생활지도와 상담 중간고사 범위 통합본 1주차~7주차 PDF

생활지도와 상담 1주차 1차시 생활지도와 학교상담의 개념 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 생활지도와 상담 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 1 학습목표 ◯ 생활지도의 개념을 설명할 수 있다. 기 ◯ 학교상담의 개념을 알고 특성을 나열할 수 있다. ◯ 생활지도와 학교상담의 차이점을 구분할 수 있다. 3 2 학습...

생활지도와 상담 1주차 1차시 생활지도와 학교상담의 개념 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 생활지도와 상담 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 1 학습목표 ◯ 생활지도의 개념을 설명할 수 있다. 기 ◯ 학교상담의 개념을 알고 특성을 나열할 수 있다. ◯ 생활지도와 학교상담의 차이점을 구분할 수 있다. 3 2 학습내용 ◯ 생활지도의 개념 ◯ 학교상담의 개념과 특성 ◯ 생활지도와 학교상담의 차이점 3 학습하기 1. 생활지도의 개념 1) 생활지도  가이던스(guidance)로서의 생활지도  학생들의 학업, 진로, 인성 등의 영역에서 발달, 의사결정, 문제해결 등의 과정을 돕는 활동 (Shertzer & Stone, 1980)  1945년 미국의 교육이 우리나라에 수입되면서 생활지도라는 개념을 사용하기 시작함  전문적인 활동 내용  학생이해를 위한 심리검사의 활용  인성발달을 위한 또래상담활동 운영 1 / 9 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 생활지도와 상담 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 3 학습하기 1. 생활지도의 개념 1) 생활지도  학생의 생활 및 행동 지도의 총칭으로서 생활지도  교과지도 이외의 모든 교육활동  일반적인 의미의 생활지도  비전문적인 지도 영역이나 그 영역은 매우 넓고 중요함  행동습관, 출결 및 지각, 청결과 위생, 예절,가치관 교육 등  학생들의 생활을 규제, 훈계 및 훈육활동의 의미도 포함  그 방법으로서 체벌은 생활지도라고 말할 수 없음  초·중등 교육법 시행령(2011) 용의 복장 규정 위반, 음주 및 흡연, 학습태도 불량, 교사에 대한 불손한 언행 등 학교에서 발생하는 문제행동에 대해 직접적인 체벌은 금지  통합적 생활지도의 정의  학생 개개인이 학교나 가정, 사회에서 최대한 적응하고 발달할 수 있도록 지도하는 전문적 활동과 문제행동에 대한 훈계 및 훈육과 같은 비전문적 활동 모두를 포함하는 교육활동  생활지도의 주체는 누구인가?  일반 교사는 교과교육의 주체  생활지도와 인성 지도는 전문 상담교사의 영역  지도 영역의 이분화가 가능한가? 그렇지 않다.  인성지도는 ‘나의 일이 아니다.’라며 방임하는 순간 그 교사의 교육은 교육이 아닌 것이 됨  기본적으로 생활지도는 모든 교사가 맡아야 하는 교육활동의 일환으로 보아야 함 2 / 9 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 생활지도와 상담 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 3 학습하기 2. 학교상담의 개념과 특성 1) 학교상담  학교에서 이루어지는 상담(School counseling)  상담  적절한 훈련을 받은 자격을 갖춘 상담자들이 심리적 방법을 활용하여 상담을 필요로 하는 사람의 정신적 치유 및 성장을 도모하는 활동  학교상담  학교에서 이루어지는 상담으로, 자격을 갖춘 상담자가 상담을 필요로 하는 학생이나 누군가의 정신적 성장을 도와주는 상담  현재 초·중·고등학교에는 전문적인 상담을 수행하는 학교상담자가 학교상담서비스를 제공하고 있음  현대 학생들에게 처한 정서 및 행동 문제를 해결하기 위해 생활지도의 형태만으로는 다양한 학생의 성장과 발달을 조력하는데 한계가 있음  심각한 문제행동을 보이는 학생들을 위한 전문적인 개입활동  정신적 치유의 목표를 포함하는 교육활동  자아정체감 형성, 학업관련기술 습득. 시험불안 해소, 변화된 가족관계에의 적응, 상실과 관련된 어려움 극복 등  개인상담의 형태 뿐만 아니라,전교생의 학업, 진로, 개인 및 사회성 발달을 도모하는 프로그램도 중요하게 다루어짐 3 / 9 생활지도와 상담 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 3 학습하기 2. 학교상담의 개념과 특성 2) 학교상담의 특성  생태체계적 접근(ecosystemic approach) ↑~  학생 개개인을 둘러싸고 있는 체계에 초점을 맞추고 보다 큰 맥락에서 학생을 이해하려는 노력 교사,급우 교직원,상담자 학부모, 형제자매,친척 학교 가정 학생 외부조력자 지역사회 학교심리학자,의사 청소년담당경찰, 아동복지사, 심리치료자 < 학생의 생태체계 > ㅡ  종합적(comprehensive)으로 접근 어 ~  전교생을 대상으로 학생문제의 사후처치, 예방과 발달에 중점 ㅡ  체계적, 조직적인 종합적 모형 및 프로그램이 필요함  학교상담프로그램  측정, 정보, 컨설팅, 상담, 의뢰, 배치, 추수지도 모든 것을 포함  선도적(proactive)으로 접근 ~  학생에게 직접 다가가 전문적인 도움을 제공하는 것 (학생의 방문을 기다리는 것, 학칙위반학생을 훈육하는 것과 반대의미)  전교생을 대상으로 이들이 필요로 하는 도움을 제공하는 방법  학생의 학업, 진로, 인성, 사회성 발달을 촉진하기 위한 독자적인 교육과정을 기반으로 편성된 프로그램 중심으로 운영  계획적, 체계적인 집단지향적인 프로그램 개발 및 실행하여 동시 여러 학생들에게 상담 서비스를 제공함으로써 학교상담 서비스의 질과 효과를 극대화 함 4 / 9 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 생활지도와 상담 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 3 학습하기 2. 학교상담의 개념과 특성 2) 학교상담의 특성  학교상담은 학교상담전문가가 주도해야 함  대학원 과정에서 학교상담 관련 분야 전공, 학교상담 관련 협회 및 자격증을 소지하여 전문적 능력을 갖춘 전문가  적어도 상담관련 자격증을 소지한 교사가 학교상담 업무에 배치되어야 함  학교상담은 예방을 강조  학생의 최적의 발달을 위해서는 문제예방이 선행 되어야 함 ㅡ  학생의 문제행동 교정, 대학진학 도움  교사, 학부모, 학교행정가, 지역사회의 성장 및 발달을 도모하는 방향으로  학교상담은 발달지향적으로 접근  성공적 삶을 위해 학생에게 필요한 기술과 경험을 생활지도 교육과정으로 편성 및 운영하는 것  치료적 요구 및 위기상담  개인 및 발달적 요구를 충족시키는 방향으로 이루어져야 함  학생문제 예방, 전교생에게 성장 및 발달에 도움이 되는 경험을 제공  학교상담은 최상의 상담전략을 활용  전체적, 발달적 관점에서 전교생이 학교생활을 잘 할 수 있도록 최상의 상담방법을 적용하는 것 (Thompson, 2012)  예) 어린 아동에게는 활동중심의 개입  학교상담은 과정보다 성과를 중시  국가의 재정적 지원과 사회적 책무에 합당한 가시적인 성과를 올려야 함  책무성  국민의 세금으로 지원받고, 국가로부터 권한을 위임받은 만큼, 국가와 국민의 기대에 부응하기 위해 책임과 의무를 다해야 함 5 / 9 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 생활지도와 상담 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 3 학습하기 2. 학교상담의 개념과 특성 2) 학교상담의 특성  학교상담은 목표지향적임(goal-oriented)  학생의 변화 유발을 위해 행동을 취하여 이루려는 것을 구체적으로 설정하는 것  목표에 따라, 학급단위 생활교육, 집단상담, 개인상담, 가족상담을 택하여 개입효과를 극대화할 수 있음  목표가 설정될 때 성취대상이 명확해지고, 무엇을 성취하였는가에 대한 명확한 평가가 가능해짐 6 / 9 생활지도와 상담 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 3 학습하기 3. 생활지도와 학교상담의 차이점 교과학습 영역 교과 교육 학교 교육 학교상담 (생활지도) 비교과영역 창의적 체험활동 자율, 봉사, 동아리, 진로 학업, 인성, 진로발달 Wee 프로젝트 < 우리나라교육과정> 미 생활지도 반응적 과정중심 연역적 서비스중심 주관적 평가 개인상담 중심 학생 주도 일반전문가 학교상담 7 / 9 선도적 성과중심 귀납적 프로그램 중심 객관적 평가 개인 및 집단 중심 상담교사 주도 특수전문가 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 생활지도와 상담 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 4 평가하기 문제: 생활지도는 전문적인 활동이자 교과교육을 제외한 모든 영역의 생활지도이다. ①O ~ ②X 정답: O 해설: 생활지도는 학생의 학업, 진로, 인성의 영역에서 발달과 의사결정을 돕는 전문적 과정이자, 교과지도를 제외한 학생의 생활 및 행동지도의 총칭으로서의 개념을 모두 포함하고 있다. 문제: 학교상담이 지향해야 할 특성으로 알맞지 않은 것은? ① 학교상담은 종합적으로 접근해야 한다. ② 학교상담은 학교상담전문가가 주도해야 한다. ③ 학교상담은 개인중심적으로 접근해야 한다. ④ 학교상담은 독자적인 교육과정을 기반으로 편성된 프로그램 중심으로 이루어져야 한다. 정답: 3 해설: 학교상담에서 기본은 개인상담이지만, 전교생이 포함되는 프로그램 등이 꾸준히 개발되고 적용되어야 하므로 개인중심적 접근의 지향은 적절하지 않다. 문제: 다음 중 생활지도의 관점으로 보기 어려운 것은? ① 반응적 ② 과정중심 ③ 서비스중심 ④ 특수전문가 정답: 4 해설: 생활지도는 일반전문가에 의해서 이루어질 수 있는 영역으로 상담전문교사 뿐만 아니라 일반 교사의 영역이기도 하다. 8 / 9 1주 1차시 생활지도와학교상담의개념 생활지도와 상담 1주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 개념 5 정리하기 ◯ 생활지도의 개념 ­ 가이던스(guidance)로서의 생활지도는 학생들의 학업, 진로, 인성 등의 영역에서 발달과 의사결정을 돕는 활동으로 전문적인 활동 내용이 주를 이룬다. ­ 학생의 생활 및 행동지도의 총칭으로서의 생활지도는 일반적인 의미의 생활지도이나 그 영역이 넓고 중요하다. ◯ 학교상담의 개념 ­ 전문자격증을 소지한 상담교사가 학교장면에서 개인, 집단의 형태로 학생을 돕는 과정으로 자아정체감, 학업관련기술, 시험 불안 등 학생과 관련되는 모든 영역을 다룰 수 있다. ­ 학교상담은 생태체계적으로, 종합적으로, 선도적으로, 발달지향적으로, 프로그램 중심, 예방중심적으로 이루어져야 하며 학교상담전문가가 주도하고, 최상의 상담전략을 사용하며, 성과가 중시되고, 목표지향적이다. ◯ 생활지도와 학교상담의 차이점 ­ 생활지도는 반응적, 과정중심, 연역적, 서비스 중심, 주관적 평가, 개인상담 중심, 학생주도, 일반전문가에 의해 이루어질 수 있다. ­ 학교상담은 선도적, 성과중심, 귀납적, 프로그램 중심, 객관적 평가, 개인 및 집단 중심, 상담교사 주도, 특수전문가에 의해서 이루어져야 한다. 9 / 9 생활지도와 상담 1주차 2차시 생활지도와 학교상담의 역사 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 생활지도와 상담 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 1 학습목표 ◯ 직업지도의 시기를 설명할 수 있다. ◯ 생활지도의 시기를 설명할 수 있다. ◯ 학교상담의 시기를 시계열적으로 구분할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 직업지도의 시기 ◯ 생활지도의 시기 ◯ 학교상담의 시기 3 학습하기 1. 직업지도의 시기 1) 파슨스(Parsons)의 직업지도운동  배경  1907년 청소년들을 대상으로 직업지도를 실시함  1908년 보스턴 시에 직업국 설치에 영향  1909년 『직업의 선택』 출판: 최초의 생활지도 교재 개인조사, 산업체조사, 조직/일의 영역에서 상담자의 역할, 직업상담에 활용할 수 있는 기법을 소개 직업선택이배우자선택못지않게중요함 (Parsons, 1909, p.3) 1 / 9 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 생활지도와 상담 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 3 학습하기 1. 직업지도의 시기 1) 파슨스(Parsons)의 직업지도운동  파슨스의 직업선택 절차  (1) 자신의 적성, 능력, 흥미, 자원, 한계에 대한 명확한 이해  (2) 다른 직업유형의 요구사항, 장단점, 보수에 대한 지식  (3) 이 두 범주 간의 관계 이해  파슨스의 직업지도운동의 파급력  미국대학에 직업지도 관한 강좌 개설  영국, 독일, 프랑스, 호주 등지에 영향  학생의 직업선택에서 학교생활 영역으로 확대  직업지도(vocational guidance)에서 생활지도(guidance)로 확대 2. 생활지도의 시기 1) 직업지도에서 상담의 영향력이 확대됨  1차,2차 세계대전, 냉전시대의 도래  생활지도 활동이 국가경쟁력을 올리는 길이라는 인식이 형성  전문가가 생활지도를 해야 한다는 인식이 형성 2) 윌리엄슨(Williamson)의 특성요인 직업상담  지시적 상담: 상담자 중심의 상담기법  과학적이고 합리적인 문제해결방법을 따름  상담자가 내담자에게 필요한 정보와 자료를 제공, 적극적으로 가르치기, 설명과 설득하는 기법을 강조윌리엄슨의 학생상담 절차 2 / 9 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 생활지도와 상담 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 3 학습하기 2. 생활지도의 시기 2) 윌리엄슨(Williamson)의 특성요인 직업상담  윌리엄슨의 학생상담 절차  분석 : 학생 자신과 환경에 대한 데이터 수집 (표준화검사 활용)  종합 : 데이터 선택, 요약, 조직을 통한 학생의 강점과 약점 이해  진단: 학생문제의 성격과 기원에 관한 근거 확보  예후: 학생의 실행을 기반으로 성과 예측  처치: 상담관계를 위해 선택된 다양한 접근과 기법 적용  추수상담: 상담관계의 효율성 및 학생의 실행계획 평가  학생상담절차는 “의학적 모형＂을 적용함 3) 로저스(Rogers)의 비지시적 상담  비의학적 접근 강조  증상, 문제보다 수용, 경청, 공감 기반으로 내담자, 상담자와의 신뢰관계를 통해 자신의 성격부조화를 인식하고 ‘완전히 기능하는 사람’으로 성장하여 자기실현을 하도록 돕는 것 4) 교도교사제도의 시행  1957년 서울특별시 교육위원회 교육정책 중 생활지도 전담교사를 양성 및 배치하기 위한 연수를 통해 시행된 자격제도  민주적 생활지도의 중요성, 상담의 필요성에 대한 교사의 인식변화에 기여  1963년 한국카운슬러협회의 창립 : 생활지도운동의 운동력  1964년 공무원법, 교도교사 자격규정 포함  교도교사의 전문성 논란, 연수교육과정의 미비, 강사의 전문역량부족, 행정적 지원 미흡 등으로 중단됨 3 / 9 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 생활지도와 상담 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 3 학습하기 3. 학교상담의 시기 1) 상담자 면허법 제정(미국)  미국 1985년 [상담자면허법]통과로 학교현장의 다양한 명칭이 학교상담으로 통일화됨  상담교사, 생활지도교사, 생활지도상담자 → 학교상담자로 통일 2) 전문상담교사제도 시행(우리나라)  1998년 전문상담교사 양성제도에 관한 시행령 통과  교육대학원에서 학교상담전문인력 양성하기 위해 시행된 제도  학교현장에 학교상담을 전담하는 교사의 배치 : 종전의 학생 이해, 상담, 정치 및 배치, 정보, 추수지도 형태의 생활지도 패러다임에서 탈피하겠다는 것  [초중등교육법 시행령], [학교폭력예방 및 대책에 관한법률]에 의해 2005년, 2006년에 전문상담순회교사 임용  2004년도 상담 및 심리학관련학과 교직이수자에 한해 전문상담교사 2급자격이 발급됨 3) Wee 프로젝트 ㅡ  2009년 전문상담교사를 두고 있는 학교를 중심으로 Wee Class를 설치하여 학교상담을 실시  Wee Project  We(우리들), Education(교육), Emotion(감성)  학생안전통합시스템  각 시, 군, 구 단위의 주민생활지원통합서비스체계 및 지역사회청소년통합지원체계(CYS-Net)와 연계됨 4 / 9 생활지도와 상담 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 3 학습하기 3. 학교상담의 시기 3) Wee 프로젝트  Wee 프로젝트 서비스 네트워크 학습부진, 따돌림, 대인관계, 미숙, 학교폭력, 미디어 중독, 비행 등으로 인한 학교부적응 학생 및 징계대상자 1차 Safe-net Wee 클래스 단위학교에서 선도 및 치유가 어려워 학교에서 의뢰한 위기 학생 및 상담 희망 학생 2차 Safe-net Wee 센터 5 / 9 단위학교에 설치 학교부적응 학생 조기발견, 예방 및 학교 적응력 향상 지원 교육지원청 차원에서 설치 전문가의 지속적인 관리가 필요한 학생을 위한 진단-상담-치유원스톱 서비스 생활지도와 상담 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 3 학습하기 3. 학교상담의 시기 3) Wee 프로젝트  Wee 프로젝트 서비스 네트워크 심각한 위기 상황으로 장기적인 치유·교육이 필요한 학생 3차 학교나 Wee 센터에서 의뢰한 Safe-net 학생 또는 학업 중단자 Wee 스쿨 시·도 교육청 차원에서 설치 장기적으로 치유가 필요한 고위기군 학생을 위한기숙형 장기위탁교육 서비스  Wee 클래스  Wee 프로젝트의 1차적 안전망으로, 단위 학교의 위기 학생 발굴 및 문제해결을 위한 1차적 개입과 2, 3차 안전망(Wee 센터, Wee 스쿨) 연계 역할  학교 내 학생상담실을 학생의 감성과 문화에 맞는 환경으로 개선하고, 상담실에 전문 인력을 상시 배치하여 학교 구성원들 간의 소통의 문화를 다져가게 하는 창구 역할  정서불안, 대인관계미숙, 학습무기력, 따돌림, 비행 등으로 인해 학교생활에 부적응을 겪고 있는 학생에 대해서는 맞춤형 프로그램을 제공함  운영학교는 학생 상담활동을 위한 전문 인력을 상시 배치하여야 함  부적응 학생 대상 취미 활동 위주의 맞춤식 프로그램 제공을 위한 교사 지원팀이 구성되어야 함 6 / 9 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 생활지도와 상담 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 3 학습하기 3. 학교상담의 시기 4) 진로진학상담교사제도의 시행  중학교의 ‘자유학기제’ 도입으로 이 학기동안 시험을 보지 않고 학생들은 자유롭게 진로탐색, 진로 체험을 집중적으로 하게 됨  학교는 진로진학 상담교사를 배치하여 진로교육과 진학 지도를 전담하여야 함  현직 교사 가운데 570시간 정도 연수를 받은 뒤 ‘진로진학상담교사 정교사 자격’을 취득함 7 / 9 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 생활지도와 상담 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 4 평가하기 문제: 생활지도는 전문적인 활동이자 교과교육을 제외한 모든 영역의 생활지도이다. ①O ②X 정답: O 해설: 생활지도는 학생의 학업, 진로, 인성의 영역에서 발달과 의사결정을 돕는 전문적 과정이자, 교과지도를 제외한 학생의 생활 및 행동지도의 총칭으로서의 개념을 모두 포함하고 있다. 문제: 생활지도는 상담자가 내담자에게 필요한 정보를 제공하고, 가르치며 설명과 설득해야 한다고 주장한 이론가는 누구인가? ① 파슨스 ② 윌리엄슨 ③ 로저스 ④ 프로이트 정답: 2 해설: 학생들을 대상으로 직업상담을 할 때 지시적으로 상담해야 한다고 주장한 이론가는 윌리엄슨이다. 문제: 우리나라 학교상담제도 가운데 가장 최신 제도는 무엇인가? ① 전문상담교사제도 ② 교도교사제도 ③ 전문상담순회교사 ④ 진로진학 상담교사 정답: 4 해설: 진로진학 상담교사는 2011년 교육부가 주관한 진로진학상담 부전공 자격연수 실시로 시작되었다. 전문상담교사제도 1998년, 전문상담순회교사 2005년, 교도교사제도 1957년에 시행되었다. 8 / 9 1주 2차시 생활지도와학교상담의역사 생활지도와 상담 1주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 역사 5 정리하기 ◯ 직업지도의 시기 ­ 1907년 파슨스는 학생들을 대상으로 직업을 지도하는 직업지도운동으로부터 시작됨. 파슨스는 자신에 대해 이해하고 직업을 이해하며 이것의 관계를 이해하는 것이 중요하다고 강조하였다. ­ 파슨스의 직업지도운동은 차후 생활지도로 확대되었다. ◯ 생활지도의 시기 ­ 2차 세계대전 이후 생활지도 활동이 국가경쟁력을 올리는 길이며, 전문가의 활동이라는 인식이 확산되었다. ­ 학생지도활동에 상담이 강조되면서 윌리엄슨의 지시적 상담과 로저스의 비지시적 상담이 주요한 이론으로 적용되었다. ­ 한국에서는 처음으로 1957년 교도교사제도를 시행하여 학생들의 생활지도, 상담의 필요성에 대한 인식변화에 기여하였고 1960년대 한국카운슬러협회 창립으로 생활지도운동의 제도를 마련하였다. ◯ 학교상담의 시기 ­ 1998년 전문상담교사 양성제도에 대한 시행령이 통과되었고, 2005년 전문상담순회교사를 임용, 2004년 전문상담교사2급자격을 발급 ­ Wee Project라는 학생안전 통합시스템을 전국적으로 운영함. Wee project는 시군구의 주민생활지원통합서비스테계, 지역사회청소년통합지원체계와 연계되어 학생들을 보호하는 안전망을 구축하였다. ­ 학교 내 Wee Class를 운영하여 전문상담교사가 학생의 문제해결을 위한 1차적 개입을 하며, 위기 학생인 경우 2차 안전망인 Wee 센터에 연계되어 서비스가 제공되며, 심각한 위기 학생인 경우 3차 안전망인 Wee 스쿨에서 서비스가 제공된다. 9 / 9 생활지도와 상담 1주차 3차시 생활지도와 학교상담의 운영 1주 3차시 생활지도와학교상담의운영 생활지도와 상담 1주 3차시 _ 생활지도와 학교상담의 운영 1 학습목표 ◯ 생활지도와 상담의 주체를 구분할 수 있다. ◯ 학교상담실의 기능을 설명할 수 있다. ◯ 생활지도와 학교상담의 방법을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 생활지도와 학교상담의 주체 ◯ 학교상담실의 기능 ◯ 생활지도와 학교상담의 방법 3 학습하기 1. 생활지도와 학교상담의 주체 1) 담임교사  학급 운영의 주체, 학급 전체 학생을 전적으로 책임  학생을 가까이 접하고 집중적으로 학생들을 관찰하고 지도할 수 있음  생활지도의 비중이 높아짐  연간 계획, 학기별 계획, 방학계획을 고려한 전반적 활동과 프로그램 계획  학급 학생들에게 태도와 생활습관, 규칙 지키기, 배려, 의사소통, 갈등 해결 등을 지도할 수 있음 1 / 8 1주 3차시 생활지도와학교상담의운영 생활지도와 상담 1주 3차시 _ 생활지도와 학교상담의 운영 3 학습하기 1. 생활지도와 학교상담의 주체 2) 교과지도 및 관련 업무 담당교사  담당 과목을 맡아 수업을 진행, 학습을 지도  특정 교과에서의 학습, 특정 영역에서의 학생의 모습을 정확하고 세밀하게 관찰하고 지도할 수 있음  학생들에게 학업 및 진로 영역에서 다양한 지도와 긍정적인 자극을 제공할 수 있음 3) 전문상담교사  학교 현장에서 상담과 관련한 주요 업무를 담당  Wee 클래스에 상주하는 전문상담교사, 지역을 순회하는 전문상담교사  직무내용: 학생의 심리적 문제, 학업, 진로, 대인관계의 어려움에 대한 상담 제공, 검사 및 기록, 생활지도 및 교육, 자문, 조정, 행정 및 사무, 자기개발 및 연구활동  4) 진로진학 상담교사  각 학교의 진로교육 총괄 관리자  역할: 학생 진로개발 촉진자, 학생 진로문제 중재자, 입시전형준비 지원자, 지역사회지원 연계자(교육과학기술부, 2010)  직무내용: 진로교육 기획 및 총괄, 진로진학 관련 학생 지도 및 상담, 진로교육 제반 여건 조성 업무 5) 교육 관리자  학교 내 관리자: 교장, 교감  생활지도 전반에 대한 학교 전체의 운영방침, 위원회 구성과 관련한 사업계획 수립  전문상담교사, 진로진학상담교사의 업무 지도, 조언, 협조  관리자 차원에서 학생지도에 대한 전반적 내용 파악 및 관리 2 / 8 1주 3차시 생활지도와학교상담의운영 생활지도와 상담 1주 3차시 _ 생활지도와 학교상담의 운영 3 학습하기 2. 학교상담실의 기능 1) 학교상담 계획 수립을 위한 공간  학생 이해에 관계되는 정보와 자료 비치, 학교상담 관련 회의를 열고 계획을 수립하는 공간 2) 개인상담, 집단상담, 심리검사 실시  학생의 관심사, 문제 진단, 수집한 자료의 조직과 해석 등 과학적 방법으로 학생의 능력, 흥미, 인성 등을 탐색하여 성장을 도모하는 곳 3) 정보 수집 분류 보관,제공, 활용  학생에게 직접 정보를 제공, 게시판, 인쇄 매체, 학교홈페이지, 담임교사를 통해 다양한 정보를 제공하여 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 도움을 주는 공간 4) 학교상담과 관련되는 연구 수행  학교상담 프로그램 개발, 사례연구, 학교상담의 방향을 설정하기 위한 연구 등 시행 5) 교사의 학생지도 역량 신장  학생지도 사례협의회, 문제해결 방안 마련을 위한 워크숍  상담교사가 교사들에게 학생 이해활동, 정보수집 및 제공, 개인면담 기술 시범 6) 학교와 가정의 가교역할  학생지도를 위한 학부모 상담  학부모로부터의 학생 상담 위탁  학생의 건강한 발달을 위한 학부모 지도 및 교육 3 / 8 1주 3차시 생활지도와학교상담의운영 생활지도와 상담 1주 3차시 _ 생활지도와 학교상담의 운영 3 학습하기 3. 생활지도와 학교상담의 방법 1) 개인상담  상담의 유형  학생이 스스로 자기이해, 적응, 변화의 필요성을 느껴 상담실에 찾아오는 경우  학생의 의지와 상관없이 교사, 학부모, 학교의 위원회에 의해 의뢰되는 경우  예) 학교폭력  개인상담을 통해 집중적, 심층적으로 호소문제, 필요한 영역에 대한 개입이 가능함  상담이 이루어지는 주체  담임교사, 전문상담교사, 진로진학 상담교사  각 주체가 제공하는 상담서비스를 구분, 각 주체 간 협력적인 조력시스템이 구축될 필요 2) 집단상담  8~15명 정도의 학생이 소집단을 구성하여 필요한 주제로 상담을 진행  상담의 주체: 전문상담교사, 진로진학상담교사  특정주제에 따라 10회기 내외의 구조화된 방식으로 운영  예) 분노조절 집단상담 프로그램, 자기주장 훈련 집단상담 프로그램, 진로탐색 집단상담 프로그램 3) 심리검사  학생들의 학업적, 심리적, 행동적 측면의 다양한 특성을 이해하고 문제를 조기발견하기 위한 목적으로 심리검사를 사용함  검사의 활용 목적, 활용 방법에 맞게 사용해야 함  고도의 전문성을 요하므로 검사의 목적, 검사방법을 잘 검토해야 함  검사 실시 자체가 목적이 아니라 이 결과를 통해 학생을 이해하고 지도하는 방법을 고안하기 위한 목적으로 사용되어야 함 4 / 8 1주 3차시 생활지도와학교상담의운영 생활지도와 상담 1주 3차시 _ 생활지도와 학교상담의 운영 3 학습하기 3. 생활지도와 학교상담의 방법 4) 교내 외 활동  교과지도내용과의 연계  교과 지도 내용에 따라 다양한 생활지도의 영역, 주제와 연계하여 활용할 수 있음  예) 국어 수업시간 ­ 바른 언어 습관, 의사소통, 대인관계 영역과 연계  비교과 학생지도  특별활동, 방과 후 활동, 학급경영, 학교 행사, 견학과 직업 체험활동 등을 활용할 수 있음  학급단위 활동, 학년 및 학교 전체 행사 활동일 가능성  학교 교직원, 교사, 관련 기관 등과의 유기적인 협력을 고려해야 함 5) 자문과 의뢰  학교 내 연계  학생 지도의 일차적 주체는 담임교사임  학생의 전인적 발달을 위해 역할 간 협력이 필요  학교의 구성원: 학교장, 책임교사, 담임교사, 교과지도교사, 전문상담교사, 진로진학상담교사, 보건교사  교육청 단위의 연계  학교 내 사고 발생, 학생들이 심각한 문제 행동을 했을 때 교육청 지원이 가능  문제의 속성에 따라 어떤 관련부서 및 기관과의 연계가 필요한지 판단하여 지원과 협력을 요청할 수 있음  교육청: 생활교육지원 담당부서, Wee센터, 수련원  심리적 문제의 개입: 임상심리전문가,상담전문가, 사회복지사 5 / 8 1주 3차시 생활지도와학교상담의운영 생활지도와 상담 1주 3차시 _ 생활지도와 학교상담의 운영 3 학습하기 3. 생활지도와 학교상담의 방법 5) 자문과 의뢰  타 기관 및 사회 연계망 구축  장애인 복지관  다문화 가족지원센터  탈북청소년교육지원센터  청소년쉼터  청소년상담복지센터  정신건강증진센터  복지관과의 연계  지역사회청소년통합지원체계(Community youth Safety net: CYS-Net)  지역사회 내 청소년에 대한 지원을 제공하는 사업  전문상담인력을 통해 학업중단, 가출, 인터넷 중독 등 위기 상황에 있는 청소년 보호, 교육, 상담, 자립 등을 지원 6 / 8 1주 3차시 생활지도와학교상담의운영 생활지도와 상담 1주 3차시 _ 생활지도와 학교상담의 운영 4 평가하기 문제: 교과지도담당교사는 학급운영의 주체로서 학급 전체 학생을 전적으로 책임지는 주체이다. ①O ②X 정답: X 해설: 학급운영의 주체는 담임교사이다. 문제: 8~15명 정도의 학생이 소집단을 구성하여 필요한 주제로 상담을 진행하는 것을 무엇이라고 하는가? ① 개인상담 ② 집단상담 ③ 심리검사 ④ 교내외활동 정답: 2 해설: 소집단을 구성하여 상담을 진행하는 것을 집단상담이라고 한다. 문제: 학교상담실의 기능으로 보기 어려운 것을 고르시오. ① 학교상담 계획 수립을 위한 공간 ② 개인상담 실시 ③ 학교상담과 관련되는 연구 수행 ④ 교무회의 실시 정답: 4 해설: 교무회의는 학교상담과 직접적인 연관이 없다. 7 / 8 1주 3차시 생활지도와학교상담의운영 생활지도와 상담 1주 3차시 _ 생활지도와 학교상담의 운영 5 정리하기 ◯ 생활지도와 학교상담의 주체 ­ 생활지도와 학교상담의 주체는 학급운영의 주체인 담임교사, 특정 과목을 맡아 수업을 진행하는 교과지도 및 관련업무 담당교사, 학교 현장에서 상담과 관련한 주요 업무를 담당하는 전문상담교사, 진로교육 총괄관리자인 진로진학상담교사, 학교 내 관리자인 교육관리자가 있다. ◯ 학교상담실의 기능 ­ 학교상담 계획 수립을 위한 공간, 개인상담 집단상담 심리검사를 실시하는 공간, 정보 수집 분류 보관 제공 활용을 위한 공간, 학교상담과 관련되는 연구를 수행하는 공간, 교사의 학생지도 역량 신장을 위한 워크숍의 공간, 학교와 가정의 가교역할 공간으로 활용된다. ◯ 생활지도와 학교상담의 방법 ­ 학생에게 제공되는 개인적 심리서비스인 개인상담, 소규모이 학생들이 소집단을 구성하여 상담을 진행하는 집단상담, 학생의 학업, 심리, 행동적 측면을 이해하고 문제를 조기 발견하기 위한 심리검사 시행, 교과지도내용과 연계된 생활지도, 특별활동, 방과후 활동 등의 비교과 학생지도, 학교 구성원과의 연계, 교육청 단위의 자문, 타 기관 및 사회 연계망을 통한 자문과 의뢰를 할 수 있다. 8 / 8 생활지도와 상담 2주차 1차시 생활지도와 학교상담의 심리학적 접근 생활지도와 상담 2주 1차시 생활지도와학교상담의심리학적접근 2주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 심리학적 접근 1 학습목표 ◯ 정신분석학적 이론이 생활지도와 학교상담에 미친 영향을 설명할 수 있다. ◯ 행동심리학적 이론이 생활지도와 학교상담에 미친 영향을 설명할 수 있다. ◯ 인지심리학적 이론이 생활지도와 학교상담에 미친 영향을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 정신분석학적 이론 ◯ 행동심리학적 이론 ◯ 인지심리학적 이론 3 학습하기 1. 정신분석학적 이론 1) 정신분석학의 주요 개념  성(性) 욕구와 심리성적 발달단계  리비도: 성욕을 포함한 생산욕구  이 욕구가 신체 특정한 곳으로 옮기며 성격이 발달함 심리성적발달단계 구강기(출생~1년) 특징 입을통해쾌감의경험 항문기(3~4세) 배설을통한쾌감의경험 성기기(5~7세) 자신의성기자극을통한쾌감의경험 잠복기(학령기) 리비도가특정부위에집중되지않음 생식기(사춘기) 이성과의사랑을통해쾌감을경험 1 / 7 2주 1차시 생활지도와학교상담의심리학적접근 생활지도와 상담 2주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 심리학적 접근 3 학습하기 1. 정신분석학적 이론 1) 정신분석학의 주요 개념  마음의 구조: 무의식의 강조  의식: 우리가 경험하는 것을 인지하거나 느낄 수 있는 영역  전의식: 무의식과 의식을 연결하는 무의식의 영역  무의식: 인지하지 못하고, 느끼지 못하는 영역  정신결정론: 인간의 행동 상당수는 무의식에 의해서 결정됨  예) 실언, 실수는 잠재된 무의식의 영향 2) 생활지도와 상담에의 영향  아동 교육에 대한 시각 변화  합리론에 입각한 교육관을 변화시킴  인간의 교육은 감정을 억제하고 이성을 길러야 한다는 합리론적 교육사상  아동은 감정을 가진 개체로 보게 되는 계기의 마련  감정과 무의식의 표현을 자연스러운 현상으로 보게 됨 2. 행동심리학적 이론 1) 행동주의의 기본 가정  심리학의 연구대상은 행동  관찰가능한 행동: 동작, 언어, 생리적 반응 등  측정가능해야 함: 빈도, 속도, 양, 유지기, 잠재기 등  행동은 자극에 대한 반응  심리학의 목적은 행동의 예언과 통제  행동에 대한 보편적 법칙을 발견하여 다양한 상황에서 인간의 행동을 예측 또는 통제하는 것을 목표로 함 2 / 7 생활지도와 상담 2주 1차시 생활지도와학교상담의심리학적접근 2주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 심리학적 접근 3 학습하기 2. 행동심리학적 이론 2) 행동심리학의 주요 개념  고전적 조건형성 조건화 무조건자극 무조건반응 고기 침반응 + 중립자극 종소리 조건화이후 조건자극 조건반응 종소리 침반응  조작적 조건형성 강화 행동 결과 행동의증가 지렛대누른다 먹이 계속지렛대를 누른다 행동 결과 행동의감소 지렛대누른다 전기자극 지렛대를 누르지않는다 처벌  사회학습(관찰학습)  다른 사람의 행동을 보고 행동을 모방함  관찰학습의 과정  주의(attention): 모델의 행동, 상황이 관찰자의 주의를 끌어야 함  보유(retention): 학습한 정보를 심상적 상징, 언어적 상징의 형태로 유지해야 함 3 / 7 2주 1차시 생활지도와학교상담의심리학적접근 생활지도와 상담 2주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 심리학적 접근 3 학습하기 2. 행동심리학적 이론 ㅇ 2) 행동심리학의 주요 개념  관찰학습의 과정 ~  재생(reproduction): 관찰을 통해 학습한 내용과 관찰자의 행동이 일치하도록 행동 수정  동기화(motivation): 모방을 하기 위한 동기화, 결과에 대한 기대가 필요 3) 생활지도와 상담에의 영향  아동의 부적응 행동 교정에 효과적으로 활용  학교 부적응 아동에 대해 행동수정기법이 적용됨  예) 교실에서 떠들며 돌아다니는 아동, 등교 거부 아동, 수줍음이 많아 교우관계를 맺지 못하는 아동  단기간의 교육을 받은 교사들이 학교현장에서 행동수정을 효과적으로 활용할 수 있게 됨(정신분석 교육에 비하여)  교과수업방식에 영향  강화의 법칙을 이용한 프로그램 학습과 컴퓨터 보조수업으로 교사의 수업에 편의성을 도모함  수업의 과정을 칭찬, 강화 위주로 이끌어 갈 수 있게 된 계기  개별 학생의 학습수준에 맞는 수업내용을 개별 학생들에게 제시할 수 있게 됨 4 / 7 생활지도와 상담 2주 1차시 생활지도와학교상담의심리학적접근 2주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 심리학적 접근 3 학습하기 3. 인지심리학적 이론 1) 인지적 상담과 심리치료 이론  엘리스(Ellis)의 합리적 정서행동치료  인간의 사고와 감정, 행동이 상호작용, 잘못된 사고를 바꾸는 것을 통해 변화가 일어날 수 있음  문제를 가진 사람들은 당위적인 비합리적 신념을 가짐  내담자의 비합리적 신념체계를 검토하고 평가하여 효율적인 사고를 하도록 도움 활성화된 사건: A (activating events) 신념체계: B (belief system) 비합리적 신념 논박: D (disputing) 효과: E (effect) 정서행동적 결과: C (consequence) 새로운 합리적 신념에 의한 새로운 감정: F (feeling) [치료모형: ABCDEF 모형] 2) 생활지도와 상담에의 영향  인지상담기법을 응용하여 집단상담, 집단심리 교육프로그램이 다수 만들어 짐  단기상담에 영향  내담자의 빠른 변화를 이끌어내므로 학교현장에서 유용하게 활용됨 5 / 7 2주 1차시 생활지도와학교상담의심리학적접근 생활지도와 상담 2주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 심리학적 접근 4 평가하기 문제: 프로이트에 의하면 리비도라는 욕구가 신체 이곳저곳을 돌아다니며 성격을 발달시킨다고 하였다. ①O ②X 정답: O 해설: 리비도는 성욕을 포함한 생산욕구로 발달단계에 따라 리비도가 특정 신체에 몰리며 유쾌한 긴장감을 주는데, 이 때 특정 성격이 발달하게 된다. 문제: 학습은 무조건자극과 중립자극의 연합에 의해서 발생한다고 설명한 것을 무엇이라고 하는가? ① 고전적 조건형성 ② 조작적 조건형성 ③ 사회학습 ④ 관찰학습 정답: 1 해설: 무조건 자극과 중립자극의 연합에 의해 학습이 발생하는 것은 고전적 조건형성에 대한 설명이다. 문제: 생활지도와 상담에서 학생의 긍정적 사고를 도모하기 위한 프로그램 개발에 기여한 관점은 무엇일까? ① 정신분석 ② 행동심리학 ③ 인지심리학 ④ 학습심리학 정답: 3 해설: 인지주의는 학교장면에서 인지상담기법을 이용하여 다수의 교육프로그램을 개발하는 이론적 근거가 되었다. 6 / 7 2주 1차시 생활지도와학교상담의심리학적접근 생활지도와 상담 2주 1차시 _ 생활지도와 학교상담의 심리학적 접근 5 정리하기 ◯ 정신분석학 ­ 인간의 마음은 의식, 전의식, 무의식으로 이루어져 있으며 인간 행동 상당수는 무의식에 의해 결정된다. 인간의 성격발달은 리비도가 신체 곳곳을 돌아다니며 이루어지는데 그 단계는 구강기, 항문기, 성기기, 잠복기, 생식기 순서이다, ­ 정신분석학은 합리론에 입각한 교육관을 변화시키고 아동에 대해 감정을 가진 개체로 보는 계기를 마련하였다. ◯ 행동심리학 ­ 행동주의는 관찰 가능한 인간의 행동을 대상으로 과학적인 연구를 강조하였다. 행동주의의 주요 이론으로 고전적 조건형성, 조작적 조건형성, 사회학습이 있다. ­ 행동심리학은 아동의 부적응적 행동 교정에 활용되었으며 강화를 활용한 교과수업방식에 영향을 미쳤다. ◯ 인지심리학 ­ 인간은 사고와 감정, 행동이 상호작용하는 존재로 잘못된 사고의 변화를 통해 행동 변화가 가능하다고 하였다. 이와 관련한 이론은 엘리스의 합리적 정서행동치료가 대표적이다. ­ 인지심리학은 많은 상담기법을 개발 및 적용할 수 있도록 기여하였고, 학교상담의 단기상담에 영향을 미쳤다. 7 / 7 생활지도와 상담 2주차 2차시 생활지도와 학교상담의 교육학적 접근 2주 2차시 생활지도와학교상담의교육학적접근 생활지도와 상담 2주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 교육학적 접근 1 학습목표 ◯ 인간주의 심리학이 생활지도와 학교상담에 미친 영향을 설명할 수 있다. ◯ 발달이 이 생활지도와 학교상담에 미친 영향을 설명할 수 있다. ◯ 인성교육이 이 생활지도와 학교상담에 미친 영향을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 인간주의 심리학 ◯ 발달이 ◯ 인성교육이 3 학습하기 1. 인간주의 심리학 1) 인간의 성장욕구와 자아실현  로저스(Rogers), 매슬로우(Maslow)  인간의 자유의지를 중시함  인간은 자신의 의지, 취향, 가치관 등에 의해 선택하는 측면이 강함  현상학적 접근  사실은 개인 외부에 존재하는 것이 아닌 개인의 지각과 해석이 더 중요함  인간의 성장욕구에 주목함  인간은 자아실현의 욕구를 가짐  더 나은 인간이 되려는 성숙, 성장의 욕구 1 / 7 2주 2차시 생활지도와학교상담의교육학적접근 생활지도와 상담 2주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 교육학적 접근 3 학습하기 1. 인간주의 심리학 2) 생활지도와 상담에의 영향  생활지도와 상담은 예방과 성장을 강조하는 교육학적 관점이 강함  교육의 함의  사회적: 사회의 가치와 지식을 후세에 전달  국가적: 국가의 발전을 도모할 역량 있는 국민을 양성  개인적: 개인의 교양, 인성, 지적 능력을 발전시킴으로써 완성된 인간으로 성장하도록 돕는 활동 2. 발달이 1) 하비거스트의 발달과업이 (Harvighurst, 1972)  초기 아동기~ 성인후기의 발달과정에서 성취해야 할 과업을 제시함  발달과업(developmental tasks)  성숙한 사람으로 성장해 나가기 위해 특정 시기에 반드시 습득해야 할 지식, 기 , 기능, 태도  아동중기(만6세~ 11세) 발달과업  관용, 인내 기 , 경기, 운동에 필요한 신체적 기능 학습  자신, 자기개념에 대해 건전한 태도 습득  또래와 어울리는 법 학습, 가족에서 집 밖의 집단으로 이동  일상생활에 필요한 개념 발달 및 성별에 적절한 사회적 역할 학습  읽기, 쓰기, 셈하기의 기초 기능 습득  양심, 도덕, 가치기준 발달 및 인격적 독립 성취  경험과 모방을 통해 사회집단과 사회제도에 대한 태도 형성 2 / 7 2주 2차시 생활지도와학교상담의교육학적접근 생활지도와 상담 2주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 교육학적 접근 3 학습하기 2. 발달이 1) 하비거스트의 발달과업이 (Harvighurst, 1972)  청소년기(만12세~ 18세) 발달과업  또래와의 성숙한 관계 형성 및 사회적으로 용인된 성역할과 행동 학습  자신의 신체 수용과 사용법 학습 및 결혼/가정생활 준비  부모와 다른 성인으로부터의 정서적 독립 성취  경제적 독립을 위한 직업목표 설정. 흥미/능력을 고려한 직업선택과 준비  시민으로서 필요한 기능과 개념 개발  사회의 가치 고려, 사회적으로 책임 있는 행동 지향과 실천  행동의 지침으로서의 가치관과 윤리체제 습득  이러한 목표 달성을 위한 현실적 목표와 계획 설정 2) 발달단계  피아제(Piaget)의 인지발달단계  감각운동기  전조작기  구체적조작기  형식적조작기  에릭슨(Erikson)의 심리사회적 발달단계 발달과업 신뢰감vs. 불신감(출생~1세) 자율성vs. 회의감및수치심(2~3세) 주도성vs. 죄책감(4~5세) 근면성vs. 열등감(6~11세) 정체감vs.역할혼돈(12~18세) 친밀감vs. 고립감(19세~성인초기) 생산성vs. 침체감(중년기) 자아통합vs.절망감(노년기) 3 / 7 2주 2차시 생활지도와학교상담의교육학적접근 생활지도와 상담 2주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 교육학적 접근 3 학습하기 2. 발달이 3) 생활지도와 상담에의 영향  아동과 청소년 시기 특별한 지도 요건의 기준 마련  특정한 시기에 반드시 성취해야 하는 경험이나 능력이 있음을 시사함  발달지체 또는 발달상의 장애를 조기에 발견하게 해 줌  청소년기 정체감 형성이 주요한 발달과업  청소년을 대상으로 하는 자기 탐색 프로그램 개발의 이 적 근거 3. 인성교육이 1) 인성교육의 목적  인성교육진흥법(2015)의 핵심가치와 덕목  예(禮), 효(孝), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동 등의 마음가짐이나 사람됨과 관련되는 핵심적인 가치 또는 덕목  핵심역량: 덕목과 가치를 실현하는 능력  인성교육은 가정, 학교 및 지역사회에서 장려되어야 함 2) 생활지도와 인성교육의 관계  생활지도의 주요 주제  학교 및 가정생활에서의 적응, 대인관계, 성격발달, 감정의 인식과 조절, 생활습관, 적성의 발견과 진로선택  생활지도는 인성교육의 한 영역인 동시에 방법인 것  인성교육은 특정 교과로서 존재하기 보다 모든 교과에 의해 수행되고 학급 및 학교 운영 방식에 서로 인성교육이 이루어짐 4 / 7 2주 2차시 생활지도와학교상담의교육학적접근 생활지도와 상담 2주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 교육학적 접근 3 학습하기 3. 인성교육이 3) 민주주의 교육사상과 생활지도의 관계  생활지도에서 민주주의가 갖는 의미  민주주의 교육관은 ‘아동중심 교육관’임  아동중심교육관  피교육자를 먼저 고려하는 교육사상  민주주의의 본질  하(下)에서 상(上)으로의 의사소통  민주주의 교육관은 ‘개인에 대한 존중’사상이 내포  개인의 이익, 개인의 욕구를 존중  생활지도와 상담은 ‘아동중심’, ‘개인존중’ 사상이 보급되는 현상과 맥을 같이 함  민주주의 교육에서는 체벌의 사용에 대해 논란이 됨  벌은 피교육자에게 고통이 부여되는 것이므로 피교육자에 의해 벌이 내려지는 경우는 없음  체벌, 모욕적 언사는 개인의 인권을 모독하는 것  생활지도와 상담은 벌의 사용보다 가이던스를 중시  지도, 조언, 방향제시를 제공  교사와 학생이 함께 문제 해결을 모색  체벌에 대한 학칙에 대해 학생, 학부모에게 사전 공지 및 동의 구함 5 / 7 2주 2차시 생활지도와학교상담의교육학적접근 생활지도와 상담 2주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 교육학적 접근 4 평가하기 문제: 민주주의 교육사상에 의하면 체벌의 사용은 절절한 교육방법이다. ①O ②X 정답: 2 해설: 민주주의 교육은 아동중심교육, 존중을 바탕으로 하고 있으므로 체벌의 사용은 적절하지 않은 것으로 본다. 문제: 다음 중 인간주의심리학의 주요한 인간관으로 보기 어려운 것은? ① 인간의 성장욕구를 강조함 ② 인간의 자유의지를 중시 ③ 개인의 지각과 해석을 중시 ④ 사실은 외부에 존재함 정답: 4 해설: 인간주의심리학에 의하면 인간의 세상에 대한 지각은 주관적이므로 개인이 외부 세계를 어떻게 지각하고 해석하는 가를 이해하는 것이 더 중요하다고 설명한다. 문제: 다음 중 청소년기의 인지발달단계는 무엇인가? ① 감각운동기 ② 전조작기 ③ 구체적조작기 ④ 형식적조작기 정답: 4 해설: 약 초등학교 고학년부터 중고등학교 시기는 눈에 보이지 않는 추상적인 개념을 바탕으로 사고하며, 체계적 논리적으로 사고하여 문제를 해결하는 시기로 이 시기를 형식적 조작기라고 한다. 6 / 7 2주 2차시 생활지도와학교상담의교육학적접근 생활지도와 상담 2주 2차시 _ 생활지도와 학교상담의 교육학적 접근 5 정리하기 ◯ 인간주의 심리학 – 로저스, 매슬로우가 대표학자로 인간의 자유의지를 중시하고, 개인의 지각과 해석을 중시하는 현상학적 접근을 취하였으며 인간의 성장욕구를 강조하였다. – 인간주의심리학은 학교장면의 예방과 성장을 강조하는 교육학적 관점과 맥을 같이 한다. ◯ 발달이 – 하비거스트는 인간이 특정 연령마다 반드시 습득해야 할 지식과 기 , 기능 태도 즉, 발달과업이 있으며 연령별 발달과업을 제안하였다. 피아제는 아동의 인지발달단계를 제안하였고, 에릭슨은 인간의 전생애적 발달과업을 제안하였다, – 발달이 은 생활지도 및 상담에 아동과 청소년 시기의 특별한 지도요건이 있다는 이 적 근거를 제시하였다. ◯ 인성교육이 – 인성교육은 가정, 학교, 지여사회에서 덕목과 가치를 실현하는 능력을 가르치는 것으로 이는 민주적으로 교육이 이루어져야 한다. 민주주의교육관은 아동중심적 교육관이며, 이는 개인에 대한 존중사상이 내포되어 있다. 따라서 체벌이나 모욕적 언사를 배재하는 교육이 중시된다. 7 / 7 생활지도와 상담 2주차 3차시 생활지도와 상담의 활동 생활지도와 상담 2주 3차시 생활지도와상담의활동 2주 3차시 _ 생활지도와 상담의 활동 1 학습목표 ◯ 학생조사활동을 설명할 수 있다. ◯ 정보제공활동을 요약할 수 있다. ◯ 진로지도활동을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 학생조사활동 ◯ 정보제공활동 ◯ 진로지도활동 3 학습하기 1. 학생조사활동  학생의 신상정보를 파악 담임교사가파악해야하는학생의정보 학생의 가족 관계 전 학년도의 성적 건강상태 교칙위반으로 인한 처벌 유무 출결 상황 지능지수 학업적성 및 직업적성 교우관계 등 1 / 8 생활지도와 상담 2주 3차시 생활지도와상담의활동 2주 3차시 _ 생활지도와 상담의 활동 3 학습하기 1. 학생조사활동  학생조사활동의 이유  학생지도를 위한 기초 정보의 제공  학생의 행동을 예측하여 예방을 위한 상담을 실시  학생 개인에 대한 이해의 목적  학생조사방법 기본적방법 심리검사 가정환경조사 지능검사 생활기록부 확인 적성검사 학생면담 성격검사 부모면담 인성검사 교우면담 평소 관찰 개인 자서전 일기쓰기 2 / 8 생활지도와 상담 2주 3차시 생활지도와상담의활동 2주 3차시 _ 생활지도와 상담의 활동 3 학습하기 2. 정보제공활동 1) 정보의 내용  교육정보  학생이 이수해야 할 정규교육과정, 특별활동, 과외활동, 교외의 교육정보  예) 도서관, 박물관, 전시회 등  학자금 지원정보, 효과적인 공부방법 등  인터넷과 미디어의 유용한 교육정보  직업(진로) 정보  산업구조 및 직업구조의 변화  특정 직업의 특징, 취업 조건  직업의 종류  새로 등장하는 직업  취업준비방법  보수 등  개인-사회적 정보  개인 및 대인관계에 대한 정보 개인에대한정보 사회적정보 개성, 성격에 대한 지식 개인간의 이질성과 동질성 타인의 감정, 생각, 행동에 대한 이해 발달의 과정 가족에 대한 이해 감정과 이성에 대한 지식 남성과 여성의 관계 우정, 예절, 사교 정보 3 / 8 생활지도와 상담 2주 3차시 생활지도와상담의활동 2주 3차시 _ 생활지도와 상담의 활동 3 학습하기 2. 정보제공활동 2) 정보제공의 방법  정보의 수집과 분류  주요한 정보원  잡지, TV프로그램, 인터넷, 해당분야 전문가, 정부 간행물, 기업체 간행물, 대학 간행물, 연구논문, 전문서적, 백과사전, 비디오 자료 등  정보의 분류  교육정보: 학교 내 정보, 학교 외 정보  직업(진로)정보: 진학 정보, 직업 정보, 취업 정보  개인-사회적 정보  정보의 제공  정보를 필요로 하는 사람에게, 적시에 제공해야 함  고등학교 1학년: 문/이과 선택 관련 정보  고등학교 3학년: 진학 관련 정보  고등학교 3학년: 진학 관련 정보  정보 보급 방법  강의, 편지, 개인 상담, 집단 상담, 팸플릿, 전자통신, 컴퓨터 프로그램, 게시판, 오리엔테이션, 전문가 초빙, 현장견학 등 4 / 8 생활지도와 상담 2주 3차시 생활지도와상담의활동 2주 3차시 _ 생활지도와 상담의 활동 3 학습하기 3. 진로지도활동 1) 진로교육  정규 교육과정을 통한 진로교육  진로발달의 의미  직업의 의미  일의 의미  직업의 종류  산업구조와 직업구조  각 직업의 직무  직업의 준비  직업선택의 방법  교사들이 직접 수집하고 보급하는 정보  인터넷의 활용  특정 직업인의 초빙 강연  현장 견학 2) 진로상담  진로와 관련하여 상담이 필요한 개인 또는 집단을 상대로 하는 활동  예) 대학입시를 앞둔 고3의 경우  개인의 미래계획, 관심 분야, 가치관, 학교 성적, 부모의 의견을 종합하여 개인상담을 하는 것이 효과적임  집단상담  능력, 적성, 성격, 흥미, 가치관 등을 탐색하고 발견하는 프로그램의 활용 5 / 8 생활지도와 상담 2주 3차시 생활지도와상담의활동 2주 3차시 _ 생활지도와 상담의 활동 3 학습하기 3. 진로지도활동 3) 정치(定置) 및 추수지도  정치활동  학생을 개인의 능력에 맞는 학급에 배정하는 것  개인의 흥미와 관심에 맞는 특별활동, 과외활동에 배치하는 것  추수지도(follow up)  정치 이후 추수평가를 통해 학생의 배치전환여부를 확인하는 것  예) 영어회화 실력을 수시로 평가하여 학급의 수준 변경 6 / 8 생활지도와 상담 2주 3차시 생활지도와상담의활동 2주 3차시 _ 생활지도와 상담의 활동 4 평가하기 문제: 생활지도는 전문적인 활동이자 교과교육을 제외한 모든 영역의 생활지도이다. ①O ②X 정답: O 해설: 생활지도는 학생의 학업, 진로, 인성의 영역에서 발달과 의사결정을 돕는 전문적 과정이자, 교과지도를 제외한 학생의 생활 및 행동지도의 총칭으로서의 개념을 모두 포함하고 있다. 문제: 담임교사가 파악해야 하는 학생의 정보가 아닌 것은? ① 부모님의 직업 ② 학생의 건강상태 ③ 학생의 가족관계 ④ 학업성적 정답: 1 해설: 부모님의 직업은 학생의 직접적인 정보가 아니므로 담임교사가 반드시 파악해야 할 정보로 보기 어렵다. 문제: 진로교육의 형태로 보기 어려운 것은? ① 학급회의 ② 인터넷의 활용 ③ 특정 직업인의 초빙 강연 ④ 현장 견학 정답: 4 해설: 진로교육은 각종 진로의 정보를 제공하는 목적의 교육으로서 학급회의는 정보제공의 형태로서 부적절하다. 7 / 8 생활지도와 상담 2주 3차시 생활지도와상담의활동 2주 3차시 _ 생활지도와 상담의 활동 5 정리하기 ◯ 학생조사활동 ­ 학생 개인에 대한 이해 및 지도의 목적으로 학생조사활동을 진행한다. 가정환경조사, 생활기록부 확인, 면담, 관찰과 다양한 심리검사를 활용하여 조사할 수 있다. ◯ 정보제공활동 ­ 학생들의 건강한 발달을 위하여 도움이 되는 정보를 시의적절하게 제공할 수 있다. 교육정보, 직업정보, 개인-사회적 정보 등을 제공할 수 있다. ­ 정보는 각종 미디어, 간행물, 전문서적 등을 통하여 수집할 수 있으며 정보를 필요로 하는 연령에 적절한 정보를 제공한다. ◯ 진로지도활동 ­ 진로지도활동은 진로교육과 진로상담으로 구분된다. 진로교육은 정규교육과정을 통해서, 교사의 정보수집, 인터넷, 초빙, 현장견학의 방법을 활용할 수 있다. ­ 진로상담은 진로 및 진학과 관련하여 문제 등을 개인 및 집단상담을 하는 방법이며, 정치활동은 학생을 개인 능력에 맞는 학급 및 동아리애 배정하는 것이며, 추수지도를 통해 배치전환여부를 확인해야 한다. 8 / 8 생활지도와 상담 3주차 1차시 아동·청소년 발달 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 1 학습목표 ◯ 아동·청소년의 신체발달을 설명할 수 있다. ◯ 아동·청소년의 인지발달을 구분할 수 있다. ◯ 아동·청소년의 심리사회적 발달을 구분할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 아동·청소년의 신체발달 ◯ 아동·청소년의 인지발달 ◯ 아동·청소년의 심리사회적 발달 3 학습하기 1. 아동〮청소년의 신체발달 1) 아동기의 신체발달  아동기의 정의  만 6~12세  가정생활 중심 → 학교생활 중심  영유아기나 청소년기에 비해 상대적으로 조용한 발달이 이루어지는 시기  성격 발달 시기  신장과 체중의 증가  여아의 신체발달이 남아보다 우세  12~13세경 남아의 신체발달이 역전  신체 비율의 변화 1 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 3 학습하기 1. 아동〮청소년의 신체발달 1) 아동기의 신체발달  운동 기능의 발달  신체 활동의 증가로 운동 능력 발달  대근육 발달: 달리기, 옆으로 걷기, 수영, 자전거 타기 등 다양한 체육 활동에 참여  소근육 발달: 글씨 쓰기, 악기 연주, 정교한 손놀림  신체를 자유롭게 조절할 수 있게 됨  친구들과의 놀이에 영향  자아개념, 자존감 형성의 밑바탕  사춘기의 시작  호르몬의 변화로 인한 급격한 신체적, 성적 성숙의 시기  최근 영양학적 요인과 환경적 요인의 작용으로 성적 성숙 연령이 낮아지는 추세 2) 청소년기의 신체발달  청소년기의 정의  아동기와 성인기의 과도기  중·고등학생 시기  생물학적, 심리적, 사회적인 모든 면을 통합하여 인격 완성  사회인으로서 기능을 성취하기 위한 준비 단계  2차 성징  여성의 2차 성징이 남성보다 빠름  2차 성징과 심리적 변화  신체와 외모에 대한 관심 증가  자기 신체 이미지 발달과 몰두  자기 신체상에 대한 불만족: 불안정, 긴장, 강한 자의식, 부정적 자아개념 2 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 3 학습하기 2. 아동〮청소년의 인지발달 1) 아동기 인지발달  인지능력의 획기적 발달  기본적 학습이 가능해짐  주의집중력의 발달  오래, 차분하게 앉아서 집중할 수 있음  지적 기능의 분화  객관적 지각, 직관, 논리적 규칙을 구분  직관보다 논리적 규칙을 적용할 수 있음  논리적 사고 분야 객관적 사고 분류 보존개념 서열화 내용 사물의 여러 측면을 고려하여 사고 공통된 속성에 따라 물건 분류, 대상의 상 · 하위 범주 구분 물질의 형태나 용기가 변하더라도 동일한 상태를 그대로 보존하고 있음을 이해함 길이나 무게와 같은 양적 차원에 따라 물체를 배열할 수 있음  탈중심화  다른 사람이 나와 다르게 생각할 수 있음을 이해  언어발달  창조적 의사소통  세련된 방식으로 상징을 사용  지능과 창의성 발달  지능의 발달  참신하고 색다른 방법으로 사고하고, 독특한 해결책을 생각해 냄 3 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 3 학습하기 2. 아동〮청소년의 인지발달 1) 아동기 인지발달  메타인지(meta cognition, 상위인지) m폴  인지에 대한 인지, 아는 것에 대해 아는 것(Flavell, 2004) mw  아동 스스로 자신이 무엇을 알고 있고, 무엇을 모르는 지에 대한 지식이 발달함  주요 요소  자신의 기억 문제를 진단하는 것  자신의 기억 전략의 유효성을 확인하는 것 예) “나는 반복해서 쓸 때 더 잘 기억할 수 있어.”라는 사실을 아는 것 2) 청소년기 인지발달  가설 연역적 추론  가능한 것에 대한 가설 설정 후, 가능한 것으로부터 현실적인 것으로 사고가 진전  과학자의 사고: 청소년들을 문제를 해결하는 방식에 대한 가설 또는 추측을 개발하는 인지능력을 갖추게 됨 예) 스무고개놀이  추상적 사고  감각을 통해 직접적으로 경험할 수 없는 것에 대한 사고 예) 자유, 민주주의의 개념에 대한 이해  구체적인 예시가 없어도 추상적 논리를 사용하여 추론할 수 있음 예) A > B, B > C, 따라서 A > C이다. 4 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 3 학습하기 2. 아동〮청소년의 인지발달 2) 청소년기 인지발달  자아중심성  자기가 자신에게 관심을 갖는 것처럼 타인도 자신에게 관심을 가질 것이라는 신념  개인의 독특성에 대한 인식  개인적 우화  자신의 감정과 사고는 너무 독특한 것이어서 다른 사람들이 이해할 수 없을 것이라고 상상하는 것  자신이 다른 사람들과 달리 매우 특별하다고 생각하는 것  상상적 청중  자신이 주인공이 되어 무대 위에 서있는 것처럼 행동하고 다른 사람들은 구경꾼처럼 생각함  예) 시선끌기 행동  강한 자의식적 사고: 관계에서 자신이 어떻게 보일 것인가에 대해 관심을 가짐  개인적 우화, 상상적 청중과 같은 자아중심성은 사회적 상호작용을 통해 사람마다 관심사다 다름을 이해하면서 서서히 사라짐 5 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 3 학습하기 1. 아동〮청소년의 심리사회적 발달 1) 아동기의 심리사회적 발달  자아개념의 변화  자신의 심리적 특성으로 자아를 인식하기 시작  신체적 특성, 능력, 행동, 소유물, 타인과의 관계를 중심으로 자신을 정의  사회비교  복잡한 자아상 구성  자아존중감의 분화 및 재형성  사회 비교, 또래의 피드백, 학업성적, 교사의 평가 등이 자기 평가에 통합되면서 현실과 조화를 이루는 수준으로 재형성  경쟁과 비판에 대처하지 못하고 좌절하면서 자존감이 하락하기도 함  스스로 자연스럽게 자신의 단점, 한계점을 인식할 필요  자기효능감  스스로 어떤 상황을 극복할 수 있고, 주어진 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 개인의 신념이나 기대  특정 영역에서 자신이 잘 해낼 수 있는지 예견이 가능해짐 높은 자기효능감 낮은 자기효능감  긍정적 자아개념  부정적 자아개념  높은 성취수준  낮은 성취수준  집단 생활을 통한 단체의식의 형성  또래와의 경험  다른 사람의 관점에서 자신을 바라보는 경험  또래와의 비교를 통해서 자신을 이해하는 경험  가치관의 토대 형성  소속감, 안정감 획득  학교의 규칙이나 법 준수 6 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 3 학습하기 1. 아동〮청소년의 심리사회적 발달 1) 아동기의 심리사회적 발달  안정된 또래 관계 형성을 통한 우정의 발달  공식적 게임, 협동놀이 활동을 통해 또래와 상호작용방법을 학습  좋아하는 친구와 싫어하는 친구가 분명해짐  가까운 동성 친구와 활동하며 우정을 느낌  신뢰감, 소속감, 친밀감, 안정감의 근거  자기가치감 향상  상호작용을 통해 다양한 견해가 있을 수 있음을 이해, 우정 유지를 위해 절충 2) 청소년기의 심리사회적 발달  자아 정체성의 형성  ‘나는 누구인가?’, ‘어떻게 살 것인가?’와 같은 의문을 가짐  자신의 성격, 취향, 가치관, 능력, 관심, 인간관, 세계관, 미래관 등에 대해 비교적 명료한 이해를 하고 있으며, 그런 이해가 지속성과 통합성을 갖는 상태  성장 과정에서 대인관계의 경험을 통해 형성되는 자기상  자기 탐색에 열중  부모와의 갈등 증가  신체적, 인지적 발달로 부모의 물리적 처벌이 어려워 짐  부모가 제시하는 규칙이나 가치관에서 발견되는 논리적 모순에 대한 설명 요구  청소년-부모 갈등  중학교 시기 가장 높음  고등학교 시기 동안 비슷한 수준 유지 후 점차 사라짐 7 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 3 학습하기 1. 아동〮청소년의 심리사회적 발달 2) 청소년기의 심리사회적 발달  또래 집단 소속을 통해 정서적 안정감의 추구  우정이 급격하게 중요해짐: 친구 > 가족  친구 사이 친밀감이 크게 증가  함께 보내는 시간, 활동, 자기노출, 비판, 정서적 지지 등  우정의 질이 더욱 중요해짐  건전한 친구 관계 형성은 청소년기 생활과 발달에 매우 중요  준거집단  자신의 행동 지표 마련  집단 정체감 형성  청소년 문화 창조  동조행동  또래 집단에게 인정받기 위해 그들과 동일한 행동을 하려는 성향  또래의 인정을 통해 자기 가치를 높게 인식  이성에 대한 관심  주로 동성 친구들과 긴밀한 관계를 형성하고 우정을 나눔  이성 친구도 중요한 의미를 갖기 시작 8 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 4 평가하기 문제: 청소년기 자신이 타인과 다른 매우 독특한 존재로 여기는 것을 상상적 청중이라고 한다. ①O ②X 정답: 2 해설: 청소년기 자아중심성 중 하나로 자신을 타인과 독특한 존재로 여기는 사고를 개인적 우화라고 한다. 상상적 청중은 과도한 자의식으로 타인이 자신에게 과도한 관심을 보인다고 생각하는 것이다. 문제: 아동기에는 여러 상황을 직면해보고 이를 극복해 봄으로써 주어진 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 개인적 기대를 가지게 된다. 이를 무엇이라고 하는가? ① 자기효능감 ② 자아존중감 ③ 자아개념 ④ 상상적 청중 정답: 1 해설: 다양한 도전 상황을 잘 극복하고 하면 나는 ~~을 잘 할 수 있다. 잘 해낼 수 있다는 자기효능감이 발생하게 된다. 문제: 청소년기 심리사회적 발달의 특징이 아닌 것은? ① 또래관계에 몰두 ② 자아정체성의 형성 ③ 부모와의 갈등 증가 ④ 학교생활을 통한 집단의식 형성 정답: 4 해설: 학교생활을 시작하면서 집단의식이 형성되기 시작하는 시기는 아동기이다. 9 / 10 생활지도와 상담 3주 1차시 아동·청소년발달 3주 1차시 _ 아동·청소년 발달 5 정리하기 ◯ 아동·청소년의 신체발달 ­ 아동기는 만 6세부터 12세로 이 시기에는 학교생활이 주가 되기 시작하는 시기이며 신장과 체중은 꾸준히 증가하고 신체활동의 증가로 운동능력이 꾸준히 발달하여 신체를 자유롭게 조절할 수 있게 되며, 사춘기가 시작되는 시점 즈음에 아동기가 마무리된다. ­ 청소년기는 아동기와 성인기의 중간 시기로 사회인이 되기 위한 준비를 하는 시기이다. 2차 성징으로 인하여 성인에 가까운 몸의 상태로 변화하게 된다. ◯ 아동·청소년의 인지발달 ­ 아동기는 주의집중력이 발달하고 지적 기능이 분화하며 학습을 할 수 있는 기본적 상태가 되며 논리적 사고가 가능하고, 탈중심화, 세련된 언어의 사용, 지능과 창의성이 발달하며, 특히나 메타인지의 발달은 학습에 지대한 영향을 미친다. ­ 청소년기에는 추상적 사고를 바탕으로 가설 연역적 추론이 가능하지만 자의식의 발달로 인하여 청소년 특유의 자아중심성이 개인적 우화와 상상적 청중이라는 형태로 나타난다. ◯ 아동·청소년의 심리사회적 발달 ­ 아동기에는 현실적인 자아개념이 나타나기 시작하며 자아존중감은 또래비교를 통해 분화 및 재형성된다. 또한 상황을 극복하는 경험을 통해 자기효능감이 발달하며, 집단생활을 통한 단체의식의 형성, 안정된 또래관계형성을 통해 우정을 발달시킨다. ­ 청소년기는 자아정체성을 확립해야 하는 중요한 시기로 자아탐색에 열중하게 되며, 신체 인지적 발달로 인하여 부모와의 갈등이 증가하게 되며 또래집단을 토한 정서적 안정감을 더 추구하게 된다. 10 / 10 생활지도와 상담 3주차 2차시 상담이론1 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 1 학습목표 ◯ 개인심리학을 구분할 수 있다. ◯ 인간중심상담을 설명할 수 있다. ◯ 게슈탈트상담을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 아들러의 개인심리학 ◯ 로저스의 인간중심상담 ◯ 펄스의 게슈탈트상담 3 학습하기 1. 아들러의 개인심리학 1) 인간관  사람은 분리할 수 없고 통합적으로 기능하는 존재  성장지향적, 미래지향적, 목표지향적, 전인적, 통합적으로 기능하는 존재  열등감을 극복, 우월감을 추구하기 위해 행동함  타인과 유대를 맺고 사회적 관심이 있음  유전과 환경의 영향을 받는 모든 경험을 개인적, 주관적으로 해석하고 창조하는 힘이 있음 1 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 1. 아들러의 개인심리학 2) 핵심개념  열등감(inferiority feelings)  세상을 이해하게 되면서 그 범위 내에서 자신감을 갖게 됨  뜻대로 되지 않는 경험은 자신이 약하고 열등하다는 의식으로 이어짐  세상을 왜곡하는 원인  발생원인  부모의 과잉보호, 무관심, 왜소한 신체  우월성 추구의 원동력: 삶에서 우월한 지위를 차지하고 능력 있는 사람으로 성공하기 위해 노력하는 원동력. 삶의 주요 핵심 주제  열등 콤플렉스: 다른 사람에 비해 무능하고 무가치하다는 느낌이 압도되는 상태나 의식  우월 콤플렉스: 비현실적인 주관적 우월감에 빠짐  가상적 최종 목표: 열등감을 보상할 수 있는 생활양식을 개발하고자 함  가족구도  행동의 원인  부모, 형제자매와의 상호작용을 통해 세상을 지각, 해석, 평가하기 위한 준거틀을 발달시킴  가정에서 획득한 지식, 습관, 기술 등을 통해 삶의 과정에서 겪는 문제를 처리할 수 있게 됨  출생순위  맏이  폐위된 아이: 둘째가 태어나며 부모의 관심을 잃어 좌절, 동생을 경쟁자로 여김  투쟁의 결과, 부모에게 불순종, 퇴행하면서 무뚝뚝, 철회적 성격이 형성  어른의 기준으로 자신을 평가하면서 개인적 안정감이 부족  진지, 보수, 변화를 두려워 하는 성격 2 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 1. 아들러의 개인심리학 2) 핵심개념  출생순위  둘째  부모의 침착, 느긋, 덜 엄격하고 덜 집착하는 양육태도  사교적, 규칙과 통제를 거부하는 성격  맏이와 경쟁하기 위해 에너제틱, 공격적, 경쟁적인 특성 → 맏이와 보통 반대의 성격을 갖는 경향  막내  부모의 압박보다 사랑과 관심을 받음, 가장 약한 자, 가장 어린 자로 여기면서 타인이 결정을 내림  자신의 책임을 줄이면서 자신을 위한 일에 집중, 성공적인 사람이 되어 가족 내 보스 역할  아기 역할로 다른 사람을 자기편으로 만들기도 함  외동  노심초사하는 부모의 인정을 받기 위해 어른의 기준으로 자신을 평가, 높은 목표를 가짐  소심, 수줍음, 무력해지면서 동정을 불러일으킴  부모의 과잉보호로 자녀를 억압 → 고집, 의존적인 응석받이로 성장 3 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 1. 아들러의 개인심리학 3) 부적응 행동의 발생과정  열등 콤플렉스 또는 우월 콤플렉스가 있는 경우 삶은 부적응적인 방향으로 나아가게 됨  1단계. 주의 끌기(attention seeking)  자기를 인정해 주지 않는 주위 사람의 관심을 끌기 위한 행동  이 행동이 사회적으로 수용되지 않으면 문제행동이 됨  2단계. 힘 겨루기(power struggles with adults)  인정받아 소속감을 느끼는 것이 목적이었으나 꾸중, 비난을 받게 되면서 비협조적, 고집 부림, 힘 겨루기를 함  3단계. 복수(revenge)  자신을 인정하지 않는 주위 사람에게 복수와 앙갚음을 함으로써 중요한 사람으로 인정받고자 함(일탈행동)  4단계. 부적절감(inadequancy)  부적절감 속에서 체념, 자신을 부정하는 태도  자기부정, 자포자기, 우울 4) 정신병리  자신이 다른 사람들과 평등하고 사회적 역할을 할 수 있다는 느낌을 가질 때 건설적인 사회활동이 가능함  열등 또는 우월만 느끼면 공동체 의식이 저하되면서 자기 이익만을 추구하게 됨  사회적 관심, 공동체의식의 결여가 곧 정신병리  인간은 공동체 의식을 지닌 사회적 존재로서 문제는 대인관계에서 발생함  타인과 협력, 사회적으로 기여하려는 노력  건강한 삶의 핵심요소  사회적 관계에 대한 무관심  심리적 소외, 쇠약 4 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 1. 아들러의 개인심리학 4) 정신병리 낙담시키는 행위 (Evans, 1996) 비판적 해석 격려하기(Sweeney, 2009) 수행을 평가하는 대신, 학생이 무엇을 하였는지에 초점 맞추기 다른 사람과의 비교 과거나 미래보다는 현재에 초점을 맞추기 실수에 초점 맞추기 성격보다는 행동에 초점 두기 비현실적인 기준 과도한 책임감으로 인한 통제적 행동 결과보다는 노력에 초점 두기 외적 동기보다 내적 동기에 초점 두기 몰랐거나 부족한 부분에 초점을 두기 보다, 그것을 통해 배우게 된 부분에 초점 두기 부정적인 면보다는 긍정적인 면에 초점 두기 5) 상담목표  학생의 약점을 보완하여 건설적, 긍정적인 행동으로 대체하도록 돕는 것 (Henderson & Thompson, 2010)  모든 행동은 목적에 의한 것. 행동의 결과로 보상과 대가가 있음  학생의 이해를 위해 특정 증상(행동)이 어떤 목표에 의한 것인지, 그것의 기능, 유용함을 탐색해야 함  증상으로 인한 이득이 없다면, 그것은 신체적 원인에 의한 것  예) 신체적 허약함, 미성숙 등  학생의 생활양식을 이해, 부적응적인 목표와 신념 파악  사회적 관심 증진, 적응적인 목표와 생활양식으로 대체하는 것  일상생활에서 추구하는 목표, 목표 성취를 위한 행동 탐색하기 5 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 1. 아들러의 개인심리학 6) 상담과정  1단계. 관계형성  학생과 친근, 동등, 협력적인 관계형성과 목표를 설정  2단계. 조사 (investigation)  학생의 목표와 생활양식을 이해하기 위해 객관적 정보(가족구성, 가족 분위기, 형제 순위, 부모자녀관계)에 대한 주관적 인식, 초기 기억을 탐색  3단계. 해석 (interpretation)  학생의 자기이해와 통찰  4단계. 재교육(re-education) , 방향 재설정(re-orientation)  통찰을 기반으로 변화에의 동기를 행동으로 실행하도록 격려 2. 로저스의 인간중심상담 1) 핵심개념  실현경향성 (actualization tendency)  자신의 잠재력을 개발하여 보다 가치있는 존재로 성장하려는 인간의 선천적 경향성  실현경향성이 차단되면, 부정적 감정과 행동으로 문제행동이 나타남  가치의 조건화 (conditions of worth)  타인이 부여한 가치에 의해 그 경험을 긍정 및 부정적으로 평가하는 것  자기와 경험의 불일치  실현경향성의 욕구, 환경에 의한 가치의 내면화 욕구 간 불일치로 이를 통합시키지 못하면서 심리적 부적응이 발생함  완전히 기능하는 사람  자신의 유기체적 경험을 자기개념과 일치하는 것으로 받아들여 통합함으로써 건강한 심리적 적응을 기능하게 하는 사람 6 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 2. 로저스의 인간중심상담 2) 상담방법  학생의 삶을 구체적으로 제시하기 보다, 유기체적 경험을 왜곡없이 지각하여 자기개념에 통합할 수 있는 조건을 제공하고자 노력하는 것  상담관계  부모가 제공한 가치평가적, 조건적인 관계와 다른 관계  상담자의 태도적 자질  무조건적 긍정적 존중: 한 사람의 존재에 대한 수용(편들어주고 칭찬해 주는 것이 ㅡ 아님)  공감적 이해: 내담자가 된 것처럼 심정을 느끼고 공감하는 것 ㅡ  진실성 (일치성): 상담자 자신의 경험에 솔직하고 꾸밈없으며 거짓말을 하지 않는 ㅡ 태도 3) 학교상담에의 적용  상담교사의 태도적 자질  권위적인 태도를 지양하고, 일치성과 진정성으로 학생을 무조건적으로 수용, 능력 ~ ㅡ 있는 존재로 간주해야 함  상담목표: 학생이 일치성에 도달할 수 있도록 돕는 것  상담기술: 반영적 경청, 감정의 명료화, 모순된 행동에 대한 부드러운 직면, 부드러운 어조로 이야기 하기  학생의 주관적 세계를 이해하면서 학생의 세계와 분리된 전문가 역할을 유지해야 함 7 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 3. 펄스의 게슈탈트상담 1) 핵심개념  게슈탈트  자신의 유기체적 욕구, 감정을 하나의 의미 있는 행동 동기로 조직화 하여 지각한 것  게슈탈트 형성의 이유: 전경에 떠오른 욕구나 감정을 행동으로 실행, 완결 지어 배경으로 넘기기 위함  예) 공부에 대한 욕구가 계속해서 있어왔던(게슈탈트) 만학도가 심리학 공부를 시작하여(행동, 접촉) 학위를 받은 것 → 게슈탈트가 배경으로 전환됨  건강한 사람  강하고 선명한 게슈탈트를 형성할 수 있고, 전경과 배경을 자연스럽게 교체할 수 있음  미해결 과제  게슈탈트를 형성하지 못하거나, 형성했지만 해소하지 못한 경우, 배경으로 사라지지 않고 전경에 머물러 있는 것  ‘미해결 과제’는 항상 ‘여기-지금’ 머물러 있으므로 개체는 이를 ‘알아 차려’야 함 올 2) 정신병리의 원인  접촉 (contact)  전경으로 떠오른 게슈탈트를 해소하기 위해 환경과 상호작용하는 행위  접촉경계혼란  접촉의 왜곡, 자기체험 자각의 제한이 발생하면서 경계혼란이 발생 8 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 3. 펄스의 게슈탈트상담 2) 정신병리의 원인  접촉경계혼란 접촉경계혼 란 내사 투사 융합 반전 자의식 편향 설명 개체가 환경의 요구를 무비판적으로 받아들이는 것 … 내사 개인의 생각 요구, 감정을 타인의 것으로 지각하는 것 투사 ~ ㅡ … ~ 밀접한 관계에 있는 두 사람이 서로의 독자성을 무시하고 같은 … 가치와 태도를 지닌 것 처럼 여기는 것 융 3압 ㅡ 다른 사람, 환경에게 하고 싶은 행동을 자신에게 하거나, 타인이 자신에게 해주기를 바라는 행동을 스스로 자신에게 하는 것 ~ ~ 자신을 지나치게 의식하고 관찰하는 것 환경과의 접촉으로 인해 감당하기 힘든 결과가 예상될 때, 압도되지 않기 위해 환경과의 접촉을 피하거나 자신의 감각을 … 둔화시키는 것 반전 자의심은 편향 ㅡ 3) 심리적 성숙  신경증 층 신경증 층 설명 피상층 사회규범에 따라 상투적, 위선적인 행동을 함 공포층 진정한 자기 모습을 드러내는 것이 두려워 부모, 주위 사람들의 기대에 따라 살아감 ~ 공포층 교착층 역할연기를 그만두려고 하지만, 변화에 대한 두려움으로 갈팡질팡하는 상태 7 내파층 내면의 욕구와 감정을 알아차리고 진정한 자기를 의식하지만 외부로 표출하지 못하는 상태 폭발층 내면의 욕구, 감정을 알아차리고, 외부로 표출하면서 진정한 접촉이 발생하는 것 진정한 자신의 모습으로 타인, 환경과 접촉하며 실존적으로 진정한 삶을 영위하게 됨 9 / 12. 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 3 학습하기 3. 펄스의 게슈탈트상담 4) 상담목표  알아차림(awareness)  유기체적 욕구, 감정 또는 삶의 중요한 현상을 방어, 회피 없이 있는 그대로 지각 및 체험하는 것  상담교사는 학생이 여기 지금 경험되는 감각, 감정, 인식, 행동을 인식하고 그 동기를 알아 차릴 수 있도록 도움 10 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 4 평가하기 문제: 생활지도는 전문적인 활동이자 교과교육을 제외한 모든 영역의 생활지도이다. ①O ②X 정답: O 해설: 생활지도는 학생의 학업, 진로, 인성의 영역에서 발달과 의사결정을 돕는 전문적 과정이자, 교과지도를 제외한 학생의 생활 및 행동지도의 총칭으로서의 개념을 모두 포함하고 있다. 문제: 로저스가 제안한 상담자의 태도적 자질이 아닌 것은? ㅇ ① 무조건적 긍정적 존중 ㅇ ② 격려 나 G ③ 공감적 이해 ④ 진실성 V 정답: 2 해설: 격려는 아들러의 개인심리학에서 중요시 여기는 상담자의 태도적 자질이다. ~ 문제: 펄스의 게슈탈트상담의 주요한 상담목표는 유기체가 자신의 욕구 감정, 삶의 중요한 현상을 방어 없이 그대로 체험하는 것이며, 이를 게슈탈트라고 한다. ①O ①X 정답: 2 해설: 이는 알아차림에 대한 설명이다. 게슈탈트는 어떠한 형태를 의미하는 독일어이다. 11 / 12 생활지도와 상담 3주 2차시 상담이론1 3주 2차시 _ 상담이론1 5 정리하기 ◯ 아들러의 개인심리학 ­ 아들러에 의하면 인간은 성장지향적 존재로 발달하면서 갖게 되는 열등감을 극복하고 우월감을 추구하기 위해 행동하면서 어떻게 사회적으로 기여하는 삶을 살 것인가를 생각하게 된다. 아들러의 주요한 개념으로 열등감, 가족구도, 출생순위 등이 있다. ­ 사람들은 자신을 인정해주지 않으면 부적응행동을 하게 되며, 정신병리란, 사회적 관계에 대한 무관심을 의미한다. 따라서 주요한 상담 목표는 격려를 통해 학생의 약점을 보완하고 긍정적 행동으로 대체하도록 돕는 것이다. ◯ 로저스의 인간중심상담 ­ 인간은 자기를 성장시킬 수 있는 실현경향성을 타고 태어나지만, 부모의 가치의 조건화에 의해서 자기와 경험의 불일치를 경험하게 되면 문제적 행동이 나타난다. 완전하게 기능하는 사람은 자기개념과 유기체적 경험을 일치한 것으로 받아들여 통합하는 사람이다. ­ 로저스는 인간의 문제는 본인 스스로 해결할 힘이 있으므로 상담자는 치유적 관계로서 내담자를 온전히 수용하고 공감해주는 태도적 자질이 중요하다고 하였다. 이는 무조건적 긍정적 존중, 공감적 일치성, 진실성이다. ◯ 펄스의 게슈탈트상담 ­ 게슈탈트는 형태로서 우리의 사고는 어떠한 문제가 전경으로 떠올랐다 문제가 해결되면(접촉되면) 배경으로 들어가게 된다. 즉, 미해결과제는 과거에 발생했더라도 계속해서 전경으로 올라와있으면 그것은 지금-현재의 문제이므로 문제의 해결은 이를 알아차리는 것이다. 12 / 12 생활지도와 상담 3주차 3차시 상담이론2 생활지도와 상담 3주 3차시 상담이론2 3주 3차시 _ 상담이론2 1 학습목표 ◯ 행동주의 상담을 설명할 수 있다. ◯ 현실치료를 설명할 수 있다. ㅡ ◯ 해결중심상담을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 행동주의 상담 ◯ 글래서의 현실치료 ◯ 해결중심상담 3 학습하기 1. 행동주의 상담 1) 정의  과학적 접근, 즉, 객관적 관찰과 측정이 가능한 행동만을 대상으로 삼는 행동주의 심리학을 기반으로 성립된 치료적 접근  학생의 부적응적 행동은 후천적으로 학습된 것  파블로프의 고전적 조건형성, 스키너의 조작적 조건형성, 반두라의 사회학습이론을 토대로 발전함  행동수정 원리를 적용하여 부적응적 행동 제거 또는 긍정적 행동의 학습 촉진을 통해 적응을 도움 1 / 11 생활지도와 상담 3주 3차시 상담이론2 3주 3차시 _ 상담이론2 3 학습하기 1. 행동주의 상담 2) 상담의 기본 가정  인간행동의 대부분은 학습된 것이므로 수정이 가능함  특정한 환경 변화는 개인 행동을 적절히 변화시키는 데 도움이 됨  강화나 모방 등의 사회학습 원리는 상담기술의 발전을 위해 이용이 가능함  상담의 효율성과 효과성은 상담장면 밖에서 내담자의 구체적인 행동 변화에 의해 평가됨 3) 상담목표  행동 문제: 학습 과정을 통해 습득된 부적응행동  상담과정을 통해 부적절한 행동을 밝혀 제거하는 것  적절한 새로운 행동을 학습시키는 것 4) 상담절차  상담절차  (1) 문제행동의 기술: 바람직하지 않은 행동의 맥락 조사  (2) 문제행동의 규명: 문제행동의 빈도, 지속 시간, 강도의 기초선 설정  (3) 목표의 설정: 현실적, 명확하고 구체적, 측정 가능한 목표  (4) 변화 촉진을 위한 개발 전략: 선행조건의 변화, 바람직한 행동 촉진을 위한 전략을 계획  (5) 계획의 실행  (6) 상담결과의 평가: 진행 과정을 평가하고 계획의 성공을 검토  (7) 이득 강화하기: 내담자의 진전, 긍정적 변화를 위한 강화  (8) 과정 지속하기: 이득을 유지하기 위한 계획, 재발 방지를 위한 계획 수립 2 / 11 생활지도와 상담 3주 3차시 상담이론2 3주 3차시 _ 상담이론2 3 학습하기 1. 행동주의 상담 5) 상담기법 상담기법 체계적 둔감법 설명 두려워하는 자극과 이완반응을 유발하는 자극을 함께 제시하여 불안과 공포의 정서를 소거 홍수기법 두려운 자극에 많이 노출시킴으로써 그 자극에 둔감해지게 하는 원리 혐오기술 바람직하지 않은 행동, 부정적 경험을 연합하여 변화를 유발시킴 강화 대리경제체제 행동조성 모델링 역할연기 강화와 보상을 통해 행동 변화를 촉진하고 학습을 향상시키는 방법 토큰, 스티커 등을 강화물로 사용하여 바람직한 행동을 강화함 조작적 조건형성의 원리를 이용해서 부적절한 행동을 없애고 바람직한 행 동을 형성하게 하는 기법 적응적 행동을 관찰하고 모방하게 함으로써 적응적 행동 학습 주장훈련, 인간관계 훈련, 아동청소년을 위한 사회적 기술 향상을 위해 적용 상담자와 역할연기를 통해 원하는 행동을 연습하고, 자신의 행동을 녹화하 여 피드백과 향상의 기회를 제공 활동계획 짜기 보상이 있고, 성취감을 주는 활동을 계획함으로써 무기력, 혼란, 의사결정의 문제를 중화 자기지시훈련 새로운 행동을 배우고 자기지시를 통해서 스스로 적응적인 행동을 연습, 실천하도록 돕는 방법 3 / 11 생활지도와 상담 3주 3차시 상담이론2 3주 3차시 _ 상담이론2 3 학습하기 2. 글래서의 현실치료 1) 인간관  인간은 욕구와 바람을 달성하도록 동기화 됨 - 인간은 심리적 욕구와 생리적 욕구를 가지며, 자신만의 특별한 방법으로 이를 성취함  자신의 바람과 환경으로부터 얻어지는 것에 대한 차이로 인하여 필요에 의한 구체적 행동을 하게 됨  행동하기, 생각하기, 느끼기, 생리적 반응과 같은 인간 행동은 목적이 있음 ­ 좌절을 줄이도록 계획됨  전체 행동은 분리될 수 없으며 내부로부터 생성됨. 이러한 행동은 선택되는 것 2) 주요개념  기본욕구  (1) 소속감 욕구  사랑, 우정, 돌봄, 관심, 참여  사회적 동물로서 가정, 학교, 직장, 사회에 소속되어 타인과 관례를 유지하면서 사랑을 주고받고자 하는 욕구  (2) 힘의 욕구  성취감, 존중, 인정, 기술, 능력  경쟁, 성취, 중요한 존재이고 싶어하는 욕구  (3) 즐거움 욕구  흥미, 기쁨, 학습, 웃음  새로운 것을 배우고 놀이를 통해서 즐기고자 하는 욕구  인간생활에서 활력을 주는 것과 연관  (4) 자유욕구  선택, 독립, 자율성  이동, 선택 등을 마음대로 하고 싶어하며, 내적으로 자유롭고 싶어하는 욕구 4 / 11 생활지도와 상담 3주 3차시 상담이론2 3주 3차시 _ 상담이론2 3 학습하기 2. 글래서의 현실치료 2) 주요개념  기본욕구  (5) 생존욕구  생물학적 존재로서의 생존에 대한 욕구  통제이론  인간의 내적 동기가 자신의 행동을 통제한다.  한 인간의 모든 행동은 욕구 충족이라는 목적을 가진다. - 우리는 타인을 통제할 수 없다.  좋은 세계  개인의 욕구와 소망이 충족되는 가상적 공간  인간은 욕구충족을 위해 자신의 욕구와 소망이 충족되는 가상세계를 발달시킴  전체 행동  인간은 좋은 세계를 얻기 위해 전체 행동을 선택함  행동하기(doing), 생각하기(thinking), 느끼기(feeling), 생리적 반응으로 구성된 통합적인 행동  적절한 전체행동으로 기본욕구를 충족하면 삶의 효과적 통제가 가능하여 건강하고 행복한 삶을 영위함  자신이 선택한 전체행동이 기본욕구를 충족하지 못하면 부적응적 삶으로 이어짐 3) 상담방법  상담목표  심리적 문제: 기본욕구를 책임 있고 적절한 방식으로 충족하지 못했기 때문임  수용, 지지, 공감, 격려, 온정적 태도로 안정적 치료환경 조성  학생 스스로가 자신의 삶을 선택할 수 있는 존재임을 강조  과거의 상처를 탐색하기 보다, 학생에게 과거보다 더 많은 선택이 있음을 인식  현명한 선택을 통해 만족스러운 삶을 영위하도록 도움 5 / 11 생활지도와 상담 3주 3차시 상담이론2 3주 3차시 _ 상담이론2 3 학습하기 2. 글래서의 현실치료 - 정미 3) 상담방법  WDEP 모형(Wobbolding, 2000)  Want(바람): 질문을 통해 학생이 진정으로 원하는 것을 인식시킴 ㅡ  Do / Direction(행동): 이 소망을 실현하기 위해 현재 어떤 행동을 하고 있는지 ㅡ 인식시킴 ㅡ  Evaluation(평가): 이 행동이 소망을 잘 충족시키는지 평가함 ㅡ  Plan(계획): 보다 더 효과적인 행동을 선택 및 실행할 수 있도록 계획을 세움  상담기법 개념 설명 질문하기 질문을 통해 내담자가 자신의 소망과 욕구를 인식하고 현재의 행동을 자각하 여 평가하도록 촉진 ~ 동사로 표현하기 행동과 사고, 감정까지도 스스로 선택한 것이라는 책임의식을 심어주기 위한 자 기법 그 사람이 나를 싫어해요. → 나는 ‘그 사람이 나를 싫어한다’는 생각을 선택한 것이에요. 긍정적 으로 접근하기 그 친구가 당신을 무시해서 화가 많이 났군요. → 그 친구로 인해 화가 나지 않으려면 어떤 행동을 선택해야 할까요? 직면 시키기 내담자가 자신의 말과 행동에 대해 책임감을 지니도록 촉진 4) 상담절차  1) 좋은 관계 구축  2) 현재 행동 검토: 당신은 ~ 문제에 대해 어떻게 접근하고 있나요?  3) 행동의 효과 여부 평가: 그렇게 행동하는 것이 효과가 있나요?  4) 브레인스토밍을 통한 대안 개발: 어떤 다른 전략들을 시도할 수 있나요?  5) 선택된 대안의 책임 있는 실행: 어떤 대안적 접근을 시도해 보겠어요? 6 / 11 생활지도와 상담 3주 3차시 상담이론2 3주 3차시 _ 상담이론2 3 학습하기 2. 글래서의 현실치료 4) 상담절차  6) 실행효과 검토 및 변명수용 거부: 이것을 언제 할 것인가요? 이를 하기 위한 시간계획을 세웠나요?  7) 행동의 논리적 지연적 결과 수용 : 좌절하지 않고 학생과 함께 인내하면서 학생을 포기하지 않음 3. 해결중심상담 1) 주요 관점  스티브 드 세이저(Steve de Shazer 1940-2005), 김인수(Insoo Kim berg, 19342007) 등  체계론적 관점: 한 부분의 변화가 전체 체계의 변화를 가져옴  문제의 원인, 역기능성, 병리현상보다, 내담자의 강점과 자원 탐색, 가족이 가진 예외적 해결방안에 중점 2) 상담목표  현재 하고 있는것과 다른 것을 하거나 생각해내도록 하여 현재 가족이 겪는 문제를 해결하고 생활의 만족도를 높이는 것  가족문제: 이미 문제해결능력이 있음에도 불구하고 그 능력을 잘 사용하지 못하기 때문에 발생함  상담자의 역할  문제의 초점보다, 과거에 이미 성공했던 해결방안에 대한 이야기를 통해 가족이 적용할 수 있는 해결방안을 모색하도록 함  효과 없는 → 효과 있는 행동에 초점을 두도록 7 / 11 생활지도와 상담 3주 3차시 상담이론2 3주 3차시 _ 상담이론2 3 학습하기 ㅇ 3. 해결중심상담 3) 상담절차  (1) 상담 초기부터 학생의 가족이 처해있는 상황, 해결하고 싶은 갈등에 대한 치료적 대화에 합류한다.  (2) 학생의 가족과 함께 ‘그 동안 잘 작동되어온 가족 내 해결방?