Gender Gap in STEAM Education and Coeducational Model

Brecha de género en formaciones STEAM y el modelo coeducativo

1. La coeducación busca la educación para la igualdad y no solo la inclusión de mujeres en la educación mixta.

2. La educación mixta no garantiza la igualdad real y la coeducación incluye la valoración de las diferencias de cada persona.

3. La LOGSE incluyó la coeducación como contenido curricular y fomentó la reflexión en los centros educativos.

4. La LOE establece fines educativos que buscan el desarrollo personal, el respeto a los derechos y libertades fundamentales, la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, la valoración crítica de las desigualdades y el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual.

5. La participación de las mujeres en STEAM es menor que la de los hombres.

6. La brecha de género en STEAM se debe a concepciones sociales sobre las disciplinas, las matemáticas y habilidades cognitivas.

7. Las concepciones sobre las disciplinas y las matemáticas repercuten en la formación y valor sociocultural que se les da.

8. Las diferencias en habilidades cognitivas se dan entre individuos y no entre géneros.

9. El contexto influye en el desempeño de las mujeres en STEAM.

10. La falta de equidad laboral influye en la motivación hacia carreras asociadas a los hombres.

11. Los medios de comunicación y juguetes publicitarios también influyen en la distinción de género en STEAM.

12. Es necesario fomentar una educación que valore la igualdad y la diversidad para reducir la brecha de género en STEAM.Promoviendo la igualdad de género en la educación STEAM

13. La falta de igualdad de género en la educación STEAM afecta la manera en que los niños y niñas se ven a sí mismos y su proyección profesional.

14. La Unesco destaca la importancia de considerar factores actitudinales y motivacionales para fortalecer el interés de las niñas en las disciplinas STEAM desde la infancia.

15. Las STEAM buscan articular áreas y conectarlas con el mundo real a través de competencias para investigar y resolver problemas, pensamiento crítico y creativo, y procesos de comunicación y colaboración para mejorar la sociedad y el medio ambiente.

16. Se están llevando a cabo planes y proyectos para promover la igualdad de género en la educación, como el proyecto RELACIONA para erradicar la violencia de género en los centros educativos y el MOOC "Educar en Igualdad".

17. También se están implementando líneas de intervención, como descubrir mujeres notables en la pedagogía, investigar la presencia de mujeres en diferentes niveles de enseñanza y planificar estrategias de coeducación para desmontar estereotipos.

18. Es necesario establecer criterios e indicadores de calidad para evaluar las intervenciones en la educación no formal.

19. Los indicadores de calidad son fundamentales para promover la igualdad de género y visibilizar las inequidades.

20. La calidad de una actuación debe estar relacionada con la coherencia y corrección de las necesidades formativas a cubrir y cómo éstas conectan con un propósito de transformación.

21. El diseño y formato de la acción, la planificación metodológica, la adecuación de los recursos didácticos y la idoneidad de los medios materiales son aspectos relevantes para evaluar la calidad de una intervención.

22. Una acción formativa tiene mayor calidad cuando alcanza el éxito en sus objetivos y da lugar al cambio y transformación de la realidad.

23. La magnitud del cambio estará en función del ámbito de alcance de la acción formativa: grupal, comunitario, social.

24. Para que el cambio sea significativo, se debe verificar que hubo aprendizaje y que el aprendizaje se ha aplicado en la realidad.Medición de resultados en la formación no formal

25. La formación no formal busca mejorar habilidades y conocimientos en distintas áreas.

26. Es importante medir los resultados de la formación para evaluar su efectividad.

27. Los resultados pueden ser objetivos o subjetivos.

28. Los objetivos se miden mediante indicadores cuantitativos y cualitativos.

29. Los subjetivos se miden a través de la valoración de los actores involucrados.

30. Los actores pueden ser formadores, gestores, participantes, comunidad, entre otros.

31. La valoración está condicionada por las interacciones y la experiencia de cada actor.

32. La valoración comprende aspectos técnicos y vivenciales.

33. Los aspectos técnicos pueden ser percibidos e interpretados de diversas formas.

34. Los aspectos vivenciales se relacionan con la interacción didáctica, los procesos de grupo, las interacciones personales y las relaciones con el entorno.

35. El seguimiento y evaluación son importantes para establecer el alcance real de la formación.

36. La calidad de la formación no formal depende de la medición de los resultados y su evaluación.