Kuwait University - Psychometrics Lecture Notes PDF

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫‪1 2/12/24‬‬  ‫ا ﻟ ﻤ ﺤ ﺘ ﻮى‬ ‫ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪Introduction to Psychometrics‬‬...

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫‪1 2/12/24‬‬  ‫ا ﻟ ﻤ ﺤ ﺘ ﻮى‬ ‫ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪Introduction to Psychometrics‬‬ ‫ ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎر ﻳﺦ‬ ‫ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ؟‬ ‫ ﻣﻦ ﻫﻢ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ؟‬ ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ؟‬ ‫‪2 2/12/24‬‬  ‫أﻫﺪاف اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻌّﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ q‬أن ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ دور ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻌّﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻘﺎرن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻴﻦ ﺗﻮز ﻳﻊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻌﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬ ‫‪3 2/12/24‬‬  ‫أﻫﺪاف اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷول‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻘﺎرن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻴﻦ أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋًﺎ‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻌﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻘﺎرن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻌّﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪ q‬أن ﻳﻘﺎرن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ q‬أن ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪4 2/12/24‬‬  ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪Psychometrics‬‬ ‫‪ -‬ﻫﻮ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺸﺮ ﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺤﻮاﻓﺰ‪ ،‬اﻟﻤﺰاج‪ ،‬واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﻛﺜﻴﺮة وﻣﺘﺸﻌﺒﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﺳﻨﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺟﺬوره ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆرﺧﻴﻦ ﻳﺬﻛﺮون ان ﺟﺬور ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺪأت ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻵﺛﺎر‪.‬‬ ‫‪5 2/12/24‬‬  ‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ؟‬ ‫‪ -‬ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ اﺗﻔﻘﻮا ﻋﻠﻰ ان اﻟﺒﺸﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت واﻟﺴﻤﺎت‪ ،‬ﻓﻠﻜﻞ ﻓﺮد ﻣﻨﻨﺎ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ اﻟﻔﺮ ﻳﺪة واﻟﻤﻤﻴﺰة ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪ :Individual Differences‬ﻫﻲ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﻴﻦ اﻻﻓﺮاد ﻓﻲ ﺻﻔﺔ‬ ‫)ﺳﻤﺔ( ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪14 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻰ ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﻛﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬أﻫﻤﻬﺎ‪ :‬اﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻮراﺛﺔ‬ ‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪15 2/12/24‬‬  ‫ﺗﻮز ﻳﻊ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻋﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة إﻟﻰ ان اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎت واﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻮزع ﺗﻮز ﻳﻌًﺎ ﻣﺤﺪدًا ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫اﻻﻋﺘﺪاﻟﻲ )ﻳﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧًﺎ اﻟﺘﻮز ﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪) (Normal Distribution‬ﺷﻜﻞ‬ ‫اﻟﺠﺮس(‪.‬‬ ‫‪16 2/12/24‬‬ ‫ﺗﻮز ﻳﻊ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫‪17 2/12/24‬‬  ‫ﺗﻮز ﻳﻊ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫ﺗﻮز ﻳﻊ ذو اﻟﺘﻮاء ﺳﺎﻟﺐ‬ ‫‪18 2/12/24‬‬  ‫ﺗﻮز ﻳﻊ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫ﺗﻮز ﻳﻊ ذو اﻟﺘﻮاء ﻣﻮﺟﺐ‬ ‫‪19 2/12/24‬‬  ‫ﻣﺜﺎل ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪2016‬‬ ‫راﺑﻂ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪20 2/12/24‬‬  ‫ﺗﺴﺎؤﻻت ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎس ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﻢ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ؟ وﻛﻴﻒ؟‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ؟‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ان أﻛﻮن واﺛﻘًﺎ ﻣﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮاﺗﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ؟‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺑﻨﺎء أدوات ﻗﻴﺎس ﺑﻨﻔﺴﻲ؟ أم ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻲ ان اﺳﺘﺨﺪم أدوات ﺟﺎﻫﺰة؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬ ‫‪21 2/12/24‬‬  ‫ﻣﻦ ﻫﻢ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ؟‬ ‫‪ -‬اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ واﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻀﻮﻟﻴﻴﻦ ‪.J‬‬ ‫‪22 2/12/24‬‬  ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺘﺸﻌﺒﺔ وﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺼﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬ ‫ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﺴﻜﺮ ﻳﺔ‪.‬‬ ‫ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪23 2/12/24‬‬  ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺪﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت؟‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺘﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺬه اﻷدوات ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎرات أو اﺳﺘﺒﺎﻧﺎت )ﺳﻨﺘﻄﺮق ﻷﻧﻮاع أدوات اﻟﻘﻴﺎس ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿـــــــﺮة أﺧﺮى(‪.‬‬ ‫‪ -‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬه اﻷدوات ﻗﻴﺎﺳﻪ؟‬ ‫‪24 2/12/24‬‬  ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﻦ أدوات اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫‪ (١‬اﻟﺴﻤﺎت ‪ :Traits‬ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺼﺮﻓﺎت اﻟﺒﺸﺮ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒﻴًﺎ" ﻣﻊ ﻣﺮور‬ ‫"اﻟﺰﻣﻦ" وﻣﻊ ﺗﻐﻴﺮ "اﻟﻤﻮاﻗﻒ"‪.‬‬ ‫ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ :Personality Traits‬ﻫﻲ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد "ﺳﻠﻮك"‬ ‫اﻟﻨﺎس وﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﻤﻂ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ‪ :Ability Traits‬ﻫﻲ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد "ﻣﺪى اﻟﻘﺪرة" ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ أداء ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ او ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺘﺎدة‪.‬‬ ‫‪25 2/12/24‬‬  ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﻦ أدوات اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫‪ (٢‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ‪ :Attainment‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻤﺜﻞ اداء‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺤﺪد وﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﻟﻠﺸﺨﺺ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺨﺒﺮات واﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺪر ﻳﺐ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ اﻧﻬﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺴﻤﺎت اﻟﻘﺪرة واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻤﺰاج‪.‬‬ ‫‪26 2/12/24‬‬  ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﻦ أدوات اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫‪ (٣‬اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ :State‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺴﻤﺎت ﻷﻧﻬﺎ ﻟﺤﻈﻴﺔ وﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ان ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺎﻻت ﻟﺪى اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﺗﺸﻜﻞ درﺟﺔ اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪27 2/12/24‬‬  ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﻦ أدوات اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫‪ (٤‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ‪ :Attitudes‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎت وﻣﺸﺎﻋﺮ وﻣﻌﺘﻘﺪات وﺗﺼﻮرات ﺗﺠﺎه‬ ‫أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ أﻓﻜﺎر‪ ،‬أو أﺷﺨﺎص‪ ،‬أو أﺷﻴﺎء‪ ،‬أو ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ او ﺳﻠﺒﻴﺔ او ﻣﺤﺎﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪28 2/12/24‬‬  ‫أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋًﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣًﺎ‬ ‫ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ :Test‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻮد ‪ Items‬اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻤﻘﻴﺎس ‪ :Scale‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف ﻟﻘﻴﺎس ﺳﻤﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ واﺣﺪة‪ ،‬او‬ ‫اﻟﻤﺰاج‪ ،‬أو اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ‪ :Questionnaire‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻘﻴﺎس واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪29 2/12/24‬‬  ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪ -‬ارﺗﺒﻄﺖ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎس ‪ :Measurement‬ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻛﻤﻲ )رﻗﻢ( ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ أو اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ )ﻻ ﻧﺤﺘﺎج ﻟﻠﻘﻴﺎس اذا ﺗﺴﺎوى‬ ‫اﻻﻓﺮاد ﻓﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ(‪.‬‬ ‫‪30 2/12/24‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ اﻟﻘﻴﺎس ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻛﻤﻲ ‪.Quantitative‬‬ ‫‪31 2/12/24‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻗﻴﺎﺳًﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪.Indirect‬‬ ‫‪32 2/12/24‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ اﻟﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻗﻴﺎس ﻧﺴﺒﻲ ‪ Relative‬وﻟﻴﺲ ﻣﻄﻠﻖ‬ ‫‪.Absolute‬‬ ‫‪33 2/12/24‬‬  ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ اﻟﺼﻔﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي ﻫﻮ ﺻﻔﺮ اﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻏﻴﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪34 2/12/24‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫‪35 2/12/24‬‬  ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﻗﻴﺎس أي ﺻﻔﺔ إذا ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺼﻔﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫ ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎﻫﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻛﻞ ﺻﻔﺔ أو ﺳﻤﺔ أو‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‪.‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻜﺘﺐ ﺗﺼﻨﻒ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت إﻟﻰ ‪ 4‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻬﺎ‬ ‫اﻵن‪.‬‬ ‫‪36 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﻤﻲ ‪Nominal‬‬ ‫ ﻳﻌﺘﺒﺮ أدﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﻴﺎس )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻓﺮاد إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﺳﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷرﻗﺎم ﻫﻨﺎ ﺗﻘﻮم ﻓﻘﻂ ﻣﻘﺎم اﻷﺳﻤﺎء أو اﻷﺷﻴﺎء أو‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺄﺳﻤﺎء ﻟﻔﺌﺎت أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ وﻣﺘﻤﻴﺰة‪.‬‬ ‫ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺬي ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬ ‫‪37 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﻤﻲ ‪Nominal‬‬ ‫ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺳﻤﻲ ﻻ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻛﻤﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ أو اﻟﺴﻤﺎت‪.‬‬ ‫ ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺠﻨﺲ )ذﻛﻮر ‪ (1‬و )إﻧﺎث ‪(2‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )أﻋﺰب ‪ ، 1‬ﻣﺘﺰوج ‪ ، 2‬أرﻣﻞ ‪ ، 3‬ﻣﻄﻠﻖ ‪(4‬‬ ‫‪ -‬أرﻗﺎم ﻻﻋﺒﻲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫‪38 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﻤﻲ ‪Nominal‬‬ ‫ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺟﺮاؤﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﻤﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺪ ﻣﺮات وﺟﻮد اﻟﺸﻲء أو اﻟﺼﻔﺔ )اﻟﺘﻜﺮار(‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻜﺮارات‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻨﻮال )ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻪ ﻻﺣﻘًﺎ(‪.‬‬ ‫‪39 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﺗﺒﻲ ‪Ordinal‬‬ ‫ ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﻤﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻷرﻗﺎم أو اﻷﻋﺪاد ﻟﺘﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬أو اﻟﺼﻔﺎت‪ ،‬أو اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺒًﺎ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳًﺎ أو‬ ‫ﺗﻨﺎزﻟﻴًﺎ ﻃﺒﻘًﺎ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺔ أو اﻟﺼﻔﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫ ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺪﻟﻬﻢ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﺗﺐ اﻟﻌﺴﻜﺮ ﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪40 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﺗﺒﻲ ‪Ordinal‬‬ ‫ ﻻ ﺗﺪل اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﺮوق ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺼﻔﺔ أو اﻟﺴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ‪.‬‬ ‫ ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ان اﻟﻔﺮق ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻌﺪل‬ ‫اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ اﻷﻋﻠﻰ واﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬وﺑﻴﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫واﻟﺮاﺑﻊ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪41 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﺗﺒﻲ ‪Ordinal‬‬ ‫ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺟﺮاؤﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﺗﺒﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺟﺮاؤه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻮﺳﻴﻂ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺪل ارﺗﺒﺎط اﻟﺮﺗﺐ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺣﺴﻦ اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ )ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺎي(‪.‬‬ ‫‪42 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﺘﺮي ‪Interval‬‬ ‫ ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﺗﺒﻲ وأدق ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻤﺘﻊ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻮﺣﺪات وﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺪرﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻔﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ )اﻟﺼﻔﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻫﻮ اﻟﺼﻔﺮ اﻟﺬي ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺼﻔﺔ(‪.‬‬ ‫‪43 2/12/24‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﺘﺮي ‪Interval‬‬ ‫ ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬ ‫‪44 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﺘﺮي ‪Interval‬‬ ‫ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺟﺮاؤﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﺘﺮي‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺟﺮاؤه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﻤﻲ واﻟﺮﺗﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‪ ،‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﻟﺪرﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪45 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪Ratio‬‬ ‫ ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻷﻛﺜﺮ دﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎن ﻟﻬﺎ وﺣﺪات ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻔﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﺳﻤﻲ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬ ‫ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪46 2/12/24‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪Ratio‬‬ ‫ ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻷﻃﻮال‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻮزن‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻷداء ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪47 2/12/24‬‬  ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪Ratio‬‬ ‫ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺟﺮاؤﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﺴﺒﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺟﺮاؤه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﻤﻲ واﻟﺮﺗﺒﻲ واﻟﻔﺘﺮي‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﻢ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪48 2/12/24‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﻴﺎس – ﻣﻠﺨﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪49 2/12/24‬‬  ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ :Evaluation‬ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸﻲء واﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮه‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻦ‪:‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫‪ (2‬إﺻﺪار اﻟﺤﻜﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻌﻼج أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر أو ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻷداء‪.‬‬ ‫ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻷﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺟﻮدة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻷداة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ ،‬ودﻗﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ان ﺗﻜﻮن ﺟﻴﺪة ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪50 2/12/24‬‬  ‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻓﻖ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ إﺟﺮاﺋﻪ أو ﻃﺮ ﻳﻘﺔ أو ﻧﻮع اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻤﺮاد‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻤﻬﻴﺪي )ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى(‬ ‫‪ (2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ )ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ(‬ ‫‪ (3‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻬﺎﺋﻲ )ﺧﺘﺎﻣﻲ(‬ ‫‪51 2/12/24‬‬  ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‬ ‫ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪر ﻳﺲ أو ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪر ﻳﺒﻲ‪.‬‬ ‫ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺪارﺳﻴﻦ وﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ وﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪52 2/12/24‬‬  ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ إﺟﺮاؤه ﺧﻼل ﻓﺘﺮة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أو اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮه‪.‬‬ ‫ ﻧﺼﻴﺤﺔ‪ :‬اﺣﺮص ﻋﻠﻰ ان ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﻴﺲ ﻟﻐﺎﻳﺔ إﻋﻄﺎء‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪53 2/12/24‬‬  ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ إﺟﺮاؤه ﺑﻌﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أو اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬ ‫ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أو اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬ ‫ ﻟﻪ دور ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أو اﺳﺘﻤﺮاره‪.‬‬ ‫‪54 2/12/24‬‬  ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ :Assessment‬ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑﻴﺎﻧﺎت وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ‬ ‫اﻟﻘﺮار )اﻃﻼق اﻻﺣﻜﺎم( وﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻼج واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ ﻧﻘﺎش‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻫﻤﻴﺘﻬﻢ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬ ‫‪55 2/12/24‬‬