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Questions and Answers
Welche Fähigkeit soll durch die Dilemma-Diskussion entwickelt werden?
Was ist das Ziel des Schulmodells der Gerechten Gemeinschaft?
Was geschieht in der Gemeinschaftssitzung?
Was ist eine Grundregel für die Vorgehensweise in der Dilemma-Diskussion?
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Was fördert die Dilemma-Diskussion in Bezug auf die kognitive Entwicklung?
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Was ist ein Ziel der Dilemma-Diskussion im Fachunterricht?
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Was ist ein wichtiger Aspekt der sozialen Perspektive in der Dilemma-Diskussion?
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Was geschieht in der Klassenversammlung?
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Welches Merkmal unterscheidet das Programm von anderen?
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Wie oft finden Gemeinschaftssitzungen in einer kleinen Schule statt?
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Wie viele Organe wirken in der Struktur der „Gerechten Gemeinschaft“ zusammen?
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Welche Evaluationsbefunde gibt es für das Programm?
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Was ist ein Ziel der Struktur der Gerechten Gemeinschaft?
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Wo wurde das Programm „Gerechte Schulgemeinschaft“ zunächst erprobt?
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Wann kam das Programm nach Deutschland?
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Was ist das Ziel des Programms „Just Community“?
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Was bedeutet die Schülerpartizipation im Programm?
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Was charakterisiert die Auseinandersetzung mit moralischen Dilemmata im Fachunterricht?
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Welche Methode wird in Quasi-experimentellen Feldstudien verwendet, um die Entwicklung des moralischen Urteils zu erfassen?
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Was zeigt die Differenz zwischen Pretest und Posttest in den Versuchsgruppen?
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Welche Skala wird verwendet, um die Einstellung zur Schule in der Schweiz zu messen?
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Was ist ein wichtiger Aspekt der Just-Community-Schule?
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Was ist ein positives Ergebnis der Evaluation?
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Wie wird die Entwicklung des moralischen Urteils in den Versuchsgruppen beschrieben?
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Was ist ein Ziel der Just-Community-Schule?
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Welche Methode wird verwendet, um die Entwicklung der Einstellung zur Schule zu messen?
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Study Notes
Evaluationsmethoden
- Quasi-experimentelle Feldstudien mit Versuchs- und Kontrollgruppen
- Erhebungen relevanter Daten im Längsschnitt (Vor- und Nachuntersuchungen)
- Instrumente für die Datenerhebung:
- Moralische Urteile-Test (SRM)
- Verantwortungsurteils-Test
- Moralische Atmosphäre-Fragebogen
- Fragebogen für Grundschüler
- Lehrer-Fragebogen
- Videoaufzeichnungen der Schulversammlungen
- Manual zur Unterrichtsbeobachtung
Entwicklung des moralischen Urteils im DES-Projekt
- Schulform / Klasse: Gym./ 6-7, Gym./ 8-9, HS / 6-9, RS / 5-7
- Laufzeit in Monaten: 15, 15, 27, 24
- Pretest (Punkte): 236, 258, 218, 215
- Posttest (Punkte): 278, 294, 250, 243
- Differenz (Punkte): 42, 36, 32, 28
- Stufe 1 = 100 Pkte., Stufe 2 = 200 Pkte., Stufe 3 = 300 Pkte.
- Entwicklung in den Versuchsgruppen: vom ich-bezogenen zum gemeinschaftsbezogenen
Entwicklung der Einstellung zur Schule (Schweiz)
- Schule gern haben: 3,4 (1994), 3,1 (1995), 3,4 (1995)
- Vierstufige Skala: 1= „gar nicht gern“, 4= „total gern“
- Durch just-community wird Abwärtstrend verhindert
Weitere Ergebnisse der Evaluation
- Vertrauen in Lehrpersonen
- Haltung zum Lernen im Unterricht
- Haltung zu herausfordernden Aufgaben
- Arbeitsverhalten
- Gleichheit und Partizipation
- Kompromissbereitschaft
- Akzeptieren von Außengruppen (Toleranz)
- Altruistisches Handeln
- Rückgang delinquenter Handlungen
Die Gerechte Schulgemeinschaft
- Basierend auf der Lerntheorie der Entwicklung der moralischen Urteilsfähigkeit
- Ziele: Entwicklung der Fähigkeiten zur Perspektivenübernahme, moralischen Urteilsfähigkeit, Selbstwirksamkeit, Arbeitsverhalten und Schulklima
- Methodenmerkmale:
- Demokratisierung der Schule durch die Implementation der Struktur der Gerechten Gemeinschaft
- Regulierung von Konflikten innerhalb der Schulgemeinschaft anstatt durch Lehrkräfte und Schulleiter
- Entwicklung gemeinsam geteilter Normen in der Schule und im Klassenzimmer
- Dilemma-Diskussionen im Fachunterricht
Struktur des Schulmodells der Gerechten Gemeinschaft
- Vermittlungsausschuss: besteht aus Vertretern der Schulleitung und gewählten Vertretern der Schülerschaft und des Kollegiums
- Gemeinschaftssitzung: Kern des Modells, SUS einer Schule treffen sich regelmäßig und schülerbezogene Probleme und Themen zu lösen
- Vorbereitungsgruppe: organisiert die Gemeinschaftssitzungen
- Beteiligte: 2 Repräsentanten der Klassen + 2 Lehrer → fördert erneut Perspektivübernahme
Dilemma-Diskussion
- Setzt Fortbildung voraus, sodass erkannt werden kann, auf welcher Stufe SuS agieren
- Ziele: Argumentieren lernen, moralisch relevante Seiten der Fächer kennenlernen, Anregung zur Entwicklung einer höheren Stufe
- Vier Grundregeln für die Vorgehensweise:
- Fall darstellen (Dilemma Erfahrung)
- Kontroverse
- +1 Konvention (Konfrontation mit Argumenten der nächsthöheren Stufe)
- Prozessreflexion (wie man zu welchen Argumenten gekommen ist)
Vertikale und horizontale Entwicklungslinien
- Kognitive Entwicklung: konkret-operational, teilweise formal-operational, formal-operational
- Soziale Perspektive: konkret-individuell, konkret-sozial, universalistisch
- Niveau des moralischen Urteils: präkonventionell, konventionell, postkonventionell
- Moralisches Handeln: präkonventionell, konventionell, postkonventionell
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