2º NEAE (Tema 1) PDF

TEMA 1: FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 1. INTRODUCCIÓN Igualdad. Todas las personas deben tener los mismos derechos y oportunidades. A nivel legal, implica que todas las personas tienen los mismos derechos ante la ley, sin discriminación por razones de raza, género, religión, o cu...

TEMA 1: FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 1. INTRODUCCIÓN Igualdad. Todas las personas deben tener los mismos derechos y oportunidades. A nivel legal, implica que todas las personas tienen los mismos derechos ante la ley, sin discriminación por razones de raza, género, religión, o cualquier otra característica. En el ámbito educativo, la igualdad se traduce en la igualdad de acceso a oportunidades educativas. Esto significa que todos los estudiantes deben tener la misma posibilidad de acceder a recursos educativos y participar en el proceso de aprendizaje, sin importar sus diferencias individuales. Equidad. Proporcionar a cada uno los recursos y apoyos necesarios para que puedan alcanzar sus objetivos y alcanzar al mismo tiempo el éxito. A diferencia de la igualdad, que es proporcionar las mismas oportunidades a todos, la equidad se centra en reconocer las distintas necesidades y circunstancias de cada estudiante, ajustando los recursos y apoyos para nivelar el éxito. Equilibrio. Necesidad de asignar más recursos a aquellos estudiantes que se encuentren en desventaja, es decir que intenta asegurar que todos los estudiantes puedan alcanzar el éxito educativo. La idea es que se debe dedicar más apoyo y recursos a los alumnos que enfrentan mayores desafíos para nivelar el campo de juego. Este enfoque incluye estrategias como la discriminación positiva. Es el resultado de la equidad. Discriminación positiva. Se busca ofrecer recursos adicionales a estudiantes de entornos socioeconómicos desfavorecidos o con discapacidades para asegurar que todos puedan competir en igualdad de condiciones. Justicia pedagógica: Se refiere a la aplicación de principios de equidad en el diseño y la implementación de prácticas educativas. Esto incluye ajustar el currículum y las estrategias de enseñanza para atender las diversas necesidades de los estudiantes, garantizando que todos tengan la oportunidad de alcanzar su potencial. La justicia pedagógica busca crear un entorno donde las diferencias individuales sean valoradas y atendidas de manera justa. Se puede observar el potencial del alumnado evaluándolo. Igualdad de Oportunidades en Educación Se refiere a garantizar que todos los estudiantes tengan acceso de manera equitativa y la posibilidad de que todos puedan alcanzar su máximo potencial. Este enfoque asegura que todos los estudiantes, sin importar su origen socioeconómico, raza, género, discapacidad u otras, puedan aprender de manera efectiva y progresar en educación. Cada estudiante debe tener la misma oportunidad de obtener recursos y beneficiarse de dichas oportunidades. Esto no es tratar a todo el mundo igual, sino que se tienen en cuenta las diferentes necesidades y se adaptan los recursos. No es solo una meta, sino un imperativo que requiere el compromiso activo de todos los agentes educativos. Inducir expectativas de éxito en los alumnos es fundamental para su motivación, autoestima y rendimiento académico. Los efectos Pigmalión y Golem ilustran cómo las expectativas del docente pueden influir en el desempeño positivo (Pigmalión) o negativo (Golem) de los niños. El efecto Pigmalión se caracteriza por prestar una mayor atención y apoyo, asignar retos apropiados (de básicas a complejas) y confianza en el potencial del estudiante. El efecto Golem es lo contrario al Pigmalión, prima la desatención o ignorancia, asignación de tareas simples, feedback negativo o infrecuente y expectativas limitadas. 2. ESCUELA DIVERSA Y MULTICULTURAL. 2.1. QUÉ ES LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA. La diversidad se refiere a la coexistencia de estudiantes con diferentes características culturales, lingüísticas, socioeconómicas, de género, capacidades, etc. Este fenómeno es cada vez más frecuente en las aulas españolas, reflejando cambios sociales y demográficos, y plantea un reto y una oportunidad del sistema educativo. 2.2. DIVERSIDAD CULTURAL. La diversidad cultural en las aulas combina orígenes étnicos, idiomas y tradiciones, enriqueciendo el aprendizaje con diversas perspectivas, aunque plantea desafíos de integración y respeto. 2.3. DIVERSIDAD SOCIOECONÓMICA. Las diferencias socioeconómicas impactan el acceso a recursos y oportunidades educativas, exigiendo prácticas inclusivas para reducir estas desigualdades. 2.4. DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA. La diversidad lingüística ofrece retos y oportunidades, requiriendo estrategias educativas para apoyar el aprendizaje del idioma y las habilidades académicas de estudiantes multilingües. 2.5. DIVERSIDAD DE HABILIDADES Y NECESIDADES ESPECIALES. La diversidad en habilidades exige educación inclusiva que adapte la enseñanza y brinde recursos para apoyar las necesidades físicas, cognitivas y emocionales de cada estudiante. 2.6. DIVERSIDAD EN CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. Las diferencias en capacidades y estilos de aprendizaje requieren que los docentes adapten sus métodos para enseñar de manera efectiva, reconociendo los ritmos y preferencias de cada estudiante.  3. FACTORES DE DIVERSIDAD Y ESCUELA INCLUSIVA. 3.1. LA DISCAPACIDAD. La discapacidad se puede definir como “situación de la persona que, por sus condiciones físicas, sensoriales, intelectuales o mentales duraderas, encuentra dificultades para su participación e inclusión social”. La evaluación de la discapacidad responde se basa en 4 constructos diferenciados: a. La deficiencia: pérdida de una estructura o función corporal. b. La limitación: capacidad o aptitud teórica para realizar una actividad. c. El desempeño: realización real de una actividad en su entorno. d. Los factores contextuales. 3.2. TIPOS DE DISCAPACIDAD. Discapacidad nula (0). Es insignificante y no justifica una dificultad evaluable en la realización de las actividades de la vida diaria. Discapacidad leve (1). Es leve y se justificaría en la realización de las actividades de la vida diaria, siendo la persona independiente en práctica total. Discapacidad moderada (2). Es moderado y se justificaría en la realización de AVD estudiadas. Puede existir una limitación total o imposibilidad para realizar alguna de ellas en cualquier dominio, siendo independiente en las actividades de autocuidado. Discapacidad grave (3). Es grave y se justificaría en la realización de AVD. Pudiendo existir una limitación total o imposibilidad en sus realizaciones, en cualquier dominio de las actividades de autocuidado. Discapacidad total (4). Imposibilidad en la realización de AVD, incluidas las de autocuidado. 3.3. EL TRAYECTO DE LA EXCLUSIÓN HACIA LA INCLUSIÓN. Exclusión: no escolarización para todos o algunos de estos grupos. Segregación: escolarización en centros diferentes. Integración: incorporación de algunas personas de los distintos grupos a la escuela ordinaria. Inclusión: creación de una escuela entre todos y para todos. 3.4. ESCUELA INTEGRADORA Y ESCUELA INCLUSIVA. Escuela integradora: reconoce las diferencias, centrada en las personas con deficiencias, intenta adaptarse a una situación normal, se adapta a las personas diferentes. Escuela inclusiva: valora la diferencia, centrada en todas las personas, respeta la diversidad la atienda, diseñada desde una perspectiva diversa. 3.5. QUÉ ALUMNADO ES CONSIDERADO NEAE. La LOE y la LOMCE definen a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) como aquellos que requieren atención diferente por necesidades especiales, dificultades de aprendizaje, TDAH, u otras condiciones personales o sociales. La LOMLOE en España regula el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), promoviendo su aplicación para garantizar una educación inclusiva, adaptada a la diversidad y eliminando barreras al aprendizaje. De modo que se pueden diseñar entornos de aprendizaje flexibles, accesibles y que ofrezcan múltiples medios de representación, expresión y participación 3.6. EL CURRÍCULO EDUCATIVO. 3.6.1. QUÉ ES EL CURRÍCULO. El currículo educativo, según el artículo 6 de la LOE, incluye objetivos, competencias, contenidos, evaluación y metodologías. Es diseñado por las autoridades educativas, respetando competencias estatales y autonómicas. Este responde generalmente a: ➔ Qué enseñar: los contenidos a desarrollar en el curso. ➔ Cómo enseñar: las estrategias didácticas a utilizar. ➔ Cuándo enseñar: la organización de las actividades de aprendizaje en las sesiones y períodos. ➔ Qué, cómo y cuándo evaluar: diseño de estrategias, instrumentos y período de evaluación. Para responder a las cuestiones anteriores y poder ajustar lo máximo posible la enseñanza, se necesita atender a cada una de las características del alumnado. Es importante que su intervención se adapte a la manera de aprender particular de cada alumno/a. Cada centro educativo es quien adopta las bases del currículo a su entorno específico La Administración Educativa debe crear un currículo inclusivo que garantice igualdad de oportunidades y forme ciudadanos con derechos y deberes. El currículo regula la enseñanza y aprendizaje, siendo flexible y adaptado a necesidades comunes y específicas. En España, el Ministerio fija enseñanzas mínimas, las comunidades autónomas las ajustan y los centros las adaptan según sus características. 3.6.2. A QUÉ PRINCIPIOS RESPONDE EL CURRÍCULO. Funcionalidad de los aprendizajes e integración de las enseñanzas. Igualdad y autonomía. Participación e implicación. Flexibilidad de los centros para concretar y adecuar cada uno de los elementos del currículo.  3.6.3. QUÉ ENGLOBA EL CURRÍCULO (COMPONENTES). Objetivos. Responden a “para qué enseñar” y establecen las capacidades básicas que debe alcanzar el alumnado a través del proceso educativo. Deben ser claros y específicos, describiendo lo que los estudiantes deben aprender. Además de guiar el proceso de enseñanza ayudando a los docentes a planificar sus lecciones y a los estudiantes a entender lo que se espera de ellos. Contenidos. Responden a “qué enseñar” y son las herramientas utilizadas para conseguir los objetivos. Estos pueden dividirse en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Y se ordenan en asignaturas de manera que están clasificados en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de cada etapa educativa y enseñanzas. Métodos pedagógicos. Responden a “cómo enseñar” y especifican las actividades y experiencias más adecuadas para conseguir que los contenidos tengan utilidad y se aprendan correctamente. Conforman los criterios decisiones que adopta el docente para su acción. También incluyen espacios, tiempos, trabajos cooperativos, materiales y rol del profesorado. Criterios de evaluación. Responden a “qué, cómo y cuándo evaluar” y hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos se tienen que apoyar en los estándares y resultados. Y es importante que se valore todo el curso. Indicadores de aprendizaje. Son concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan lo que el alumnado debe hacer. Competencias de cada etapa educativa. Tienen como finalidad integrar los diferentes aprendizajes para que puedan ser utilizados por los alumnos/as en diferentes situaciones y contextos. También activan y aplican de manera integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, permitiendo una buena realización de las actividades y una resolución de problemas complejos, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de objetivos y competencias. 3.6.4. ADAPTACIONES CURRICULARES Y SUS TIPOS. La adaptación curricular es la variación del currículo a través de las estrategias del docente, y que permite al alumnado aprender y progresar agotando todas las vías posibles para alcanzar los objetivos, registrando todos los medios de ayuda posibles. Para ello, es necesario realizar previamente una evaluación del alumno/a con necesidades educativas especiales. Seleccionar las ayudas necesarias para llegar a realizar las competencias propuestas. Y, por último, establecer programaciones con objetivos, contenidos y evaluaciones que difieren del currículo anteriormente establecido. Dos principios fundamentales a tener en cuenta son: Principio de Normalización. Se trata de crear un estado en el que el alumnado de NEE disfrute y se beneficie de la mayor cantidad de servicios educativos ordinarios. Principio de Individualización. A partir de las necesidades de los alumnos y alumnas, ofrecer servicios que den una respuesta a su ritmo de aprendizaje. Tipos de adaptaciones: Adaptaciones curriculares de acceso físico y a la comunicación. Por ejemplo: cambios en el espacio o los materiales o uso de instrumentos como lupas o el lenguaje de signos. Adaptaciones de modificación curricular no significativas o muy significativas. Por ejemplo: cambios que se realizan en el currículo de menor a mayor importancia. Programas Específicos (PE). El objetivo es favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Dado su carácter personalizado y especializado son impartidos por el profesorado especialista en educación especial (PT o AL). Por ejemplo: ○ flexibilizando el período de escolarización. ○ permanencia extraordinaria. ○ escolarización en curso inferior. La atención específica para estudiantes que se incorporan tarde y tienen carencias lingüísticas se centra en aulas de adaptación lingüística (ATAL), que ayudan a aprender el español rápidamente para facilitar su integración escolar y social. Se proponen medidas de flexibilización en la enseñanza y evaluación de lenguas extranjeras para estudiantes con discapacidad, enfocándose en las dificultades de expresión oral, aunque puedan no tener problemas en la expresión escrita.