Théorie de la motivation en L2 et acculturation

Quels sont les trois composants de la motivation selon Gardner ?

Quel est le rôle des orientations selon Gardner ?

Qu'est-ce que l'orientation intégrative selon Gardner ?

Comment Gardner définit-il la motivation ?

Quelle orientation est souvent assimilée à des gains pragmatiques de la langue ?

Quel est un facteur qui affecte l'acquisition de la langue seconde selon la théorie de l'acculturation?

Qu'est-ce qui est considéré comme une caractéristique d'un groupe ethnique à faible vitalité perçue?

Selon la théorie de Schumann, quel élément est essentiel pour l'acquisition d'une langue seconde?

Quels facteurs peuvent nuire à l'acquisition d'une langue selon la théorie d'acculturation?

Quelle caractéristique indique que les frontières entre le groupe ethnique et le groupe dominant sont 'souples'?

Quel rôle joue l'identification avec d'autres catégories sociales selon le contenu?

Qu'est-ce que la théorie d’acculturation met en évidence dans un contexte multi-ethnique?

Selon Gardner, quelle est une conséquence de l'éloignement social et psychologique sur l'apprentissage des langues?

Quel événement a marqué un tournant dans la recherche sur la motivation en langue seconde dans les années 1990 ?

Quels étaient les deux défis principaux auxquels la recherche en motivation L2 a été confrontée dans les années 1990 ?

Quelle critique a été formulée par Crookes et Schmidt à l'égard de la tradition de Gardner ?

Quelle perspective a-t-elle été mise en avant comme nécessaire pour revitaliser la recherche sur la motivation en langue seconde ?

Quelle tendance a caractérisé la période cognitive-située de la recherche sur la motivation L2 ?

Quelle caractéristique est souvent négligée dans l'étude de la motivation en contexte d'apprentissage des langues secondes ?

Quel a été un critère fondamental dans la redéfinition de la motivation en langue seconde par Crookes et Schmidt ?

En quoi la perception de la motivation par les enseignants de langues diffère-t-elle de celle affichée par la psychologie sociale ?

Quel était l'objectif principal du changement vers des perspectives cognitives-situées dans les années 1990 ?

Quelle notion a été reconnue comme ayant un impact plus fort sur la motivation L2 ?

Quel est l'impact du changement vers des perspectives cognitives-situées sur la recherche de motivation en L2 ?

Quelles contributions ont été récentes dans la littérature en 1994 concernant la motivation en L2 ?

Quelle dimension de l'apprentissage des langues continue de susciter de l'attention aujourd'hui ?

Les auteurs ont considéré la nécessité d'élargir les constructions de motivation pour quelles raisons ?

Qui a contribué aux discussions sur les nouvelles directions en recherche de L2 dans les années 1990 ?

Quelle approche a été délaissée par certains chercheurs dans leur objectif d'explorer la motivation en L2 ?

Quels facteurs internes les apprenants de L2 attribuent-ils à leurs succès selon Ushioda ?

Quelle attribution les élèves plus jeunes utilisent-ils principalement pour leurs succès ?

Quel aspect du succès était peu mentionné par les élèves lorsqu'ils expliquaient leurs réussites ?

Quel élément de la motivation intrinsèque a été reconnu dans la salle de classe des langues ?

Quel type de croyances aidera à maintenir une conception de soi positive selon Ushioda ?

Comment les plus âgés contextalisent-ils leurs réussites selon Williams et Burden ?

Quelles lacunes étaient observées dans la conscience des élèves lors de l'explication de l'échec ?

Quel concept de motivation a été largement intégré dans la psychologie de l'éducation par Deci et Ryan ?