Socialización: Perspectivas Teóricas desde la Psicología

Enfoques Teóricos del Proceso de Socialización

• Existen varias perspectivas teóricas sobresalientes sobre el proceso de socialización.
• Estas perspectivas incluyen la psicológica, con enfoques psicoanalíticos, cognoscitivos, conductuales y socioculturales.
• También existe una perspectiva sociológica representada por Cooley y Herbert Mead, que ven la socialización como un esfuerzo colaborativo.
• Brevemente, se abordará la vertiente antropológica.

Enfoques desde la Psicología

• Se dividen en psicoanalítica, cognitiva y teorías de aprendizaje.

Perspectiva Psicoanalítica

• Se basa en la teoría del desarrollo psicosexual de Freud, que enfatiza el papel del individuo.
• Freud se centró en la personalidad como un patrón característico de comportamiento y pensamiento.
• Freud creía que gran parte del comportamiento humano está guiado por motivos inconscientes.
• Las experiencias de la niñez, enterradas en el inconsciente, forman la personalidad del adulto.
• Freud imaginó la socialización como una lucha constante entre los impulsos del niño y las normas impuestas por los padres.
• Vio la socialización como una confrontación entre la biología y la sociedad.
• Freud clasificó el desarrollo psicosexual en cinco fases: oral, anal, fálica, de latencia y genital.
• En la etapa oral, los niños incorporan el mundo exterior experimentando placer al chupar y llevarse objetos a la boca.
• En la etapa anal, la atención se centra en controlar las evacuaciones intestinales.
• En la etapa fálica, los niños buscan demostrar su poder y descubren las diferencias entre los sexos, etapa de los complejos de Edipo y Electra.
• En la etapa de latencia, los impulsos sexuales están inactivos y el interés se centra en desarrollar habilidades.
• La etapa genital comienza en la adolescencia con la búsqueda de relaciones sexuales satisfactorias y amor maduro.
• El desarrollo psicológico depende de cómo se resuelven los conflictos entre impulsos internos y demandas externas.
• Freud entendía la personalidad compuesta por el ello, el yo y el súper yo.
• El ello es el depósito de impulsos innatos, primitivos, asociales, sexuales y agresivos.
• El súper yo es la representación interior de las normas y valores de la sociedad.
• El yo es la parte racional de la personalidad que trata con el mundo exterior.
• Freud veía la socialización como una lucha de poder constante, tanto externa como internamente.
• El conflicto es inevitable entre el individuo y la sociedad, así como dentro del individuo (ello, yo y súper yo).
• Erik Erikson, discípulo de Freud, se enfocó en las etapas del desarrollo psicosocial, resaltando la importancia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad.

Perspectiva Cognitiva

• Piaget caracteriza al niño como un ser anómico, sin normas ni criterios para evaluar o hacer juicios morales.
• En la ontogénesis, la anomia es el punto de partida del desarrollo moral.
• Se busca entender cómo se constituye el respeto por las normas en el ser humano durante la socialización.
• Piaget intentó clarificar los procesos de heteronomía y autonomía en el niño, interesándose en la evolución de los criterios morales.
• Define moral como un sistema de reglas y moralidad como el respeto hacia esas reglas.
• El respeto por el otro es fundamental para que el niño construya el respeto por la norma.

Perspectiva de las Teorías del Aprendizaje

• El aprendizaje se define como una modificación relativamente permanente de la conducta debida a la exposición a situaciones estimulantes o a la actividad práctica.
• Las teorías se agrupan en conductismo y cognitivismo.
• La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura es especialmente relevante.

Aprendizaje por Asociación: El Conductismo

• El aprendizaje se produce al reconocer asociaciones entre acontecimientos simultáneos o sucesivos.
• La repetición de la contigüidad de estos acontecimientos lleva a la condicionamiento.
• Los psicólogos conductistas se centran en la conducta externa observable y medible.
• El aprendizaje se define como la conducta de un organismo producida por un estímulo externo.

Iván Pavlov

• Realizó experimentos sobre el aprendizaje por asociación de estímulos.
• Descubrió que un estímulo condicionado podía provocar la misma respuesta que un estímulo incondicionado (condicionamiento clásico o pavloviano).
• El condicionamiento clásico se puede usar para enseñar vocabulario, idiomas, procedimientos motores y modificar la conducta.

Thorndike

• Investigó la conducta adaptativa.
• Postuló leyes del aprendizaje, incluyendo la ley del ejercicio (repetición fortalece la asociación) y la ley del efecto (recompensas fortalecen y castigos debilitan).

B. F. Skinner

• Introdujo el concepto de condicionamiento operante (o instrumental).
• Manipuló las condiciones externas para moldear la conducta.
• Utilizó reforzamiento positivo (recompensa), reforzamiento negativo (evitar situación desagradable), extinción (ausencia de reforzamiento) y castigo.

Teoría del Aprendizaje Social de Bandura

• Se desarrolla en el siguiente apartado.

Aprendizaje por Reestructuración: Cognitivismo

La psicología de la Gestalt

• Esta corriente se desarrolló en Alemania.
• Mostraron que la percepción implica el reconocimiento instantáneo de un todo gracias a patrones internos.
• La percepción está condicionada por la forma en que se presenten los estímulos.

La concepción genético-cognitiva del aprendizaje de Piaget

• Estudió la naturaleza del conocimiento humano y cómo evoluciona.
• La adquisición de conocimientos es el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto.
• En esta interacción se ponen en marcha la asimilación (incorporar información a estructuras existentes) y la acomodación (reorganización de esquemas internos).
• El desarrollo atraviesa fases cualitativamente diferentes.
• El alumno debe desarrollar las llamadas operaciones formales entre los 12 y los 16 años.
• Es necesario tener en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno para que se produzca un verdadero aprendizaje.

Aprendizaje Social de Vygotski

• Los procesos psicológicos superiores han evolucionado gracias al carácter social del hombre.
• El conocimiento es un producto social.
• Los procesos psicológicos superiores son asimilaciones de acciones externas interiorizadas a través del lenguaje.
• Vygotski planteó la relación inseparable entre aprendizaje y desarrollo, afirmando que el desarrollo sigue al aprendizaje.
• Diferencia entre nivel de desarrollo efectivo (capacidad de resolver un problema independientemente) y nivel de desarrollo potencial (capacidad de resolver problemas con ayuda).
• La zona delimitada por estos dos niveles es denominada como zona de desarrollo próximo.

Ausubel y el aprendizaje por recepción

• Se centra en cómo integrar los nuevos conocimientos en las estructuras previas del sujeto, especialmente en el aula.
• Existen cuatro tipos de aprendizaje: por recepción (el alumno recibe los contenidos estructurados), por descubrimiento (el alumno debe descubrir y organizar el contenido), significativo (el alumno dota de significado propio a los contenidos) y repetitivo (el alumno asimila los contenidos al pie de la letra sin hacerlos suyos).
• Ausubel pone el acento en los aprendizajes significativos, propugnando la eliminación de los repetitivos.
• La principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje por recepción.
• La tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar los contenidos para facilitar un aprendizaje significativo.

Exploración de los enfoques teóricos del proceso de socialización, incluyendo las perspectivas psicológica, sociológica y antropológica. Se profundiza en la perspectiva psicoanalítica de Freud y su impacto en la formación de la personalidad y el comportamiento humano desde la infancia.