تقويم وتشخيص األطفال ذوى الفئات الخاصة PDF

‫قسم العلوم النفسية‬ ‫الفرقة الثانية ‪ -‬تربية خاصة‬ ‫قسم العلوم النفسية‬ ‫‪2024-2023‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫توزيع الدرجات‬ ‫عدد الساعات‬ ‫مدة‬ ‫اال...

‫قسم العلوم النفسية‬ ‫الفرقة الثانية ‪ -‬تربية خاصة‬ ‫قسم العلوم النفسية‬ ‫‪2024-2023‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫توزيع الدرجات‬ ‫عدد الساعات‬ ‫مدة‬ ‫االعمال الفصلية‬ ‫الفعلية‬ ‫الدرجة‬ ‫كود‬ ‫االمتحان‬ ‫تحريرى‬ ‫تطبيقى‬ ‫منتصف‬ ‫اعمال‬ ‫المعتمدة‬ ‫المقـــــــــرر‬ ‫العظمى‬ ‫المجموع‬ ‫تطبيقى‬ ‫نظرى‬ ‫المقرر‬ ‫الفصل‬ ‫السنة‬ ‫تقويم وتشخيص‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ــــ‬ ‫‪2‬‬ ‫االطفال ذوى الفئات‬ ‫‪S2206‬‬ ‫الخاصة‬ ‫يتضمن محتوى هذا المقرر تعريفا بالقياس والتقييم والتقويم واالختبارات وانواعها ومعايير االختبار الجيد وكيفية عمل الصلد والببلات لتختبلار و‬ ‫م للات‬ ‫وأنلواا االختبلارات المخلتةدمة مللل يلاس و تشلةي‬ ‫االسلالي االصصلاةية المخلتةدمة مللل معالجلة ال يانلات و اسللالي التقلويم والتشلةي‬ ‫التربية الةاصة ومنها االعاقة العقلية و صعوبات التعلم و الذاتوية و االعاقة البصرية و الخمعية و اختبارات الخلوك التوامقل‪.‬‬ ‫تقويم وتشخيص األطفال ذوى الفئات الخاصة‬ ‫‪ -1‬أن تعرف مفهوم التقييم والمصطلحات المرتبطة به‬ ‫‪ -2‬أن تتعرف على االختبارات والمقاييس ومعاييرها‬ ‫‪ -3‬أن تعدد عوامل تصنيف االختبارات والمقاييس‬ ‫‪ -4‬ان تعدد العوامل المؤثرة على الموضوعية‬ ‫‪ -5‬أن تذكر خطوات بناء االختبار النفسى‬ ‫‪ -6‬أن تذكر مشكالت وعيوب االختبار النفسى‬ ‫‪ -7‬أن تعدد مشكالت القياس والتقييم االساسية‬ ‫‪ -8‬أن تفرق بين التقييم والقياس النفسى‬ ‫‪ -9‬أن تعدد أدوار التقييم النفسى‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫‪ -10‬أن تتعرف على االختبارات النفسية‬ ‫‪ -11‬أن تعدد مستويات االختبارات التشخيصية‬ ‫‪ -12‬أن تتعرف على مجاالت القياس النفسى‬ ‫‪ -13‬أن تصنف االختبارات النفسية التشخيصية‬ ‫‪ -14‬أن تذكر أغراض القياس النفسى‬ ‫‪ -15‬أن تعدد مجاالت استخدام االختبارات والمقاييس‬ ‫‪ -16‬أن تعدد أنواع المقاييس‬ ‫‪ -17‬أن تتعرف على األسس العلمية لتصنيف االختبارات النفسية‬ ‫‪ -18‬أن تتمكن من حساب صدق وثبات المقاييس النفسية‬ ‫‪ -19‬أن تتعرف على أخالقيات استخدام المقاييس النفسية‬ ‫‪ -20‬أن تعرف المعنيون بالتشخيص والقياس النفسى‬ ‫‪ -21‬أن تعرف أهداف االختبارات‬ ‫‪ -22‬أن تذكر خطوات بناء االختبار الجيد‬ ‫‪ -23‬أن تذكر انواع االختبارات‬ ‫‪ -24‬أن تذكر شروط االختبار الجيد‬ ‫‪ -25‬أن تذكر خصائص ومميزات االختبارات‬ ‫‪ -26‬أن تتمكن من تصنيف المقاييس‬ ‫‪ -27‬أن تعدد أنواع أدوات القياس‬ ‫‪ -28‬أن تقوم بعملية تشخيص وتقويم فئات التربية الخاصة‬ ‫‪ -29‬أن تتمكن من التشخيص فى مجال ذوى الفئات الخاصة‬ ‫‪ -30‬أن تحدد المفهوم العلمى للتشخيص‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫‪ -31‬أن تعدد مشكالت عملية التشخيص‬ ‫‪ -32‬أن تتعرف على فريق التشخيص‬ ‫‪ -33‬أن تعدد أساليب التشخيص‬ ‫‪ -34‬أن تعدد عوامل نجاح عملية التشخيص‬ ‫‪ -35‬أن تذكر الشروط الواجب مراعاتها فى عملية التشخيص‬ ‫‪ -36‬أن تذكر أساليب قياس وتشخيص ذوى االعاقة العقلية‬ ‫‪ -37‬أن تذكر أهداف التشخيص لذوى الفئات الخاصة‬ ‫‪ -38‬أن تعدد أساليب التشخيص المختلفة لذوى الفئات الخاصة‬ ‫‪ -39‬أن تعرف مراحل عملية التشخيص لألطفال ذوى االعاقة‬ ‫‪ -40‬أن تعدد مشاكل التشخيص لدى ذوى االعاقة العقلية‬ ‫‪ -41‬أن تعدد مشاكل التشخيص لدى ذوى االعاقة السمعية‬ ‫‪ -42‬أن تتمكن من حللل مشللاكل عمليللة التشللخيص لللدى ذوى االعاقللة‬ ‫البصرية‬ ‫‪ -43‬أن تتمكن من حل مشاكل عملية التشللخيص لللدى ذوى صللعوبات‬ ‫التعلم‬ ‫‪ -44‬أن تعللدد االختبللارات المسللتخدمة فللى تشللخيص ذوى االعاقللات‬ ‫المختلفة‬ ‫‪ -45‬أن تتعرف على أسس عملية التشخيص للفئات الخاصة‬ ‫‪ -46‬أن تتعرف على أهم ضوابط عملية العالج لذوى الفئات الخاصة‬ ‫‪ -47‬أن تعدد أهداف عملية التشخيص والقياس‬ ‫‪ -48‬أن تذكر خطوات عملية التشخيص والقياس‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫‪ -49‬أن تعدد أساليب قياس وتشخيص ذوى الفئات العقلية الخاصة‬ ‫‪ -50‬أن تلللذكر أسلللاليب قيلللاس وتشلللخيص ذوى الفئلللات الخاصلللة‬ ‫الموهوبين‬ ‫‪ -51‬أن تعدد أساليب قياس وتشخيص ذوى الفئات الخاصة الموهوبين‬ ‫‪ -52‬أن تحدد أساليب قياس وتشخيص ذوى صعوبات التعلم‬ ‫‪ -53‬أن تعدد أساليب قياس وتشخيص ذوى الفئات البصرية الخاصة‬ ‫‪ -54‬أن تعدد أساليب قياس وتشخيص ذوى الفئات السمعية الخاصة‬ ‫‪ -55‬أن تتعرف على أساليب قيللاس وتشللخيص ذوى الفئللات الخاصللة‬ ‫المضطربين انفعاليا‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫‪8...................................................................................‬‬ ‫الفصل األول ‪12.................................................................................................‬‬ ‫القياس والتقييم النفسى لذوى الفئات الخاصة ‪12............................................................‬‬ ‫مقدمة ‪12..........................................................................................................‬‬ ‫العالقة بين القياس والتقويم ‪14.............................................................................. :‬‬ ‫القياس النفسي والقياس الطبيعي ‪15...........................................................................‬‬ ‫االختبارات والمقاييس ومعاييرها‪18........................................................................ :‬‬ ‫عوامل تصنيف االختبارات والمقاييس ‪20...................................................................‬‬ ‫الصفات واألسس التى بنيت عليها االختبارات‪20........................................................ :‬‬ ‫خطوات بناء االختبار النفسي ‪21..............................................................................‬‬ ‫أنواع المقاييس وكيفية استخدامها في العالج‪22........................................................... :‬‬ ‫أهم مشكالت وعيوب االختبار فهي‪22..................................................................... :‬‬ ‫مشكالت القياس والتقويم األساسية ‪23......................................................................:‬‬ ‫التقييم والتقويم النفسي‪24.......................................................................................‬‬ ‫أدوار التقييم ‪27................................................................................................ :‬‬ ‫االختبارات النفسية التشخيصية‪28............................................................................‬‬ ‫مستويات االختبارات التشخيصية ‪32.........................................................................‬‬ ‫مجاالت القياس النفسي ‪33.................................................................................. -:‬‬ ‫تصنيف االختبارات النفسية التشخيصية ‪35.............................................................-:‬‬ ‫أغراض القياس النفسي ‪36................................................................................... :‬‬ ‫مجاالت استخدام االختبارات والمقاييس النفسية ‪41...................................................... :‬‬ ‫مجاالت التشخيص والقياس ‪45..............................................................................:‬‬ ‫انواع المقاييس‪47.............................................................................................. :‬‬ ‫الفصل الثالث ‪118...............................................................................................‬‬ ‫أساليب تشخيص ذوى الفئات الخاصة ‪118.................................................................‬‬ ‫التشخيص لذوى الفئات الخاصة ‪118........................................................................‬‬ ‫المفهوم العلمى للتشخيص‪123........................................................... )Diagnosis( :‬‬ ‫مشكالت عملية التشخيص ‪123...............................................................................‬‬ ‫فريق التشخيص لذوي الفئات الخاصة ‪123.................................................................‬‬ ‫أساليب التشخيص لذوي اإلعاقة ‪124........................................................................‬‬ ‫عناصر نجاح عملية التشخيص‪124........................................................................ :‬‬ ‫الشروط الواجب مراعاتها في عملية التشخيص ‪125......................................................‬‬ ‫أساليب قياس وتشخيص اإلعاقة العقلية ‪126.............................................................. :‬‬ ‫تصنيف اإلعاقة العقلية ‪127................................................................................. :‬‬ ‫مقياس ستانفورد بينيه ‪130................................................................................... :‬‬ ‫مقياس وكسلر للذكاء ‪132......................................................................................‬‬ ‫مقياس جودانف–هاريس للرسم ‪135....................................................................... :‬‬ ‫مقياس مكارثي للقدرة العقلية لالطفال ‪137................................................................ :‬‬ ‫مقياس المفردات اللغوية المصورة ‪139................................................................... :‬‬ ‫أساليب قياس وتشخيص البعد االجتماعي ‪141........................................................... :‬‬ ‫مقياس كين وليفين للكفاية االجتماعية ‪141................................................................ :‬‬ ‫مقياس المهارات اللغوية للمعوقين عقليا ً ‪142............................................................. :‬‬ ‫نموذج تشخيصى لالطفال ذوى صعوبات التعلم ‪145.....................................................‬‬ ‫تقييمات الفصل الثالث ‪161....................................................................................‬‬ ‫الفصل الرابع ‪162...............................................................................................‬‬ ‫مشكالت التشخيص لألطفال ذوى الفئات الخاصة ‪162...................................................‬‬ ‫أهداف التشخيص لألطفال ذوي الفئات الخاصة‪163..................................................... :‬‬ ‫فريق التشخيص لذوي االحتياجات الخاصة‪164..........................................................:‬‬ ‫أساليب التشخيص لألطفال ذوي اإلعاقة‪165............................................................. :‬‬ ‫مراحل عملية التشخيص لألطفال ذوي اإلعاقة‪170......................................................:‬‬ ‫مشاكل عملية التشخيص وصعوبتها لذوي اإلعاقة العقلية ‪172..........................................‬‬ ‫مشكالت التشخيص لذوي اإلعاقة السمعية‪172........................................................... :‬‬ ‫مشكالت تشخيص ذوي صعوبات التعلم‪173............................................................. :‬‬ ‫أدوات قياس صعوبات التعلم وتشخيصها‪175............................................................. :‬‬ ‫معوقات عملية التشخيص لذوي اإلعاقات المختلفة‪181................................................. :‬‬ ‫أسس عملية التشخيص لذوي االحتياجات الخاصة‪182.................................................. :‬‬ ‫تقييمات الفصل الرابع ‪190....................................................................................‬‬ ‫الفصل الخامس ‪191............................................................................................‬‬ ‫نماذج لمقاييس تشخيصية لذوى الفئات الخاصة ‪191......................................................‬‬ ‫أهداف عملية القياس والتشخيص‪191...................................................................... :‬‬ ‫خطوات عملية القياس والتشخيص‪193.................................................................... :‬‬ ‫أوال ‪ -‬أساليب قياس وتشخيص اإلعاقة العقلية ‪194.......................................................‬‬ ‫ثانيا ‪ -‬أساليب قياس وتشخيص الموهوبين ‪195......................................................... :‬‬ ‫ثالثا ‪ -‬أساليب قياس وتشخيص صعوبات التعلم ‪196.....................................................‬‬ ‫رابعا ‪ -‬أساليب قياس وتشخيص اإلعاقة البصرية ‪198..................................................‬‬ ‫خامسا ‪ -‬أساليب قياس وتشخيص اإلعاقة السمعية ‪203..................................................‬‬ ‫سادسا ً ‪ :‬قياس وتشخيص األطفال المضطربين انفعاليا ‪204..............................................‬‬ ‫مصطلحات التشخيص والقياس النفسى ‪212................................................................‬‬ ‫المراجع ‪229.....................................................................................................‬‬  ‫الفصل األول‬ ‫القياس والتقييم النفسى لذوى الفئات الخاصة‬ ‫مقدمة‬ ‫وجﺪ األﻃفال غﻴﺮالعاديﻴﻦ فﻲ كﻞ العﺼﻮر ومﻨﺬ أقﺪمها‪ ،‬ولﻜﻦ بﺮامﺞ‬ ‫الﺘﺮبﻴة الﺨاصة لﻢ تﻈهﺮ فﻲ كﻞ العﺼﻮر ‪ ،‬ولﻮ رجعﻨا إلى القﺮن الﺜامﻦ‬ ‫عﺸﺮ بعﺪ الﺜﻮرة الفﺮنﺴﻴة واألمﺮيﻜﻴة‪ ،‬لﻮجﺪنا اهﺘﻤاما مﺘﺰايﺪا فﻲ تعلﻴﻢ‬ ‫بعﺾ فﺌات الﺘﺮبﻴة الﺨاصة ‪ ،‬وكانﺖ الﺨﺪمات الﻤقﺪمة لهﻢ تﺘﻤﺜﻞ فﻲ‬ ‫الﺤﻤاية واﻹيﻮاء وعلى شﻜﻞ مالجﺊ لﺤﻤايﺘهﻢ مﻦ الﻤﺠﺘﻤﻊ الﺨارجﻲ‬ ‫الﺬي يﺼعﺐ علﻴهﻢ الﺘﻜﻴﻒ معه‪ ،‬ولﻜﻦ وبعﺪ ﻇهﻮر األفﻜار الﺪيﻤقﺮاﻃﻴة‬ ‫واﻹصالحﻴة الﺘﻲ اجﺘاحﺖ فﺮنﺴا وأمﺮيﻜا‪ ،‬بﺪأت بالﻈهﻮر بعﺾ األفﻜار‬ ‫الﺘﻲ تﻨادي بﺘعلﻴﻢ األﻃفال غﻴﺮ العاديﻴﻦ مهارات الﺤﻴاة الﻴﻮمﻴة‪ ،‬فﻲ‬ ‫مﺪارس أو مﺮاكﺰ خاصة بهﻢ‪ ،‬وعلى ذلﻚ تعﻮد جﺬور الﺘﺮبﻴة الﺨاصة‬ ‫إلى بﺪايات القﺮن الﺘاسﻊ عﺸﺮ‪ ،‬ومﻨﺬ ذلﻚ الﺘاريﺦ وحﺘى اﻵن تﻄﻮرت‬ ‫الﺨﺪمات الﻤقﺪمة لألﻃفال غﻴﺮالعاديﻴﻦ مﻤﺜلة فﻲ ﻇهﻮرالﺠﻤعﻴات‬ ‫الﺨاصة بالﺘﺮبﻴة الﺨاصة والﺘﺸﺮيعات والﺒﺮامﺞ الﺘﺮبﻮية وأدوات‬ ‫القﻴاس والﺘﺸﺨﻴﺺ الﺨاصة بﻜﻞ فﺌة مﻦ فﺌات الﺘﺮبﻴة الﺨاصة‪.‬‬ ‫وقﺪ تطلللللللللللللور مﻴﺪان الﺘﺮبﻴة الﺨاصة بﺸﻜﻞ واضﺢ فﻲ أواخﺮ القﺮن‬ ‫العﺸﺮيﻦ وخاصة فﻲ الﻮاليات الﻤﺘﺤﺪة األمﺮيﻜﻴة واألوروبﻴة ودول‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫شﺮق آسﻴا‪ ،‬والﺪول العﺮبﻴة‪ ،‬تﻤﺜﻞ ذلﻚ الﻨﻤﻮ فﻲ العﺪيﺪ مﻦ‬ ‫الﻤﻈاهﺮ‪،‬مﻨها صﺪور الﺘﺸﺮيعات والقﻮانﻴﻦ الﺨاصة باألﻃفال غﻴﺮ‬ ‫العاديﻴﻦ والﺘﻲ تﻨﻈﻢ بﺮامﺠهﻢ وتﺤﺪد الﻜﻮادر والﻤﺆهالت الالزمة لﻜﻞ‬ ‫فﺌة مﻦ فﺌات الﺘﺮبﻴة الﺨاصة ومﻨها على سﺒﻴﻞ الﻤﺜال القانﻮن العام‬ ‫الﻤعﺮوف باسﻢ الﺘﺮبﻴة لﻜﻞ األﻃفال ويعﺪ مﻮضﻮع القﻴاس والﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫فﻲ الﺘﺮبﻴة وعلﻢ الﻨفﺲ على نﺤﻮ عام‪ ،‬وفﻲ الﺘﺮبﻴة الﺨاصة‪ ،‬على نﺤﻮ‬ ‫خاص حﺠﺮ الﺰاوية األساسﻲ فﻲ الﺘعﺮف إلى فﺌات األﻃفال غﻴﺮ‬ ‫العاديﻴﻦ وتﺸﺨﻴﺼهم‪.‬ومﻦ غﻴﺮ تﻮافﺮ أدوات القﻴاس والﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫الﻤﻨاسﺒة لﻜﻞ فﺌة‪ ،‬فﺈنه يﺼعﺐ على واضﻊ الﺒﺮامﺞ الﺘﺮبﻮية أن يﺤﻮل‬ ‫تلﻚ الفﺌات إلى الﻤﻜان الﻤﻨاسﺐ لها‪ ،‬وأن يﺼﻤﻢ الﺒﺮامﺞ الﺘﺮبﻮية‬ ‫الﻤﻨاسﺒة له ومﻦ ثﻢ تقﻴﻴﻤها للﺘعﺮف على مﺪى فعالﻴﺘها‪.‬‬ ‫ويعد القياس هللو الوصللف الكمللﻲ الموضللوعﻲ لللألداء وهنللات تعريفللات‬ ‫كثيرة ومتعددة للقياس واألكثر أهميللة منهلا هللو أن القيللاس يعتبللر تمثيللل‬ ‫الصفة أو موضوع القياس بطريقة كمية أو رقمية تمكن األخصللائﻲ مللن‬ ‫الحصول على معلومات كمية عن ظاهرة ما‪.‬‬ ‫مفهوووم التقيوويم والمصووطاتات المبتةطووة ة و ‪ :‬هنللات تعريفللات متعللددة‬ ‫لعملية التقييم ولكنها تجمﻊ على تفسيرات إجرائية تتمثل فﻲ إصدار حكللم‬ ‫على ظاهرة ما بعللد قياسللها أو موضللوع مللا وفللق معللايير خاصللة بتلللت‬ ‫الظاهرة كما تتضمن تلت التعريفات تقييما لجوانللب القللوة والضللعف فللﻲ‬ ‫تلت الظاهرة ‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫العالقة بين القياس والتقويم ‪:‬‬ ‫القياس يتم باستخدام أدوات القياس المختلفة ويعطينا نتيجة كمية للبيانللات‬ ‫عن الخاصية أو السللمة المقاسللة وهللو سللابق للتقيليم الللذى يعطللى تقييمللا‬ ‫وتفسيرا كيفيا للبيانات الخاصة بالسمة المقاسة لللذلت يعتمللد التقيلليم علللى‬ ‫القياس فﻲ إصدار الحكم‪.‬كما يعتمللد علللى غيللر القيللاس مثللل المالحظللة‬ ‫غير الموجهة وأدوات التقدير واالستجواب ودراسة الحالة ‪.‬‬ ‫يعطى القياس قيمة رقمية وكمية‪.‬أما التقييم فيعطى حكما كيفيا فللﺈذا قيللل‬ ‫أن عالمة طالب هﻲ ‪ 80‬فهذا قياس وهﻲ قيمة رقمية وإذا قيللل أن فالنللا‬ ‫قطﻊ مسافة معينة فﻲ أربﻊ دقائق فهذا قيللاس وإذا قلنللا أن هللذا المتسللابق‬ ‫هو بطل المسابقة فهذا تقييم‪.‬‬ ‫والتقييم يتخطى ذلت إلى اصللدار حكللم علللى مسللتوى السلللوت أو السللمة‬ ‫المقاسة والذي يستند على معيار أو محت أداء‪.‬‬ ‫فالتقييم عملية منهجية تتطلب جمﻊ بيانات موضوعية ومعلومات صللادقة‬ ‫من مصادر متعللددة باسللتخدام أدوات قيللاس متنوعللة فللﻲ ضللوء أهللداف‬ ‫محددة بغرض التوصل إلى تقديرات كمية وأدلللة كيفيللة يسللتند إليهللا فللﻲ‬ ‫إصدار أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة‪.‬‬ ‫فعملية التقييم هى فى األساس عملية قياس تهدف إلى التعرف على مدى‬ ‫تحقيق األهداف‪ ،‬وهﻲ عملية تسبق اتخاذ القرار‪.‬لذا ال ينبغﻲ الخلط بين‬ ‫أهداف التقييم وأدواره فقد يرتبط بدور معين العديد من األهداف‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫وللتقييم دورين رئيسين‪ :‬البنائﻲ التشخيصﻲ والختامﻲ التجمعﻲ‪.‬‬ ‫القياس النفسي والقياس الطبيعي‬ ‫تتميز الظواهر الطبيعيللة بالثبللات واالسللتقرار ولللذا ملن السللهل التعامللل‬ ‫معهللا وقياسللها بشللكل مباشللر‪ ،‬أمللا الظللواهر النفسللية فتتميللز بالتعقيللد‬ ‫والغموض والتعددية مما يجعل عمليللة القيللاس غيللر مباشللرة‪ ،‬ويسللتخدم‬ ‫الفهم لتفسيرها النها تحتوي على العديد من المعانﻲ‪.‬‬ ‫واالختبارات والمقاييس أدوات صممت من أجل أغراض إنسللانية‪ ،‬فهللﻲ‬ ‫بمفردها ال تحسم حوارا نظريا وال تحللل مشللكالت اجتماعيللة وال تعللالﺞ‬ ‫مريضا وال تعلم طفال ولكنها تساههم فﻲ فهم هذه المهام‪.‬‬ ‫يعللد القيللاس النفسللﻲ أحللد الوسللائل المسللتخدمة فللﻲ قيللاس الظللواهر‬ ‫السيكولوجية‪ ،‬ويركز القياس عللى نظريللة السللمات والتللﻲ تعللرف ب نهللا‬ ‫تجمﻊ األنماط السلوكية المرتبطة بعضها مﻊ بعض‪.‬‬ ‫وللقياس النفسﻲ العديد من الخصائص التﻲ يجلب أخللذها بعللين االعتبللار‬ ‫ومنها‪ :‬القياس عبارة عن األداة التﻲ تسللتخدم لرصللد الظللاهرة السلللوكية‬ ‫بصورة اجرائيللة‪ ،‬وعنللد القيللاس ال نقلليس السلللوت كللله‪ ،‬بللل عينلة منلله‪،‬‬ ‫ويعتبر المقياس موضوعﻲ أي أنه مجرد من الميل والهللوى أو االنحيللاز‬ ‫الشخصﻲ‪.‬‬ ‫القياس لغة من قاس بمعنى قللدر وقللاس الشللﻲء بغيلره أوعلللى غيللره أي‬ ‫قدره على مثاله‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫والقياس‪ :‬عملية يقصد بها تحديد أرقام ألشياء أو أحداث وفقا ً لقوانين‪.‬‬ ‫أما التقويم لغة بمعنى قوم الشﻲء أزال اعوجاجه ونقللول قللوم الللرمﺢ أى‬ ‫عدله وأصلحه‪.‬أما قيم المتاع جعل له قيمللة معلومللة وقلليم األثللر األدبللﻲ‬ ‫أى عين قيمته‪.‬‬ ‫والتقييم‪ :‬عملية يقصد بها إعطاء ظاهرة معينة أو شﻲء مللادي محسللوس‬ ‫أو سلوت شخص قيمة محددة عن طريق اسللتخدام األدوات الموضللوعية‬ ‫الدقيقة أو الرجوع إلى معايير ثابتة غالبا ً ما تكون نتيجة تجريب طويل‪.‬‬ ‫وتعتبر عملية جمﻊ البيانات ألغراض التشخيص والتقيلليم والدراسللة مللن‬ ‫المراحل الهامة التﻲ تحتاج إلى عنايللة خاصللة مللن حيللث قيمللة البيانللات‬ ‫ونتائجها وعلى األخصائى النفسى أن يصمم ويحدد األدوات التﻲ سللوف‬ ‫يستخدمها بطريقللة واضلحة حتللى يللتمكن مللن تحقيللق أهدافله وأن يحللدد‬ ‫جميللﻊ الوسللائل واألدوات التللﻲ سللوف يس لتخدمها فللﻲ كللل مرحلللة مللن‬ ‫المراحل ‪.‬وتكتسب البيانات بوجه عام قيمتها بقللدر مللا تلقللى مللن ضللوء‬ ‫على المشكلة وبقدر ما تساعد على إيجاد حل لها‪.‬‬ ‫إن طللرق القي لاس المختلفللة يجللب أن تتضللمن الوسللائل أو األسللاليب أو‬ ‫األدوات التﻲ تستخدم فﻲ جمﻊ البيانات وكذلت طرق تبويب تلت البيانات‬ ‫وتفسيرها ويمكن جمﻊ البيانات بوسللائل متعللددة مللن أهمهللا‪ :‬المالحظلة‪،‬‬ ‫والمقابلللة‪ ،‬واالسللتبانة أو االسللتفتاء‪ ،‬والسلليرة الذاتيللة‪ ،‬ودراسللة الحالللة‪،‬‬ ‫والبطاقة المجمعة‪ ،‬واالختبارات والمقاييس‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫األسس الواجب مباعاتها قةل اختياب أداة القياس‪:‬‬ ‫ ضرورة تحديد الجوانب التﻲ سوف يشملها المقياس‪.‬‬ ‫ تحديد مجموعة من القواعد التﻲ تحدد طرق استخدام هذه البيانات‪.‬‬ ‫ إجللراءات القيللاس تكللون فللﻲ الواقللﻊ التعللاريف اﻹجرائيللة للمفللاهيم‬ ‫المستخدمة فﻲ االداه‪.‬‬ ‫ ومن األهمية بمكان معرفة إلى أي مدى يمكن الثقللة فلﻲ البيانللات التللﻲ‬ ‫يحصل عليها األخصللائى النفسلى مللن هلذه األدوات وبمعنللى آخللر يثللار‬ ‫دائما ً بصدد البيانات أسئلة جوهرية هﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ما مدى ثبات البيانات التﻲ يمكن الحصول عليها ؟‬ ‫‪ -‬ما مدى صدق األداة التﻲ يستخدمها االخصائى؟‬ ‫‪ -‬ما مدى تطللابق مللا تحصللل عليلله األداة مللن بيانللات مللﻊ الحقيقللة‬ ‫الموضوعية؟‬ ‫إن تقدم أي علم من العلوم يقاس بدرجة الدقة التﻲ يصل إليها فﻲ القياس‬ ‫على أن عملية القياس والتقويم فﻲ التربية وعلللم الللنفس أعقللد كثيللرا ً فللﻲ‬ ‫أي علم آخر من العلوم‪ ،‬نظرا ً ألن موضوع القياس هنا هو اﻹنسللان مللن‬ ‫حيث هو كائن حﻲ يحب‪ ،‬ويحس‪ ،‬ويللدرت‪ ،‬وينفعللل‪ ،‬ويتللذكر‪ ،‬ويتخيللل‪،‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫ويتعلم‪ ،‬ويفكر وهو فﻲ كل ذلت يت ثر بعوامل داخلية وعوامللل خارجيللة‪.‬‬ ‫متمثلة فﻲ المجتمﻊ الذي يعيش فيلله وفللﻲ بيئتلله المحيطلة بلله ويتخللذ مللن‬ ‫جانبيلله االجتمللاعﻲ والمللادي مللادة لتفكيللره وقياسلله وهللﻲ جميعهللا قابلللة‬ ‫للتحكم والتجريب‪.‬‬ ‫إن األحداث السيكولوجية مللن نزعللات‪ ،‬ورغبللات‪ ،‬وميللول‪ ،‬واتجاهللات‪،‬‬ ‫وانفعللاالت‪ ،‬واحساسللات وصللور‪ ،‬وذكريللات‪ ،‬وقلليم‪ ،‬وعللادات تتمثللل‬ ‫جميعها فﻲ ناحيتين‪ :‬ناحية داخليللة وأخللرى خارجيللة‪.‬فللنحن نلدرت هللذه‬ ‫األحداث من الداخل مندمجة فﻲ حياتنا النفسية بطريقة مباشللرة بواسللطة‬ ‫حس باطنﻲ يسمى الشعور‪.‬ويمكن القول أن محددات السلللوت اﻹنسللانﻲ‬ ‫وموجهاتللله تتمثلللل فلللﻲ‪ :‬اللللدوافﻊ‪ ،‬واالنفعلللاالت‪ ،‬والميلللول‪ ،‬والقللليم‪،‬‬ ‫واالتجاهات‪ ،‬والبواعث‪ ،‬والنزعات التﻲ تقف وراء كل سلللوت وتوجهلله‬ ‫إلى وجهة ما أو غرض معين‪.‬‬ ‫االختبارات والمقاييس ومعاييرها‪:‬‬ ‫يمثل القيللاس الكمللﻲ الموضللوعﻲ عصللب الدراسللات والبحللوث النفسللية‬ ‫الحديثة‪ ،‬فوسائل القياس هﻲ أداة التشخيص واﻹحصاء هﻲ لغة التفسللير‪.‬‬ ‫وألن الكثيللر مللن مف لاهيم وخصللائص علللم الللنفس ال تخضللﻊ لللالدرات‬ ‫الحسﻲ المباشر اسللتخدم مللا يسللمى بللالمكون االفتراضللﻲ فمللثال‪ :‬الللذكاء‬ ‫مفهوم افتراضﻲ حيث نفترض وجوده عند اﻹنسان لكﻲ نسللتطيﻊ تفسللير‬ ‫سلوكه وما يتسم به هذا السلوت من خصائص‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫وتصنف االختبارات والمقللاييس إلللى ثالثللة مسللتويات مللن حيللث درجللة‬ ‫الدقللة والتعقيللد‪ ،‬أبسللطها المسللتوى لجه ويليلله المسللتوى لبه وأخرهللا‬ ‫المستوى لأه وهو مستوى االختبارات النفسللية المتقدمللة والتللﻲ نحتاجهللا‬ ‫فﻲ العمل االكلينيكﻲ‪.‬‬ ‫والمجللاالت التللﻲ يمكللن قياسللها عديللدة ومتفرعللة ونللذكر منهللا‪ :‬الللذكاء‪،‬‬ ‫القدرات واالستعدادات‪ ،‬والسمات الشخصية‪.‬‬ ‫يمكللن اعتبللار االختب لارات والمقللاييس النفسللية إحللدى االليللات واسللعة‬ ‫االنتشللار فللﻲ العملي لات التاليللة‪ :‬االختيللار‪ ،‬تحديللد المركللز‪ ،‬التشللخيص‪،‬‬ ‫اختبار وبناء الفروض‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫كما توضﻊ االختبارات والمقاييس النفسللية لقيللاس بعللض العوامللل مثللل‪:‬‬ ‫القللدرة واالسللتعداد والتحصلليل والمهللارات‪ ،‬وذلللت مللن أجللل‪ :‬المسللﺢ‪،‬‬ ‫التنبلللؤ‪ ،‬التشلللخيص‪ ،‬العلللالج‪ ،‬المتابعلللة‪ ،‬اتخلللاذ القلللرارات التربويلللة‬ ‫واألكاديمية وغيرها‪.‬‬ ‫تهدف عماية قياس الساوك إلى‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة القوانين التﻲ تحكم سلوت اﻹنسان‪.‬‬ ‫‪ -‬االستفادة من القوانين وتوظيفها فﻲ مصلحة الفرد والمجتمﻊ‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫‪ -‬الكشف عن الفروق الفردية فى الجوانب النفسية سواء فللﻲ الفللرد‬ ‫أو بين األفراد‪.‬‬ ‫أما فﻲ المجال التربوي فتسللتعمل لتصللنيف الطللالب كللل حسللب قدراتلله‬ ‫وميوله‪.‬‬ ‫عوامل تصنيف االختبارات والمقاييس‬ ‫تصنف حسب األسس العلمية التالية‪:‬‬ ‫ عامل الزمن‪ :‬االختبارات مؤقتة بزمن وغير مؤقتة‪.‬‬ ‫ عامل النوع‪ :‬فردية وجماعية‬ ‫ عامل الشكل‪ :‬لفظية وأدائية‬ ‫ بُعد األداء‬ ‫ بُعد المحتوى‬ ‫ الهدف النهائﻲ‪.‬‬ ‫وتستخدم االختبارات إما للتشخيص البنائﻲ أو للتقويم الختامﻲ‪.‬‬ ‫الصفات واألسس التى بنيت عليها االختبارات‪:‬‬ ‫‪.1‬فحص مفردات المقياس‬ ‫‪.2‬الصياغة اللفظية للمقياس‬ ‫‪.3‬صدق المقياس ومعنى ذلت أن يقيس ما يفترض قياسه ال أقل وال‬ ‫أكثر‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫‪.4‬الثبات ويعنللﻲ ذلللت اتسللاق االختبللار مللﻊ نفسلله وأنلله موثللوق بلله‬ ‫ويمكن االعتماد عليه‪ ،‬وتللؤثر عللدة عوامللل علللى مللدى ثبللات‬ ‫االختبللار نللذكر منهللا‪ :‬عللدد األسللئلة‪ ،‬زمللن األسللئلة‪ ،‬التبللاين‪،‬‬ ‫التخمين‪ ،‬صياغة األسئلة وحالة الفللرد‪ ،‬موضللوعية االختبللار‬ ‫ويعنﻲ ذلللت أن الفللرد سيحصللل علللى نفللس الدرجللة أ ًيلا كلان‬ ‫الفاحص‪.‬‬ ‫العوامل المؤثبة عاى الموضوعية‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدقة فﻲ القياس‬ ‫‪ -2‬التقنين‬ ‫‪ -3‬المعايير ذات الصلة بالموضللوعية وهللﻲ عبللارة عللن قلليم‬ ‫احصللائية رقميللة تصللف وتصللنف وتحللدد مسللتويات‬ ‫األداء وتمكننا من مقارنة الفرد بنفسه أو بغيره‪.‬‬ ‫وأما أهم المشكالت التﻲ تواجلله القيللاس التربللوي والتقيلليم فهللﻲ عوامللل‬ ‫عدم دقة القياس والتﻲ تعود ألسباب كثيرة‪.‬‬ ‫خطوات بناء االختبار النفسي‬ ‫‪.1‬تحديد األهداف‬ ‫‪.2‬ترجمة األهداف إلى مفاهيم إجرائية‬ ‫‪.3‬تحديد المحتوى وتعريف السمات وتحليل العمل‬ ‫‪.4‬تحديد المهارات والسمات والمعايير‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫‪.5‬مراجعة مفردات االختبار وتحليل مفرداته‬ ‫‪.6‬تحديد معامل التمييز ومعامل الصعوبة‬ ‫‪.7‬تحديد مفردات االختبار بشكلها النهائﻲ‬ ‫‪.8‬التعليمات والتطبيق والزمن‬ ‫‪.9‬تحليل االختبار‬ ‫‪.10‬فحص الثبات والصدق والمعايير‪.‬‬ ‫أنواع المقاييس وكيفية استخدامها في العالج‪:‬‬ ‫‪.1‬قياس وتقيلليم الجوانللب المعرفيللة‪ :‬التحصلليل والكفللاءات‪ ،‬الللذكاء‪،‬‬ ‫االستعدادات‪.‬‬ ‫‪.2‬قياس وتقييم الجوانب الوجدانية‪ :‬الميول واالتجاهات والشخصية‪.‬‬ ‫أهم مشكالت وعيوب االختبار فهي‪:‬‬ ‫‪.1‬ت ثير تغيير صياغة البنود‬ ‫‪.2‬مشكلة صيغ اﻹجابة‬ ‫‪.3‬اختالف اتجاهات المفحوصين نحو االختبار‬ ‫‪.4‬تنوع العوامل التﻲ تؤثر فﻲ االستجابة‪.‬‬ ‫‪.5‬التفسير الذاتﻲ ونقص المعنى النسبﻲ‬ ‫‪.6‬نقص استبصار المفحوص ومعرفته لنفسه‬ ‫‪.7‬ت ثير الحالة المزاجية الراهنة والخبرات الحديثة‬ ‫‪.8‬عدم الدقة فﻲ التقنين‬ ‫‪.9‬اختالف ظروف التطبيق عن ظروف التقنين‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫‪.10‬مشكالت االستخدام فﻲ الطب النفسﻲ‬ ‫‪.11‬ت ثير عامل التعليم الراقﻲ‬ ‫‪.12‬ت ثير كتابة المفحوص السمه‬ ‫‪.13‬مشكلة النتائﺞ المستخرجة من عينات متطوعين‬ ‫‪.14‬مشكلة الثبات والصدق‬ ‫‪.15‬مشكلة تزييف المفحوص لالستجابة‬ ‫‪.16‬مشكلة أساليب االسللتجابة وأهللم أنواعهللا‪ :‬الموافقللة والجاذبيللة‬ ‫االجتماعية والتطرف‪.‬‬ ‫مشكالت القياس والتقويم األساسية ‪:‬‬ ‫‪.1‬إسناد مهمة القياس لغير المختصين‬ ‫‪.2‬قلة الخبرة عند االختصاصيين‬ ‫‪.3‬قلة األدوات المقننة‪.‬‬ ‫لاتقايل من المشكالت يمكون تةيوب ةعوض األسوس العاميوة واتعتةوابات‬ ‫الفييووة ووب ايتقوواا اتختةووابات والمقوواييس المس وتخدمة ووب المجوواتت‬ ‫لاخدمات اليفسية مثل‪:‬‬ ‫‪.1‬تللوافر خصللائص االختبللار الجيللد التللﻲ مللن أهمهللا الموضللوعية‬ ‫والثبات والصدق‬ ‫‪.2‬ومناسبة االختبار للمفحوص من حيث النوع والعمر والمستوى‪.‬‬ ‫‪.3‬مراعاة الشروط المالئمة عند تطبيق االختبار وتصحيحه‬ ‫‪.4‬تبنﻲ األسس العلمية عند تفسير الدرجات وتقديم النتائﺞ‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫‪.5‬االلتزام ب خالقيات االستخدام لالختبارات النفسية والتربوية‪.‬‬ ‫التقييم والتقويم النفسي‬ ‫نظللرا لتعللدد السللمات النفسللية والتربويللة فقللد بللذل البللاحثين المشللتغلين‬ ‫بالقياس والتقويم فﻲ هذا المجال الجهود لدراستها وقياسها واالفللادة منهللا‬ ‫لفهم وتفسير السلوت االنسللانﻲ‪.‬فقسللمت الللى مجموعللات بعضللها يتعلللق‬ ‫بالجوانللب الجسللمية العضللوية والفسلليولوجية والللبعض االخللر يتعلللق‬ ‫بالجوانب النفسية العقلية والوجدانية والمزاجية والمهارية‬ ‫إن االنسان العادي وحتى التربوي قد يمللارس التقيلليم فللﻲ حياتلله وعمللله‬ ‫وذلت بالحكم على األمور ويقيمها مثل الحكم على مكان ملا بعللد زيارتلله‬ ‫أو حكم مدير المدرسة علللى كفللاءة هيئللة التللدريس وهللذا يسللمى بللالتقييم‬ ‫الغير رسمﻲ ولكن يصعب االعتماد على نتائﺞ هذا النوع من التقييم فللﻲ‬ ‫اتخاذ القرارات التربوية ‪.‬‬ ‫إن ما يفيد عملية التقييم العلمﻲ هللو جمللﻊ البيانللات مللن مصللادر متعللددة‬ ‫بطريقة منظمللة تفيللد فللﻲ صللنﻊ القللرارات المختلفللة مثللل ادوات القيللاس‬ ‫المتمثلللة فللﻲ االختبللارات والمقللاييس االسللتبيانات وقللوائم المالحظللة‬ ‫والتقارير الذاتية والطللرق االسللقاطية وغيرهللا مللن االدوات التللﻲ تقلليس‬ ‫السمات السابقة‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫وانه بسبب تعدد السمات واختالف طبيعتها وتباين انواعها يتطلب تبللاين‬ ‫ادوات التقييم والقياس فالقياس هللو الوصللف الكمللﻲ الموضللوعﻲ لللالداء‬ ‫ويحدد مقدار سمة معينة أو أكثر لدى الفرد‪.‬‬ ‫اما التقييم يتخطى ذلت إلى اصدار حكم معللين علللى مسللتوى السللوت او‬ ‫السمة المقاسة‬ ‫ان تقييم الدرجة والحكم علللى مسللتوى االداء يعتمللد الللى معيللاراو محلت‬ ‫اداء معين‪.‬‬ ‫فالتقييم اذن هو عملية منهجية تتطلب جمﻊ بيانات موضوعية ومعلومات‬ ‫صادقة من مصللادر متعللددة باسللتخدام ادوات قيللاس متنوعللة فللﻲ ضللوء‬ ‫اهداف محددة بغرض التوصللل إلللى تقللديرات كميللة وأدلللة كيفيللة يسللتند‬ ‫إليها فﻲ اصدار احكام أو اتخاذ قرارات مناسبة تتعلق باالفراد‬ ‫ومما الشت فيه ان هذه القرارات ال ينعكس اثرها على الفرد فقللط وانمللا‬ ‫على مستوى ادائه ودرجة كفاءته فﻲ القيام ب عمال او مهام معينة‪.‬‬ ‫كما أن التقييم ال يقتصر على االفراد وانما يمتد بحيث يشمل تقييم المهام‬ ‫والبرامﺞ والمشللروعات والمؤسسللات للتحقللق مللن اثرهللا وفاعليتهللا فللﻲ‬ ‫تحقيق اهدافها المحددة‪.‬‬ ‫والتقييم يعتمد على ادوات قياس متنوعة بعضها يؤدي الى مقللادير كميللة‬ ‫والبعض االخر يعتمللد علللى احكللام االختصاصلليين فيمللا يتعلللق بسللمات‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫الفرد او شخصيته كفرد متكامل ومتميز علن غيللره مللن االفللراد وتعتمللد‬ ‫اجراء عمليات التقييم بال شت علللى الهللدف منهللا ونللوع القرارالمناسللب‬ ‫لهذا الهدف وانتقاء أدوات القياس التﻲ تسترشد هذه العمليات بنتائجها‪.‬‬ ‫ان التقييم المنظم والعلمﻲ يمكن ان يطبق فﻲ مختلللف المواقللف التربويللة‬ ‫سللواء كللان تقيلليم افللراد او تقيلليم مشلروعات وبللرامﺞ‪ ،‬فمللثال يمكللن ان‬ ‫نعرف مدى فاعلية انشطة تعليمية معينة وفقا لمحكات محددة ومعرفة ما‬ ‫اذا كان ت ثير نشاط ما أو برنامﺞ معين أفضل من ت ثير نشاط أو برنامﺞ‬ ‫اخر ومللا إذا كللان اسللتخدام أوتنفيللذ برنللامﺞ معللين يللوازي كلفللة إعللداده‬ ‫وهكذا‬ ‫إن للتقييم عدة أدوار فﻲ المجاالت التربوية فله دور فﻲ اعللداد المعلمللين‬ ‫وانشطتهم وفﻲ عمليللة بنللاء المنللاهﺞ الدراسللية وفللﻲ التجللارب الميدانيللة‬ ‫التجديدية المتعلقللة بتحسللين عمليللات التعللليم والللتعلم وفللﻲ انتقللاء افضللل‬ ‫االستراتيجيات والتقنيللات التربويللة وفللﻲ الحكللم علللى اسللتمرار برنللامﺞ‬ ‫تربوي معين او تعديله او إلغائلله‪.‬كمللا إن للتقيلليم دور بللالغ االهميللة فللﻲ‬ ‫متابعة التقدم الدراسﻲ للطللالب وتحديللد مسللتواهم التحصلليلﻲ وتللوجيههم‬ ‫التوجيه التعليمﻲ والمهنﻲ ‪.‬‬ ‫ولعملية التقييم دور يتعلق بمساعدة المسئولين عن تنفيذ المنهﺞ فﻲ اتخللاذ‬ ‫قرار بش ن تبرير استخدامه فﻲ مرحلة تعليمية معينللة وفقللا للنتللائﺞ التللﻲ‬ ‫ابرزتها عملية التقييم فﻲ الدور السابق‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫تستخدم االختبارات فﻲ عملية التقييم وذلت باستخدام اختبارات تحصلليلية‬ ‫فعملية التقييم فﻲ اساسللها عمليللة قيللاس تهلدف الللى التعللرف علللى مللدى‬ ‫تحقيق االهداف فالتقييم عملية تسبق اتخاذ القرار‪.‬هل ينقل الطالللب الللى‬ ‫مستوى أعلى أم يبقى فﻲ نفس المستوى ؟ ام ينقل وياخذ دروسا مكثفة ؟‬ ‫كل هذه االسئلة يجب ان يقدمها متخذ القرار‪.‬ولللذلت ال ينبغللﻲ ان نخلللط‬ ‫بين اهداف التقييم وادواره ‪.‬‬ ‫فربمللا ارتللبط بكللل دور العديللد مللن االهللداف أي أن دور التقي ليم يتعلللق‬ ‫بالنشاط المراد تقييمه اما اهداف التقييم فتتعلللق باالسلئلة المللراد االجابللة‬ ‫عليها والتﻲ تتبلللور حللول امكانيللة وفاعليللة اعللداد وتصللميم وتنفيللذ هللذا‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫إن أدوات التقييم والقياس تزود كل من المعلم والطالللب ببيانللات صللادقة‬ ‫ومتسقة عن تحصيل الطللالب بمفهوملله الشللامل لمللا لهللا مللن اهميللة فللﻲ‬ ‫اتخاذ القرارات التعليمية المختلفة التﻲ تمس حاضللرهم ومسللتقبلهم لللذلت‬ ‫فان للتقييم دورين رئيسيين هما‪:‬‬ ‫أدوار التقييم ‪:‬‬ ‫الوودوب الةيووائب التشخيصووب الللذي يهللدف للكشللف عللن جوانللب القللوة‬ ‫والضعف فللﻲ برنللامﺞ تعليمللﻲ معللين اثنللاء اعللداده وتنفيللذه فللﻲ مرحلللة‬ ‫التجريب بغرض مراجعة مكونللات البرنللامﺞ وتعللديلها وتطويرهللا وهنللا‬ ‫يتحول التقييم إلى تقويم وكذلت تشخيص مواطن القوة والضعف فﻲ أداء‬ ‫المتعلمين وتحديد الصعوبات التﻲ يواجهها كل منهم اثناء التعليم واتخللاذ‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫ما يلللزم ملن قللرارات واسللاليب العللالج االفضللل ومسللاعدة المللتعلم فللﻲ‬ ‫التعرف على قدراته وامكاناته واقتراح سبل ووسللائل تحسللينها وتنميتهللا‬ ‫الى اقصى حد ممكن‪.‬كما يقدم التقييم البنللائﻲ تغذيللة راجعللة فيمللا يتعلللق‬ ‫بتخطيط المعلم المستقبلﻲ لالنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫الدوب التقييمب الختامب التجمعب يهدف إلللى الكشللف عللن مللدى تحقيلق‬ ‫البرنللامﺞ الهدافلله بعللد اتمللام اجللراءات التقيلليم البنللائﻲ المسللتمر وكللذلت‬ ‫تحديد المستوى التحصيلﻲ العام للمتعلمين فﻲ نهايللة مللدة دراسللية معينللة‬ ‫بالنسبة للمعارف والمهارات واالتجاهللات المتعلقللة بالمجللاالت الدراسللية‬ ‫وذلت التخاذ قرارات تتعلق بتقديراتهم ومنحهم الشهادات الدراسية وهللذا‬ ‫يؤكد الدور االيجابﻲ لعملية التقييم الختامﻲ بنفس القللدر الللذي يؤكللد دور‬ ‫عملية التقييم البنائﻲ‪.‬‬ ‫االختبارات النفسية التشخيصية‬ ‫هللﻲ أداة لقيللاس القللدرات وخصللائص الشخصللية وهللﻲ تتطللب االبللداع‬ ‫والتفكير الواضﺢ والشت العلمﻲ الحذر لمن أراد أن يستخدمها إسللتخداما‬ ‫مفيدا‪.‬‬ ‫فاالختبارات والمقاييس النفسية أدوات إنسانية صممت من أجل أغراض‬ ‫إنسانية وهﻲ ال تحسللم حللوارا نظريلا وال تحللل مشللكالت اجتماعيللة وال‬ ‫تعالﺞ مريضا وال تعلم اطفللاال ولكنهللا فللﻲ أيللدي األخصللائيين المللاهرين‬ ‫الذين يفهمونها تستطيﻊ ان تساعدنا فﻲ جميﻊ هذه المهام‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫ويعللد القيللاس النفسللﻲ احللد الوسللائل الشللائعة التللﻲ تسللتخدم فللﻲ قيللاس‬ ‫الظللاهرة السلليكولوجية التللﻲ تتميللز بالتعقيللد والتعدديللة المتغيللرة ويركللز‬ ‫القياس علللى نظريللة السللمات حيللث تجمللﻊ االنمللاط السلللوكية المرتبطللة‬ ‫بعضها مﻊ بعض ‪.‬‬ ‫القياس النفسﻲ عبارة عن وصف البيانات فﻲ صورة رقميللة وهللو االداة‬ ‫التللﻲ تسللتخدم لرصللد الظللاهرة السلللوكية بصللورة اجرائيللة وتسللتخدم‬ ‫االختبارات فﻲ ميلدان علللم الللنفس بصللورة كبيللرة حيللث انهللا اصللبحت‬ ‫الوسيلة المتاحة لقيللاس التحصلليل الدراسللﻲ واالتجاهللات النفسللية والقلليم‬ ‫وغير ذلت من المفاهيم السيكولوجية‪.‬‬ ‫ويعرف االختبار النفسﻲ ب نه الوسلليلة أواالداة التللﻲ تسللتخدم فللﻲ قيلاس‬ ‫عينة ممثلة من السلوت ومن المهم أن نعرف انلله فللﻲ القيللاس النفسللﻲ ال‬ ‫نقيس السلوت كله ألن هذا امر مستحيل وإنما نقيس عينة ممثلللة للسلللوت‬ ‫ألنه يصعب مراقبة الفرد أوقات طويلة ولكللن نحكلم علللى سلللوكه علللى‬ ‫اساس اجوبته على اختبار فﻲ زمن محدد يقلليس عينللة مللن هللذا السلللوت‬ ‫ويعرف بانلله اساسللا مقيللاس موضللوعﻲ مقللنن لعينللة مللن السلللوت وهللو‬ ‫اسلوب مقنن لقياس قدرات وامكانات وخصائص الفرد والتنبؤ بها ‪.‬‬ ‫ويهدف الى الوصول لتقديرات وقياسات كمية وكيفية دقيقة لخاصية مللن‬ ‫خصائص االنسان او لمظاهر السلوت التﻲ ندرسها فﻲ علم النفس ‪.‬فللان‬ ‫كان علم النفس هو العلم الذي يدرس سلوت االنسان والقياس النفسﻲ يعد‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫فللرع مللن فللروع علللم الللنفس الللذى يهللتم بقيللاس مظللاهر هللذا الس للوت‬ ‫والتوصل الى تقدير كمﻲ او كيفﻲ احيانا لهذه المظاهر‪.‬‬ ‫ويقللوم علللى اسللاس مسلللمة او فكللرة نللادى بهللا عللالم الللنفس االمريكللﻲ‬ ‫ثورنللديت تقللول اذا وجللد شللىء فﺈنلله بمقللدار واذا وجللد بمقللدار فلﺈن مللن‬ ‫الممكن قياسه‪.‬‬ ‫واالختبللار النفسللﻲ ه لو عبللارة عللن مجموعللة مللن االسللئلة او الوحللدات‬ ‫لقياس عينللة مللن السلللوت وهللو مجللرد مللن الميللل و الهللوى او االنحيللاز‬ ‫الشخصﻲ ‪ ،‬ويمكننا من الحكم والتنبؤ بسلوت الفرد فﻲ المستقبل‪.‬‬ ‫إن اتقان مهارات القياس والتجريب يجعل من المختصين فﻲ علم اللنفس‬ ‫والتربية واالجتماع متخصصا مهنيا وفنيا بللالمعنى العلملﻲ ألن ممارسللة‬ ‫االخصائﻲ النفسﻲ واالجتماعﻲ أو المعالﺞ النفسللﻲ أو المعلللم أو الباحللث‬ ‫فﻲ هذه المجاالت لوظائفه ال بد أن تقوم عللى أسللاس علملﻲ موضللوعﻲ‬ ‫يتمثللل فللﻲ احكللام اسللتخدام أدوات القيللاس ووسللائل التجريللب المختلفللة‬ ‫ومعالجة ما يحصل عليه من معطيات معالجة احصائية ثم تفسير النتلائﺞ‬ ‫سيكولوجيا وتربويا واجتماعيا ‪.‬‬ ‫ل لذا فلقللد اصللبﺢ القيللاس الكمللﻲ الموضللوعﻲ يمثللل عصللب الدراسللات‬ ‫والبحوث النفسية الحديثة فوسائل القياس هﻲ اداة الباحث واالحصاء هللو‬ ‫اللغة التللﻲ يللتكلم بهللا الباحللث حيللث يحتللاج الباحللث المعرفللة باالسللاليب‬ ‫القياسية واالحصللائية ال لتطبيقهللا فحسللب وانمللا ايضللا لكللﻲ يسللتطيﻊ أن‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫يقللرأ ويفهللم بح لوث غيللره مللن العلمللاء الللذين يعرضللون نتللائجهم بلغللة‬ ‫االحصاء ‪،‬حيث إن إتقان مهارات القياس والتجريب تساعده علللى تنميلة‬ ‫مهلللارات عقليلللة أخلللرى كالموضلللوعية والدقلللة واالسلللتدالل والحيلللاد‬ ‫والمالحظة الواعية واالسللتنتاج واالسللتقراء والمقارنللة والنقللد والتطبيللق‬ ‫والتحليل والتركيب‪.‬‬ ‫وعلللى العم لوم فهللﻲ تس لاعد فللﻲ تنميللة قللدرات التفكيللر العلمللﻲ المللنظم‬ ‫والتفكير الناقللد‪ ،‬وهللﻲ مفيللدة للباحلث النهللا تسللتطيﻊ أن تعطيلله مبللادىء‬ ‫مفيدة فﻲ التحصيل العلمﻲ وفﻲ حل كثير من المشللكالت الدراسللية التلﻲ‬ ‫تواجه الطالب‪.‬‬ ‫إن القياس من أهم أدوات العلم الحديث فﻲ جميﻊ العلوم لقياس الظللواهر‬ ‫الطبيعية وتقديرها تقديرا كميا دقيقا ‪.‬‬ ‫وفﻲ علم النفس يقوم القياس العقلﻲ على اسللاس وجللود الفللروق الفرديللة‬ ‫بين الناس فﻲ الذكاء والقدرات والمواهب والميول ووجود هللذه الفللروق‬ ‫الفردية اوجب قياسها قياسا كميا ورقميا دقيقا بل أن هنللات مللن يقلول أن‬ ‫كل ما يوجد يوجد بمقدار وما يوجد بمقدار يمكن قياسه ‪.‬‬ ‫وﻹن الكثيللر مللن مفللاهيم وخصللائص علللم الللنفس ال تخضللﻊ لللالدرات‬ ‫الحسلﻲ المباشللر لللذلت تسللتخدم ملا نسللميه المكللون االفتراضلى ذلللت ان‬ ‫العديد مللن المفللاهيم النفسللية هللﻲ مللن قبيللل المكونللات االفتراضللية مثللل‬ ‫مفهوم الذكاء فهو مفهوم افتراضﻲ حيث نفترض انه يوجد عنللد االنسللان‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫شﻲء اسمه الذكاء حتى نستطيﻊ ان نفسر سلوت الفرد وما يتسللم بلله هللذا‬ ‫السللللوت ملللن خصلللائص او سلللمات او شلللذوذ او سلللواء ‪.‬فلللالمكون‬ ‫االفتراضللﻲ هللو مفهللوم نفتللرض وجللوده لنفسللر بلله الظللواهر العلميللة‬ ‫المختلفة مثللل الجاذبيللة والمغناطيسللية والمكونللات االفتراضللية فللﻲ علللم‬ ‫النفس هﻲ مفاهيم هذا العلم االساسية‪.‬‬ ‫مستويات االختبارات التشخيصية‬ ‫المستوى تو ‪ :‬وهلللو مسلللتوى االختبلللارات النفسلللية البسللليطة مثلللل‬ ‫اختبارات الذكاء والميول والقللدرات وبعللض اختبللارات الشخصللية التللﻲ‬ ‫تقوم على اساس التقدير الللذاتﻲ والتللﻲ يجيللب عليهللا المفحللوص ال نعللم‬ ‫وتتميز ب نها بسيطة ومحددة ‪.‬ويمكن لالخصائﻲ النفسﻲ المتخللرج حللديثا‬ ‫ان يجري هذه االختبارات ويصحﺢ نتائجها بعد التدريب الالزم‪.‬‬ ‫المستوى ب ‪ :‬مستوى اكثر تقدما مثل بطاريات اختبارات االسللتعدادات‬ ‫والقدرات والبطارية هﻲ مجموعة من االختبارات يقيس كل منها احللدى‬ ‫القللدرات وعللادة مللا تحتللوي البطاريللة علللى اختبللارات تقلليس القللدرات‬ ‫المختلفة اللغوية والحسابية والميكانيكية والمكانية ‪ ،‬هذا المستوى يتطلب‬ ‫تصحيحه وتفسير نتائجه الرجوع الى معايير متنوعة وتبين نتائجها على‬ ‫الصفحة النفسية‪.‬ويدخل فﻲ هذا المستوى اختبارات تتضمن العديللد مللن‬ ‫المقللاييس ويتطلللب تفسللير نتائجهللا اسللتخدام الصللفحة النفسللية ويلللزم ان‬ ‫يكللون االخصللائﻲ النفسللﻲ علللى خبللرة علللى االقللل سللنتين مثللل اختبللار‬ ‫الرياض منيسوتا للشخصية‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫المستوى أ ‪ :‬وهو مستوى االختبارات النفسية المتقدمللة والتللﻲ نحتاجهللا‬ ‫فللﻲ العمللل االكلينيكللﻲ ويتطلللب تطبيقهللا وتصللحيحها مرانللا طللويال أمللا‬ ‫تفسير نتائجها فﺈنه يتطلللب قللدرا كبيللرا مللن الخبللرة االكلينيكيللة والحللس‬ ‫السليكولوجﻲ مثللل اختبللار بينيلله لقيللاس ذكللاء األطفللال واختبللار وكسلللر‬ ‫لقياس ذكاء الراشدين او اختبارات الشخصية االسقاطية مثل الرورشللا‬ ‫وتفهللم هللذا الموضللوع يحتللاج الللى اخصللائﻲ ذي خبللرة ال تقللل عللن ‪5‬‬ ‫سنوات ‪.‬‬ ‫مجاالت القياس النفسي ‪-:‬‬ ‫الذكاا ‪ :‬هو قدرة تهيمن على جميﻊ انللواع النشللاط العقلللﻲ وعنللدما يقللال‬ ‫هو ذكﻲ أي أنه أقدر وأسرع على التعلم والفهم مللن غيللره وكللذلت أقللدر‬ ‫على التبصر فﻲ عواقب فعاله وعلى ادإرات ما بين االشياء من فروقات‬ ‫أو اختالف وهنات العديد من االختبارات التﻲ تقيس الذكاء‪.‬‬ ‫القدبات واتستعدادات‪ :‬القدرة اصطالح عام يطلق على كل ما يسلتطيﻊ‬ ‫الفرد أن يؤديه فﻲ اللحظة الحاضرة من أعمال ذهنيللة أو حركيلة سللواء‬ ‫نتيجة تدريب أو بدون تدريب ‪.‬‬ ‫اما االستعداد هو القدرة الكامنة للفرد على أن يتعلم بسرعة وسهولة فللﻲ‬ ‫مجللال معللين ‪.‬وتختلللف القللدرة عللن االسللتعداد فللﻲ أن القللدرة هللﻲ مللا‬ ‫يستطيﻊ الفرد ت ديته أما لفظ االستعداد فيشير إلى ما يستطيﻊ الفللرد أداءه‬ ‫فﻲ المستقبل إذا توفرت لديلله فللرص التللدريب والتعللليم‪.‬اذن القللدرة هللﻲ‬ ‫وعاء االستعداد بواسطة التعلم والتدريب‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬  ‫ومن اهمها ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬القدرة اللغوية ‪ - :‬تدور حول معالجة االفكللار والمعللانﻲ عللن طريللق‬ ‫االلفللاظ ومللن مظاهرهللا سللهولة فه لم االفك لار والجمللل وادرات مللا بللين‬ ‫االلفاظ والجمل من عالقات مختلفة مثل التشلابه والتضللاد أو االتفللاق أو‬ ‫الترادف أواالختالف ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬القللدرة الميكانيكيللة ‪ -:‬تللدور حللول فهللم عمللل االالت وادارتهللا و‬ ‫صيانتها واصالحها وتركيبها وادرات العالقات بين أجزائها ‪.‬‬ ‫حل ‪ -‬القدرة الحسابية ‪ -:‬تدور حللول إجللراء العمليللات الحسللابية بسللرعة‬ ‫ودقة وكذلت فﻲ ادرات ما بين االرقام من عالقات وفللﻲ سللرعة التفكيللر‬ ‫الحسابﻲ ودقته بوجه عام ‪.‬‬ ‫د‪ -‬القللدرات الحركيللة النفسللية ‪ -:‬هللﻲ قللدرات حركيللة وعضلللية تتصللل‬ ‫بسرعة ودقة الوظائف النفسية مثللل المهللارة اليدويللة – خفللة االصللابﻊ ‪-‬‬ ‫التآزر بين اليدين والعينين أو بين العينين والساقين‪.‬‬ ‫هل‪ -‬القدرة الكتابيللة ‪ :‬تتضللمن سللرعة ودقللة مالحظللة الكلمللات واالرقللام‬ ‫وفهم الرموز التﻲ تدل على الكلمللات أو االرقللام وكللذلت أداء العمليللات‬ ‫الحسابية بسرعة ودقة إلى جانب كفاءة استخدام اللغة‪.‬‬ ‫سمات الشخصية ‪ - :‬هﻲ جمللة مللن الصللفات الشخصللية والخصلائص‬ ‫االجتماعية والخلقية والمزاجية التﻲ تميز الفللرد عللن غيللره مثللل القللدرة‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫علللى ضللبط الللنفس وض لبط الشللهوات والميللل الللى التسللامﺢ اوالتعسللف‬ ‫والرغبة فﻲ السيطرة او القناعة أو االتكال على الغير واالمانة واحتللرام‬ ‫الملكيللة والصللدق ومللن الصللفات المزاجيللة الثب لات االنفعللالﻲ ‪.‬وهن لات‬ ‫سمات نفسللية مثللل االنطوائيللة او االنبسللاط او االكتئللاب اوالهللوس ومللن‬ ‫مجللاالت القيللاس النفسللﻲ ايضللا اختبللارات لقيللاس الميللول واالتجاهللات‬ ‫والدافعية والصحة النفسية وغيرها‪.‬‬ ‫تصنيف االختبارات النفسية التشخيصية ‪-:‬‬ ‫‪ -‬اختبارات ذكاء‬ ‫‪ -‬اختبارات القدرات مثل ‪ :‬بطارية االستعدادات العامة ‪GATB‬‬ ‫‪ -‬اختبارات الشخصللية االسللقاطية حيللث يعللرض علللى المفحللوص‬ ‫مثير غامض خالﻲ من المعنى ويطلب منه أن يذكر ويوضللﺢ‬ ‫ماذا يرى فﻲ هذا المثير أو الشللكل الغللامض وقللد يكلون هللذا‬ ‫المثير بقعة من الحبر أو صورة أشخاص تخلو وجللوههم مللن‬ ‫تعبيرات واضحة ومن امثلته اختبار بقﻊ الحبر ل رورشلا ه‬ ‫واختبار تفهم الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬كما يمكن ان يصنف االختبارعلى حسب طريقة اجرائه فردي ‪-‬‬ ‫جماعﻲ – قرطاسﻲ اي باستخدام ادوات مكتبيللة أو أدائيللة اي‬ ‫يلللؤدي االختبلللار باسلللتخدام ادوات يتعاملللل معهلللا كاختبلللار‬ ‫ستافورد بينية للذكاء فهو عبارة عن مكعبات وأشكال‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنف االختبارات على حسب شكلها وطباعتها‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫‪ -‬تصنف االختبارات طبقللا السلللوب صللياغتها إمللا لفظيللة تسللتخدم‬ ‫اللغة فﻲ صياغتها أوغيرلفظية ال تستخدم اللغة فﻲ صللياغتها‬ ‫ولكن تعتمد على االشكال والرموز‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنف االختبارات طبقللا السلللوب االجابللة عنهللا إلللى اختبللارات‬ ‫سرعة اى سرعة المفحوص فﻲ التوصللل الللى االجابللة علللى‬ ‫اسئلة كثيرة واختبارات قوة وفيها الوقت كافﻲ ولكللن االسللئلة‬ ‫صعبة بحيث ال يستطيﻊ االجابة عليها كلها لصعوبتها‪.‬‬ ‫أغراض القياس النفسي ‪:‬‬ ‫ان طرق القياس الكمﻲ اصللبﺢ عالمللة مميللزة لعلللم الللنفس الحللديث فهللو‬ ‫يساعدنا على الوصول الللى اسللتنتاجات دقيقللة فهلو يسللاعد االخصلائيين‬ ‫النفسيين فﻲ اتخاذ قرارات حول معنللى مللا يقومللون بلله مللن بحوث‪.‬كمللا‬ ‫تيسر المقاييس ايضا اصدار قرارات خاصة باالفراد ‪.‬‬ ‫ان تعقيدات الحياة العصرية جعلت من الصللعب علللى االنسللان أن يقللرر‬ ‫ما يصلﺢ له وما يناسبه من وظيفة او دراسللة او اختيللار مجللال تعللليم او‬ ‫تخصص‪.‬وكذلت كللان مللن الصللعب علللى المؤسسللات اتخللاذ القللرارات‬ ‫المناسللبة حللول االفللراد الختيللار المسللار المناسللب لهللم وحتللى علللى‬ ‫المختصين فﻲ العالج النفسﻲ فﻲ بعض الحاالت يصعب اتخللاذ قللرارات‬ ‫واضحة حللول تشللخيص نللوع المللرض النفسللﻲ او العقلللﻲ وتحديللد نللوع‬ ‫العالج المناسب ‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫ومللن هنللا نش ل ت الحاجللة الللى ابتكللار االختبللارات والمقللاييس النفسللية‬ ‫واسللتخدامها فللﻲ قيللاس القللدرات العقليللة وسللمات الشخصللية مللن اج لل‬ ‫مساعدة االفراد على اتخاذ قللرارات حللول انفسللهم والتخطلليط لمسللتقبلهم‬ ‫ومساعدة المؤسسات التربوية والمهنية ومؤسسات العللالج النفسللﻲ علللى‬ ‫اتخاذ قرارات سليمة حول االفراد الذين تتللولى أمللر تعللليمهم اوعالجهللم‬ ‫وتساعد فﻲ ايجاد الحلول للعديد من المشللكالت االجتماعيللة كمللا تسللاعد‬ ‫فﻲ اتخاذ قرارات حول مسائل عديدة أثناء ت دية العمل او عنللد االتصللال‬ ‫مﻊ االخرين‪.‬‬ ‫إن اكثللر النللاس اسللتخداما لهللذه االختبللارات هللم صللانعﻲ القللرارات‬ ‫والبللاحثين ال لذين يقيمللون النللاس ويخططللون وينفللذون بللرامﺞ البحللوث‬ ‫االساسية‪.‬‬ ‫ومللﻊ ان االختبللارات والمقللاييس النفسللية وبخاصللة اختبللارات الللذكاء‬ ‫اصللبحت شللائعة اال ان كثيللرا مللن النللاس الزالللت تنقصللهم المعرفللة‬ ‫الصللحيحة والدقيقللة بطبيعللة هللذه االختبللارات وخصائصللها وحللدودها‬ ‫وكيفية تقييم نتائجها تقييما صحيحا‪.‬‬ ‫ويعتبر مقياس آلفرد بينيه األصل االول لكل اختبارات الذكاء فﻲ الوقللت‬ ‫الحاضللر وهللذه االختبللارات اعللدها كوسلليلة لمسللاعدة المسللؤولين عللن‬ ‫التعليم للتعرف على االطفال الللذين ال يسللتطيعون االسللتفادة مللن بللرامﺞ‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫المدارس العادية مهما بذلوا من جهللد ‪.‬ومهمللا قيللل عللن االختبللارات إال‬ ‫أنها تساعد على التمييز بين الطفل الغبﻲ والطفل الكسول بطريقة جيدة‪.‬‬ ‫ويمكن تتديد تاك األغباض يما ياى‪:‬‬ ‫اتختياب ‪ :‬أى للمفاضلة بين النللاس للحصللول علللى وظيفللة او ترقللﻲ او‬ ‫القبول فﻲ كلية او تخصص ‪,‬يعتمللد علللى درجللة الفللرد فللﻲ االختبللارات‬ ‫النفسية‪.‬‬ ‫المستوى ‪ :‬تلعب االختبارات دورا تشخيصيا لمعرفة اوجه النقص لللدى‬ ‫الفرد حتى يسهل تقديم برامﺞ عالجيللة للله وان تحديللد المسللتويات للفللرد‬ ‫تسهم بدرجة كبيرة فﻲ تطوير اليات تفكيره مﻊ المهن المتغيرة‪.‬‬ ‫التشخيص ‪ :‬تستخدم لمعرفة نقاط القوة والضعف عند الفللرد مللن خللالل‬ ‫استخدام محكات او معايير ويمكن استخدامها لمعرفة المشكالت اللغويللة‬ ‫عند االطفال وبالتالﻲ يسهل تقديم برامﺞ عالجية لهم‪.‬‬ ‫اختةاب الفبوض‪ :‬يمكن اختبار صللحة الفلروض مللن خلالل االختبللارات‬ ‫النفسللية ‪.‬مثال‪:‬اختبللار صللحة الفللرض القائللل بللان القلللق يللؤثر علللى‬ ‫التحصيل الدراسﻲ بااليجللاب ويمكللن قيللاس التحصلليل الدراسللﻲ وقيللاس‬ ‫القلق‪.‬إن اي تغير فﻲ التحصيل الدراسﻲ يمكن تفسيره بان القلق العللالﻲ‬ ‫يؤدي إلى تدهور فﻲ التحصيل بشرط تثبيت العوامل االخرى‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫ةيوواا الفووبوض ‪ :‬يمكللن بنللاء العديللد مللن الفللروض للتحقلق مللن دراسللة‬ ‫ظاهرة معينللة مثللل لللو إن احللد البللاحثين عمللل دراسللة مسللحية وجللد ان‬ ‫االطفال المحرومين ثقافيا يحصلون علللى درجللة منخفضللة فللﻲ مقللاييس‬ ‫الللذكاء واختبللارات التحصلليل الدراسللﻲ فبالتللالﻲ يمكللن بنللاء العديللد مللن‬ ‫الفروض التﻲ تختبر فﻲ هذه المنطقة المحرومة ثقافيا ‪.‬‬ ‫كمللا تفيللد االختبللارات المعللالﺞ او المرشللد النفسللﻲ فللﻲ بنللاء العديللد مللن‬ ‫الفللروض التللﻲ يحللاول ان يختبرهللا فللﻲ ميللدان تخصصلله مللن خللالل‬ ‫المعلومات المتوافرة لديه ‪.‬‬ ‫التقيويم‪ :‬تستخدم االختبارات فﻲ عملية التقييم وذلت باسللتخدام اختبللارات‬ ‫تحصيلية فعملية التقييم فﻲ اساسها عملية قياس تهدف الى التعرف علللى‬ ‫مدى تحقيق االهداف فالتقييم عملية تسبق اتخاذ القرار هل ينقللل الطالللب‬ ‫الى مستوى اعلى ؟ ام يبقى فﻲ نفس المستوى ؟ ام ينقللل وياخللذ دروسللا‬ ‫مكثفة ؟ كل هذه االسئلة يجب ان يقدمها متخذى القرار‪.‬‬ ‫القدبة ‪ :‬بمعنى المقدرة على أداء عمل معين سواء كان حركﻲ او عقلﻲ‬ ‫وتعنﻲ ما يسللتطيﻊ الفللرد ان ينجللزه بالفعللل مللن االعمللال وتشللمل ايضللا‬ ‫السللرعة والدقللة فللﻲ االداء وللليس هنللات فللرق فللﻲ هللذا االسللتعمال بللين‬ ‫القدرات المكتسبة كما تعنﻲ قدرة الفرد على قيامه بل داء أعمللال أوعمللل‬ ‫ما دون حاجة الى تدريب او تعلم كالقللدرة علللى الكتابللة او القللدرة علللى‬ ‫الرسم ‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫اتستعداد ‪ :‬قدرة الفرد الكامنة على تعلم عمل ما اذا ما اعطلﻲ التللدريب‬ ‫المناسب وهﻲ امكانية الفرد التى تتحق بالتدريب علللى ان يكتسللب نوعللا‬ ‫خاصا من المعرفة او المهارة ‪.‬‬ ‫التتصيل ‪ :‬مقدار المعرفة او المهارة التﻲ حصلها الفرد نتيجللة التللدريب‬ ‫والمرور بخبرات سابقة‪.‬‬ ‫المهابة ‪ :‬المقدرة على االداء المنظم المتكامل لالعمال الحركية المعقلدة‬ ‫بدقللة وبسللهولة مللﻊ التكيللف للظللروف المتغيللرة المحيطللة بالعم لل ‪.‬ان‬ ‫الغرض الرئيسﻲ من القياس هو الكشف عن الفللروق بانواعهللا المختلفلة‬ ‫اذ انه لوال الفروق لما كانت هنات حاجة للقياس وان الغرض من القياس‬ ‫النفسﻲ هو المساعدة فﻲ التقويم النفسﻲ‪.‬‬ ‫المس و ويقصللد بلله حصللر االمكانيللات النفسللية وتسللتخدم االختبللارات‬ ‫النفسية فﻲ تحديللد المسللتويات العقليللة والوجدانيللة لالفللراد وهللذا المسلﺢ‬ ‫الزم لتخطيط برامﺞ التدريب والعالج بعد التشخيص‪.‬‬ ‫التيةؤ ‪ :‬اننا نقيس ونقيم الفللرد والجماعللة فلﻲ وظللائف معينللة فللﻲ وقللت‬ ‫معين وبافتراض ثبات السلوت االنسانﻲ فللﻲ حللدود معينللة ومرونتله فللﻲ‬ ‫حدود معينة ايضا وخضوعه لكل نظريات علم الللنفس فللﻲ حللدود معينللة‬ ‫كذلت يمكننا من معرفة المستوى الحالﻲ للفرد من خالل تقدير المسللتوى‬ ‫المتوقﻊ ان لو أدى نفس الوظائف‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫التشخيص‪ :‬نستخدم االختبارات النفسية فﻲ تحديد نواحﻲ القصور وبيان‬ ‫جوانب الضعف والقوة فﻲ قدرات الفرد وسماته النفسية وذلت من خللالل‬ ‫تحليللل نمللوذج القللدرات واالسلللتعدادات وتحليللل الجوانللب المزاجيلللة‬ ‫واالنفعالية وتحليل تشتت االستجابات ‪.‬‬ ‫العالج‪ :‬بعد المسﺢ والتشخيص نتعرف على نللواحﻲ الضللعف وجوانللب‬ ‫القصور ونبدأ فﻲ دراسة عميقة لمعرفة اسبابها وهنا تتكون لدينا صورة‬ ‫واضحة عن التكوين النفسﻲ للفرد من حيث الوظائف المختلفة مما يمكن‬ ‫من امكانية العالج ‪.‬‬ ‫المتاةعة‪ :‬بعد تقديم العالج على مراحل يعلاد تقيلليم الفللرد خللالل مراحللل‬ ‫العالج وذلت للتعرف على مللدى نجللاح العللالج فللﻲ تللدريب الفللرد علللى‬ ‫اكتساب مهارات معينة او تخفلليض حللدة االكتئللاب او القلللق علللى سللبيل‬ ‫المث لال تسللتخدم فللﻲ اتخللاذ العديللد مللن القللرارات التربويللة واالكاديميللة‬ ‫والمهنية الصناعية واالدارية ‪.‬‬ ‫مجاالت استخدام االختبارات والمقاييس النفسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬بناء وتطوير النظريات التربوية والنفسية التﻲ اعتمللدت علللى تطبيللق‬ ‫ادوات قياس معينة‪.‬‬ ‫‪ -‬انتقاء االفراد لشللغل وظللائف او مهللن معينللة او لاللتحللاق بكليللات او‬ ‫مراكز تدريب ‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫‪ -‬تسكين االفراد أي بعد انتقاء الفرد فﻲ المؤسسة يتم تسكينه فﻲ المكللان‬ ‫المناسب فيها وفق امكانياته واحتياجاته‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنيف االفراد أي تعيين االفراد فﻲ مجموعات او اقسام معينة‪.‬‬ ‫‪ -‬التشللخيص والعللالج لالضللطرابات النفسللية وكللذلت جوانللب القللوة‬ ‫والضعف لدى االفراد من اجل اقتراح اساليب عالج مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬االرشاد والتوجيه التربوي والمهنﻲ علللى فللرد معللين بذاتلله وتحللدد للله‬ ‫مجال العمل المناسب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقويم تحصيل الطالب الدراسﻲ المرتبطة بالعديد من المتغيرات العقلية‬ ‫والمعرفيللة مثللل الللذكاء واالسللتعدادات بانواعهللا واالنمللاط المعرفيللة‬ ‫والمتغيرات الوجدانية مثل الميول واالتجاهات والقيم والسمات المزاجية‬ ‫والمتغيرات الحركية المهارية‪.‬‬ ‫لذلت فﺈن أدوات تقيلليم الطالللب ال تقتصللر علللى االختبللارات التحصلليلية‬ ‫وانما ينبغﻲ ان تتسﻊ هذه االدوات لتشمل اختبارات الذكاء واالستعدادات‬ ‫ومقاييس الميول واالتجاهات وادوات متضمنة بطاقات مالحظة السلللوت‬ ‫وملللوازين التقلللدير والمقالبلللات الشخصلللية ومؤشلللرات االداء وقلللوائم‬ ‫المراجعة واختبارات المواقف‪.‬‬ ‫ان البيانللات المسللتمدة مللن هللذه االدوات تفيللد ف لﻲ تقيلليم ومتابعللة التقللدم‬ ‫الدراسﻲ للطالب وكذلت تفيد فﻲ تقويم وتحسين واثراء عملية التعليم ‪.‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫‪ -‬االختيار‪ :‬للمفاضلللة بللين النللاس للحصللول علللى وظيفللة او الترقللﻲ او‬ ‫القبللول فللﻲ كليللة او تخصللص معللين يعتمللد علللى درجللة الفللرد فللﻲ‬ ‫االختبارات النفسية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تسللتخدم فللﻲ المؤسسللات الكبللرى لقبللول مللوظفين جللدد او لترقيللة‬ ‫الموظفين فﻲ الخدمة وفﻲ مجال علم االمراض النفسية كللالتعرف علللى‬ ‫المرضللى الللذين يعللانون مللن اضللطرابات فللﻲ الشخصللية التللﻲ تبللرر‬ ‫استخدام بعض الطرق فﻲ العالج‪.‬‬ ‫‪ -‬نقل االطفال ذوي التوافق السﻲء الى مدارس خاصة ‪.‬‬ ‫‪ -‬وضلللﻊ المجلللرمين والجلللانحين فلللﻲ انلللواع معينلللة مللن السلللجون او‬ ‫االصالحيات او اطالق سراحهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬المركللز‪ :‬يقللوم العديللد مللن االشللخاص فللﻲ جميللﻊ المؤسسللات ب خللذ‬ ‫مجموعة من الدراسات بهدف تنمية مهارات العمل وخاصة عند الترقللﻲ‬ ‫وتلعب االختبارات دورا تشخيصلليا لمعرفلة اوجلله الللنقص لللدى االفللراد‬ ‫حتى يسهل تقديم برامﺞ عالجيللة للله ‪.‬ان تحديلد المسللتويات للفللرد يسللهم‬ ‫بدرجة كبيرة فﻲ تطوير آليات تفكيره مﻊ المهن المتغيرة‪.‬‬ ‫اهداف عماية قياس الساوك ‪-:‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫يعتبر معرفة كمية ووصف السلوت سمة هامة من سللمات التقللدم العلمللﻲ‬ ‫ولكنه ليس ا?