Washburne, e altri

Washburne e l'Educazione Progressiva

• Washburne, un grande educatore statunitense, ha portato avanti il pensiero pedagogico di Dewey.
• Nel 1919 divenne direttore delle scuole di Winnetka, un sobborgo di Chicago.
• Scrisse diversi libri che illustrano il suo principio educativo, tra cui "Filosofia del Curricolo" (1926) e "Filosofia Vivente dell'Educazione" (1940).
• Fu consigliere scolastico del governo militare alleato durante la Seconda Guerra Mondiale e contribuì alla revisione dei programmi della scuola elementare italiana nel 1945.
• L'educazione progressiva di Washburne mirava a formare il carattere morale, l'autodisciplina e a sviluppare le capacità individuali degli studenti.
• Il suo metodo educativo si basava su progetti comuni e sulla collaborazione, con l'insegnante come guida nel processo di apprendimento.
• I programmi scolastici erano divisi in due parti: una parte minima che comprendeva conoscenze di base (leggere, scrivere, matematica) e una parte di sviluppo che includeva attività creative e collettive.
• Il sistema di valutazione prevedeva l'autovalutazione da parte degli studenti, utilizzando strumenti come quaderni chiave, governi di controllo, questionari e test.
• Washburne sottolineava il ruolo fondamentale dei genitori nel processo educativo, promuovendo una collaborazione continua tra scuola e famiglia.

Bandura e l'Apprendimento Sociale

• Bandura, psicologo cognitivo sociale canadese, ha sviluppato la teoria dell'apprendimento sociale.
• La teoria di Bandura si basa sullo scambio continuo tra persona, ambiente e individuo.
• Bandura riconosce l'influenza dell'ambiente, ma anche la capacità dell'individuo di scegliere azioni in base alle sue caratteristiche personali.
• L'esperimento più famoso di Bandura è quello della Bobo Doll, che ha dimostrato l'influenza del modellamento sul comportamento dei bambini.
• L'esperimento ha evidenziato quanto i bambini tendono a imitare i comportamenti osservati, soprattutto se il modello è autorevole o se il comportamento viene premiato.
• Bandura ha identificato sei passaggi nell'apprendimento per imitazione: osservazione, identificazione, riconoscimento, riproduzione, rinforzo e fissazione.
• A differenza dei comportamentisti, Bandura sottolinea il ruolo della motivazione nell'apprendimento attivo.

Bandura e l'Autoefficacia

• L'autoefficacia (Self-efficacy) è la capacità di giudizio che ognuno di noi ha sulla propria abilità nell'esecuzione di un compito.
• Le persone con un basso senso di autoefficacia tendono a evitare le sfide e ad avere prestazioni basse.
• Il senso di autoefficacia viene influenzato dalle esperienze passate, soprattutto dalle esperienze di padroneggiamento: più sono positive, più alto è il livello di autoefficacia.
• Le esperienze che influenzano l'autoefficacia si sviluppano fin dall'infanzia.
• Oltre alle esperienze di padroneggiamento, anche le esperienze vicarie (osservare gli altri che riescono a svolgere il compito), la persuasione verbale (essere incoraggiati da altri) e lo stato fisiologico (sentirsi energici e fiduciosi) influenzano il senso di autoefficacia.

Teoria del Modellamento di Bandura

• Bandura si distacca dalla visione comportamentista dell'apprendimento che vede l'apprendimento come risultato di condizionamento classico o operante.
• Bandura introduce un terzo tipo di apprendimento: l'apprendimento per osservazione di modelli comportamentali.
• Bandura evidenzia che le persone tendono a ripetere i comportamenti osservati nei modelli.
• L'apprendimento per osservazione avviene in contesti sociali, in cui è presente un modello e un osservatore.
• L'apprendimento può avvenire sia durante l'infanzia (modelli familiari) che in età adulta (leader aziendali).

Teoria della Devianza di Durkheim

• Durkheim si concentra sulle norme sociali come elementi fondamentali per l'ordine e la coesione in ogni società.
• Le norme si impongono alla collettività attraverso la coercizione (stabilire limiti) e l'obbligazione morale (sentirsi parte di un tutto).
• La devianza è considerata un fenomeno presente in ogni società e non va ricercata in cause biologiche o patologiche.
• La devianza secondo Durkheim ha un impatto sociale positivo perché contribuisce alla distinzione tra buoni e cattivi, rafforza la coscienza collettiva e favorisce l'adattamento.
• La devianza non è una caratteristica intrinseca del comportamento ma dipende dal significato che la comunità attribuisce all'atto.
• Il contesto socio-culturale influenza la percezione della devianza.

Anomia e Suicidio secondo Durkheim

• Durkheim introduce il concetto di anomia, che descrive la mancanza di norme e leggi chiare in società in disgregazione.
• L'anomia porta a disgregazione sociale, conflittualità e comportamenti devianti.
• L'anomia ha un impatto negativo a livello individuale e collettivo.
• Durkheim distingue tre tipologie di suicidio: anomico, egoistico e altruistico.
• Il suicidio anomico è legato alla mancanza di regolamentazione sociale che rende difficile il controllo delle proprie passioni.
• Il suicidio egoistico è legato alla mancata integrazione sociale e all'isolamento.
• Il suicidio altruistico è legato alla mancanza di individualità e alla forte identificazione con un gruppo o un'ideale più grande.
• Durkheim sostiene che la coesione sociale, come la religione, può contrastare il suicidio, in particolare il suicidio egoistico.

La Tassonomia dell'Apprendimento di Gagnè

• Gagnè propone un modello gerarchico di tipologie di apprendimento basato sul concetto di "condizioni dell'apprendimento".
• Il modello di Gagnè è influenzato dalle teorie di Bloom e vede l'apprendimento come un processo che procede da livelli elementari a livelli più complessi.
• L'approccio di Gagnè è comportamentista.
• L'apprendimento per Gagnè è visto come un cambiamento nella performance del soggetto in seguito a uno stimolo esterno.
• Gagnè evidenzia l'importanza di considerare l'intero processo educativo e di considerare le diverse capacità di apprendere in diversi contesti della vita.
• Gagnè individua otto tipi di apprendimento:
  • Apprendimento di segnali
  • Apprendimento stimolo-risposta
  • Apprendimento di concatenazione
  • Apprendimento verbale
  • Apprendimento discriminativo
  • Apprendimento di concetti
  • Apprendimento di regole
  • Problem solving
• Ogni tipo di apprendimento richiede determinate disposizioni interne al soggetto e produce risultati specifici, ma è comunque influenzato da variabili esterne.

Abraham Maslow: Psicologia Umanistica, Piramide dei Bisogni e Aspetti Pedagogici

• Maslow è stato un rinomato psicologo statunitense, considerato il padre della psicologia umanistica, una corrente che si colloca tra il comportamentismo e la psicoanalisi.
• La sua infanzia, segnata da discriminazioni, lo ha portato a studiare la mente umana, trasformando le difficoltà in un punto di forza.
• Maslow ha dedicato la sua carriera alla comprensione del comportamento umano e alla ricerca di metodi per aiutare gli altri a realizzarsi.
• La sua teoria sulla gerarchia dei bisogni umani si basa su una piramide che presenta cinque livelli di bisogni, dalla base alla punta.
• Il primo livello è quello dei bisogni fisiologici, come il cibo, l'acqua, il calore e la soddisfazione sessuale. La deprivazione di questi bisogni può portare a malattie e bloccare la crescita.
• Il secondo livello è quello dei bisogni di sicurezza, che includono la protezione, la dipendenza e un ambiente stabile. La non gratificazione di questi bisogni può portare allo sviluppo di nevrosi.
• Il terzo livello è caratterizzato dai bisogni di appartenenza e amore, che comprendono la ricerca di relazioni importanti con le altre persone. La mancata soddisfazione di questi bisogni può portare a diversi disturbi psichici.
• Il quarto livello è quello dei bisogni di stima, che includono il desiderio di sentirsi competenti e di essere considerati bene dagli altri. Le persone che non riescono a soddisfare questi bisogni possono sviluppare un senso di inferiorità e una potenza mentale negativa.
• Al livello più alto della piramide si trova il bisogno di autorealizzazione, che comprende il desiderio di migliorarsi e di esprimere la propria natura.
• Secondo Maslow, per raggiungere l'autorealizzazione è necessario soddisfare tutti i bisogni precedenti. La persona autorealizzata è caratterizzata da un alto livello di accettazione di sé, degli altri e della natura.
• Maslow critica il comportamentismo perché riduce l'uomo a un semplice reagente a stimoli, ignorando le sue emozioni, intelligenza e passioni.
• Maslow critica anche la psicanalisi, definendo la visione deterministica dell'uomo come riduttiva e non veritiera.
• La teoria di Maslow può essere applicata alla pedagogia, in quanto mette in luce l'importanza della soddisfazione dei bisogni primari per motivare gli studenti al raggiungimento degli obiettivi.
• L'inserimento degli studenti in un contesto in cui si sentono sicuri, rispettati e liberi di esprimere le proprie idee è cruciale per lo sviluppo della loro autostima.
• La scuola gioca un ruolo fondamentale nel motivare gli studenti e nel promuovere la loro crescita, con l'insegnante come figura chiave nel processo educativo.
• Il compito degli insegnanti è quello di creare un ambiente sereno e stimolante, che favorisca la curiosità e l'apprendimento.

Seymour Papert: L'uso del Computer nell'Apprendimento

• Seymour Papert era un matematico, filosofo, informatico e pedagogista che ha rivoluzionato l'utilizzo del computer nell'educazione.
• Papert ha inventato il linguaggio di programmazione Logo, adatto ai bambini, per aiutarli a imparare a programmare in modo divertente e creativo.
• Le sue opere, "Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas" e "Children and Computers", hanno ispirato un ripensamento del sistema scolastico e della didattica.
• L'approccio di Papert si rifà alle pedagogie non direttive, favorendo la liberazione della creatività e della motivazione del bambino.
• Prima dell'arrivo di Papert, l'uso del computer in ambito scolastico era di tipo comportamentista, focalizzando l'apprendimento su esercizi individualizzati e l'aumento delle prestazioni.
• Papert ha introdotto un approccio creativo e auto-diretto all'utilizzo del computer, permettendo ai bambini di creare i propri progetti e di imparare attraverso l'esperienza diretta.
• Logo è diventato uno strumento fondamentale per il controllo del computer, basato su principi matematici e logici, che permette di ottenere risultati immediati come disegni o musica.
• Nel contesto scolastico di Papert, l'insegnante diventa un animatore, che promuove attività progettuali e incoraggia la collaborazione e lo scambio di idee tra gli studenti.
• Papert sostiene l'importanza dell'indipendenza e della responsabilità nell'apprendimento, permettendo ai bambini di selezionare le conoscenze che trovano più interessanti.

Il Costruttivismo di Papert

• Papert sosteneva che il computer doveva essere il primo mezzo di apprendimento, non solo uno strumento tecnologico.
• L'obiettivo del computer era quello di abbattere il muro tra cultura umanistica e scientifica.
• Papert credeva nell'apprendimento attivo, dove i bambini imparano programmando il computer.
• Il computer aveva un potenziale rivoluzionario, secondo Papert, che si sposava con un approccio chiamato "costruttivismo".
• Il costruttivismo si basava sull'idea che le persone apprendono costruendo modelli mentali per comprendere il mondo.
• Nel costruttivismo, l'apprendimento avviene meglio quando si costruiscono oggetti reali e artefatti cognitivi.
• L'apprendimento si sviluppa tramite prove ed errori, discussione, analisi e il montaggio e smontaggio degli artefatti cognitivi.
• La scuola diventa il luogo dove costruire le proprie conoscenze, non dove trasmetterle.
• La mente del bambino non è un contenitore, ma un luogo dove pensare, giocare e fare.
• È più importante analizzare le conoscenze esistenti che fornire nuove informazioni.
• L'errore non è negativo, ma parte del processo di apprendimento e di esplorazione della realtà.

Rogers e l'Apprendimento Significativo

• Rogers sosteneva che ogni individuo è capace di autoregolarsi e di autorealizzarsi.
• L'ambiente sociale può influenzare positivamente o negativamente l'autorealizzazione.
• Rogers credeva che ogni bambino potesse autoregolarsi e riconoscere i propri desideri.
• Rogers distingue tra apprendimento dal collo in su (indotto dall'esterno) e apprendimento significativo (nato dall'interno).
• L'apprendimento significativo è quello che nasce dalle esperienze vitali, dalle motivazioni e desideri del bambino.
• L'apprendimento significativo è autoregolato e autovalutato.
• Rogers propugnava una pedagogia non direttiva, dove il bambino è il protagonista.
• L'apprendimento valido è quello prodotto autonomamente dal bambino.
• Il ruolo insegnante diventa quello di facilitatore, non di impositore di conoscenza.
• Il facilitatore fornisce gli strumenti e i materiali necessari ai bambini per la ricerca e lo studio.
• I bambini si autovalutano, senza giudizio da parte dell'insegnante.
• Il gruppo di apprendimento è alla pari, dove tutti possono esprimere le proprie emozioni e idee.
• Il facilitatore deve creare un clima favorevole all'apprendimento.
• Il facilitatore deve essere un membro del gruppo alla pari.
• Il facilitatore deve esprimere le proprie opinioni personali, senza giudizio.
• Il facilitatore deve riconoscere e accettare i propri limiti.

Skinner: La Teoria del Rinforzo e l'Istruzione Programmata.

• Skinner studiò il condizionamento operante e il ruolo del rinforzo nel comportamento.
• Skinner usò le "Skinner Box" per studiare il comportamento degli animali, in particolare il ruolo del rinforzo positivo e negativo.
• I rinforzi positivi (come il cibo) aumentano la probabilità di un comportamento, mentre i rinforzi negativi (come la scossa elettrica) diminuiscono la probabilità.
• Il principio del rinforzo può essere applicato all'educazione.
• Skinner sosteneva che i comportamenti desiderabili potevano essere stabilizzati attraverso programmi di rinforzo positivo.
• Skinner propose l'istruzione programmata, un metodo educativo basato sul condizionamento operante.
• L'istruzione programmata si basa su una sequenza di abilità che lo studente impara attraverso il rinforzo positivo.
• Lo studente ha il controllo del proprio apprendimento.
• Il rinforzo è graduale e avviene in piccoli frammenti di apprendimento.
• Skinner sosteneva che le macchine per insegnare potevano rendere più facile l'istruzione programmata.
• Le macchine per insegnare fornivano materiali ed esercizi per facilitare l'apprendimento individualizzato.
• Le macchine erano programmate per fornire rinforzo positivo e per consentire agli studenti di controllare il proprio apprendimento.