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Questions and Answers
Au CP, l'objectif principal de l'enseignement est la compréhension de textes complexes, le décodage étant considéré comme secondaire.
Au CP, l'objectif principal de l'enseignement est la compréhension de textes complexes, le décodage étant considéré comme secondaire.
False (B)
La lecture à voix haute au Cycle 2 est exclusivement dédiée à l'évaluation de la capacité de déchiffrage des élèves.
La lecture à voix haute au Cycle 2 est exclusivement dédiée à l'évaluation de la capacité de déchiffrage des élèves.
False (B)
En étude de la langue au Cycle 2, la démarche privilégiée est une approche déductive, partant de la règle pour aller vers l'observation et la manipulation.
En étude de la langue au Cycle 2, la démarche privilégiée est une approche déductive, partant de la règle pour aller vers l'observation et la manipulation.
False (B)
L'écriture au Cycle 2 doit impérativement être associée à des projets longs et complexes afin d'optimiser la motivation des élèves.
L'écriture au Cycle 2 doit impérativement être associée à des projets longs et complexes afin d'optimiser la motivation des élèves.
L'enseignement explicite des stratégies de compréhension, incluant les inférences et le repérage des substituts, est formellement initié au Cycle 3.
L'enseignement explicite des stratégies de compréhension, incluant les inférences et le repérage des substituts, est formellement initié au Cycle 3.
Au Cycle 2, l'oral est essentiellement un moyen d'échanger et de communiquer, jouant un rôle marginal dans la structuration de la pensée.
Au Cycle 2, l'oral est essentiellement un moyen d'échanger et de communiquer, jouant un rôle marginal dans la structuration de la pensée.
La copie au Cycle 2 est perçue comme une activité purement mécanique qui entrave le développement de compétences en rédaction autonome.
La copie au Cycle 2 est perçue comme une activité purement mécanique qui entrave le développement de compétences en rédaction autonome.
L'étude de la langue au Cycle 2 est limitée à l'orthographe lexicale, se concentrant exclusivement sur la manière dont les mots sont écrits.
L'étude de la langue au Cycle 2 est limitée à l'orthographe lexicale, se concentrant exclusivement sur la manière dont les mots sont écrits.
En CE1, il est recommandé de revoir les graphèmes complexes étudiés au CP pour consolider le décodage.
En CE1, il est recommandé de revoir les graphèmes complexes étudiés au CP pour consolider le décodage.
Participer à un échange oral au Cycle 2 se réduit à prendre la parole uniquement lorsque l'on est directement interrogé.
Participer à un échange oral au Cycle 2 se réduit à prendre la parole uniquement lorsque l'on est directement interrogé.
L'identification des classes grammaticales (nom, verbe, adjectif) constitue un objectif majeur dès le CP.
L'identification des classes grammaticales (nom, verbe, adjectif) constitue un objectif majeur dès le CP.
Lire au moins cinq à dix œuvres complètes par an est une compétence orale attendue en fin de Cycle 2.
Lire au moins cinq à dix œuvres complètes par an est une compétence orale attendue en fin de Cycle 2.
En CE2, les élèves doivent maîtriser l'accord sujet-verbe uniquement lorsque le sujet est un pronom personnel.
En CE2, les élèves doivent maîtriser l'accord sujet-verbe uniquement lorsque le sujet est un pronom personnel.
L'utilisation d'outils d'aide à l'écriture, tels que des référents ou des banques de mots, est généralement déconseillée au Cycle 2 afin de favoriser l'autonomie des élèves.
L'utilisation d'outils d'aide à l'écriture, tels que des référents ou des banques de mots, est généralement déconseillée au Cycle 2 afin de favoriser l'autonomie des élèves.
L'enseignement du vocabulaire au Cycle 2 se limite à l'explication des mots inconnus rencontrés lors des séances de lecture.
L'enseignement du vocabulaire au Cycle 2 se limite à l'explication des mots inconnus rencontrés lors des séances de lecture.
Au Cycle 2, les élèves apprennent à distinguer les différents types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) en se basant exclusivement sur la ponctuation finale.
Au Cycle 2, les élèves apprennent à distinguer les différents types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) en se basant exclusivement sur la ponctuation finale.
La fluence en lecture, qui se manifeste par une lecture aisée, rapide et précise, est considérée comme un objectif primordial dès le CP.
La fluence en lecture, qui se manifeste par une lecture aisée, rapide et précise, est considérée comme un objectif primordial dès le CP.
Raconter seul un récit étudié en classe n'est pas une compétence orale. attendue en fin de Cycle 2
Raconter seul un récit étudié en classe n'est pas une compétence orale. attendue en fin de Cycle 2
L'étude de la morphologie des mots, incluant les préfixes, suffixes et radicaux, est formellement introduite au Cycle 3.
L'étude de la morphologie des mots, incluant les préfixes, suffixes et radicaux, est formellement introduite au Cycle 3.
La révision d'un texte écrit par un élève au Cycle 2 doit être intégralement réalisée par l'enseignant.
La révision d'un texte écrit par un élève au Cycle 2 doit être intégralement réalisée par l'enseignant.
Au CP, il est impératif d'éviter l'utilisation de textes contenant des mots irréguliers ou des graphèmes qui n'ont pas encore été étudiés, et ce, afin de promouvoir une lecture autonome chez les élèves.
Au CP, il est impératif d'éviter l'utilisation de textes contenant des mots irréguliers ou des graphèmes qui n'ont pas encore été étudiés, et ce, afin de promouvoir une lecture autonome chez les élèves.
Distinguer les niveaux de langue (familier, courant) est abordé au Cycle 2.
Distinguer les niveaux de langue (familier, courant) est abordé au Cycle 2.
L'utilisation du dictionnaire est uniquement et exclusivement introduite à partir du Cycle 3, en raison de la complexité des compétences requises pour sa manipulation.
L'utilisation du dictionnaire est uniquement et exclusivement introduite à partir du Cycle 3, en raison de la complexité des compétences requises pour sa manipulation.
En production d'écrit au Cycle 2, l'emphase est mise exclusivement sur la correction orthographique et grammaticale, sans tenir compte du contenu ou de la cohérence du texte.
En production d'écrit au Cycle 2, l'emphase est mise exclusivement sur la correction orthographique et grammaticale, sans tenir compte du contenu ou de la cohérence du texte.
L'apprentissage de la conjugaison au Cycle 2 est explicitement limitée aux verbes "être" et "avoir" conjugués au présent de l'indicatif.
L'apprentissage de la conjugaison au Cycle 2 est explicitement limitée aux verbes "être" et "avoir" conjugués au présent de l'indicatif.
L'enseignement de l'orthographe grammaticale au Cycle 2 concerne principalement l'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal.
L'enseignement de l'orthographe grammaticale au Cycle 2 concerne principalement l'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal.
La compréhension fine des textes au Cycle 2 repose uniquement sur un décodage efficace.
La compréhension fine des textes au Cycle 2 repose uniquement sur un décodage efficace.
Au Cycle 2, l'élève apprend à identifier le verbe conjugué en utilisant la manipulation syntaxique (changement de temps, encadrement par ne...pas).
Au Cycle 2, l'élève apprend à identifier le verbe conjugué en utilisant la manipulation syntaxique (changement de temps, encadrement par ne...pas).
Décrire un personnage ou un lieu à l'oral n'est pas une compétence orale travaillée au Cycle 2.
Décrire un personnage ou un lieu à l'oral n'est pas une compétence orale travaillée au Cycle 2.
La ponctuation du dialogue (deux-points, guillemets, tirets) est systématiquement maîtrisée en production d'écrit à la fin du CE2.
La ponctuation du dialogue (deux-points, guillemets, tirets) est systématiquement maîtrisée en production d'écrit à la fin du CE2.
L'écoute d'œuvres littéraires lues par l'enseignant au Cycle 2 n'a aucun impact significatif sur les compétences en lecture autonome des élèves.
L'écoute d'œuvres littéraires lues par l'enseignant au Cycle 2 n'a aucun impact significatif sur les compétences en lecture autonome des élèves.
L'accord de l'adjectif avec le nom qu'il qualifie est abordé dès le CP.
L'accord de l'adjectif avec le nom qu'il qualifie est abordé dès le CP.
Expliquer une règle de jeu à ses camarades est un excellent exemple de situation visant à cultiver et perfectionner l'expression orale et la pensée réflexive au Cycle 2.
Expliquer une règle de jeu à ses camarades est un excellent exemple de situation visant à cultiver et perfectionner l'expression orale et la pensée réflexive au Cycle 2.
Au Cycle 2, l'écriture manuscrite (formation des lettres, liaison, lisibilité) est formellement abandonnée en tant qu'objet d'enseignement, considérant que les compétences de base ont été acquises au CP.
Au Cycle 2, l'écriture manuscrite (formation des lettres, liaison, lisibilité) est formellement abandonnée en tant qu'objet d'enseignement, considérant que les compétences de base ont été acquises au CP.
La distinction entre les homophones lexicaux (ex: vert/ver/vers/verre) est un objectif spécifique de l'étude de la langue au Cycle 2.
La distinction entre les homophones lexicaux (ex: vert/ver/vers/verre) est un objectif spécifique de l'étude de la langue au Cycle 2.
La lecture de textes documentaires est déconseillée au Cycle 2, car jugée trop complexe et inadaptée aux capacités des élèves de ce niveau.
La lecture de textes documentaires est déconseillée au Cycle 2, car jugée trop complexe et inadaptée aux capacités des élèves de ce niveau.
Mémoriser et réciter des textes courts (comptines, poèmes) contribue au développement de la mémoire et de la sensibilité à la langue au Cycle 2.
Mémoriser et réciter des textes courts (comptines, poèmes) contribue au développement de la mémoire et de la sensibilité à la langue au Cycle 2.
L'identification du sujet du verbe se fait au Cycle 2 uniquement par la question "Qui est-ce qui ?".
L'identification du sujet du verbe se fait au Cycle 2 uniquement par la question "Qui est-ce qui ?".
Planifier son écrit (chercher des idées, organiser) avant de rédiger n'est pas une démarche accessible aux élèves du Cycle 2.
Planifier son écrit (chercher des idées, organiser) avant de rédiger n'est pas une démarche accessible aux élèves du Cycle 2.
Comprendre l'implicite d'un texte (ce qui n'est pas écrit mais suggéré) est une compétence travaillée dès le Cycle 2.
Comprendre l'implicite d'un texte (ce qui n'est pas écrit mais suggéré) est une compétence travaillée dès le Cycle 2.
Flashcards
Au CP, l'objectif principal est d'enseigner la compréhension de textes complexes, le décodage étant secondaire.
Au CP, l'objectif principal est d'enseigner la compréhension de textes complexes, le décodage étant secondaire.
FAUX. Le programme du Cycle 2 et le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" insistent sur la nécessité d'automatiser le code alphabétique dès le CP. La maîtrise des correspondances graphèmes-phonèmes est essentielle et constitue la priorité pour permettre ensuite une lecture fluide et l'accès à la compréhension. Une bonne connaissance des fondamentaux didactiques et des priorités des programmes est indispensable.
La lecture à voix haute au Cycle 2 vise uniquement à vérifier la capacité de déchiffrage des élèves.
La lecture à voix haute au Cycle 2 vise uniquement à vérifier la capacité de déchiffrage des élèves.
FAUX. Si elle permet d'évaluer le déchiffrage, la lecture à voix haute au Cycle 2 vise aussi, selon le programme et le guide "La lecture et l'écriture au cycle 2", à développer la fluidité et l'expressivité. Elle aide à l'articulation entre identification des mots et compréhension. Il est important d'avoir une vision complète des enjeux d'une activité pédagogique.
En étude de la langue au Cycle 2, la démarche privilégiée part de l'observation et de la manipulation pour aller vers la règle.
En étude de la langue au Cycle 2, la démarche privilégiée part de l'observation et de la manipulation pour aller vers la règle.
VRAI. Le programme du Cycle 2 et le guide "L'étude de la langue aux cycles 2 et 3" préconisent une démarche inductive. Les élèves observent des faits de langue, manipulent pour identifier des régularités avant de formuler des règles. Cette démarche active, qui s'appuie sur la manipulation et le jeu, est didactiquement pertinente et favorise l'engagement des élèves.
L'écriture au Cycle 2 doit être systématiquement liée à des projets longs et complexes pour être motivante.
L'écriture au Cycle 2 doit être systématiquement liée à des projets longs et complexes pour être motivante.
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L'enseignement explicite des stratégies de compréhension (inférences, repérage des substituts) commence seulement au Cycle 3.
L'enseignement explicite des stratégies de compréhension (inférences, repérage des substituts) commence seulement au Cycle 3.
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Au Cycle 2, l'oral sert principalement à échanger et communiquer, mais peu à structurer la pensée.
Au Cycle 2, l'oral sert principalement à échanger et communiquer, mais peu à structurer la pensée.
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La copie au Cycle 2 est une activité mécanique qui freine l'entrée dans la rédaction autonome.
La copie au Cycle 2 est une activité mécanique qui freine l'entrée dans la rédaction autonome.
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L'étude de la langue au Cycle 2 se concentre uniquement sur l'orthographe lexicale (comment s'écrivent les mots).
L'étude de la langue au Cycle 2 se concentre uniquement sur l'orthographe lexicale (comment s'écrivent les mots).
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En CE1, il est recommandé de revoir les graphèmes complexes étudiés au CP pour consolider le décodage.
En CE1, il est recommandé de revoir les graphèmes complexes étudiés au CP pour consolider le décodage.
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Participer à un échange oral au Cycle 2 signifie seulement prendre la parole quand on est interrogé.
Participer à un échange oral au Cycle 2 signifie seulement prendre la parole quand on est interrogé.
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L'identification des classes grammaticales (nom, verbe, adjectif) est un objectif majeur dès le CP.
L'identification des classes grammaticales (nom, verbe, adjectif) est un objectif majeur dès le CP.
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Lire au moins cinq à dix œuvres complètes par an est un attendu de fin de Cycle 2.
Lire au moins cinq à dix œuvres complètes par an est un attendu de fin de Cycle 2.
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En CE2, les élèves doivent maîtriser l'accord sujet-verbe uniquement lorsque le sujet est un pronom personnel.
En CE2, les élèves doivent maîtriser l'accord sujet-verbe uniquement lorsque le sujet est un pronom personnel.
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L'utilisation d'outils d'aide à l'écriture (référents, banques de mots) n'est pas recommandée au Cycle 2 pour favoriser l'autonomie.
L'utilisation d'outils d'aide à l'écriture (référents, banques de mots) n'est pas recommandée au Cycle 2 pour favoriser l'autonomie.
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L'enseignement du vocabulaire au Cycle 2 se limite à expliquer les mots inconnus rencontrés en lecture.
L'enseignement du vocabulaire au Cycle 2 se limite à expliquer les mots inconnus rencontrés en lecture.
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Au Cycle 2, les élèves apprennent à distinguer différents types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) uniquement par la ponctuation finale.
Au Cycle 2, les élèves apprennent à distinguer différents types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) uniquement par la ponctuation finale.
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La fluence en lecture (lire avec aisance, vitesse et précision) est un objectif important dès le CP.
La fluence en lecture (lire avec aisance, vitesse et précision) est un objectif important dès le CP.
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Raconter seul un récit étudié en classe est une compétence orale attendue en fin de Cycle 2.
Raconter seul un récit étudié en classe est une compétence orale attendue en fin de Cycle 2.
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L'étude de la morphologie des mots (préfixes, suffixes, radical) n'est abordée qu'au Cycle 3.
L'étude de la morphologie des mots (préfixes, suffixes, radical) n'est abordée qu'au Cycle 3.
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La révision d'un texte écrit par un élève au Cycle 2 doit être entièrement faite par l'enseignant.
La révision d'un texte écrit par un élève au Cycle 2 doit être entièrement faite par l'enseignant.
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Au CP, il faut éviter de proposer des textes contenant des mots irréguliers ou des graphèmes non encore étudiés pour la lecture autonome.
Au CP, il faut éviter de proposer des textes contenant des mots irréguliers ou des graphèmes non encore étudiés pour la lecture autonome.
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Distinguer les niveaux de langue (familier, courant) est abordé au Cycle 2.
Distinguer les niveaux de langue (familier, courant) est abordé au Cycle 2.
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L'utilisation du dictionnaire est introduite au Cycle 2.
L'utilisation du dictionnaire est introduite au Cycle 2.
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En production d'écrit au Cycle 2, l'accent est mis uniquement sur la correction orthographique et grammaticale, peu importe le contenu ou la cohérence.
En production d'écrit au Cycle 2, l'accent est mis uniquement sur la correction orthographique et grammaticale, peu importe le contenu ou la cohérence.
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L'apprentissage de la conjugaison au Cycle 2 se limite aux verbes être et avoir au présent de l'indicatif.
L'apprentissage de la conjugaison au Cycle 2 se limite aux verbes être et avoir au présent de l'indicatif.
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L'enseignement de l'orthographe grammaticale au Cycle 2 concerne principalement l'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal.
L'enseignement de l'orthographe grammaticale au Cycle 2 concerne principalement l'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal.
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La compréhension fine des textes au Cycle 2 repose uniquement sur le décodage efficace.
La compréhension fine des textes au Cycle 2 repose uniquement sur le décodage efficace.
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Au Cycle 2, l'élève apprend à identifier le verbe conjugué en utilisant la manipulation syntaxique (changement de temps, encadrement par ne...pas).
Au Cycle 2, l'élève apprend à identifier le verbe conjugué en utilisant la manipulation syntaxique (changement de temps, encadrement par ne...pas).
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Décrire un personnage ou un lieu à l'oral est une compétence travaillée au Cycle 2.
Décrire un personnage ou un lieu à l'oral est une compétence travaillée au Cycle 2.
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La ponctuation du dialogue (deux-points, guillemets, tirets) est systématiquement maîtrisée en production d'écrit à la fin du CE2.
La ponctuation du dialogue (deux-points, guillemets, tirets) est systématiquement maîtrisée en production d'écrit à la fin du CE2.
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L'écoute d'œuvres littéraires lues par l'enseignant au Cycle 2 n'a pas d'impact sur les compétences en lecture autonome des élèves.
L'écoute d'œuvres littéraires lues par l'enseignant au Cycle 2 n'a pas d'impact sur les compétences en lecture autonome des élèves.
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L'accord de l'adjectif avec le nom qu'il qualifie est abordé dès le CP.
L'accord de l'adjectif avec le nom qu'il qualifie est abordé dès le CP.
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Expliquer une règle de jeu à ses camarades est une situation pertinente pour travailler l'oral explicatif au Cycle 2.
Expliquer une règle de jeu à ses camarades est une situation pertinente pour travailler l'oral explicatif au Cycle 2.
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Au Cycle 2, l'écriture manuscrite (formation des lettres, liaison, lisibilité) n'est plus un objet d'enseignement après le CP.
Au Cycle 2, l'écriture manuscrite (formation des lettres, liaison, lisibilité) n'est plus un objet d'enseignement après le CP.
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La distinction entre les homophones lexicaux (ex: vert/ ver/vers/verre) est travaillée au Cycle 2.
La distinction entre les homophones lexicaux (ex: vert/ ver/vers/verre) est travaillée au Cycle 2.
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La lecture de textes documentaires est réservée au Cycle 3 car trop complexe pour le Cycle 2.
La lecture de textes documentaires est réservée au Cycle 3 car trop complexe pour le Cycle 2.
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Mémoriser et réciter des textes courts (comptines, poèmes) contribue au développement de la mémoire et de la sensibilité à la langue au Cycle 2.
Mémoriser et réciter des textes courts (comptines, poèmes) contribue au développement de la mémoire et de la sensibilité à la langue au Cycle 2.
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L'identification du sujet du verbe se fait au Cycle 2 uniquement par la question "Qui est-ce qui ?".
L'identification du sujet du verbe se fait au Cycle 2 uniquement par la question "Qui est-ce qui ?".
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Planifier son écrit (chercher des idées, organiser) avant de rédiger n'est pas une démarche accessible aux élèves du Cycle 2.
Planifier son écrit (chercher des idées, organiser) avant de rédiger n'est pas une démarche accessible aux élèves du Cycle 2.
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Comprendre l'implicite d'un texte (ce qui n'est pas écrit mais suggéré) est une compétence travaillée dès le Cycle 2.
Comprendre l'implicite d'un texte (ce qui n'est pas écrit mais suggéré) est une compétence travaillée dès le Cycle 2.
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Study Notes
- Au CP, l'objectif principal est d'enseigner la compréhension de textes complexes, le décodage étant secondaire.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 et le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" insistent sur la nécessité d'automatiser le code alphabétique dès le CP.
- La maîtrise des correspondances graphèmes-phonèmes est essentielle et constitue la priorité pour permettre ensuite une lecture fluide et l'accès à la compréhension.
- Une bonne connaissance des fondamentaux didactiques et des priorités des programmes est indispensable.
- La lecture à voix haute au Cycle 2 vise uniquement à vérifier la capacité de déchiffrage des élèves.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Si elle permet d'évaluer le déchiffrage, la lecture à voix haute au Cycle 2 vise aussi, selon le programme et le guide "La lecture et l'écriture au cycle 2", à développer la fluidité et l'expressivité.
- Elle aide à l'articulation entre identification des mots et compréhension.
- II est important d'avoir une vision complète des enjeux d'une activité pédagogique.
- En étude de la langue au Cycle 2, la démarche privilégiée part de l'observation et de la manipulation pour aller vers la règle.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 et le guide "L'étude de la langue aux cycles 2 et 3" préconisent une démarche inductive.
- Les élèves observent des faits de langue, manipulent pour identifier des régularités avant de formuler des règles.
- Cette démarche active, qui s'appuie sur la manipulation et le jeu, est didactiquement pertinente et favorise l'engagement des élèves.
- L'écriture au Cycle 2 doit être systématiquement liée à des projets longs et complexes pour être motivante.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Si les projets longs sont intéressants, le programme du Cycle 2 et le guide "La lecture et l'écriture au cycle 2" insistent sur la nécessité de situations d'écriture fréquentes et régulières, incluant des écrits courts.
- Une planification équilibrée et justifiée des activités d'écriture est nécessaire.
- L'enseignement explicite des stratégies de compréhension (inférences, repérage des substituts) commence seulement au Cycle 3.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 et les guides "Lecture et écriture" (CP et CE1) soulignent l'importance d'un enseignement explicite de la compréhension dès le CP.
- Une connaissance précise de la progressivité des apprentissages et des enjeux didactiques à chaque cycle est requise.
- Au Cycle 2, l'oral sert principalement à échanger et communiquer, mais peu à structurer la pensée.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 et le guide "L'oral aux cycles 2 et 3" indiquent que l'oral est un outil fondamental pour penser et communiquer.
- Il est utilisé pour expliquer, justifier, décrire, ce qui structure la pensée.
- II importe de prendre en compte toutes les dimensions de l'oral.
- La copie au Cycle 2 est une activité mécanique qui freine l'entrée dans la rédaction autonome.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 et le guide "La lecture et l'écriture au cycle 2" valorisent la copie bien menée.
- Elle entraîne le geste, favorise la mémorisation orthographique et syntaxique, soutenant l'écriture autonome.
- Une analyse didactique fine des activités proposées est nécessaire, au-delà des préjugés.
- L'étude de la langue au Cycle 2 se concentre uniquement sur l'orthographe lexicale (comment s'écrivent les mots).
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. L'étude de la langue au Cycle 2, selon le programme, comprend la grammaire, l'orthographe (lexicale et grammaticale) et le lexique.
- Une connaissance précise des différentes composantes de ce domaine et de leurs interactions est attendue.
- En CE1, il est recommandé de revoir les graphèmes complexes étudiés au CP pour consolider le décodage.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1" préconise de consolider les acquis du CP.
- Assurer la continuité des apprentissages et adapter l'enseignement aux besoins des élèves sont des points d'attention importants pour une pratique enseignante efficace.
- Participer à un échange oral au Cycle 2 signifie seulement prendre la parole quand on est interrogé.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Les attendus de fin de Cycle 2 en langage oral (programme) incluent "Participer avec pertinence à un échange" (questionner, répondre, exprimer un avis, etc.).
- Il est essentiel de concevoir des situations favorisant des interactions orales riches et authentiques.
- L'identification des classes grammaticales (nom, verbe, adjectif) est un objectif majeur dès le CP.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Au CP, l'approche est intuitive.
- Le programme du Cycle 2 et le guide "Grammaire CP-6e" montrent une introduction progressive de la terminologie au CE1/CE2.
- Le respect de la progressivité des apprentissages est fondamental.
- Lire au moins cinq à dix œuvres complètes par an est un attendu de fin de Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. C'est un attendu du programme du Cycle 2.
- Il est nécessaire de connaître les objectifs quantitatifs et qualitatifs des programmes, notamment en littérature, pour planifier son enseignement.
- En CE2, les élèves doivent maîtriser l'accord sujet-verbe uniquement lorsque le sujet est un pronom personnel.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Les attendus de fin de Cycle 2 (programme) incluent l'accord avec des sujets groupes nominaux simples.
- Une connaissance précise des attendus grammaticaux et de leur complexité progressive est requise.
- L'utilisation d'outils d'aide à l'écriture (référents, banques de mots) n'est pas recommandée au Cycle 2 pour favoriser l'autonomie.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le guide "La lecture et l'écriture au CE1" préconise ces outils qui soutiennent l'élève et favorisent l'autonomie progressive.
- La capacité à proposer des outils adaptés aux besoins des élèves et à justifier leur usage est une compétence professionnelle attendue.
- L'enseignement du vocabulaire au Cycle 2 se limite à expliquer les mots inconnus rencontrés en lecture.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. L'étude de la langue au Cycle 2 (programme) inclut un travail structuré sur le lexique (classement, familles, etc.).
- Une approche didactique réfléchie et structurée est nécessaire, allant au-delà d'une simple remédiation ponctuelle.
- Au Cycle 2, les élèves apprennent à distinguer différents types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) uniquement par la ponctuation finale.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Si la ponctuation est un indice, l'identification repose aussi sur l'intention et la syntaxe (guide "Grammaire CP-6e").
- Une analyse didactique précise des faits de langue enseignés est nécessaire.
- La fluence en lecture (lire avec aisance, vitesse et précision) est un objectif important dès le CP.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 et les guides CP et CE1 insistent sur l'acquisition de la fluidité dès le CP comme condition à la compréhension.
- La connaissance des priorités de chaque niveau de classe est essentielle pour l'enseignant.
- Raconter seul un récit étudié en classe est une compétence orale attendue en fin de Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. C'est un attendu du programme du Cycle 2 (Langage oral).
- La connaissance précise des attendus de fin de cycle dans toutes les composantes du français est indispensable.
- L'étude de la morphologie des mots (préfixes, suffixes, radical) n'est abordée qu'au Cycle 3.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Une première sensibilisation (familles de mots simples) se fait dès le Cycle 2 (guides "Étude de la langue" et "Grammaire CP-6e").
- La connaissance de la progression des apprentissages entre les cycles est un élément clé de la didactique.
- La révision d'un texte écrit par un élève au Cycle 2 doit être entièrement faite par l'enseignant.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 vise l'autonomie progressive de l'élève dans la révision.
- Les approches pédagogiques développant la réflexivité et l'autonomie de l'élève sont à privilégier.
- Au CP, il faut éviter de proposer des textes contenant des mots irréguliers ou des graphèmes non encore étudiés pour la lecture autonome.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" insiste sur le principe de déchiffrabilité pour ne pas inciter à deviner.
- La justification des choix de supports en lien avec les objectifs didactiques et la progression est primordiale.
- Distinguer les niveaux de langue (familier, courant) est abordé au Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 et le guide "Grammaire CP-6e" mentionnent cette sensibilisation.
- Il est pertinent de prendre en compte les aspects sociolinguistiques adaptés au niveau des élèves.
- L'utilisation du dictionnaire est introduite au Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 mentionne la consultation du dictionnaire.
- La connaissance des outils et ressources à disposition des élèves et la manière de les intégrer dans l'enseignement sont importantes.
- En production d'écrit au Cycle 2, l'accent est mis uniquement sur la correction orthographique et grammaticale, peu importe le contenu ou la cohérence.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. L'un des attendus de fin de Cycle 2 en écriture (programme) vise un texte cohérent, organisé, pertinent.
- Une approche équilibrée entre correction de la langue et qualité du contenu est nécessaire.
- L'apprentissage de la conjugaison au Cycle 2 se limite aux verbes être et avoir au présent de l'indicatif.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 est plus ambitieux (présent, imparfait, futur, passé composé pour être/avoir, 1er gr., verbes fréquents).
- Une connaissance précise des attendus du programme est exigée pour construire une progression cohérente.
- L'enseignement de l'orthographe grammaticale au Cycle 2 concerne principalement l'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 et le guide "Étude de la langue" mettent l'accent sur ces accords fondamentaux.
- Il est important d'identifier les points clés de l'étude de la langue à chaque cycle pour cibler l'enseignement.
- La compréhension fine des textes au Cycle 2 repose uniquement sur le décodage efficace.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le décodage est nécessaire mais insuffisant.
- Le guide "La lecture et l'écriture au cycle 2" liste d'autres compétences requises (vocabulaire, inférences, etc.).
- Une analyse complète des processus d'apprentissage est nécessaire pour enseigner efficacement la compréhension.
- Au Cycle 2, l'élève apprend à identifier le verbe conjugué en utilisant la manipulation syntaxique (changement de temps, encadrement par ne...pas).
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 et le guide "Grammaire CP-6e" préconisent ces manipulations.
- Les démarches actives et réflexives sont à privilégier pour construire les notions grammaticales.
- Décrire un personnage ou un lieu à l'oral est une compétence travaillée au Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 et le guide "L'oral aux cycles 2 et 3" incluent le discours descriptif.
- La connaissance des différents types de discours à travailler à l'oral est essentielle pour un enseignement complet.
- La ponctuation du dialogue (deux-points, guillemets, tirets) est systématiquement maîtrisée en production d'écrit à la fin du CE2.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. La maîtrise complète relève plutôt du Cycle 3.
- Le programme du Cycle 2 se concentre sur la ponctuation de base.
- Une connaissance précise de la progressivité des apprentissages en ponctuation est nécessaire.
- L'écoute d'œuvres littéraires lues par l'enseignant au Cycle 2 n'a pas d'impact sur les compétences en lecture autonome des élèves.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. L'écoute de textes lus (programme et guides Lecture/Écriture) enrichit vocabulaire, syntaxe, imaginaire et compréhension, soutenant la lecture autonome.
- Il est important de prendre en compte les liens bénéfiques entre les différentes activités langagières.
- L'accord de l'adjectif avec le nom qu'il qualifie est abordé dès le CP.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. L'accord de l'adjectif est introduit progressivement (CE1/CE2) après celui du GN minimal (programme, guide "Grammaire CP-6e").
- Le respect de la progression grammaticale est un gage d'efficacité didactique.
- Expliquer une règle de jeu à ses camarades est une situation pertinente pour travailler l'oral explicatif au Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 et le guide "L'oral aux cycles 2 et 3" visent la pratique de différents discours, dont l'explication, dans des situations fonctionnelles.
- Proposer des situations d'apprentissage concrètes et justifiées didactiquement est essentiel.
- Au Cycle 2, l'écriture manuscrite (formation des lettres, liaison, lisibilité) n'est plus un objet d'enseignement après le CP.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 précise que l'automatisation et la lisibilité se poursuivent au CE1/CE2.
- La prise en compte de tous les aspects de l'écriture, y compris le geste graphique, est nécessaire tout au long du cycle.
- La distinction entre les homophones lexicaux (ex: vert/ver/vers/verre) est travaillée au Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. L'orthographe lexicale au Cycle 2 (programme, guide "Étude de la langue") inclut la mémorisation d'homophones courants.
- La connaissance des difficultés orthographiques spécifiques à ce cycle permet de mieux cibler l'enseignement.
- La lecture de textes documentaires est réservée au Cycle 3 car trop complexe pour le Cycle 2.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 et le guide "La lecture et l'écriture au cycle 2" incluent la lecture de textes variés, dont des documentaires adaptés.
- L'ambition pédagogique et la diversification des supports sont des leviers pour l'apprentissage.
- Mémoriser et réciter des textes courts (comptines, poèmes) contribue au développement de la mémoire et de la sensibilité à la langue au Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. Le programme du Cycle 2 (Langage oral) inclut cette compétence qui développe mémoire, articulation, prosodie et sensibilité à la langue.
- La justification des activités proposées au regard des objectifs visés est importante.
- L'identification du sujet du verbe se fait au Cycle 2 uniquement par la question "Qui est-ce qui ?".
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le guide "Grammaire CP-6e" recommande de compléter cette procédure par d'autres manipulations syntaxiques.
- La connaissance des différentes procédures didactiques et de leurs limites permet un enseignement plus robuste.
- Planifier son écrit (chercher des idées, organiser) avant de rédiger n'est pas une démarche accessible aux élèves du Cycle 2.
- Réponse: FAUX
- Justification: FAUX. Le programme du Cycle 2 (Écriture) inclut la planification.
- Même de manière simple, les élèves sont initiés à anticiper leur texte.
- Il est important de prendre en compte toutes les étapes du processus d'écriture, adaptées au niveau des élèves.
- Comprendre l'implicite d'un texte (ce qui n'est pas écrit mais suggéré) est une compétence travaillée dès le Cycle 2.
- Réponse: VRAI
- Justification: VRAI. La compréhension fine (programme du Cycle 2) va au-delà du littéral.
- Les guides "Lecture et écriture" insistent sur l'enseignement explicite des stratégies d'inférence.
- Une connaissance approfondie des enjeux de la compréhension en lecture est fondamentale.
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