‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم الجماعي ‪ /‬تقويم األقران)‪: (pair - assessment‬‬ ‫قيام جماعة صغيرة غير متجانسة من املتعلمين بالتعاون الفعلي لتقويم عمل أنجزه أحد‬ ‫أعضائها أو مجموعة أخرى‪ ،‬وذلك لتحقيق هدف أو أهداف مرسومة في إطار اكتساب معرفي أو‬ ‫اجتماعي يعود عل هم جماعة وأفرادا بفوائد تعليمية متنوعة أفضل مما يعود عل هم من خالل‬ ‫تقويم املعلم لهم‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم اإللكتروني (‪:)E - Assessment‬‬ ‫هو عملي ذذة توظيف ش ذ ذ ذ ذذبك ذذات املعلوم ذذات وتجهيزات الكمبيوتر والبرمجي ذذات التعليمي ذذة وامل ذذادة‬ ‫التعليمية املتعددة املص ذ ذ ذذادر باس ذ ذ ذذتخدام وس ذ ذ ذذائل التقييم لتجميع اس ذ ذ ذذتجابات التالميذ وتحليلها‪،‬‬ ‫ملسذ ذذاعدة املعلم على مناقشذ ذذة تأثيرات البرامج واألنشذ ذذطة في العملية التعليمية وتحديدها للوصذ ذذول‬ ‫إلى حكم مقنن قائم على بيانات كمية أو كيفية متعلقة بالتحص ذذيل الدراسذ ذ ي (إس ذذماعيل‪،)2009 ،‬‬ ‫والتقويم اإللكتروني قذد يتم توظيفذه في املذدرسذ ذ ذ ذ ذذة وفق التعليم النظذامي املعتذاد (التقليذدي) أو عن‬ ‫بع ذذد‪ ،‬ويمكن توظيف أدوات التقويم املس ذ ذ ذ ذذتمر املتنوع ذذة كذذاالختب ذذارات القص ذ ذ ذ ذذيرة‪ ،‬واالمتح ذذان ذذات ‪،‬‬ ‫والحوار الش ذذفوي‪ ،‬واملش ذذاريع‪ ،‬والتقارير‪ ،‬والواجبات املنزلية‪ ،‬س ذذواء في التقويم التكويني أو التقويم‬ ‫‪8‬‬ ‫الختذذامي عبر البرامج واملنصذ ذ ذ ذ ذذات التعليميذذة اإللكترونيذذة وفق ض ذ ذ ذ ذذوابط ومعذذايير محذذددة لكذذل أداة‬ ‫لضمان الثبات واملصداقية‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم عن بعد (‪:)Distance Assessment‬‬ ‫هو أح ذذد أنم ذذاط التقويم اإللكتروني‪ ،‬وق ذذد ظهر ه ذذذا النوع من التقويم ملواكب ذذة م ذذا يعرف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بذذالتعلم عن بعذذد‪.‬حيذذث يعتمذذد التقويم عن بعذذد على ذلذذك النوع من التعلم املقذذدم عبر تكنولوجيذذا‬ ‫االتصذ ذ ذذاالت واملعلومات وتطبيقاتها الحديثة كالقنوات الفضذ ذ ذذائية واألقمار الصذ ذ ذذناعية والكمبيوتر‬ ‫وشبكة اإلنترنت والهواتف النقالة‪.‬‬ ‫يختلف التعليم عن بعذذد في املؤس ذ ذ ذ ذسذ ذ ذ ذ ذذات التعليميذذة عن التعليم النظذذامي املعتذذاد في مجذذالين‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األول يتمثذل في عذدم املواجهذة املبذاش ذ ذ ذ ذذرة بين املعلم واملتعلم في في أثنذاء عمليذة التعليم والتعلم‪ ،‬أمذا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املجذذال الثذذاني يتمثذذل في بعذذد املسذ ذ ذ ذ ذذافذذة بين املعلم أو مصذ ذ ذ ذ ذذدر التعليم واملتعلم‪ ،‬فذذاملعلم واملتعلم ال‬ ‫يجمعهما مكان وتوقيت محددان‪.‬‬ ‫ويتم التقويم عن بع ذذد عبر ع ذذدة قنوات‪ ،‬وني القنوات نفس ذ ذ ذ ذه ذذا التي يس ذ ذ ذ ذذتع ذذان به ذذا في التعليم‬ ‫ّ‬ ‫والتعلم عن بعذ ذذد مثذ ذذل‪ :‬التقويم بذ ذذاملراس ذ ذ ذ ذلذ ذذة (عبر البريذ ذذد العذ ذذادي أو البريذ ذذد اإللكتروني) والتقويم‬ ‫بذذالهذذاتف‪ ،‬والتقويم عبر القنوات الفضذ ذ ذ ذ ذذائيذذة‪ ،‬والتقويم عبر اإلنترنذذت‪ ،‬والتقويم املذذدار بذذالكمبيوتر‬ ‫(الحريري‪.)2012 ،‬‬ ‫‪ -‬ملف أعمال التلميذ )‪:(Portfolio‬‬ ‫هو عبارة عن ملف وثائقي يتم فيه حفظ نماذج من األنش ذ ذ ذ ذذطة الص ذ ذ ذ ذذفية وأعمال التلميذ‬ ‫املتنوعة‪ ،‬التي تم تقييمها من قبل املعلم والتي تش ذ ذ ذ ذذير إلى مس ذ ذ ذ ذذتوى أدائه وتوض ذ ذ ذ ذذح مدى اكتس ذ ذ ذ ذذابه‬ ‫للمخرجذات أو أهذداف التعلم‪ ،‬ويحفظ هذذا امللف في أي مكذان في املذدرسذ ذ ذ ذ ذذة مع تحذديذد ملف واحذد‬ ‫لكل تلميذ في جميع املواد الدراسذ ذذية‪ ،‬ويعتبر هذا امللف مرجعا للمعلم وملدير املدرسذ ذذة ولولي األمر‪،‬‬ ‫ولغيرهم من املتذابعين ملس ذ ذ ذ ذذتوى النلميذذ وبيذان مذدى تقذدم تعلمذه‪ ،‬مع ض ذ ذ ذ ذذرورة اطالع ولى األمر على‬ ‫هذا امللف عند متابعته ملستوى أداء ابنه‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫‪ -‬الفحص والتدقيق )‪:( Moderation‬‬ ‫يعرف الفحص والتذذدقيق بذذأنذذه عمليذذة املتذذابعذذة التي تتم للتذذأكذذد من التطبيق الس ذ ذ ذ ذذليم ألدوات‬ ‫التقويم املسذ ذ ذ ذذتمر‪ ،‬ومصذ ذ ذ ذذداقية الدرجات املعطاة للتالميذ في ضذ ذ ذ ذذوء املعايير واملواصذ ذ ذ ذذفات الفنية‬ ‫الواردة في وثائق تقويم تعلم الطلبة‪ ،‬وينقسم إلى‪ :‬الفحص والتدقيق املستمر‪ ،‬والفحص والتدقيق‬ ‫النهائي ‪.‬وفي الحلقة األولى يتم التركيز على الفحص والتدقيق املستمر‪.‬‬ ‫ويشي يييرالفحص والتدقيق املسي ييتمرإلى عملية املتابعة املسذ ذذتمرة خالل العام الدراس ذ ذ ي التي تتم‬ ‫للتأكد من تطبيق املعلمين ألدوات التقويم تطبيقا دقيقا وثابتا‪ ،‬يضمن املوضوعية واملصداقية في‬ ‫تقييم أداء جميع التالميذ ذذذ وفق الض ذ ذ ذ ذذوابط واملواص ذ ذ ذ ذفذ ذذات الفنيذ ذذة الواردة في وثيقذ ذذة تقويم تعلم‬ ‫التالميذ‪.‬وينفذ الفحص والتدقيق املس ذ ذ ذذتمر من يقبل املعلمين داخل املدرس ذ ذ ذذة‪ ،‬أو املعلم األول‪ ،‬أو‬ ‫املش ذ ذ ذ ذذرف‪ ،‬أو أخص ذ ذ ذ ذ ذذائي التقويم في امل ذذديري ذذة التعليمي ذذة ب ذذاملح ذذافظ ذذة أو في مركز القي ذذاس والتقويم‬ ‫التربوي‪.‬‬ ‫ويهدف الفحص والتدقيق املستمر إلى‪:‬‬ ‫‪.1‬التأكد من التطبيق السليم ألدوات التقويم املستمر لضمان الدقة والثبات ‪.‬‬ ‫‪.2‬التأكد من فهم املعلمين لعملية التقويم املستمر واطالعهم على وثائق التقويم‪.‬‬ ‫‪.3‬تقديم املقترحات الخاصة بمعالجة أوجه القصور في التقويم‪.‬‬ ‫‪.4‬متابعة خطة املعلم في تقويم تعلم التالميذ ‪.‬‬ ‫‪.5‬تطوير املمارسات التي يقوم بها املعلمون لتقويم أداء التالميذ‪.‬‬ ‫‪.6‬تطوير فهم املعلمين ملعايير التقويم في أدوات التقويم املختلفة‪.‬‬ ‫‪.7‬التأكد من مصداقية وموضوعية الدرجات املعطاة للطلبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬التوظيف اإللكتروني ألدوات التقويم املستمر‪:‬‬ ‫يجدر بنا جميعا – من اختصاصيين ومشرفين ومعلمين‪ -‬التأكيد هنا على ضرورة تفعيل‬ ‫حقيقيا‪ّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تقدم‬ ‫إلكترونيا أو عن بعد تفعيال‬ ‫التقويم التكويني وبعض أدوات التقويم الختامية‬ ‫فيه جرعات تدريبية كافية من خالل تفعيل املنصات التعليمية؛ للتأكد من امتالك التالميذ‬ ‫‪10‬‬  ‫املهارات واملعارف املحددة باملخرجات‪ /‬األهداف التعليمية‪ ،‬وذلك ً‬ ‫توازيا مع التغذية الراجعة‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫تكوينيا عن بعد‪.‬ونذكر بالتي‪:‬‬ ‫بأنواعها لجميع األعمال التي ُيكلف بها النلميذ‬ ‫‪ -‬إن عدم إدراج بعض أدوات التقويم أو بعض املهارات في استمارة املتابعة (رصد الدرجات) ال‬ ‫ً‬ ‫إلكترونيا‪ /‬عن بعد كتقويم تكويني (بنائي) بهدف تقديم‬ ‫يعني عدم تناولها في املوقف الصفي أو‬ ‫ّ‬ ‫التغذية الراجعة وتجويد التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬ينبغي للمعلم تدريب التالميذ على جميع املهارات وتقديم التغذية الراجعة حتى يمتلك التلميذ‬ ‫املهارة املطلوبة ويحقق املخرج‪ /‬الهدف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف التالميذ ببعض املهام واألنشطة التقويمية عبر املنصات التعليمية‪ ،‬بحيث تكون هذه‬ ‫األنشطة هادفة ومخطط لها وليست ارتجالية‪.‬‬ ‫‪ -‬بالنسبة إلى املدرسة التي ستطبق نظام التعليم عن بعد كامال لظروف الجائحة‪ ،‬أو في حال تم‬ ‫ً‬ ‫التحول لنظام التعليم االلكتروني (عن بعد) كامال لجميع املدارس فإنه يتم تطبيق أدوات‬ ‫التقويم املستمرعن بعد عبراملنصات التعليمية وفق ما أشارت إليه الوثيقة العامة لتقويم تعلم‬ ‫الطلبة للصفوف ‪ 12-1‬للعام الدراس ي ‪ ،2022 -2021‬وإذا تعذر على التلميذ تفعيل املنصة أو‬ ‫استالم أو تسليم األعمال بها‪ ،‬فإنه يستطيع باالتفاق مع املدرسة استخدام البدائل أو الوسائط‬ ‫املتاحة مثل؛ البريد اإللكتروني‪ ،‬أو التطبيقات املصاحبة للمنصة التعليمية والتي تكون على هيئة‬ ‫روابط ُيمكن إرسالها بالرسائل النصية مثل ‪ ،wordwall‬أو الحضور إلى املدرسة لتسليم األعمال‬ ‫وفق مواعيد تحددها املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تكون أدوات التقويم واملواصفات نفسها في التعليم املدمج والتعليم عن بعد لجميع الصفوف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬مبادئ عامة في التقويم املستمر‪:‬‬ ‫ينبغي على جميع املعنيين في الحقذذل التربوي‪ ،‬في أثنذذاء تنفيذذذهم ومتذذابعتهم للتقويم املس ذ ذ ذ ذذتمر‪،‬‬ ‫مراعاة املبادئ التية‪:‬‬ ‫‪ -1‬ممارسذ ذذة عملية التقويم بشذ ذذكل مسذ ذذتمر في أثناء التعلم اليومي‪ ،‬والعمل على تطوير مسذ ذذار‬ ‫تعلم التالميذ بناء على ما يتم اكتشافه من جوانب القوة والضعف لديهم‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫‪ -2‬ربط عمليات التقويم بمخرجات التعلم أو أهدافه في كل مادة دراسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬إتذاحذة الفرص ذ ذ ذ ذذة للمعلم في توظيف أدوات التقويم املتنوعذة واملحذددة في وثيقذة تقويم تعلم‬ ‫التالميذ بما يتناسب مع طبيعة كل مخرج من مخرجات التعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬مراع ذذاة جوان ذذب التعلم املختلف ذذة ل ذذدى التلمي ذذذ وتنمي ذذة فكره الن ذذاق ذذد‪ ،‬وق ذذدرات ذذه االبتك ذذاري ذذة‪،‬‬ ‫ومهاراته اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪ -5‬االستفادة من استراتيجيات التعليم والتعلم املتعددة في عمليات التقويم املختلفة‪.‬‬ ‫‪ -6‬تشذ ذ ذ ذذجيع التقويم الذاتي‪ ،‬وذلك بإتاحة الفرصذ ذ ذ ذذة للتلميذ في تقويم بعض أعماله بنفسذ ذ ذ ذذه‪،‬‬ ‫والحكم على مستوى أدائه في اكتسابه ألهداف ‪ /‬مخرجات الدرس أو وحدة معينة‪.‬‬ ‫‪ -7‬مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ‪ ،‬مع االهتمام باملجيدين دراس ذ ذذيا‪ ،‬وتطوير قدراتهم من‬ ‫خالل أنشطة تساعدهم على اإلجادة واإلبداع‪.‬‬ ‫‪ -8‬تقذديم املس ذ ذ ذ ذذاعذدة املنذاس ذ ذ ذ ذبذة للتالميذذ الذذين لم يحققوا مس ذ ذ ذ ذذتوى اإلنجذاز املطلوب‪ ،‬ممن‬ ‫يعانون من صعوبات في التعلم‪ ،‬أو تالميذ التربية الخاصة وفق معطيات كل حالة وظروفها‪.‬‬ ‫‪ -9‬تقديم التغذية الراجعة الفورية واملستمرة على أعمال التلميذ ومشاركاته املتنوعة‪.‬‬ ‫‪ -10‬ارتباط التقويم بعمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ -11‬االهتمذ ذذام بتطبيق كذ ذذل من التقويم التكويني (التقويم من أجذ ذذل التعلم) والختذ ذذامي (تقويم‬ ‫التعلم) بشكل متوازن‪.‬‬ ‫‪ -12‬تفعيل دور األسذ ذ ذ ذذرة في عمليات التوجيه واملتابعة‪ ،‬وإش ذ ذ ذ ذراكها في تنفيذ األنشذ ذ ذ ذذطة اإلثرائية‬ ‫والعالجي ذذة املقترح ذذة‪ ،‬وتزوي ذذده ذذا ب ذذاملخرج ذذات أو األه ذذداف التعلمي ذذة املطلوب ذذة‪ ،‬وبمعلوم ذذات‬ ‫دقيقة عن مدى تقدم أبنائها وعن الصعوبات التي يواجهونها‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫رابعا‪ :‬تقاريراألداء‪:‬‬ ‫تمثل تقارير األداء حلقة الوصل بين املدرسة واملنزل في تعريف أولياء األمور بمستوى إنجاز‬ ‫أبنائهم أوال بأول‪ ،‬حتى يتأتى لهم تقديم املساعدة املطلوبة‪.‬‬ ‫وتكون تقارير األداء على النحو التي‪:‬‬ ‫‪ -‬تقريروصفي أول في منتصف الفصل الدراس ي األول‪.‬‬ ‫‪ -‬تقريروصفي ثان في نهاية الفصل الدراس ي األول‪.‬‬ ‫‪ -‬تقريروصفي ثالث في منتصف الفصل الدراس ي الثاني‪.‬‬ ‫‪ -‬تقريرختامي لكل مادة بمستوى أداء التلميذ في نهاية العام الدراس ي‪.‬‬ ‫ومما ينبغي على املعلم االنتباه إليه ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬إعالم التالميذ بدليات التقويم واألدوات خالل العام الدراس ي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يكتفى عند تصحيح األنشطة التدريبية ألي مخرج من مخرجات املهارات بالتعليق‬ ‫الوصفي أو الرموز أو األشكال املعبرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬عند تصحيح األنشطة التي يراد من خاللها تعرف مستوى أداء التلميذ في أي مخرج من‬ ‫مخرجات املهارات يتم اعتماد أحد درجات مستويات األداء عند التصحيح ("‪"1‬ضعيف‬ ‫األداء‪ "2" ،‬مقبول األداء‪ "3" ،‬متوسط األداء‪ "4" ،‬جيد جدا في األداء‪ "5" ،‬ممتاز األداء)‪،‬‬ ‫بمعنى عدم املساس بدرجات ال ‪ 100‬املخصصة للمادة خالل العام الدراس ي‪.‬‬ ‫‪ -4‬درجات املادة الذ ‪ 100‬تظهر بنهاية العام عند مقابلة مستوى األداء الذي اعتمدته املعلمة‬ ‫للتلميذ في مخرج معين باملعايير التي تحدد درجات املادة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يحدد إنجاز التلميذ في نهاية العام الدراس ي‪.‬‬ ‫‪ -3‬تكون النهاية الكبرى (‪ 100‬درجة) لجميع املواد الدراسية‪ ،‬والنهاية الصغرى (‪ 50‬درجة)‬ ‫‪13‬‬  ‫‪ -4‬يتم تحديد مستوى التلميذ في املادة على النحو التي‪:‬‬ ‫املستوى‬ ‫الرمز‬ ‫الدرجة‬ ‫ممتاز‬ ‫أ‬ ‫‪100 – 90‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫ب‬ ‫‪89 – 80‬‬ ‫جيد‬ ‫ج‬ ‫‪79 – 65‬‬ ‫مقبول‬ ‫د‬ ‫‪64 – 50‬‬ ‫يحتاج إلى مساعدة‬ ‫هي‬ ‫‪ 49‬أو أقل‬ ‫‪ -5‬وضع أنشطة عالجية مناسبة للتالميذ الذين لم يحققوا مستوى األداء املطلوب في دراستهم‬ ‫خالل العام الدراس ي على أن تكون هذه االنشطة مرتبطة بمخرجات تعلم املادة‪.‬‬ ‫‪ -6‬وينبغي أن تتضمن التقارير الوصفية‪ ،‬ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -7‬نقاط القوة لدى التلميذ‪ :‬يجب أن يبدأ املعلم مالحظاته على بطاقة تقرير األداء بذكر ش يء‬ ‫إيجابي عن التلميذ‪.‬أي ما نقاط القوة لديه؟ فكل طالب لديه بعض الجوانب الجيدة في‬ ‫عمله أكثر من الجوانب األخرى‪ ،‬فهناك ما يميزه عن غيره من التالميذ‪ ،‬وربما يكون ذلك‬ ‫عبارة عن ش يء يفهمه أو يشرحه بطريقة جيدة‪ ،‬وقد يمتلك قدرة مميزة على تطبيق عملية‬ ‫ما أو مهارة ما أو عمل روتيني يستطيع القيام به‪.‬وقد تكمن نقاط القوة لدى التلميذ في‬ ‫القدرة على التفكير اإلبداعي في أثناء موقف لحل مشكلة ما‪ ،‬وربما يكون لدى التلميذ اتجاه‬ ‫إيجابي معين تجاه موضوع ما أو يمتلك مهارات متميزة عند العمل في مجموعة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أحيانا‬ ‫‪ -8‬نقاط الضعف لدى التلميذ‪ :‬إن كان التلميذ يمتلك نقاط قوة في مجال ما‪ ،‬فإنه‬ ‫يعاني من نقاط ضعف في مجاالت أخرى فيحتاج ملزيد من الجهد للتغلب عل ها‪ ،‬وهنا ينبغي‬ ‫على املعلم أن يكون لطيفا عند اإلشارة إلى نقاط الضعف‪ ،‬حتى ال يؤدي ذلك إلى إحباطه‪.‬‬ ‫‪ -9‬وعلى املعلم تحديد املوضوعات واملهارات التي ينبغي تعزيزها وتقويتها‪.‬وقد يناقش التالميذ‬ ‫فرادى قبل إعداد مالحظاته على بطاقات تقارير األداء‪ ،‬فيحدد نقطة ما تثير اهتمامه في‬ ‫أداء التلميذ حول مفهوم ما‪ ،‬أو قدرته على تطبيق خطوات أو إجراءات بعينها‪ ،‬أو طريقته‬ ‫في حل املشكالت‪ ،‬أو عادات العمل عنده‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ -10‬اإلجراءات التي سيتم اتخاذها‪ :‬بعد وصف نقاط القوة لدى التلميذ ونقاط ضعفه‪ ،‬يجب‬ ‫أن ُي ّ‬ ‫ضمن املعلم اإلجراءات التي يخطط الستخدامها ملساعدته في التغلب على الصعوبات‬ ‫التي يعاني منها أو تعزيز القدرات التي يمتلكها في التقرير‪.‬‬ ‫‪ -11‬من أجل وصف األداء لكل تلميذ يمكن اعتماد العبارات الوصفية املدرجة ضمن معايير‬ ‫األداء لكل مادة من املواد الثالث بهذه الوثيقة؛ ومثال ذلك‪ :‬متوسط األداء في إتقان حفظ‬ ‫القرآن الكريم‪ ،‬دائما ما يجيد أداء القراءة الجهيرة وأنشطتها وأسئلتها‪ ،‬غالبا ما يجيد قراءة‬ ‫الخرائط والصور واألشكال‪.‬‬ ‫ً‬ ‫خامسا‪ :‬مهارات – مخرجات ‪ -‬أدوات التقويم املستمر‪ :‬التكويني ‪ -‬الختامي‪:‬‬ ‫من أجل وضوح العمل بأدوات تقويم تعلم التالميذ في مواد املجال األول (التربية اإلسالمية‪،‬‬ ‫واللغة العربية‪ ،‬والدراسات االجتماعية) خالل العام الدراس ي‪ ،‬نؤكد على أهمية التركيز على النقاط‬ ‫التية‪:‬‬ ‫يساهم التخطيط السليم لتقويم تعلم التالميذ بفاعلية في تحقيق مخرجات التعلم‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫التعرف على مخرجات التعلم وذلك بالرجوع إلى أدلة املعلم‪ ،‬وكذلك كتب املنهج الدراس ي‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫التأكد املستمر من تحقق املخرجات وذلك باستخدام املعلمة لعدد من أدوات التقويم‬ ‫‪-3‬‬ ‫لقياس مدى تحقيق التلميذ للمخرجات‪.‬‬ ‫ينفذ التقويم املستمر لعام دراس ي كامل‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪15‬‬  ‫سادسا‪ :‬تقويم تعلم التالميذ خالل العام الدراس ي‪:‬‬ ‫التقويم املسذتمر يتطلب خطوات واضذحة‪ ،‬ويسذبق هذه الخطوات التشذخيص القبلي للتالميذ من‬ ‫قبل املعلمة‪ ،‬ويعد التشذ ذ ذ ذذخيص القبلي خطوة مهمة لتتعرف املعلمة من نتائجه على مدى اسذ ذ ذ ذذتعداد‬ ‫التلميذ وجاهزيته للتعلم الجديد‪.‬سواء من خالل االختبار التشخيص ي أو غيره من الطرق‪.‬‬ ‫( ا تبا ت يصي)‬ ‫ا لم تويا التالميذ ب الب‬ ‫ت ي‬ ‫في الت ي‬ ‫من خالل الصورة السابقة والتي تتكررعلينا في الواقع الصفي يمكن للمعلمة التركيز عند بداية‬ ‫العام الدراس ي على التالميذ عند طرح التساؤالت الصفية‪ ،‬والتي يمكن من خاللها أن تحصل على‬ ‫انطباع عن املتعلم‪ ،‬من حيث مدى االنتباه والتركيز‪ ،‬واالستعداد للتعلم‪ ،‬أو الثقة في إجاباته‪ ،‬أو‬ ‫غيرها من الصفات كحب االستحواذ على اإلجابة عند رفع اليد‪ ،‬إلى غير ذلك‪.‬‬ ‫وسيتم تناول توضيح خطوات تقويم تعلم التالميذ خالل ثالثة أقسام؛ كل قسم يتناول مادة من‬ ‫مواد املجال األول‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫‪ -‬القسم األول‪ :‬تقويم تعلم التالميذ في مادة التربية اإلسالمية‪:‬‬ ‫‪ -1‬مهارات ومخرجات وأدوات التقويم‪.‬‬ ‫توضيح عند تنفيذ األدوات‬ ‫األدوات‬ ‫املخرجات‬ ‫املهارات‬ ‫تكليف تستمع من خالله املعلمة لتالوة التلميذ‪ ،‬أو‬ ‫األعمال‬ ‫تالوة وحفظ القرآن‬ ‫مهارة التالوة‬ ‫حفظه‪ ،‬وتقيمه املعلمة في ضوء إجادته للتالوة والحفظ‪.‬‬ ‫الشفوية‬ ‫الكريم وحفظ‬ ‫والحفظ‬ ‫الحديث الشريف‬ ‫أسئلة متعلقة بفهم فروع املادة تقدم للتلميذ في (التفسير‬ ‫األسئلة‬ ‫فهم التفسير‬ ‫املهارات العقلية‬ ‫والحديث والعبادات والعقيدة والسيرة والقيم‬ ‫والحديث والعبادات القصيرة‬ ‫واالتجاهات)‪.‬تنفذ في املوقف الصفي‪ ،‬فيما ال يتجاوز ال‬ ‫والعقيدة والسيرة‬ ‫‪ 10‬دقائق‪ ،‬وتتضمن سؤال أو سؤالين‪ ،‬وتصحح ويرصد‬ ‫والقيم واالتجاهات‬ ‫مستوى األداء املناسب لها‪.‬‬ ‫تكليف أو نشاط منزلي متعلق بفهم فروع املادة يعطى‬ ‫الواجب‬ ‫للتلميذ في (التفسير والحديث والعبادات والعقيدة‬ ‫املنزلي‬ ‫والسيرة والقيم واالتجاهات)‪.‬يتم تصحيحه من قبل‬ ‫املعلمة وتقدر مستوى األداء املناسب له‪.‬يتم توظيف‬ ‫املنصة التعليمية في تسليم وتسلم الواجب املنزلي وإذا‬ ‫تعذرذلك على الطالب فيقوم بتسليمها للمعلم ً‬ ‫يدويا‪.‬‬ ‫االختبارات يتكون االختبار من أسئلة مختلفة املستويات املعرفية‬ ‫عند الصياغة في املهارات العقلية‪ ،‬درجة كل اختبار ‪15‬‬ ‫القصيرة‬ ‫(للصفين ‪ 3‬درجة‪.‬ترصد الدرجة مباشرة في السجل‪.‬ينفذ االختبار‬ ‫القصير األول خالل شهر فبراير ‪ ،2021‬واالختبار القصير‬ ‫‪)4-‬‬ ‫الثاني خالل شهرمايو ‪2021‬م‪.‬‬ ‫تنبيه‪ :‬نسخة من جدول املواصفات بنهاية هذه الوثيقة –‬ ‫ملحق‪.1‬‬ ‫‪17‬‬  ‫‪ -2‬استمارات رصد الدرجات‪.‬‬ ‫استمارة رصد الدرجات للتالميذ في مادة التربية اإلسالمية للصفوف ‪2– 1‬‬ ‫املجموع‬ ‫املهارات العقلية‬ ‫مهارة التالوة والحفظ‬ ‫املهي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييارات‬ ‫‪100‬‬ ‫فهم التفسيروالحديث‬ ‫تالوة وحفظ القرآن الكريم‬ ‫والعبادات والعقيدة‬ ‫حفظ الحديث الشريف‬ ‫املخرجي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات‬ ‫والسيرة والقيم‬ ‫واالتجاهات‬ ‫‪ 40‬درجة‬ ‫‪ 60‬درجة‬ ‫األسئلة‬ ‫الواجب‬ ‫األعمال الشفوية‬ ‫األدوات‬ ‫القصيرة ي ‪2021‬م‪2022 /‬م‬ ‫للصفوف ‪ 4- 3‬للعام الدراس‬ ‫حفظالتربية اإلسالمية املنزلي‬ ‫للتالميذ في مادة‬ ‫الدرجات حفظ‬ ‫استمارة رصد تالوة‬ ‫القرآن الحديث‬ ‫القرآن‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫االس ي ي ي ي ييم‬ ‫م‬ ‫أحمد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬  ‫استمارة رصد الدرجات للتالميذ في مادة التربية اإلسالمية للصفوف ‪4– 3‬‬ ‫املجموع‬ ‫املهارات العقلية‬ ‫مهارة التالوة والحفظ‬ ‫املهي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييارات‬ ‫‪100‬‬ ‫فهم التفسيروالحديث‬ ‫تالوة وحفظ القرآن‬ ‫والعبادات والعقيدة‬ ‫الكريم‬ ‫املخرجي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات‬ ‫والسيرة والقيم واالتجاهات‬ ‫حفظ الحديث‬ ‫الشريف‬ ‫‪ 55‬درجة‬ ‫‪ 45‬درجة‬ ‫االختبارات‬ ‫األسئلة‬ ‫الواجب‬ ‫األعمال الشفوية‬ ‫األدوات‬ ‫القصيرة‬ ‫القصيرة‬ ‫املنزلي‬ ‫تالوة حفظ حفظ‬ ‫القرآن القرآن الحديث‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫م االس ي ي ي ي ييم‬ ‫‪ 1‬سالم‬ ‫ويتم خالل العام الدراس ي التركيز على التقويم املستمر‪ ،‬والتخطيط له‪ ،‬حيث يتم‬ ‫مراعاة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التقويم التكويني ‪ :Formative Assessment‬التقويم من أجل التعلم‬ ‫‪.Assessment for learning‬‬ ‫ب‪ -‬التقويم الختامي (التجميعي) ‪ :Summative Assessment‬تقييم التعلم‬ ‫‪.Assessment of learning‬‬ ‫ويمكن الرجوع لألمثلة التي تم توضيحها في قسمي اللغة العربية والدراسات‬ ‫االجتماعية بالوثيقة خالل الصفحات‪ 24 :‬و‪.31‬‬ ‫‪19‬‬  ‫‪ -3‬معاييرالتقويم الختامي‪.‬‬ ‫تضم املعايير خمسة مستويات (نادرا ‪ -‬أحيانا – متوسط األداء – غالبا – دائما)‪ ،‬وتم تقسيم‬ ‫الدرجات الخاصة على املستويات‪ ،‬وتحدد املعلمة املستوى النهائي للتلميذ في ضوء استمارة‬ ‫التقويم املستمر‪ ،‬وكذلك الدرجة املحددة في كل مستوى‪.‬‬ ‫معاييرمهارة التالوة والحفظ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫(التالوة) للصفوف ‪4 – 1‬‬ ‫مهارة التالوة والحفظ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬نادرا ما يتقن تالوة القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 2‬أحيانا ما يتقن تالوة القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 3‬متوسط األداء في إتقان تالوة القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 4‬غالبا ما يتقن تالوة القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 5‬دائما ما يتقن تالوة القرآن الكريم‪.‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى األداء‬ ‫(حفظ القرآن الكريم) للصفوف ‪4 - 1‬‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫مهارة التالوة والحفظ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يتقن حفظ القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أحيانا ما يتقن حفظ القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫متوسط األداء في إتقان حفظ القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غالبا ما يتقن حفظ القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫دائما ما يتقن حفظ القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى‬ ‫(حفظ الحديث الشريف) للصفوف‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫مهارة التالوة والحفظ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يتقن حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أحيانا ما يتقن حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫متوسط األداء في إتقان حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غالبا ما يتقن حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫دائما ما يتقن حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬  ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى‬ ‫(حفظ الحديث الشريف) للصفوف‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫مهارة التالوة والحفظ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يتقن حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أحيانا ما يتقن حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4- 3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫متوسط األداء في إتقان حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غالبا ما يتقن حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫دائما ما يتقن حفظ الحديث الشريف‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ب‪ -‬معاييراملهارات العقلية‪ :‬للصفين ‪2 – 1‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫املهارات العقلية (الواجب املنزلي) للصفين ‪2 - 1‬‬ ‫املهارات العقلية (الواجب املنزلي) للصفوف ‪2 – 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يجيد أداء الواجب املنزلي في فهم التفسير والحديث‬ ‫‪1‬‬ ‫والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أحيانا ما يجيد أداء الواجب املنزلي في فهم التفسير والحديث‬ ‫‪2‬‬ ‫والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫متوسط األداء للواجب املنزلي في فهم التفسير والحديث والعبادات‬ ‫‪3‬‬ ‫والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫غالبا ما يجيد أداء الواجب املنزلي في فهم التفسير والحديث‬ ‫‪4‬‬ ‫والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما ما يجيد أداء الواجب املنزلي في فهم التفسير والحديث‬ ‫‪5‬‬ ‫والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى األداء‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫ملهارات العقلية (األسئلة القصيرة) للصفوف ‪2 – 1‬‬ ‫املهارات العقلية (األسئلة القصيرة) للصفين ‪2 - 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يجيد أداء األسئلة القصيرة في فهم التفسيروالحديث والعبادات والعقيدة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أحيانا ما يجيد أداء األسئلة القصيرة املنزلي في فهم التفسير والحديث والعبادات‬ ‫‪2‬‬ ‫والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫متوسط األداء لألسئلة القصيرة في فهم التفسير والحديث والعبادات والعقيدة‪،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫للصفين ‪4 - 3‬‬ ‫والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫غالبا ما يجيد أداء األسئلة القصيرة في فهم التفسيروالحديث والعبادات والعقيدة‪،‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما ما يجيد أداء األسئلة القصيرة في فهم التفسير والحديث والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪،‬‬ ‫‪5‬‬ ‫والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫‪ -‬معاييراملهارات العقلية للصفين ‪:4 – 3‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫املهارات العقلية (الواجب املنزلي) للصفين ‪4 - 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬نادرا ما يجيد أداء الواجب املنزلي في فهم التفسيروالحديث والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬أحيانا ما يجيد أداء الواجب املنزلي في فهم التفسيروالحديث والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 3‬متوسط األداء للواجب املنزلي في فهم التفسيروالحديث والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 4‬غالبا ما يجيد أداء الواجب املنزلي في فهم التفسيروالحديث والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 5‬دائما ما يجيد أداء الواجب املنزلي في فهم التفسيروالحديث والعبادات والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫املهارات العقلية (األسئلة القصيرة) للصفين ‪4 - 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يجيد أداء األسئلة القصيرة في فهم التفسير والحديث والعبادات والعقيدة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أحيانا ما يجيد أداء األسئلة القصيرة املنزلي في فهم التفسير والحديث والعبادات‬ ‫‪2‬‬ ‫والعقيدة‪ ،‬والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫متوسط األداء لألسئلة القصيرة في فهم التفسير والحديث والعبادات والعقيدة‪،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غالبا ما يجيد أداء األسئلة القصيرة في فهم التفسير والحديث والعبادات والعقيدة‪،‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫دائما ما يجيد أداء األسئلة القصيرة في فهم التفسير والحديث والعبادات والعقيدة‪،‬‬ ‫‪5‬‬ ‫والسيرة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات‪.‬‬ ‫ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي إلى القسم الثاني (مادة اللغة العربية) ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫‪22‬‬  ‫‪ -‬القسم الثاني‪ :‬تقويم تعلم التالميذ في مادة اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪ -1‬مهارات ومخرجات وأدوات التقويم‪.‬‬ ‫توضيح عند تنفيذ األدوات‬ ‫األدوات‬ ‫املخرجات‬ ‫املهارات‬ ‫املسموع األسئلة القصيرة تنفذ في املوقف الصفي‪ ،‬ال تتجاوز‪ 10‬دقائق‪ ،‬تتضمن‬ ‫فهم‬ ‫االستماع‬ ‫سؤال أو سؤالين حول النص الذي استمع إليه‪.‬‬ ‫ونقده‬ ‫التعبيرالشفوي تعبير شفوي يقوم به التلميذ لقياس مهارة التحدث‬ ‫وضوح التعبير‬ ‫التحدث‬ ‫لديه‪ ،‬تركزاملعلمة عند تقييم مستوى األداء فيه على‪:‬‬ ‫(‪ -1‬السالمة اللغوية ‪ -2‬التواصل السليم)‪.‬‬ ‫تنفذ في املوقف الصفي‪ ،‬يقرأ التلميذ الجمل أو‬ ‫املالحظة‬ ‫القراءة الجهيرة‬ ‫القراءة‬ ‫الفقرة أو النص املطلوب تقييمه فيه‪ ،‬وتركز املعلمة‬ ‫عند التقييم لتحديد مستوى األداء في إتقان القراءة‬ ‫الجهيرة‪.‬‬ ‫األسئلة القصيرة تنفذ في املوقف الصفي‪ ،‬ال تتجاوز‪ 10‬دقائق‪ ،‬تتضمن‬ ‫فهم املقروء‬ ‫سؤال أو سؤالين حول النص الذي قام بقراءته‪.‬‬ ‫األسئلة القصيرة تنفذ في املوقف الصفي‪ ،‬ال تتجاوز‪ 10‬دقائق‪ ،‬تتضمن‬ ‫وضوح الكتابة‬ ‫الكتابة‬ ‫سؤال أو سؤالين حول كتابة جمل أو فقرة أو نص‬ ‫متعلقة بموضوع معين‪ ،‬في املوقف الصفي‪ ،‬ال تتجاوز‬ ‫‪ 10‬دقائق‪ ،‬تتضمن سؤال أوسؤالين ويتم التأكد عند‬ ‫التقييم من‪( :‬السالمة اللغوية واإلمالئية)‪.‬‬ ‫لقياس مهارتي القراءة والكتابة‪ ،‬اختباران قصيران‪،‬‬ ‫االختبارالقصير‬ ‫القراءة والكتابة‬ ‫كل اختبار ‪ 15‬درجة‪ ،‬ينفذ االختبار القصير األول‬ ‫خالل النصف األول من العام الدراس ي‪ ،‬واالختبار‬ ‫القصيرالثاني خالل النصف من العام الدراس ي‪.‬‬ ‫تنبيه‪ :‬يرجى الرجوع للتوصيف الخاص باالختبار‬ ‫القصيرللغة العربية ملحق‪.2‬‬ ‫‪23‬‬  ‫‪ -2‬استمارات رصد الدرجات‪.‬‬ ‫استمارة رصد الدرجات للتالميذ في مادة اللغة العربية للصفوف ‪2 - 1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫التحدث‬ ‫االستماع‬ ‫امله ي ي ي ي ييارات‬ ‫الكتابة‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫وضوح‬ ‫فهم‬ ‫املجموع ‪ 100‬درجة‬ ‫الصحيحة‬ ‫الجهيرة المقروء‬ ‫التعبير‬ ‫املسموع‬ ‫املخرجات‬ ‫‪ 20‬درجة‬ ‫‪ 20‬درجة‬ ‫‪ 30‬درجة‬ ‫‪ 30‬درجة‬ ‫ونقده‬ ‫األسئلة‬ ‫املالحظة األسئلة‬ ‫التعبير‬ ‫األسئلة‬ ‫األدوات‬ ‫القصيرة‬ ‫القصيرة‬ ‫‪10‬‬ ‫الشفوي‬ ‫القصيرة‬ ‫‪10‬‬ ‫االس ي ي ي ي ي ي ي ي ييم‬ ‫علي‬ ‫استمارة رصد الدرجات للتالميذ في مادة اللغة العربية للصفوف ‪4 - 3‬‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫التحدث‬ ‫االستماع‬ ‫امله ي ي ي ي ييارات‬ ‫الكتابة الصحيحة‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫وضوح‬ ‫فهم‬ ‫الجهيرة المقروء‬ ‫التعبير‬ ‫املسموع‬ ‫املجموع ‪ 100‬درجة‬ ‫املخرجات ونقده‬ ‫‪ 25‬درجة‬ ‫‪ 25‬درجة‬ ‫‪ 25‬درجة‬ ‫‪ 25‬درجة‬ ‫األسئلة االختبارات‬ ‫املالحظة األسئلة االختبارات‬ ‫التعبير‬ ‫األسئلة‬ ‫األدوات‬ ‫القصيرة القصيرة‬ ‫القصيرة القصيرة‬ ‫‪5‬‬ ‫الشفوي‬ ‫القصيرة‬ ‫‪ 11‬األول الثاني‬ ‫ل‬ ‫األو الثاني‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8 8‬‬ ‫االس ي ي ي ي ي ي ي ي ييم‬ ‫‪7‬‬ ‫علي‬ ‫‪ -3‬تطبيق التقويم‪:‬‬ ‫‪24‬‬  ‫ويتم خالل العام الدراس ي التركيز على التقويم املستمر‪ ،‬والتخطيط له‪ ،‬حيث يتم‬ ‫مراعاة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التقويم التكويني ‪ :Formative Assessment‬التقويم من أجل التعلم‬ ‫‪.Assessment for learning‬‬ ‫ب‪ -‬التقويم الختامي (التجميعي) ‪ :Summative Assessment‬تقييم التعلم‬ ‫‪ ،Assessment of learning‬ويمكن االسترشاد باملثال اآلتي لخطوات تنفيذه‬ ‫خالل كل مادة من مواد املجال األول‪:‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫األداء‬ ‫التحدث‬ ‫االستماع‬ ‫امله ي ي ي ي ييارات‬ ‫مهارة القراءة – القراءة الجهيرة ‪( -‬املالحظة)‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يجيد أداء القراءة الجهيرة وأنشطتها‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وأسئلتها‪.‬‬ ‫الكتابة‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫وضوح‬ ‫فهم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أحيانا ما يجيد أداء القراءة الجهيرة وأنشطتها‬ ‫‪2‬‬ ‫الصحيحة‬ ‫الجهيرة المقروء‬ ‫التعبير‬ ‫املسموع‬ ‫املجموع ‪100‬‬ ‫الدرجة ‪30‬‬ ‫وأسئلتها‪.‬‬ ‫الدرجة ‪20‬‬ ‫الدرجة ‪20‬‬ ‫املخرجات‬ ‫‪ 30‬درجة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫متوسط األداء للقراءة الجهيرة وأنشطتها‬ ‫‪3‬‬ ‫ونقده‬ ‫وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غالبا ما يجيد أداء القراءة الجهيرة وأنشطتها‬ ‫‪4‬‬ ‫األسئلة ‪7‬‬ ‫األسئلة‬ ‫املالحظة‬ ‫وأسئلتها‪.‬‬ ‫التعبير‬ ‫األسئلة‬ ‫األدوات‬ ‫‪10‬‬ ‫القصيرة‬ ‫الجهيرة ‪9‬‬ ‫القصيرة يجيد أداء القراءة‬ ‫دائما ما‬ ‫‪5 10‬‬ ‫الشفوي‬ ‫القصيرة‬ ‫وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫االس ي ي ي ي ي ي ي ي ييم‬ ‫‪4 –4–3‬‬ ‫نج أن الم توى ‪4‬‬ ‫يقابله د جتان ‪ 7‬أو ‪،8‬‬ ‫‪4-4‬‬ ‫علي‬ ‫فترص إح ى ال جتين‬ ‫في ال ج ليتم جمعها‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضمن د جا التلميذ‬ ‫من ‪ 100‬د جة‬ ‫‪6‬‬ ‫تح ي المها ة‬ ‫بنهاية العا ال اسي‪ ،‬ستج‬ ‫ة‬ ‫ص‬ ‫المعلمة أنها‬ ‫‪2‬‬ ‫والم رج المراد‬ ‫مرا ‪ ،‬و ليها أن تقر اآلن‬ ‫‪5‬‬ ‫تقييمها ل ى التلميذ‬ ‫الم توى الذي وص إليه‬ ‫التلميذ بنهاية العا من‬ ‫‪3‬‬ ‫الم تويا ال م ة (‪ 1‬أو ‪2‬‬ ‫أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪ ،)5‬فلو ر‬ ‫أن م توى التلميذ هو ‪،4‬‬ ‫يقو التلميذ بالقرا ة‪ ،‬وتقيم المعلمة م توى‬ ‫سترص ذلك هنا‬ ‫أدا التلميذ في إجادة القرا ة‪ ،‬وتق له‬ ‫د جة م توى األدا (‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو‪ 4‬أو‬ ‫له ‪ 3‬د جا (متوسط األدا )‬ ‫‪ )5‬فربما‬ ‫فترص هنا‬ ‫‪25‬‬  ‫‪-3‬معاييرالتقويم الختامي‪.‬‬ ‫تضم املعايير خمسة مستويات (نادرا ‪ -‬أحيانا – متوسط األداء – غالبا – دائما)‪ ،‬وتم تقسيم‬ ‫الدرجات الخاصة على املستويات‪ ،‬وتحدد املعلمة املستوى النهائي للتلميذ في ضوء استمارة التقويم‬ ‫املستمر‪ ،‬وكذلك الدرجة املحددة في كل مستوى‪.‬‬ ‫‪ -1‬معاييرالصفين ‪:2 - 1‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى‬ ‫األداء‬ ‫مهارة االستماع للصفين ‪2 - 1‬‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يتقن مخرجات مهارة االستماع وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أحيانا ما يتقن مخرجات مهارة االستماع وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫متوسط األداء في إتقان مهارات االستماع وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫غالبا ما يتقن مخرجات مهارة االستماع وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما ما يتقن مخرجات مهارة االستماع وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الدرجة‬ ‫املعيار‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫مهارة التحدث للصفين ‪2 – 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نادرا ما يتقن مخرجات مهارة التحدث وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أحيانا ما يتقن مخرجات مهارة التحدث وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫متوسط األداء في إتقان مخرجات مهارة التحدث وأنشطتها وأسئلتها‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫غالبا ما يتقن مخرجات مهارة التحدث وأنشط