#2 WRP abilities of SLT students across the degree programme

Miten RP määritellään?

Miksi sitä käytetään yliopistojen kliinisissä koulutusohjelmissa?

Luettele 4 RP-toiminnan muotoa:

Mihin RP-toiminnalla on havaittu olevan myönteinen vaikutus (minkä alan)?

Millaista palautetta RP-toimintaan osallistuneen opiskelijat ovat antaneet?

Mitä on WRP/ kirjallinen reflektoinnin harjoittaminen (written reflective practise)?

Minkälaista (-tyyppistä) WRP (kirjallinen reflektoinnin harjoittaminen) voi olla?

Missä WRP käytetään (minkä alan)?

Mikä on WRP: tavoite?

Mitä WRP edistää?

Minkä tutkijat ovat ajatelleet vaikuttavan RP/WRP taitojen kehittymiseen?

Mitä hyviä puolia WRP:ssä on verrattuna kasvokkain tapahtuvaan sanalliseen vuorovaikutukseen opettajan kanssa?

Minkä ilmaisussa WRP on apuvälineenä opiskelijoille?

Mitä tarkoitetaan WRP:n mittaamiseen liittyvillä käsitteillä, kuten (1) reflektion LAAJUUS (2) reflektion SYVYYS?

Mitkä ovat yhdeksän (9) reflektiivista PROSESSIA/ ELEMENTTIÄ?

Mitkä ovat kaksi (2) reflektiivisten prosessien/elementtien tasoa?

Miksi reflektion tasot jaetaan matalampiin ja korkeampiin tasoihin?

Mitkä kuuluvat korkeamman reflektion tasoon?

Mitkä kuuluvat alemman reflektion tasoon?

Kumpi näistä tasoista kehittyy aikaisemmin?

Mitä useimmat tutkimukset osoittavat opiskelijoiden reflektointikykyjen kehittymisestä?

Hyötyvätkö opiskelijat WRP taitojen läpikäymisestä ennen prosessiin ryhtymistä?

Mitkä ovat olleet aikaisempien tutkimusten RP:n ARVIOINTImenetelmät? (3)

Mitkä ovat aikaisempien RP tutkimusten rajoitukset?

Havaitaanko tehdyissä tutkimussa SLT-opiskelijoiden WRP taitojen parantuvan lyhyen ajan kuluessa?

Mitä tarkoittaa PREMISE prosessi/ elementti (lähtökohta)?

Minkä reflektioryhmän opiskelijat osoittivat korkeampaa RP-kykyä?

Mitkä ovat edellisestä tutkimuksesta (Dunne et al) muodostuneet 3 eri WRP-kehityskaarta?

Miksi edellisen tutkimuksen (Dunne et al) tulokset ovat eriäviä muista? Miksi 3 eri WRP-kehityskaarta?

Miten opettajat voisivat hyödyntää näitä tehtyjä tutkimuksia WRP:n hyödyistä?

Mitä hyötyä olisi WRP LAAJUUS-elementtien yhdistelmien tunnistamisesta?

Mitä tarkoittaa ”oppimisen siirto” (transfer of learning)?

Onko RP:llä vaikutusta oppimisen siirtoon?

Minkä alan opiskelijoiden WRP-kykyjen kehityksessä 8 viikon aikana ei havaittu kasvua Williams. et al. mukaan?

Mitkä olivat mahdollisia syitä sille että fysioterapian opiskelijoilla eivät kehittyneet WRP -taidot? (3)

Mitä mahdollista hyötyä ajatellaan olevan tämän tutkimuksen laajuudesta (koko koulutus)?

Mitkä olivat tämän tutkimuksen Cook et al. tavoitteet?

Mitkä SLT:n opintovuodet pitävät sisällään KLIINISTÄ koulutusta? Miten pitkä koko koulutus oli?

Mistä RP:n koulutusohjelma koostui?

Kuinka usein WR toimitettiin koulutuksen aikana?

Kuinka pian kliinisen istunnon jälkeen WR piti lähettää opettajalle?

Saivatko opiskelijat kirjoittamastaan WR reflektoivasta pohdinnasta palautetta?

Miten reflektointiprosessia autettiin WR tehtävissä?

Määriteltiinkö WR:lle pituus?

Kuinka monta WR -"näytettä" / opiskelija / kliininen kurssi analysoitiin tässä tutkimuksessa? Miten monta WR näytettä / opiskelija / ammatti-vuosi?

Kuinka monta viikkoa kliinistä harjoittelua yksi lukukausi sisälsi?

Kuinka pitkä on yksi lukukausI?

Sisältääkö lohkoharjoittelu akateemisia luokkavaatimuksia?

Mitä tarkoittaa ”lohkoharjoittelu”?

Mitä reflektion LAAJUUDELLA tarkoitetaan?

Sisälsikö tämä tutkimus sekä reflektion LAAJUUDEN (breadth)että SYVYYDEN (depth)?

Kenen kehystä WRP:n koodaamiseen käytettiin tässä tutkimuksessa?

Mihin reflektion LAAJUUDEN elementit jaettiin?

Kuinka monta osallistujaa vastasi kaikkina ammattivuosina kaikkiin kyselyihin?

Kuinka monta henkilöä tutkimukseen alun perin osallistui? Kuinka monta heistä oli naisia ja kuinka monta miestä?

Mikä oli osallistujien keski-ikä?

Tippuiko osallistujia tutkimuksesta kaikilta oppivuosilta?

Kuinka moni opiskelija kieltäytyi tutkimuksesta?

Otettiinko tutkimukseen mukaan kurssin keskeyttäneet?

Vastasivatko opiskelijat samoihin kysymyksiin WR kirjoittaessaan?

Vaihtelivatko WRP kysymykset ammattivuosittain?

Saivatko opiskelijat WR:stään palautetta?

Mitattiinko tässä tutkimuksessa kouluttajien antaman palautteen tyyppiä ja ajoitusta?

Oliko WR:ssä opiskelijoiden tunnistetiedot tutkimusryhmän saadessa ne?

Kuinka pitkän koulutuksen WR:t koodaavat (2) tutkimusassistenttia saivat ennen koodauksen aloittamista? Koodasivatko molemmat tutkimusassistentit samaa asiaa?

Miten toimittiin, kun koodauksessa ilmeni erimielisyyttä?

Kuinka monta WR:ää lähetettiin analysoitavaksi? Ja kuinka monta oli maksimimäärä WR:ää kaikilta osallistujilta?

Mitä tarkoitettiin 1:llä ja 0:lla käytetyssä binäärisessä koodausjärjestelmässä?

Mikä oli korkein tulos, jonka WR:stä pystyi saamaan?

Oliko yksimielisyyttä siitä, että yksi lause tai kappale voi sisältää useamman kuin yhden elementin?

Minkälainen tutkimusasetelma tässä tutkimuksessa on?

Mikä oli kokeen riippuva muuttuja (dependent variable)? Mitä analysoitiin ja miten?

Millä prosenttivälillä vaihteli WRP elementtien LAAJUUDEN (arvioijien välinen) luotettavuus?

Mikä oli kappa-arvojen keskiarvo? (elementtien arvioijien väliselle luotettavuudelle)

Minkälainen luotettavuus osoitettiin ”osallistua” ja ”palata” -elementtien osalta?

Minkä elementtien välillä osoitettiin kaksinkertainen (moderate) luotettavuus?

Minkä elementtien välillä oli kohtuullinen yksimielisyys?

Minkä välillä oli huono / vähäinen yksimielisyys?

Mistä johtuu kappa-arvojen vaihtelu korkeasta prosentuaalisesti yksimielisyydestä huolimatta? Ja miksi?

Minkälainen luotettavuus elementtien välillä oli ja miksi?

Minkälainen muutos havaittiin korkeamman tason RP-elementtien osalta?

Missä vuosiryhmissä havaittiin positiivinen ajan vaikutus ”osallistua”-elementillä?

Missä ammattiryhmässä ajan ja ”uudelleenarvioida”-elementin vaikutus oli merkittävä?

Minkä ammattivuoden opiskelijoilla havaittiin merkittävä kielteinen ajan vaikutus ”uudelleenarvioida”-elementillä?

Mitkä mallit yhdessä tukevat suuntausta RP-elementtien osuuden kasvuun koulutusohjelmassa?

Minkä tason elementteihin ajalla on merkittävä vaikutus?

Millä vuosiryhmällä havaittiin negatiiviset suuntaukset "reflection-for-action"- ja "prosessi"-elementeille ja vaihteleva osuus "reflection-on-action"-elementissä?

Millä vuosiryhmällä negatiivinen trendi ”reflection-in-action” oli odottamaton?

Minkä vuosiryhmän elementtien ”osallistuminen ja ”uudelleenarviointi” välillä oli positiivinen vuorovaikutus?

Minkä vuoden opiskelijoiden ja ajan välillä havaittiin positiivinen vuorovaikutus elementtien ”osallistuminen” ja ”reflection-on-action” välillä?

Minkä ammattivuoden opiskelijoiden ajan ja ”toiminnan heijastus” sekä ”osallistuminen” välillä havaittiin positiivinen vaikutus?

Minkä reflektoivien elementtien/ osatekijöiden kanssa ajalla ja reflektoinnin laajuuden osoittamisen todennäköisyyden välillä oli TILASTOLLISESTI MERKITSEVÄ YHTEYS? (main result)

Millä elementillä havaittiin POSITIIVINEN SUUNTAUS ajan ja reflektion laajuuden osoittamisen todennäköisyyden välillä? (main result)

Minkä reflektion elementeissä/ osatekijöissä VIIMEISEN VUODEN OPISKELIJOILLA oli merkittäviä parannuksia verrattuna 1. ja 2. vuoden opiskelijoihin? (main result)

Recap: Millä elementillä oli ajan suhteen merkittävä positiivinen yhteys kaikissa vuosiryhmissä?

Recap: Millä elementillä oli ajan suhteen merkittävä positiivinen yhteys toisessa vuosiryhmässä?

Recap: Millä elementillä oli ajan suhteen merkittävä negatiivinen yhteys kolmannessa vuosiryhmässä?

Recap: Millä elementillä oli ajan suhteen positiivinen trendi toisessa vuosiryhmässä?

Recap: Millä elementillä oli ajan suhteen positiivinen trendi kolmannessa vuosiryhmässä?

Recap: Millä elementillä merkittävä todennäköinen yhteys ajan ja pohdinnan laajuuden kanssa?

Recap: Mitkä tulokset tukevat trendiä RP-elementtien kasvusta koulutuksen läpi? Ja mitä elementtejä opiskelijoiden WRP kirjoitukset tuottivat vähiten?

Tutkimuksen tarkoituksena oli tutkia ajan vaikutusta WRP:n LAAJUUTEEN SLT-kliinisen ohjelman ja ammattivuosiryhmien sisällä. Minkä neljän elementin kohdalla opiskelijoiden WRP-kyvyt paranivat kliinisen kokemuksen lisääntyessä?

Minkä vuosiryhmän opiskelijoissa havaittiin korkeamman tason RP-elementtien käytön suurin parannus?

Minkä vuosiryhmän opiskelijoissa taitojen vaihtelevuus oli suurin?

Minkä vuosikurssin opiskelijat kehittyivät eniten ja missä?

Mitä WRP-elementtien määrälle tapahtui SLT-opiskelijoilla ajan myötä?

Mitkä kaksi elementtiä esiintyivät huomattavasti useammin koko koulutusohjelmassa kun kokemus lisääntyi?

Mistä tutkijat ajattelivat samanlaisten havaintojen löytymisen, aiemmin tehtyihin tutkimuksiin verrattuna, johtuvan?

Minkä vuosikurssin opiskelijat näyttivät keskittyvän voimakkaasti tunteiden, tunteiden pohtimiseen ja tapahtumien kuvaamiseen?

Mikä voisi mahdollisesti ohjata opiskelijoita esittämään matalamman tason RP-elementtejä?

Vaikuttiko kliinisen kokemuksen taso korkeampien RP-elementtien läsnäolon määrän lisääntymiseen?

Minkä vuosikurssin opiskelijat ovat sisäisesti motivoituneempia esittelemään päättelyään, oppimistaan ​​ja ongelmanratkaisukykyään kirjallisessa muodossa?

Mistä voidaan päätellä, että oppimisen siirto voi olla olemassa matalamman tason RP-elementtien osalta?

Mikä tukee käsitystä, että WRP-harjoitus on tehokas oppimisväline opiskelijoille?

Mikä vuosiryhmä osoitti eniten vaihtelua WRP:n aikapisteiden ja elementtien välillä?

Mikä tutkimuksesta saatu tieto vahvistaa ajatusta korkeamman tason RP-taitojen kehittyvästä luonteesta ja ajan vaikutusta siihen?

Mistä viimeisen ammattivuoden opiskelijoiden osuus elementeissä RE-EVALUATE ja PREMISE voi kertoa?

Mihin ajanjaksoon sijoittui toisen ja viimeisen ammatillisen vuoden opiskelijoiden suuri osuus elementissä RE-EVALUATE? Ja miksi?

Minkälainen vaikutus oli kriittisten RP-taitojen osoittamiseen SLT-opiskelijoilla harjoittelun viimeisillä viikoilla?

Minkä reflektion elementti puuttui kokonaan viimeisen vuoden opiskelijoilta? Ja miksi?

Mihin vaihtelu RP-elementtien ja ajankohtien välillä kussakin ammatillisessa vuosiryhmässä viittaa?

Miten RP voidaan räätälöidä kullekin opiskelijalle yksilöllisesti?

Miksi WRP on parempi vaihtoehto kasvotusten tehtävälle ohjaukselle opettajan kanssa?

Johtiko tämä tutkimus samanlaisiin vai erilaisiin luotettavuustuloksiin kuin aiemmat tutkimukset?

Onko WRP arvioijien välinen sopimus mahdollista saavuttaa täydellisesti?

Mitkä voisivat olla hyödyllisiä tulevaisuuden ohjeita SLT-opiskelijoiden tehostetun sitoutumisen tukemiseksi ja WRP kehittämiseen?

Tukivatko tämän tutkimuksen tulokset WRP-toiminnan jatkamista kliinisissä koulutusohjelmissa?