#2 WRP abilities of SLT students across the degree programme

RP on ”yleistermi niille älyllisille ja affektiivisille toimille, joissa yksilöt sitoutuvat tutkimaan kokemuksiaan johtaakseen uusiin ymmärryksiin ja arvostuksiin”. Se pitää sisällään kriittistä ajattelua. RP on yläkäsite WRP:lle.

Se tukee opiskelijan kehittymistä päteväksi ja reflektoivaksi ammattilaiseksi.

(1) kirjoittaminen (2) keskusteluryhmät (3) kahdenkeskinen keskustelu (4) video-itseanalyysi

<p>• Lääketieteen opiskelijoiden kykyyn diagnosoida monimutkaisia tapauksia. • Apteekkariopiskelijoiden akateemiseen menestymiseen. • Toimintaterapeuttien ammatillisten taitojen kehittymiseksi.</p> Signup and view all the answers

<p>Positiivista palautetta. Opiskelijat ovat kokeneet RP:n lisäävän itsetuntemusta ja ammatillista identiteettiään. Toisaalta he kokevat sen myös aikaa vievänä ja harjoitus voi muuttua helposti sellaiseksi mitä opettajat haluaisivat kuulla opiskelijalta...</p> Signup and view all the answers

<p>WRP on yksi RP:n (reflektiivisen harjoittamisen/ käytännön) muoto. Se on kirjoitettua reflektiivistä harjoittelua, jossa kirjoittaja pyrkii tarkastelemaan TAPAHTUMAA tai ONGELMAA tai AJANJAKSOA kliinisen työn arviointiin liittyen (pohdinnallisesta näkökulmasta).</p> Signup and view all the answers

<p>• ohjattu / ei ohjattu • arvioitu / ei arvioitu • vapaaehtoinen / pakollinen</p> Signup and view all the answers

<p>Puheterapian (SLT), terveys-, lääketieteen ja hoitotyön kliinisissä koulutusohjelmissa.</p> Signup and view all the answers

<p>Reflektioprosessin tavoitteena on kehittää ongelmanratkaisutaitoa ja itsearviointia.</p> Signup and view all the answers

<p>• edistää kyseenalaistamista ja kritiikkiä ---- eri menetelmistä ja tekniikoista + itsearvioinnista + opettajan arvioinnista • edistää emotionaalista ja kognitiivista oppimista</p> Signup and view all the answers

<p>Ajan (Taidot kehittyvät ajan myötä).</p> Signup and view all the answers

<p>Opiskelijalla on aikaa pohtia rauhassa omaa arviotaan ja vuorovaikutustaan. Se tukee ymmärrystä moniammatillisesta tiimikäytännöistä.</p> Signup and view all the answers

<p>Päättely- ja arviointitaitojen osoittamisessa ja itsenäisten ongelmanratkaisutaitojen kehittämisessä, vaarantamatta itse opiskelijan tai asiakkaan turvallisuutta.</p> Signup and view all the answers

<p>(1) Reflektion LAAJUUS on mitä tässä artikkelissa tullaan käsittelemään, viittaa yhdeksään 9 erilaiseen reflektiiviseen PROSESSIIN tai elementtiin. (2) Reflektion SYVYYTTÄ kuvataan RP-taitojen yleisenä tasona (overall level).</p> Signup and view all the answers

<p>(1) reflection-in-action = reflektio toiminnassa (hetken pohdiskelu ja MUUTOSTEN TEKEMINEN &quot;in the moment&quot;)(2) content = sisältö (TOISEN NÄKÖKULMAN huomioon ottaminen)(3) re-evaluate = uudelleenarvioida (vertailu TEORIAAN tai kliinisiin kokemuksiin)(4) premise = lähtökohta (omien oletusten, uskomusten sekä ENNAKKOLUULOJEN (bias) vaikutusten tunnustaminen ja käsitteleminen)______________________________________________________________________(5) return = palata tapahtumaan (kuvata TAPAHTUMAA/istuntoa)(6) attend = osallistua (kuvailee omia TUNTEITAAN tapahtuman/istunnon aikana)(7) reflection-on-action = reflektio toiminnasta (KUVATA TAPAHTUMAA/istuntoa ja sitten keskustella MITÄ ON OPPINUT tästä tapahtumasta)(8) reflection-for-action = reflektio toimintaa varten &quot; (kuvata tapahtumaa/istuntoa ja keskustella sitten TULEVAA tai seuraavaa vaihetta koskevasta SUUNNITELMASTA)(9) process = prosessi (käytettyjen tai saatavilla olevien STRATEGIOIDEN SISÄLLYTTÄMINEN)</p> Signup and view all the answers

<p>(1) Korkeamman reflektion taso (2) Alemman reflektion taso</p> Signup and view all the answers

<p>Koska joidenkin reflektiivisten prosessien/ elementtien kehittyminen kestää kauemmin.</p> Signup and view all the answers

<p>(1) reflection-in-action = reflektio toiminnassa (hetken pohdiskelu ja MUUTOSTEN TEKEMINEN &quot;in the moment&quot;).(2) content = sisältö (TOISEN NÄKÖKULMAN huomioon ottaminen).(3) re-evaluate = uudelleenarvioida (vertailu TEORIAAN tai kliinisiin kokemuksiin).(4) premise = lähtökohta (omien oletusten, uskomusten sekä ENNAKKOLUULOJEN (bias) vaikutusten tunnustaminen ja käsitteleminen).</p> Signup and view all the answers

<p>(5) return = palata tapahtumaan (kuvata TAPAHTUMAA/istuntoa).(6) attend = osallistua (kuvailee omia TUNTEITAAN tapahtuman/istunnon aikana). (7) reflection-on-action = reflektio toiminnasta (KUVATA TAPAHTUMAA/istuntoa ja sitten keskustella MITÄ ON OPPINUT tästä tapahtumasta). (8) reflection-for-action = reflektio toimintaa varten &quot; (kuvata tapahtumaa/istuntoa ja keskustella sitten TULEVAA tai seuraavaa vaihetta koskevasta SUUNNITELMASTA). (9) process = prosessi (käytettyjen tai saatavilla olevien STRATEGIOIDEN SISÄLLYTTÄMINEN).</p> Signup and view all the answers

<p>Alempi. Ylemmmän tason prosessien/ elementtien kehittämisessä kestää kauemmin!</p> Signup and view all the answers

<p>Ne kehittyvät merkittävästi ajan kuluessa</p> Signup and view all the answers

<p>Kyllä! Opiskelijat hyötyvät siitä, että heille opetetaan RP:lle ominaisia KÄSITTEITÄ ja että he oppivat WRP:n VIITEKEHYKSEN ennen prosessiin ryhtymistä.</p> Signup and view all the answers

<p>(1) Sisällönanalyysi (2) Temaattinen analyysi (3) Yhdistelmäanalyysi</p> Signup and view all the answers

<p>Mm. EPÄJOHDONMUKAISEN PALAUTTEEN antaminen opiskelijoille; WR-MÄÄRIEN epäjohdonmukaisuus osallistujaa kohden; WRP:n LAAJUUTTA (breadth) ei ole tutkittu alusta loppuun.</p> Signup and view all the answers

<p>Kyllä, havaittiin parantuvan myös lyhyen ajan kuluessa (erityisesti SLT opiskelijat, ei tietoa jos muun alan opiskelijat)</p> Signup and view all the answers

<p>Premise = lähtökohta (kyky tunnistaa ja tutkia omia oletuksia, uskomuksia sekä ENNAKKOLUULOJA (bias).</p> Signup and view all the answers

<p>PROCESS = prosessi ryhmään kuuluvat (käytettyjen tai saatavilla olevien STRATEGIOIDEN SISÄLLYTTÄMINEN). SLT opiskelijat, jotka osoittivat kirjoituksissaan &quot;process&quot; -taitoa, osoittivat myös mitä todennäköisemmin korkeamman tason RP-kykyä PREMISE (lähtökohta).</p> Signup and view all the answers

<p>Muihin tutkimuksiin verrattuna, missä WRP kehitys oli positiivista vain 6 viikon jakson aikana, Dunne tutkimuksessa SLT opiskelijoiden 10 viikon harjoittelujakson aikana WRP kehityskaari oli jakautunut 3 erilaiseen ryhmään: (1) tasainen kasvu (2) ei selkeää muutosta (3) asteittainen heikkeneminen</p> Signup and view all the answers

<p>Koska opiskelijat, jotka SISÄISTIVÄT RP:n oppimisstrategiana, säilyttivät tai KEHITTIVÄT RP-taitojaan verrattuna niihin, jotka ULKOISTIVAT RP:n pelkkänä vaatimuksena, joka oli pakko suorittaa osana opiskelua!</p> Signup and view all the answers

<p>Kouluttajat voisivat tarjota SLT-opiskelijoille kvantitatiivista näyttöä, joka tukisi RP-aktiviteettien käyttöä SLT-ohjelmissa ja samalla motivoisi opiskelijoita.</p> Signup and view all the answers

<p>Hyvä tunnistaa elementtien kehittyminen tiettyinä ajankohtina, jotta voisi TUKEA WRP-taitojen OPPIMISEN SIIRTYMISTÄ, kun kliininen osaaminen lisääntyy ajan myötä.</p> Signup and view all the answers

<p>Hypoteesi (koulutuskirjallisuudessa), jonka mukaan oppiminen yhdellä alueella, kontekstissa tai yhtenä ajankohtana yleistyy/ &quot;siirtyy&quot; toiselle, ja RP:n uskotaan edistävän oppimisen siirtoa.</p> Signup and view all the answers

<p>RP:n uskotaan edistävän oppimisen siirtoa ---- SLT:ssä kliininen pätevyys kasvoi kliinisen kokemuksen lisääntymisen myötä.</p> Signup and view all the answers

<p>Fysioterapiaopiskelijoiden</p> Signup and view all the answers

<ol> <li>Oppilaiden puutteellinen RP-koulutus</li> <li>Arvioijien väliset erimielisyydet</li> <li>Opettajien antaman palautteen puute</li> </ol> Signup and view all the answers

<p>RP-LAAJUUS prosessien/ elementtien tunnistaminen, minkä avulla opiskelijoita voidaan tukea paremmin sekä määrittää tarvittavaa WRP:n määrää koulutuksen aikana.</p> Signup and view all the answers

<p>Tässä tutkimuksessa tarkasteltiin (1) ajan vaikutusta SLT-opiskelijoiden WRP-taitojen laajuuden OSUUTEEN (proportion) ja OMINAISUUKSIIN (characteristics) eri vuosiluokilla (ensimmäinen, toinen ja viimeinen). (2) Toiseksi siinä tutkittiin ajan vaikutusta SLT-opiskelijoiden WRP-taitojen laajuuteen (BREADTH OF WRP SKILLS) kliinisen SLT-ohjelman jokaisessa vuosiluokassa (ensimmäinen, toinen ja viimeinen).</p> Signup and view all the answers

<p>Koko koulutus oli 4 vuotta pitkä. Ensimmäinen vuosi EI sisällä kliinistä koulutusta, 2.-4. opintovuodet sisältävät. Tässä tutkimuksessa 2-4 opintovuodet ovat nimetty uudelleen: ensimmäiseksi (first), toiseksi (second) and viimeiseksi (final) vuodeksi!!</p> Signup and view all the answers

<p>RP:n ideana esittely, eri tyyppisiä keskusteluja (luokassa, kouluttajien kanssa) ja WR:n kirjoittamisen.</p> Signup and view all the answers

<p>Viikoittainen WR kaikilla kliinisilla kursseilla.</p> Signup and view all the answers

<p>24h sisällä istunnosta</p> Signup and view all the answers

<p>Saivat opettajiltaan palautetta.</p> Signup and view all the answers

<p>Ohjaavien kysymysten avulla</p> Signup and view all the answers

<p>Ei</p> Signup and view all the answers

<p>Vain 2 / kurssi / opiskelija. Analysoidut WR näytteet otettiin kurssin alussa (lähtökohta) ja lopussa jokaiselta lukukaudelta. Eli MAX 4 WR näytettä analysoitiin / opiskelija / ammatti-vuosi.</p> Signup and view all the answers

<p>12 viikkoa</p> Signup and view all the answers

<p>Puoli vuotta, eli n. 6kk</p> Signup and view all the answers

<p>Ei sisällä</p> Signup and view all the answers

<p>Kokopäiväinen harjoittelu eli 40 h / vk ilman akateemista opetusta</p> Signup and view all the answers

<p>Opiskelijan/oppijan suorittamia erilaisia reflektioprosesseja.</p> Signup and view all the answers

<p>Ei, vaan pelkästään LAAJUUDEN (breadth). Syvyydestä oli erillinen tutkimus.</p> Signup and view all the answers

<p>Plack et al. 2005 - tällä pystyttiin koodaamaan niin reflektioiden LAAJUUTTA kuin SYVYYTTÄ</p> Signup and view all the answers

<p>(1) Matalan tason RP-elementteihin ja (2) korkeamman tason RP-elementteihin ---- tai kriittistä pohdintaa edistäviin elementteihin.</p> Signup and view all the answers

<p>46 osallistujaa (60% 77 henkilöstä)</p> Signup and view all the answers

<p>77 Uusi-seelantilaista puheterapeutti SLT opiskelijaa. Miehiä 2, naisia 75.</p> Signup and view all the answers

<p>21,5 vuotta</p> Signup and view all the answers

<p>Kyllä tippui</p> Signup and view all the answers

<p>6</p> Signup and view all the answers

<p>ei otettu</p> Signup and view all the answers

<p>Heitä pyydettiin vastaamaan samoihin kysymyksiin, mutta jotkut opiskelijat eivät vastanneet kaikkiin ---- ja nämä opiskelijat suljettiin tutkimuksen ulkopuolelle!</p> Signup and view all the answers

<p>Kyllä jotkut kysymykset vaihtelivat</p> Signup and view all the answers

<p>Kliinisiä kouluttajia (CE) kannustettiin antamaan vähintään kaksi kirjallista KEHITTÄVÄÄ/ OHJAAVAA palautetta, hyvissä ajoin ennen seuraavaa WR:n kirjoittamista.</p> Signup and view all the answers

<p>EI mitattu, palaute sai olla missä tahansa muodossa, kunhan oli -ohjaava ja -kehittävä palaute</p> Signup and view all the answers

<p>Eivät olleet</p> Signup and view all the answers

<p>Molemmat saivat 7 tunnin kestävän koulutuksen yhden tutkijan toimesta. Toinen tutkimusassistentti suoritti koodauksen luotettavuuden varmistamiseksi.</p> Signup and view all the answers

<p>Keskusteltiin ja tehtiin elementtien uudelleen-määrityksiä, kunnes päästiin yksimielisyyteen.</p> Signup and view all the answers

<p>273 lähetettiin analysoitavaksi ja 308 oli maksimi</p> Signup and view all the answers

<p>1: elementin läsnäolo WR:ssä --------- 0: elementti EI ollut mukana WR:ssä</p> Signup and view all the answers

<p>9 pistettä (1p / LAAJUUS elementti)</p> Signup and view all the answers

<p>Kyllä</p> Signup and view all the answers

<p>Poikittaistutkimus (cross-sectional)= esim. ammattivuosi (1vuosi/ 2vuosi /viimeinen) + toistomittaus (repeated measures design) = esim. ajankohdat (T1 / T2 / T3 / T4) ja elementit (aka. &quot;content&quot;, &quot;process&quot;)</p> Signup and view all the answers

<p>Riippuva muuttuja oli WRP:n LAAJUUS (Breath of WRP). Riippuva muuttuja koodattiin 1=x ja 0=y. Analysoitiin (effects of time) AJAN VAIKUTUSTA (esim. ammatti-vuosi 1-3 -data ja ajankohdat T1-T4 -data) ja ELEMENTTIÄ (esim. &quot;content&quot;) riippuvalla muuttujalla WRP:n LAAJUUTTA.</p> Signup and view all the answers

<p>75% - 99%</p> Signup and view all the answers

<p>0,44</p> Signup and view all the answers

<p>VAHVA luotettavuus</p> Signup and view all the answers

<p>”prosessi”, ”lähtökohta” ja ”reflektio toimintaa varten” -elementtien</p> Signup and view all the answers

<p>”Reflektio toiminnasta” ja ”uudelleenarvioida”</p> Signup and view all the answers

<p>”Reflektio toiminnassa”, ”sisältö” ja ”uudelleenarviointi” -elementtien</p> Signup and view all the answers

<p>Kappa aliarvioi yhteisymmärryksen elementtien ”reflektio toiminnassa”, ”sisältö” ja ”uudelleenarvioida” osalta. Koska edellä mainittuja elementtejä esiintyy harvoissa opiskelijoiden WRP -kirjoituksissa (vähemmän kuin muita)!</p> Signup and view all the answers

<p>Vahva luotettavuus, koska keskimääräinen yhteisymmärryksen vaihteluväli oli 97-100%.</p> Signup and view all the answers

<p>Niiden määrä kasvoi kliinisen kokemuksen lisääntyessä = niitä havaittiin useammilla opiskelijoilla koulutuksen edetessä</p> Signup and view all the answers

<p>Kaikissa vuosiryhmissä</p> Signup and view all the answers

<p>Toisen ammattivuoden opiskelijoilla</p> Signup and view all the answers

<p>Viimeisen vuoden opiskelijoilla</p> Signup and view all the answers

<p>Mallit &quot;osallistu&quot;, &quot;olettaa&quot;, &quot;arvioida uudelleen&quot; ja &quot;reflection for-action&quot;.</p> Signup and view all the answers

<p>Korkeamman tason elementteihin</p> Signup and view all the answers

<p>Viimeisen ammatillisen vuoden opiskelijoilla</p> Signup and view all the answers

<p>Viimeisen ammattivuoden</p> Signup and view all the answers

<p>Viimeisen ammatillisen vuoden</p> Signup and view all the answers

<p>Toisen ammattivuoden opiskelijoiden</p> Signup and view all the answers

<p>Ensimmäisen ammatillisen vuoden</p> Signup and view all the answers

<p>Matalamman tason ATTEND /osallistua (kuvailla omia TUNTEITAAN istunnon aikana) ja korkeamman tason RE-EVALUATE /uudelleenarvioida (vertailla TEORIAAN tai kliinisiin kokemuksiin) -elementeillä/ osatekijöillä</p> Signup and view all the answers

<p>Matalamman tason REFLECTION-FOR-ACTION /Reflektio toimintaa varten (suunnitella tulevaa nykyisen istunnon tapahtumien perusteella) -elementillä/ osatekijällä</p> Signup and view all the answers

<p>Ylemmän tason elementeissä/ osatekijöissä (esim. PREMISE/ lähtökohta: omien ENNAKKOLUULOJEN (bias) vaikutusten tunnustaminen ja käsitteleminen)</p> Signup and view all the answers

<p>Aika ---- ATTEND/ osallistua -elementti (kuvailla omia TUNTEITAAN istunnon aikana)</p> Signup and view all the answers

<p>Aika ---- RE-EVALUATE/ uudelleenarvioida -elementti (vertailla TEORIAAN tai kliinisiin kokemuksiin)</p> Signup and view all the answers

<p>Merkittävä NEGATIIVINEN-efekti (yllättävä!)........ Aika ---- RE-EVALUATE/ uudelleenarvioida (vertailla TEORIAAN tai kliinisiin kokemuksiin)</p> Signup and view all the answers

<p>Positiivinen trendi.........Aika ---- REFLECTION-ON-ACTION/ reflektointi toiminnasta (kuvata istuntoa ja MITÄ ON OPPINUT tästä tapahtumasta)</p> Signup and view all the answers

<p>Positiivinen trendi.........Aika ---- REFLECTION-FOR-ACTION/ reflektio toimintaa varten (suunnitella tulevaa nykyisen istunnon tapahtumien perusteella)</p> Signup and view all the answers

<p>Matalamman tason reflektion osan ATTEND /osallistua (kuvailla omia TUNTEITAAN istunnon aikana) ja korkeamman tason reflektion osan RE-EVALUATE /uudelleenarvioida (vertailla TEORIAAN tai kliinisiin kokemuksiin)</p> Signup and view all the answers

<p>Attend, reflection-for-action, re-evaluate, premise - tukevat RP elementtien kasvua vuosiryhmien läpi. Kaikki opiskelijat tuotti elementin RETURN (kuvata istuntoa tai tapahtumaa). Hyvin pieni määrä opiskelijoita tuotti aineistoa, joissa oli elementtejä CONTENT (toisen näkökulman huomioon ottaminen) ja REFLECTION-IN-ACTION (miettiminen ja MUUTOSTEN TEKEMINEN &quot;in the moment&quot; istunnon aikana).</p> Signup and view all the answers

<p>Elementtien: ATTEND/ osallistua (kuvailla omia TUNTEITAAN istunnon aikana); REFLECTION-FOR-ACTION/ reflektio toimintaa varten (suunnitella tulevaa nykyisen istunnon tapahtumien perusteella); RE-EVALUATE/ uudelleenarvioida (vertailla TEORIAAN tai kliinisiin kokemuksiin) ja PREMISE/ lähtökohta (omien ENNAKKOLUULOJEN (bias) vaikutusten tunnustaminen ja käsitteleminen) -osalta.</p> Signup and view all the answers

<p>Viimeisen vuoden opiskelijoilla</p> Signup and view all the answers

<ol start="2"> <li>vuosikurssin opiskelijoissa</li> </ol> Signup and view all the answers

<p>1.vuosikurssin opiskelijat kehittyivät eniten matalamman tason elementtien ATTEND ja REFLECTION-ON-ACTION -esittelyssä.</p> Signup and view all the answers

<p>TIETTYJEN Elementtien määrä kasvoi kliinisen kokemuksen lisääntyessä</p> Signup and view all the answers

<p>ATTEND /Osallistua (kuvailla omia TUNTEITAAN istunnon aikana) ja REFLECTION-FOR-ACTION /Reflektio toimintaa varten (suunnitella tulevaa nykyisen istunnon tapahtumien perusteella)</p> Signup and view all the answers

<p>Kehittävän/ohjaavan palautteen antamisen ja palautteen ajoituksen vuoksi.</p> Signup and view all the answers

<p>Ensimmäisen opintovuoden opiskelijat</p> Signup and view all the answers

<p>Ohjaavat kysymykset osana WRP</p> Signup and view all the answers

<p>Niiden läsnäolo oli vähäistä kliinisen kokemuksen tasosta riippumatta (jopa viimeisellä vuosikurssilla)</p> Signup and view all the answers

<p>Viimeisen ammattivuoden opiskelijat</p> Signup and view all the answers

<p>Monien alemman tason RP-elementtien jatkuva läsnäolo (pois lukien &quot;prosessi&quot;) sekä ensimmäisen ammatillisen vuoden että ensimmäisen ja toisen ammattivuoden välillä.</p> Signup and view all the answers

<p>Matalamman tason RP-elementtien käytön johdonmukaisuus ensimmäisestä ammattivuodesta toiseen.</p> Signup and view all the answers

<p>Toisen ammatillisen vuoden opiskelijat</p> Signup and view all the answers

<p>Tässä tutkimuksessa jotkut toisen vuoden opiskelijat pyrkivät tutkimaan korkeamman tason reflektio elementtejä, kuten teorioiden, ennakkoluulojen, arvojen ja muiden näkökulmien tarkastelua (”re-evaluate”, ”content” ja ”premise” -elementit). Tosin tässä opiskelijaryhmässä tällaisten WRP-taitojen osoittaminen oli epäjohdonmukaista eri aikoina. Tämä prosessi voisi olla samanlainen kuin uuden taidon oppiminen, jossa AJALLA voi olla merkitystä uusien taitojen omaksumisessa.</p> Signup and view all the answers

<p>Tämä havainto saattaa havainnollistaa opiskelijoiden siirtymistä kohti työpaikalla vaadittavaa reflektiivista ammatinharjoittajaa! Tämä tukee työelämävalmiuksia, kun opiskelijat vertailevat aiempia kokemuksia, asiakkaita ja näyttöön perustuvia käytäntöjä.</p> Signup and view all the answers

<p>Kokopäiväiseen &quot;lohko&quot;harjoitteluun. Kokopäiväinen kliininen kokemus edisti kliinisten kokemusten ja akateemisen teorian välistä VERTAILUA (elementti RE-EVALUATE). Harjoittelu ehkä edistää paremmin reflektoinnin sisäistämistä oppimisstrategiana.</p> Signup and view all the answers

<p>SLT-opiskelijoille harjoittelun viimeisillä viikoilla annetulla suuremmalla itsenäisyydellä oli mahdollisesti myönteinen vaikutus kriittisten RP-taitojen osoittamiseen.</p> Signup and view all the answers

<p>Tässä tutkimuksessa havaittiin, että ammatillisen loppuvuoden osallistujilta puuttuu kokonaan ”REFLECTION-FOR-ACTION” -elementti. Yksi ehdotus on, että tämä havainto voisi liittyä siihen, että kaikki osallistujat olivat kliinisen harjoittelunsa lopulla ja tarvetta tulevaisuuden suunnitelmaa varten tätä tehtävää varten ei ollut.</p> Signup and view all the answers

<p>Siihen, että kliinisen kouluttajan ja alan ohjaajien tulisi ensin arvioida RP-kykyjä ja sitten pyrkiä edistämään RP-kykyjen kehittämistä yksilöllisesti</p> Signup and view all the answers

<p>RP-mahdollisuuksia voidaan räätälöidä yksilölle keskittymällä kehittävään/ ohjaavaan palautteeseen, reflektoivaan kyselemiseen ja jopa ohjaamalla opiskelijat aiheeseen, johon he voivat keskittyä WR:ssä (esim. tuttujen ja tuntemattomien kliinisten kokemusten vertailu) RP-taitojen kehittämiseksi ja arvioimiseksi.</p> Signup and view all the answers

<p>WRP tarjoaa opiskelijoille oppimistilan, joka edistää yksilöllistä ja itseohjautuvaa oppimista sekä aikaa pohtia asioita istunnon jälkeen täydentääkseen henkilökohtaisia keskusteluja opettajien kanssa. WRP näyttää tarjoavan tarkoituksenmukaisen tilaisuuden tarkastella omaa kliinistä ja ammatillista suoriutumista, kasvua ja tunteita, joita ei ehkä synny kasvokkain tapahtuvassa vuorovaikutuksessa.</p> Signup and view all the answers

<p>Samanlaisiin. Erityisesti RP:n korkeamman tason elementtien (&quot;reflection-in-action&quot;, &quot;content&quot;, &quot;premissi&quot; ja &quot;uudelleenarvioinnit&quot;) osalta.</p> Signup and view all the answers

<p>Ei ole saavutettavissa WR:n yksilöllisyyden vuoksi.</p> Signup and view all the answers

<p>Hyödyllisiä tulevia suuntauksia SLT-opiskelijoiden sitoutumisen lisäämiseksi voivat olla muun muassa ohjaavan palautteen rooli WRP-taitojen kehittämisessä, WRP-toimintojen optimaalinen määrä ja ohjaava kysymystyyppi WRP:n optimoimiseksi sekä se, miten WRP- ja RP-toiminnot siirtyvät SLT-työpaikoille.</p> Signup and view all the answers

<p>kyllä Tukevat</p> Signup and view all the answers