Violencia y Acoso Escolar: Unidad 2

Unidad 2: Violencia y Acoso Escolar

• Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá identificar los elementos que intervienen en la violencia escolar y aplicar estrategias de prevención e intervención en situaciones de bullying.

Aproximación Ecológica a la Violencia

• Se presenta una encuesta para evaluar la preparación de la comunidad educativa ante situaciones de violencia escolar
• La interpretación de las respuestas puede revelar:
  • Capacidad de afrontamiento ante la violencia
  • Respaldo institucional
  • Pronóstico de la violencia en el futuro
  • Rol de las familias en la prevención
  • Responsabilidad educativa y de equipos especializados
  • Nivel de tolerancia ante la violencia
  • Confianza en los programas de prevención
  • Influencia de los medios y redes sociales

La Violencia en la Escuela

• La preocupación por la disciplina escolar es auspiciosa pero inquietante, el tema es debatido con alarma y soluciones espasmódicas
• La hipersensibilidad social ante la violencia escolar lleva a opiniones sin criterios científicos, afectando la eficacia preventiva
• Es preciso reflexionar sobre la noción de violencia en el ámbito escolar
• No es lo mismo hablar de violencia en la escuela que de episodios de violencia en ella
• La noción de violencia en la escuela puede generalizar el problema y ocultar otros aspectos como la convivencia
• Hablar de episodios permite circunscribir y analizar el hecho dentro de un contexto específico
• Los conflictos diarios en las escuelas a veces derivan en episodios de violencia. El objetivo es evitar que los conflictos escalen a violencia
• Un estudio con jóvenes de Madrid encontró que los violentos se diferencian por un razonamiento primitivo en conflictos de derechos, justificación y uso frecuente de la violencia, malas relaciones con profesores y rechazo social
• La exclusión social propicia conductas antisociales, el clima social del aula es decisivo para el aprendizaje
• La violencia surge cuando falta alternativas constructivas para resolver conflictos y tensiones
• Hay una relación directa entre pensamiento y resolución de conflictos; los violentos tienen dificultades para resolver situaciones de tensión
• Es importante distinguir los siguientes conceptos:
  • Indisciplina: Incumplimiento de normas escolares, desde no usar el uniforme hasta golpear
  • Comportamiento disruptivo: Interrupciones en el desarrollo de actividades o clases, alterando el orden sin llegar a ser indisciplina
  • Conflicto: Confrontación entre sujetos por intereses, ideas o posiciones, generando exasperación y agresión
  • Agresión: Intento intencional de causar daño físico, emocional o psicosocial (burla, insulto, golpe)
  • Violencia: Situaciones con daño, clima perjudicial, uso de la fuerza para forzar a alguien, resultado de la agresión
• La violencia excede la disciplina al involucrar un daño a menudo irreparable
• Los conflictos suelen preceder a la agresión o climas de violencia
• Para abordar la violencia escolar, es fundamental un marco conceptual que comprenda la agresividad, su desarrollo y manifestaciones, su impacto en niños y adolescentes, y su posible canalización
• El comportamiento agresivo se ha estudiado desde diversas perspectivas, algunas contradictorias
• Las teorías de la agresión intentan identificar el agente causante (dolor, frustración, etc.) y se debaten entre herencia y ambiente
• Predominan las perspectivas deterministas que ignoran la pluricausalidad de las conductas agresivas
• Un comportamiento se define como agresivo u hostil según el contexto, el sujeto, el vínculo y las circunstancias
• La agresividad se percibe, entiende e interpreta de diversas formas, y su finalidad no es unívoca (herir, sobresalir, controlar)
• Definir el comportamiento agresivo desde diversas teorías permite revisar nociones sobre el problema
• Las consecuencias prácticas de las teorías influyen en la percepción y decisiones de los educadores al abordar conductas agresivas
• La agresividad se manifiesta de forma diferente según el momento del desarrollo psicoevolutivo
• Conductas esperables a cierta edad pueden ser agresivas en otras más maduras, lo mismo aplica al contexto
• La valoración de un comportamiento antisocial debe considerar las normas del contexto y el nivel de desarrollo del niño
• Las conductas agresivas esperables en la edad evolutiva buscan el equilibrio entre los deseos del niño y su realidad externa
• Más allá de ciertos límites, estas conductas señalan problemas en la organización de la personalidad
• La percepción de las conductas infantiles está condicionada por el género, contexto cultural, estrato social, etapa psicoevolutiva y grupo de pares
• Para entender una conducta, es esencial considerar la situación en sí misma
• El niño reacciona temprano a la frustración, restricción o irritación; las manifestaciones de agresividad son inciertas, pero se concretan con el crecimiento
• Durante la socialización, el niño aprende conductas, inhibiciones, reglas y estrategias para afrontar la frustración y resolver conflictos
• La familia es clave para fijar o remover patrones de comportamiento, por lo que la hostilidad y el manejo de límites familiares sirven de modelo
• Las condiciones emocionales y sociales, principalmente en la familia, pueden facilitar u obstaculizar la adopción de conductas agresivas o la victimización
• La escuela puede modificar pautas familiares a través de conceptos de modificabilidad, plasticidad humana, resiliencia y entorno modificante
• La ruptura de patrones familiares genera conflictos, ya que lo aceptable en un contexto no lo es en otro
• La "territorialidad" social permite a los niños adaptarse y comportarse de diversas formas en diferentes espacios
• En cualquier contexto, los factores que promueven la agresión incluyen:
  • Carencia de estructuras o límites
  • Ausencia de afecto, ternura y cuidado
  • Prácticas disciplinarias inconsistentes
  • Refuerzo positivo de la agresividad (logro de reconocimiento, poder, dominio, etc.)
  • Agresión como modalidad privilegiada en la resolución de conflictos
  • Exposición repetida a la violencia, influenciada por los medios que genera desensibilización ante el sufrimiento ajeno y victimización

Otra Distinción: Ser Agresivo, Tener Conductas Agresivas

• La conducta agresiva en niños y adolescentes representa aspectos de la personalidad que son resistentes al cambio y difíciles de cambiar, lo cual no es así
• La conducta agresiva es el resultado de un aprendizaje en contraposición al diálogo y la comprensión
• La conducta agresiva representa una alternativa de actuación dentro de un repertorio de conductas posibles
• La clave está en el para qué de cualquier conducta agresiva
• Los niños y adolescentes pueden desarrollar un repertorio más amplio de conductas cuando perciben otras alternativas eficaces
• Cuando se define al niño por su agresividad, se reduce la maniobrabilidad
• Sin embargo, un niño con conductas agresivas, se puede modificar la conducta pero no al niño
• La agresividad puede ser adaptativa pero asimismo maligna destinada a someter, dañar o herir a los demás
• Requiere por lo menos dos protagonistas que interactúan ejercido determinado control
• La víctima resulta sometida y tiranizada, a menudo alentadas por un grupo
• En los casos de maltrato debe ser analizado a profundidad y con complejidad
• Al evaluar esta conducta es relevante considerar:
  • El contexto y las circunstancias
  • Actuación de los espectadores
  • Explicaciones de los sujetos involucrados
  • El monto de hostilidad expresado en las acciones
  • La modalidad de victimización
  • Nivel de peligrosidad, tanto física, psicológica y moral
  • Intencionalidad
  • Finalidad
  • Capacidad del sujeto para reconocer el daño, reflexionar
  • Capacidad para desarrollar una conducta asertiva y no agresiva

El Acoso Escolar

• El acoso escolar es una expresión dañina de la agresividad que no debe confundirse con otras formas de agresión
• Se refiere a ser hostiles, reiterados, prepotentes y abusivos, en donde hay un poder que fuercen la posición de víctima
• Se refiere al hostigamiento y maltrato físico y/o emocional, que una persona en manos de otra o de un grupo atente contra su integridad
• Bien pueden haber burlas entre alumnos y adolescentes pero el acoso se caracteriza por la persistencia, reiteración y humillación constante y sistemática
• El niño a adolescente acosado es avergonzado, amedrentado e intimidado severamente
• El dolor extremo en que la vida se vuelve insoportable, suele ser clandestino lo que aumenta la indefensión de la víctima
• experimenta un profundo dolor emocional, y lo hace en forma silenciosa, por lo que es frecuente que ni sus seres mas queridos sepan lo que le está pasando
• Este tipo de violencia deja secuela imborrables en las víctimas
• el mismo niño o adolescente no puede afrontar esta situación a pesar del apoyo de sus padres
• La presión por la conformidad de los miembros al sistema se vuelve enemiga del convivir y genera violencia buscando domesticar y corregir las desviaciones
• Percibir al disidente instaura un foco de violencia
• Los estudios sobre victimización muestran la vulnerabilidad de los niños a la agresión y las secuelas que deja
• Muestra la atención de padres y de docentes a ambos
• En el aula, es el “grupo” de compañeros el que a menudo premia o castiga con reconocimiento, acatamiento, risas, sometimiento, las conductas hostiles

Identificación de Situaciones de Acoso

• Es muy importante saber qué es, como qué no es, pues a menudo se categoriza como bullying un comportamiento aislado de maltrato
• El poder, no es un conflicto se debe confrontar sino trabajar con las situaciones que los hacen maltratado
• OBSERVAR y ESCUCHAR pues si hay alguien aislar o causar daño