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Questions and Answers
Les élèves étaient répartis aléatoirement dans l’une des trois conditions ______
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expérimentales
Chaque histoire comportait un pseudo-mot qui apparaissait trois fois, correspondant à un ______ exemplaire d’une catégorie sémantique connue des élèves
Chaque histoire comportait un pseudo-mot qui apparaissait trois fois, correspondant à un ______ exemplaire d’une catégorie sémantique connue des élèves
nouvel
Le but de la lecture des textes n’était pas explicitement focalisé sur l’apprentissage des nouveaux mots, mais sur la ______ du texte
Le but de la lecture des textes n’était pas explicitement focalisé sur l’apprentissage des nouveaux mots, mais sur la ______ du texte
compréhension
La présente étude examine l’influence de la valence émotionnelle de textes (positive, négative, et neutre) sur la compréhension et l’apprentissage de mots nouveaux auprès de 139 élèves de 5éme année de primaire (âge moyen : 10,9 ans)
La présente étude examine l’influence de la valence émotionnelle de textes (positive, négative, et neutre) sur la compréhension et l’apprentissage de mots nouveaux auprès de 139 élèves de 5éme année de primaire (âge moyen : 10,9 ans)
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La compréhension du sens des pseudo-mots nécessite la réalisation d’une inférence lors de la phase de la lecture des textes. Cette activité, indispensable pour envisager l’apprentissage du sens des pseudo-mots, est ______
La compréhension du sens des pseudo-mots nécessite la réalisation d’une inférence lors de la phase de la lecture des textes. Cette activité, indispensable pour envisager l’apprentissage du sens des pseudo-mots, est ______
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Les performances à la tâche de définition soient inférieures lorsque la tâche fait suite à la lecture des textes positifs plutôt que ______
Les performances à la tâche de définition soient inférieures lorsque la tâche fait suite à la lecture des textes positifs plutôt que ______
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Les études ayant manipulé la valence émotionnelle négative sont plus contradictoires et permettent de formuler l’hypothèse d’un effet délétère des textes à valence négative sur l’apprentissage des mots insérés dans ces mêmes textes comparativement aux textes à valence ______
Les études ayant manipulé la valence émotionnelle négative sont plus contradictoires et permettent de formuler l’hypothèse d’un effet délétère des textes à valence négative sur l’apprentissage des mots insérés dans ces mêmes textes comparativement aux textes à valence ______
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Les relations entre les habiletés langagières des enfants (décodage, vocabulaire réceptif, mémoire verbale à court terme et compréhension en lecture) et la compréhension en lecture et l’apprentissage de nouveaux mots seront examinées, en fonction de la valence émotionnelle des ______
Les relations entre les habiletés langagières des enfants (décodage, vocabulaire réceptif, mémoire verbale à court terme et compréhension en lecture) et la compréhension en lecture et l’apprentissage de nouveaux mots seront examinées, en fonction de la valence émotionnelle des ______
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La valence émotionnelle des textes a un effet sur la reconnaissance visuelle et auditive des mots inconnus
La valence émotionnelle des textes a un effet sur la reconnaissance visuelle et auditive des mots inconnus
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Les études précédentes ont montré un effet facilitateur des émotions sur la ______
Les études précédentes ont montré un effet facilitateur des émotions sur la ______
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L'effet de la valence émotionnelle des textes varie en fonction de la complexité de la tâche, selon le Modèle d’allocation de ressources attentionnelles et d’interférences ______
L'effet de la valence émotionnelle des textes varie en fonction de la complexité de la tâche, selon le Modèle d’allocation de ressources attentionnelles et d’interférences ______
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L'objectif de l'étude est de clarifier l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension en lecture et l'apprentissage de nouveaux mots chez les élèves de 5ème ______
L'objectif de l'étude est de clarifier l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension en lecture et l'apprentissage de nouveaux mots chez les élèves de 5ème ______
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La valence émotionnelle des textes a des effets contradictoires sur la compréhension et l'apprentissage de vocabulaire selon les études ______
La valence émotionnelle des textes a des effets contradictoires sur la compréhension et l'apprentissage de vocabulaire selon les études ______
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Aucune recherche n'a examiné l'effet de différentes valences émotionnelles de textes sur la compréhension en lecture et l'apprentissage de nouveaux mots de façon ______
Aucune recherche n'a examiné l'effet de différentes valences émotionnelles de textes sur la compréhension en lecture et l'apprentissage de nouveaux mots de façon ______
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Chaque élève a lu huit histoires dans l'une des trois valences émotionnelles proposées (positive, négative ou neutre) et a été évalué sur la compréhension des textes et l'apprentissage des ______
Chaque élève a lu huit histoires dans l'une des trois valences émotionnelles proposées (positive, négative ou neutre) et a été évalué sur la compréhension des textes et l'apprentissage des ______
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Il est attendu des performances plus faibles pour la compréhension des textes positifs par rapport aux textes négatifs ou neutres, conformément aux résultats ______
Il est attendu des performances plus faibles pour la compréhension des textes positifs par rapport aux textes négatifs ou neutres, conformément aux résultats ______
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Cependant, l'apprentissage des représentations orthographiques de nouveaux mots est attendu à être bénéfique avec les textes à valence émotionnelle positive et négative par rapport aux textes ______
Cependant, l'apprentissage des représentations orthographiques de nouveaux mots est attendu à être bénéfique avec les textes à valence émotionnelle positive et négative par rapport aux textes ______
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Les performances sont susceptibles d'être inférieures après l'exposition à un texte à valence négative par rapport à la valence neutre pour des tâches complexes autres que la compréhension en ______
Les performances sont susceptibles d'être inférieures après l'exposition à un texte à valence négative par rapport à la valence neutre pour des tâches complexes autres que la compréhension en ______
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La compréhension en lecture implique la construction d'une représentation mentale cohérente, avec une influence du niveau de ______
La compréhension en lecture implique la construction d'une représentation mentale cohérente, avec une influence du niveau de ______
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Les scores de compréhension étaient significativement inférieurs après la lecture de textes à valence positive par rapport aux textes à valence négative ou neutre, sans différence entre ces deux dernières ______
Les scores de compréhension étaient significativement inférieurs après la lecture de textes à valence positive par rapport aux textes à valence négative ou neutre, sans différence entre ces deux dernières ______
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Les supports écrits sont une source importante de développement du ______ chez les enfants
Les supports écrits sont une source importante de développement du ______ chez les enfants
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L'apprentissage de nouveaux mots peut se faire de façon explicite ou incidente lors de la ______
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Interprétation des résultats en termes d'effet distrayant du contenu émotionnel positif des textes sur la ______
Interprétation des résultats en termes d'effet distrayant du contenu émotionnel positif des textes sur la ______
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Les habiletés de compréhension en lecture sont essentielles pour la réussite scolaire des ______
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Les émotions des élèves et celles délivrées par les supports pédagogiques peuvent influer sur les performances ______
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L'étude a pour objectif de tester l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension et l'apprentissage de nouveaux ______
L'étude a pour objectif de tester l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension et l'apprentissage de nouveaux ______
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Les enfants sont capables d'apprendre des mots nouveaux de façon incidente lors de la lecture, ce qui contribue significativement au développement du ______
Les enfants sont capables d'apprendre des mots nouveaux de façon incidente lors de la lecture, ce qui contribue significativement au développement du ______
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Le ______ est un facteur clé contribuant aux habiletés de compréhension en lecture
Le ______ est un facteur clé contribuant aux habiletés de compréhension en lecture
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Évaluation de la compréhension des textes et de l'apprentissage de pseudomots après la lecture de huit textes, avec des tests de vocabulaire, de décodage, de compréhension en lecture et de mémoire verbale à court ______
Évaluation de la compréhension des textes et de l'apprentissage de pseudomots après la lecture de huit textes, avec des tests de vocabulaire, de décodage, de compréhension en lecture et de mémoire verbale à court ______
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L'effet de la valence émotionnelle des textes sur l'apprentissage de nouveaux mots n'a pas été ______
L'effet de la valence émotionnelle des textes sur l'apprentissage de nouveaux mots n'a pas été ______
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La littérature scientifique actuelle examine les ______ chez les enseignants, la transmission des ______ entre élèves et enseignants, ainsi que l'effet des activités scolaires sur les ______ des élèves.
La littérature scientifique actuelle examine les ______ chez les enseignants, la transmission des ______ entre élèves et enseignants, ainsi que l'effet des activités scolaires sur les ______ des élèves.
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Deux approches sont utilisées pour étudier l'effet des ______ sur les performances scolaires : l'induction d'un état émotionnel spécifique chez les élèves et l'effet de la valence émotionnelle des supports pédagogiques.
Deux approches sont utilisées pour étudier l'effet des ______ sur les performances scolaires : l'induction d'un état émotionnel spécifique chez les élèves et l'effet de la valence émotionnelle des supports pédagogiques.
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Les résultats des études sur l'induction ______ varient en fonction de la valence de l'émotion induite et du type de tâche proposée.
Les résultats des études sur l'induction ______ varient en fonction de la valence de l'émotion induite et du type de tâche proposée.
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L'induction d'une ______ joyeuse a augmenté les performances des élèves en grammaire et en résolution de problèmes mathématiques, mais n'a eu aucun effet sur la compréhension de texte.
L'induction d'une ______ joyeuse a augmenté les performances des élèves en grammaire et en résolution de problèmes mathématiques, mais n'a eu aucun effet sur la compréhension de texte.
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La valence ______ des supports écrits influence les caractéristiques des productions écrites, avec des récits négatifs généralement plus courts que les récits positifs et neutres.
La valence ______ des supports écrits influence les caractéristiques des productions écrites, avec des récits négatifs généralement plus courts que les récits positifs et neutres.
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La valence ______ des textes utilisés pour la dictée a un effet distrayant, entraînant une baisse des performances orthographiques, sans changer l'état émotionnel des élèves.
La valence ______ des textes utilisés pour la dictée a un effet distrayant, entraînant une baisse des performances orthographiques, sans changer l'état émotionnel des élèves.
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Les textes dictés avec une valence ______ positive ou négative ont conduit à plus d'erreurs orthographiques, avec une modification de l'état émotionnel des enfants suite à la lecture des textes.
Les textes dictés avec une valence ______ positive ou négative ont conduit à plus d'erreurs orthographiques, avec une modification de l'état émotionnel des enfants suite à la lecture des textes.
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La valence ______ des textes lus silencieusement a influencé la compréhension des élèves, avec une compréhension moindre pour les textes à valence positive.
La valence ______ des textes lus silencieusement a influencé la compréhension des élèves, avec une compréhension moindre pour les textes à valence positive.
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Cependant, une étude a montré un effet bénéfique de la valence ______ des textes sur la mémorisation d'informations pour les jeunes lecteurs.
Cependant, une étude a montré un effet bénéfique de la valence ______ des textes sur la mémorisation d'informations pour les jeunes lecteurs.
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Les résultats des études sur l'effet de la valence ______ des supports pédagogiques sur les performances scolaires sont variés et parfois contradictoires.
Les résultats des études sur l'effet de la valence ______ des supports pédagogiques sur les performances scolaires sont variés et parfois contradictoires.
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Ces recherches soulignent l'importance de comprendre l'impact des ______ sur les performances scolaires et suggèrent des implications pour la conception des supports pédagogiques.
Ces recherches soulignent l'importance de comprendre l'impact des ______ sur les performances scolaires et suggèrent des implications pour la conception des supports pédagogiques.
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Des études supplémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre comment les ______ influencent les performances scolaires et pour développer des stratégies pédagogiques adaptées.
Des études supplémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre comment les ______ influencent les performances scolaires et pour développer des stratégies pédagogiques adaptées.
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L'apprentissage des mots lors de la lecture
L'apprentissage des mots lors de la lecture
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La richesse de la connaissance des mots va au-delà du simple nombre de mots connus, englobant la profondeur de la connaissance du vocabulaire
La richesse de la connaissance des mots va au-delà du simple nombre de mots connus, englobant la profondeur de la connaissance du vocabulaire
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La conception incrémentale de la connaissance des mots met en lumière un continuum de connaissance, allant d'une connaissance partielle à complète, plutôt qu'une conception binaire
La conception incrémentale de la connaissance des mots met en lumière un continuum de connaissance, allant d'une connaissance partielle à complète, plutôt qu'une conception binaire
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Différentes mesures sont utilisées pour évaluer l'acquisition des différentes dimensions des mots et leurs niveaux de connaissance, telles que la production écrite, la reconnaissance orthographique, le choix d'image ou de définition, et le choix de synonyme
Différentes mesures sont utilisées pour évaluer l'acquisition des différentes dimensions des mots et leurs niveaux de connaissance, telles que la production écrite, la reconnaissance orthographique, le choix d'image ou de définition, et le choix de synonyme
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Certains modèles mettent l'accent sur l'apprentissage de l'orthographe des mots, d'autres sur l'apprentissage du sens, tandis que le modèle d'Ehri décrit les mécanismes d'apprentissage en considérant l'ensemble des dimensions du mot
Certains modèles mettent l'accent sur l'apprentissage de l'orthographe des mots, d'autres sur l'apprentissage du sens, tandis que le modèle d'Ehri décrit les mécanismes d'apprentissage en considérant l'ensemble des dimensions du mot
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En situation de lecture, il est possible d'apprendre de manière incidente entre 5 % et 15 % de nouveaux mots rencontrés, ce pourcentage variant en fonction de plusieurs facteurs propres au lecteur, au texte et aux spécificités des mots cibles
En situation de lecture, il est possible d'apprendre de manière incidente entre 5 % et 15 % de nouveaux mots rencontrés, ce pourcentage variant en fonction de plusieurs facteurs propres au lecteur, au texte et aux spécificités des mots cibles
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Les élèves avec un niveau élevé de décodage, de compréhension en lecture et de vocabulaire apprennent plus de mots nouveaux lors de la lecture que ceux avec un niveau inférieur dans ces habiletés
Les élèves avec un niveau élevé de décodage, de compréhension en lecture et de vocabulaire apprennent plus de mots nouveaux lors de la lecture que ceux avec un niveau inférieur dans ces habiletés
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Le rapport entre le nombre de mots connus et inconnus influence l'apprentissage de nouveaux mots, une plus grande familiarité avec les mots environnants augmentant la probabilité d'apprendre le sens d'un mot inconnu
Le rapport entre le nombre de mots connus et inconnus influence l'apprentissage de nouveaux mots, une plus grande familiarité avec les mots environnants augmentant la probabilité d'apprendre le sens d'un mot inconnu
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La consigne de lecture influence également le nombre de mots appris, les enfants apprenant plus de mots lorsqu'ils lisent pour apprendre des informations sur le thème du texte
La consigne de lecture influence également le nombre de mots appris, les enfants apprenant plus de mots lorsqu'ils lisent pour apprendre des informations sur le thème du texte
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Des facteurs externes tels que la morphosyntaxe et la fréquence d'apparition des mots dans le texte influencent également l'apprentissage des nouveaux mots
Des facteurs externes tels que la morphosyntaxe et la fréquence d'apparition des mots dans le texte influencent également l'apprentissage des nouveaux mots
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Les recherches sur l'effet des émotions issues des textes sur les performances scolaires sont en plein essor, la valence émotionnelle des textes pouvant constituer un facteur à considérer dans l'apprentissage des nouveaux mots
Les recherches sur l'effet des émotions issues des textes sur les performances scolaires sont en plein essor, la valence émotionnelle des textes pouvant constituer un facteur à considérer dans l'apprentissage des nouveaux mots
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Enfin, les élèves apprennent mieux un mot
Enfin, les élèves apprennent mieux un mot
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Quel était l'objectif de la lecture des textes pour les élèves de 5ème année de primaire dans cette étude?
Quel était l'objectif de la lecture des textes pour les élèves de 5ème année de primaire dans cette étude?
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Combien d'histoires ont été construites selon différentes valences émotionnelles?
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Combien d'élèves ont participé à cette étude et quel était leur âge moyen?
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Quel type de pseudo-mots était présent dans chaque histoire et à quelle fréquence apparaissaient-ils?
Quel type de pseudo-mots était présent dans chaque histoire et à quelle fréquence apparaissaient-ils?
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Quelle est l'activité indispensable pour envisager l’apprentissage du sens des pseudo-mots lors de la lecture des textes?
Quelle est l'activité indispensable pour envisager l’apprentissage du sens des pseudo-mots lors de la lecture des textes?
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Que prévoient les études antérieures concernant l’effet de la valence émotionnelle des supports dans le cadre de tâches complexes?
Que prévoient les études antérieures concernant l’effet de la valence émotionnelle des supports dans le cadre de tâches complexes?
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Quelles relations seront examinées en fonction de la valence émotionnelle des textes?
Quelles relations seront examinées en fonction de la valence émotionnelle des textes?
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Qu'est-ce qui est complexe pour envisager l’apprentissage du sens des pseudo-mots?
Qu'est-ce qui est complexe pour envisager l’apprentissage du sens des pseudo-mots?
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Quels sont les deux approches utilisées pour étudier l'effet des émotions sur les performances scolaires?
Quels sont les deux approches utilisées pour étudier l'effet des émotions sur les performances scolaires?
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Quel est l'effet de l'induction d'une émotion joyeuse sur les performances des élèves en grammaire et en résolution de problèmes mathématiques?
Quel est l'effet de l'induction d'une émotion joyeuse sur les performances des élèves en grammaire et en résolution de problèmes mathématiques?
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Quel effet a la valence émotionnelle des supports écrits sur les caractéristiques des productions écrites?
Quel effet a la valence émotionnelle des supports écrits sur les caractéristiques des productions écrites?
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Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes utilisés pour la dictée sur les performances orthographiques des élèves?
Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes utilisés pour la dictée sur les performances orthographiques des élèves?
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Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes lus silencieusement sur la compréhension des élèves?
Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes lus silencieusement sur la compréhension des élèves?
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Quelle est l'importance soulignée par les recherches concernant l'impact des émotions sur les performances scolaires?
Quelle est l'importance soulignée par les recherches concernant l'impact des émotions sur les performances scolaires?
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Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension des élèves?
Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension des élèves?
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Quel est l'effet de l'induction d'une émotion joyeuse sur la compréhension de texte des élèves?
Quel est l'effet de l'induction d'une émotion joyeuse sur la compréhension de texte des élèves?
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Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes dictés sur les erreurs orthographiques des élèves?
Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes dictés sur les erreurs orthographiques des élèves?
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Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la mémorisation d'informations pour les jeunes lecteurs?
Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la mémorisation d'informations pour les jeunes lecteurs?
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Quelle est l'importance des recherches sur l'effet des émotions sur les performances scolaires?
Quelle est l'importance des recherches sur l'effet des émotions sur les performances scolaires?
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Que suggèrent les recherches concernant les implications pour la conception des supports pédagogiques?
Que suggèrent les recherches concernant les implications pour la conception des supports pédagogiques?
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Quel est l'objectif de l'étude sur la valence émotionnelle des textes?
Quel est l'objectif de l'étude sur la valence émotionnelle des textes?
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Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la reconnaissance visuelle et auditive des mots inconnus?
Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la reconnaissance visuelle et auditive des mots inconnus?
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Quel est l'effet attendu sur la compréhension des textes positifs par rapport aux textes négatifs ou neutres?
Quel est l'effet attendu sur la compréhension des textes positifs par rapport aux textes négatifs ou neutres?
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Quel est l'effet attendu sur l'apprentissage des représentations orthographiques de nouveaux mots avec les textes à valence émotionnelle positive et négative par rapport aux textes neutres?
Quel est l'effet attendu sur l'apprentissage des représentations orthographiques de nouveaux mots avec les textes à valence émotionnelle positive et négative par rapport aux textes neutres?
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Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension en lecture et l'apprentissage de nouveaux mots chez les élèves de 5ème année?
Quel est l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension en lecture et l'apprentissage de nouveaux mots chez les élèves de 5ème année?
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Sur quoi la valence émotionnelle des textes a-t-elle un effet, selon les études précédentes?
Sur quoi la valence émotionnelle des textes a-t-elle un effet, selon les études précédentes?
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Quel type de tâche influe sur l'effet de la valence émotionnelle des textes?
Quel type de tâche influe sur l'effet de la valence émotionnelle des textes?
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Quelle évaluation ont subie les élèves après avoir lu huit histoires dans l'une des trois valences émotionnelles proposées?
Quelle évaluation ont subie les élèves après avoir lu huit histoires dans l'une des trois valences émotionnelles proposées?
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Quel effet est attendu après l'exposition à un texte à valence négative pour des tâches complexes autres que la compréhension en lecture?
Quel effet est attendu après l'exposition à un texte à valence négative pour des tâches complexes autres que la compréhension en lecture?
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Sur quelle ressource attentionnelle l'effet de la valence émotionnelle des textes varie-t-il?
Sur quelle ressource attentionnelle l'effet de la valence émotionnelle des textes varie-t-il?
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Quel effet la valence émotionnelle des textes a-t-elle sur la mémorisation d'informations pour les jeunes lecteurs?
Quel effet la valence émotionnelle des textes a-t-elle sur la mémorisation d'informations pour les jeunes lecteurs?
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Quel est l'effet de l'écoute des textes positifs ou négatifs par rapport aux textes neutres?
Quel est l'effet de l'écoute des textes positifs ou négatifs par rapport aux textes neutres?
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Qu'est-ce qui est impliqué dans l'apprentissage d'un nouveau mot lors de la lecture?
Qu'est-ce qui est impliqué dans l'apprentissage d'un nouveau mot lors de la lecture?
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Qu'est-ce que la richesse de la connaissance des mots englobe?
Qu'est-ce que la richesse de la connaissance des mots englobe?
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Comment est mise en lumière la connaissance des mots?
Comment est mise en lumière la connaissance des mots?
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Quelles mesures sont utilisées pour évaluer l'acquisition des différentes dimensions des mots?
Quelles mesures sont utilisées pour évaluer l'acquisition des différentes dimensions des mots?
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Sur quoi mettent l'accent certains modèles d'apprentissage des mots lors de la lecture?
Sur quoi mettent l'accent certains modèles d'apprentissage des mots lors de la lecture?
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Quel pourcentage de nouveaux mots peut-on apprendre de manière incidente lors de la lecture?
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Quels élèves apprennent plus de mots nouveaux lors de la lecture?
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Quel est l'effet du rapport entre le nombre de mots connus et inconnus sur l'apprentissage de nouveaux mots?
Quel est l'effet du rapport entre le nombre de mots connus et inconnus sur l'apprentissage de nouveaux mots?
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Qu'est-ce qui influence également le nombre de mots appris lors de la lecture?
Qu'est-ce qui influence également le nombre de mots appris lors de la lecture?
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Quels facteurs externes influencent l'apprentissage des nouveaux mots lors de la lecture?
Quels facteurs externes influencent l'apprentissage des nouveaux mots lors de la lecture?
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Sur quoi les recherches sur l'effet des émotions issues des textes se concentrent-elles?
Sur quoi les recherches sur l'effet des émotions issues des textes se concentrent-elles?
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En situation de lecture, qu'est-il possible d'apprendre de manière incidente?
En situation de lecture, qu'est-il possible d'apprendre de manière incidente?
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Quel était l'objectif de l'étude mentionnée dans le texte?
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Quelles étaient les évaluations effectuées après la lecture des huit textes?
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Quel effet a été observé sur la compréhension des textes après la lecture de textes à valence positive par rapport aux textes à valence négative ou neutre?
Quel effet a été observé sur la compréhension des textes après la lecture de textes à valence positive par rapport aux textes à valence négative ou neutre?
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Quel était l'effet de la valence émotionnelle des textes sur l'apprentissage de nouveaux mots?
Quel était l'effet de la valence émotionnelle des textes sur l'apprentissage de nouveaux mots?
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Pourquoi l'interprétation des résultats évoque-t-elle un effet distrayant du contenu émotionnel positif des textes sur la compréhension?
Pourquoi l'interprétation des résultats évoque-t-elle un effet distrayant du contenu émotionnel positif des textes sur la compréhension?
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Quelle est l'importance des habiletés de compréhension en lecture pour les élèves?
Quelle est l'importance des habiletés de compréhension en lecture pour les élèves?
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Quel facteur est considéré comme contribuant aux habiletés de compréhension en lecture?
Quel facteur est considéré comme contribuant aux habiletés de compréhension en lecture?
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Comment se fait l'apprentissage de nouveaux mots lors de la lecture?
Comment se fait l'apprentissage de nouveaux mots lors de la lecture?
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Quel est l'effet des émotions des élèves et celles délivrées par les supports pédagogiques sur les performances scolaires?
Quel est l'effet des émotions des élèves et celles délivrées par les supports pédagogiques sur les performances scolaires?
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Qu'implique la compréhension en lecture?
Qu'implique la compréhension en lecture?
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Comment les enfants apprennent-ils des mots nouveaux lors de la lecture?
Comment les enfants apprennent-ils des mots nouveaux lors de la lecture?
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Que peut influencer l'apprentissage de nouveaux mots lors de la lecture?
Que peut influencer l'apprentissage de nouveaux mots lors de la lecture?
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Study Notes
L'apprentissage des mots lors de la lecture
-
Lors de la lecture, l'apprentissage d'un nouveau mot implique l'intégration de sa phonologie, son orthographe et sa signification, stockées en mémoire sous forme d'amalgame.
-
La richesse de la connaissance des mots va au-delà du simple nombre de mots connus, englobant la profondeur de la connaissance du vocabulaire.
-
La conception incrémentale de la connaissance des mots met en lumière un continuum de connaissance, allant d'une connaissance partielle à complète, plutôt qu'une conception binaire.
-
Différentes mesures sont utilisées pour évaluer l'acquisition des différentes dimensions des mots et leurs niveaux de connaissance, telles que la production écrite, la reconnaissance orthographique, le choix d'image ou de définition, et le choix de synonyme.
-
Certains modèles mettent l'accent sur l'apprentissage de l'orthographe des mots, d'autres sur l'apprentissage du sens, tandis que le modèle d'Ehri décrit les mécanismes d'apprentissage en considérant l'ensemble des dimensions du mot.
-
En situation de lecture, il est possible d'apprendre de manière incidente entre 5 % et 15 % de nouveaux mots rencontrés, ce pourcentage variant en fonction de plusieurs facteurs propres au lecteur, au texte et aux spécificités des mots cibles.
-
Les élèves avec un niveau élevé de décodage, de compréhension en lecture et de vocabulaire apprennent plus de mots nouveaux lors de la lecture que ceux avec un niveau inférieur dans ces habiletés.
-
Le rapport entre le nombre de mots connus et inconnus influence l'apprentissage de nouveaux mots, une plus grande familiarité avec les mots environnants augmentant la probabilité d'apprendre le sens d'un mot inconnu.
-
La consigne de lecture influence également le nombre de mots appris, les enfants apprenant plus de mots lorsqu'ils lisent pour apprendre des informations sur le thème du texte.
-
Des facteurs externes tels que la morphosyntaxe et la fréquence d'apparition des mots dans le texte influencent également l'apprentissage des nouveaux mots.
-
Les recherches sur l'effet des émotions issues des textes sur les performances scolaires sont en plein essor, la valence émotionnelle des textes pouvant constituer un facteur à considérer dans l'apprentissage des nouveaux mots.
-
Enfin, les élèves apprennent mieux un mot
Effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension en lecture et l'apprentissage de nouveaux mots
-
Évaluation de la compréhension des textes et de l'apprentissage de pseudomots après la lecture de huit textes, avec des tests de vocabulaire, de décodage, de compréhension en lecture et de mémoire verbale à court terme.
-
Les scores de compréhension étaient significativement inférieurs après la lecture de textes à valence positive par rapport aux textes à valence négative ou neutre, sans différence entre ces deux dernières conditions.
-
L'effet de la valence émotionnelle des textes sur l'apprentissage de nouveaux mots n'a pas été démontré.
-
Interprétation des résultats en termes d'effet distrayant du contenu émotionnel positif des textes sur la compréhension.
-
L'étude a pour objectif de tester l'effet de la valence émotionnelle des textes sur la compréhension et l'apprentissage de nouveaux mots.
-
Les habiletés de compréhension en lecture sont essentielles pour la réussite scolaire des élèves.
-
Le vocabulaire est un facteur clé contribuant aux habiletés de compréhension en lecture.
-
Les supports écrits sont une source importante de développement du vocabulaire chez les enfants.
-
L'apprentissage de nouveaux mots peut se faire de façon explicite ou incidente lors de la lecture.
-
Les émotions des élèves et celles délivrées par les supports pédagogiques peuvent influer sur les performances scolaires.
-
La compréhension en lecture implique la construction d'une représentation mentale cohérente, avec une influence du niveau de vocabulaire.
-
Les enfants sont capables d'apprendre des mots nouveaux de façon incidente lors de la lecture, ce qui contribue significativement au développement du lexique.
Studying That Suits You
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Description
Quiz sur l'apprentissage des mots lors de la lecture, abordant les différents aspects de l'acquisition des nouveaux mots, tels que la phonologie, l'orthographe, la signification et la richesse du vocabulaire. Le quiz explore également les influences externes et internes sur l'apprentissage des mots, ainsi que les facteurs émotionnels liés à la lecture.
